體育教學中學生的個體差異

關于體育教學中學生的個體差異第1頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

在體育教學中，學生之間的個體差異是客觀存在的，應該引起體育教師的充分重視，因材施教，區(qū)別對待，提高教學效果，使每一個學生在原有的基礎上取得進步和發(fā)展。學生的個體差異不僅體現(xiàn)在體能和運動技能方面，還體現(xiàn)在體育能力、智力因素以及個性心理等方面。第2頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)體育能力的差異1、所謂能力，通常是指完成一定活動的本領，包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。能力是在人的生理素質的基礎上，經(jīng)過教育和培養(yǎng)，并在實踐活動中形成和發(fā)展起來的。一體育能力的含義第3頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月能力可分為一般能力和特殊能力。

例如，觀察力、記憶力、注意力、思維能力、想象能力等，都是人們從事各種活動所必須的最基本的能力。

第4頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2、體育運動能力是由心理運動能力和身體熟練運動能力構成的，運動運動能力分為一般體育運動能力和特殊體育運動能力。第5頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）一般體育能力是指從事各種體育活動都必須具備的能力，主要指動作感受性的敏銳度、知覺的廣度和深度、表象的完整性和清晰性、反應的迅速性和準確性、操作思維的敏捷性和實效性、運動記憶的及時性和準確性以及想象力和注意力等方面的心理機能。第6頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）特殊體育能力是指從事專門體育活動所必須具備的能力，又稱為專項運動能力，因體育項目的特點不同而各不相同。第7頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月比如，從事體操運動（非周期性運動項目）主要應具備的特殊體育能力，包括肌肉用力感（用力的準確性）、平衡感、空間定向（方位知覺）能力、動作反饋能力、時間節(jié)奏感或韻律感、動作表象的完整性和清晰性以及動作短時記憶的準確性等，其中以前五項尤為重要。第8頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月體育能力的差異對動作技能的形成具有很重要的影響。第9頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二體育能力的差異及其教學策略學生能力可概括為以下四個方面：1、體育認知能力：指學生了解體育活動意義和作用的能力。2、身體運動能力：指學生在身體運過程中所表現(xiàn)出來的綜合能力。3、自我鍛煉與評價能力：指學生能運用所學的體育知識、技能和方法獨立進行鍛煉并對鍛煉效果進行自我評價的能力。4、自我調節(jié)能力：指學生在體育活動過程中能及時發(fā)現(xiàn)問題、改進學習策略和提高學習成績的能力。第10頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

這四個要素在不同的學生身上形成了不同的組合，從而造成了體育能力的差異。根據(jù)體育能力的差異，可以將學生大致分為以下三種類型：1、優(yōu)等生2、體育差生3、體育一般生第11頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

體育優(yōu)等生

這類學生的四個要素基本上已經(jīng)形成了最優(yōu)化組合，他們具有較強的體育能力，主要表現(xiàn)為體育知識和技能達到熟練程度，并能在實踐中加以靈活運用；體育學習和鍛煉積極主動，分析問題和解決問題的能力以及自我調節(jié)和自我評價的能力較強；掌握新技能既快又好。第12頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

體育差生這類學生明顯跟不上學習的進度，完成體育學習任務困難較大，體育學習成績較差。造成這種狀況的原因主要有體能和運動技能基礎較差，缺乏自信；學習態(tài)度不端正，學習不認真，意志品質比較薄弱等。第13頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

體育一般生這類學生的體育能力四個要素組合處于一般狀態(tài)，能基本完成教師的要求和任務，但學無余力，學無特長，學習效率不高。其中絕大部分學生態(tài)度尚認真，但體育能力較差，學習方法單調，體育知識和運動技能不扎實。第14頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月教學的誤區(qū)1．輕視——對體育差生心理和行為的影響2．忽視——對中等水平學生心理和行為的影響3．過分重視——對體育尖子學生心理和行為的影響第15頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)智力因素的差異一智力的結構與體育活動1、體育學習需要有智力來保證，智力又稱智能或智慧，是指人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必備的心理條件或特征。第16頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月智力是一般的認識能力，它主要包含觀察能力、記憶能力、抽象思維能力以及想象力，其中抽象思維能力是智力的核心。第17頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（1）觀察力：是智力活動的源泉和門戶。（2）記憶：是經(jīng)驗在頭腦中的反映。（3）思維：是人腦對客觀事物的間接概括的反映過程，它反映客觀事物的本質屬性和事物之間的內部聯(lián)系和關系。（4）想象力：是一種創(chuàng)造性地解決問題的能力。第18頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二體育運動中的智力差異一般來說，中等以上的智力水平是順利完成體育學習的保證。經(jīng)研究，體育運動與智力發(fā)展并不矛盾，而且還有促進作用。第19頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月智力發(fā)展水平上的個別差異及其與體育鍛練的關系人的智力是相對穩(wěn)定的，它不是一成不變的。智力增長不是等速的，一般是先快后慢，到了一定的年齡則停止增長，或者開始下降。第20頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

由于人的智力是個動力結構，它具有相對穩(wěn)定性，而不是一成不變的。如果在體育教學中注重智力訓練，通過體育活動也可以發(fā)展學生的智力和提高他們的體育學習成績。第21頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

許多研究表明，幼兒期是智力發(fā)展的關鍵期，這個階段在適宜的環(huán)境影響下，智力發(fā)展得特別迅速。一般人的智力發(fā)展高峰期是20-34歲，智力下降的確切年齡則存在著個別差異。第22頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

體育鍛煉有利于智力衰退的推遲，以及潛在智能的充分發(fā)揮。同時，還說明了各個人智商的變動性存在著很大的差異。第23頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月

智力發(fā)展水平上的差異，不僅表現(xiàn)在智力發(fā)展的速度快慢方面，而且表現(xiàn)在智力停止發(fā)展的時間早晚方面。智力高的人，智力發(fā)展的速度快，停止發(fā)展的時間晚；智力低的人，智力發(fā)展的速度慢，停止發(fā)展的時間早。第24頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)非智力因素的差異

非智力因素指出智力因素以外的有利于人們進行各種活動的全部心理因素的總稱。一個人所取得的成就高低取決于智力因素和非智力因素的共同作用。在學校體育教學中，非智力因素包括動機、興趣、態(tài)度以及個性心理特征等方面。第25頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月一動機、興趣和態(tài)度的差異1、體育動機的差異2、體育興趣的差異3、體育態(tài)度的差異第26頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二個性心理的差異個性差異又稱人格差異，指個性特征在個體之間所形成的不同品質。世界上找不到兩張完全相同的臉，也找不到個性完全相同的兩個人。第27頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月1、個性差異與運動表現(xiàn)個性與運動成績之間存在一定的關系。（1）運動成績好的學生性格多傾向于外向型（2）知覺能力強的學生性格更趨外向而穩(wěn)定，知覺能力弱的學生表現(xiàn)出明顯的內向和不穩(wěn)定傾向（3）運動素質較差的學生具有明顯的學習焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀和恐怖傾向，從而表現(xiàn)出較高的總焦慮水平。第28頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2、氣質類型的差異（1）以多血質類型為主的學生多血質類型的人能夠在最小強度的外界刺激之下就作出反應，能夠耐受強烈的刺激，反應的不隨意性占優(yōu)勢，可塑性較大，情緒興奮性高，且外部表現(xiàn)明顯，具有外向性，反應速度快而靈活的特點。多血質的學生在體育活動中主要表現(xiàn)為活潑、好動、敏感、動作反應迅速、靈活性高、模仿能力強、動作技能掌握得快，但注意力容易轉換，興趣和情緒容易變換。對于他們，應當著重培養(yǎng)認真鉆研的學習精神。第29頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）以粘液質類型為主的學生

由于粘液質類型人同樣能夠在最小強度的外界刺激下就作出反應，以及能夠耐受強烈的刺激，但不隨意的反應性和情緒興奮性均低，內向性明顯，外部表現(xiàn)少，反應速度慢，具有穩(wěn)定性特點。粘液質類型的學生在體育活動中主要表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實且有堅韌性，注意力和情緒均較穩(wěn)定。但動作反應較遲緩，靈活性差，注意難以轉移。對于這類學生，教師應適當延長他們準備活動時間，使他們的生理、心理能量充分調動起來和提高他們的情緒興奮水平，并經(jīng)常指導他們在練習時盡可能快和靈活地作出動作反應，一旦在這方面取得進步，就給予鼓勵。第30頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）以膽汁質類型為主的學生

膽汁質類型的人也具有感受性低而耐受性高的特點，反應的不隨意性占優(yōu)勢，而且，外向性明顯，情緒興奮性高，高級神經(jīng)活動具有強而不平衡的特點，反應速度快而不靈活。因此，他們在體育活動中主要表現(xiàn)為精力旺盛，反應迅速，情緒興奮性高，掌握動作技能快，恢復疲勞的速度快，能迅速地調動其身體的能量，爆發(fā)力強，能承受較大的運動負荷量。但容易沖動或表現(xiàn)出較強的攻擊性，情緒變換劇烈，也不容易注意動作的細節(jié)。對于這類學生，教師應著重培養(yǎng)他們的耐心、沉著、穩(wěn)健和自制力，尤其要幫助他們克服脾氣急躁、情緒不穩(wěn)定，容易和同學發(fā)生沖突等弱點。第31頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）以抑郁質類型為主的學生

以抑郁質類型為主的學生在體育活動中主要表現(xiàn)為承受大強度運動負荷量的能力差、靈活性差、動作反應遲緩，而且不強烈。善于覺察他人不易覺察到的細節(jié)，在壓力的情境下容易緊張、驚慌、情緒體驗深刻而不外露。對于這類學生，教師尤其要激發(fā)他們的運動意愿，樹立他們的信心，鼓勵和培養(yǎng)他們大膽、勇敢、果斷的大無畏精神，同時，要更多地向他們揭示各種有效的身體練習方法，使之在經(jīng)常參加靈活性要求高的體育活動中改變他們的反應慢、靈活性差的弱點。切忌對他們在活動中的失誤，給予過多的指責。第32頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、性格的差異

性格是多種多樣的，是表現(xiàn)人的社會性及精神面貌的主要標準，是個性中具有意義的部分。它代表了一個人穩(wěn)定的、獨特的心理風格。從心理活動傾向性上劃分，性格可以分為內傾型和外傾型。在體育教學中，采用的教學方法要注意以學生不同的性格特征為依據(jù)，貫徹因材施教的原則，發(fā)揚某些性格類型的長處，彌補某些性格類型的不足之處，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，發(fā)展學生的體育能力，完善學生的性格。第33頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月第四節(jié)體育差生的心理（一）體育差生的概念與界定

差生與體育差生是全體與部分的關系，有共性、也有個性。體育獨特的課程特點，決定了其課程內容和課程標準的復雜性。目前，對“體育差生”的提法有多種，解釋各異，根據(jù)公認的差生概念界定的五個維度可以把體育差生界定為：在體育學習中，智力正常并且無感官障礙，身體發(fā)育正常，但由于心理行為、環(huán)境、教育等原因致使其在正常教育下學習綜合效果低下，達不到國家規(guī)定的課程標準要求，需要采取針對性教育、教學的學生（張D，2005）。第34頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月二體育差生的分類1、生理型體育差生

也叫做身體素質型差生。素質是指通過肌肉運動所反映出人體功能的基本能力，包括力量、速度、耐力、靈敏、柔韌、平衡等。受素質影響的差生稱為素質型差生。這種類型的差生主要是因為平時缺乏體育鍛煉，學習被動，體育基礎差，使得生理功能水平，即人體各器官系統(tǒng)的功能，達不到一定要求，表現(xiàn)出素質內容中的各項能力低。而在體育達標測驗中,所測項目基本反映了這些自身素質，顯然達標成績也差。而素質差，沒有一定體育基礎，又直接影響技術技能的掌握。同時這類學生多有自卑心理，練習中處于被動學習狀態(tài)，造成整個體育綜合成績都差。第35頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月2、智力型體育差生

智力是人們在認識客觀事物的過程中所形成的認識方面的穩(wěn)定心理特點的綜合。這種綜合能力在體育中主要表現(xiàn)在觀察能力、思維能力、注意能力、記憶能力等方面，使得學生在對智力要求較高的項目上，在接受知識、掌握知識技能以及戰(zhàn)術意識等方面受到影響。在同樣條件下，體育差生受智力影響，在掌握技術方面理解力差、動作不全面、不協(xié)調、不準確、容易忘記、動作重復次數(shù)多。第36頁，課件共40頁，創(chuàng)作于2023年2月3、非智力型體育差生

除了生理因素與認知能力是造成學業(yè)不良的原因外，一些不直接參與認知過程的非智力因素,如動機、興趣、求知欲、信