縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量分析與評價(jià)

1(=1)(；)②1(－)1(=999)(等)”等。這些題目差不多上引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去觀看世界，用數(shù)學(xué)的思維去摸索問題，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。4)注重?cái)?shù)學(xué)建模，強(qiáng)化應(yīng)用意識。課程改革的一個(gè)特點(diǎn)是更加重視數(shù)學(xué)應(yīng)用，應(yīng)用型試題要緊考查學(xué)生兩個(gè)方面的能力，一是數(shù)學(xué)建模能力，即從數(shù)學(xué)的角度，觀看、摸索和分析問題的能力(把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化)；一是數(shù)學(xué)能力，即關(guān)于轉(zhuǎn)化而來的數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法加以解決的能力。因此，應(yīng)用型試題是考查學(xué)生能力和素質(zhì)的良好試題。這種試題的選擇背景貼近學(xué)生生活實(shí)際，如購物、用水、租車、租船、旅行等等。目的是引導(dǎo)我們的教師和學(xué)生在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中重視數(shù)學(xué)建模，重視經(jīng)歷“問題情境—建立模型—說明、應(yīng)用與拓展”的解決問題的過程，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。5)表達(dá)數(shù)學(xué)的人文價(jià)值。題目設(shè)計(jì)過程中，我們力求使學(xué)生在試題解答過程中，體味數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的明白得，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。同時(shí)引導(dǎo)教師在尋常教學(xué)過程中注意對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。4、試題設(shè)計(jì)按照上面的指導(dǎo)思想和命題原則，我們第一依照每部份內(nèi)容在教材中所處的地位、教學(xué)要求及安排的課時(shí)數(shù)，制定了“雙向細(xì)目表”，確定了各部份內(nèi)容在試題中所占分?jǐn)?shù)的比例，編制了知識、明白得、應(yīng)用、分析、綜合、評判六個(gè)層次的測試題目。具體命題過程中，我們力求穩(wěn)中求活，活中求新。具體來說，在2—6年的試題中，我們分別編制了填空題、判定題、選擇題、運(yùn)算題、應(yīng)用題等各種形式的習(xí)題。其中，填空題要緊以基礎(chǔ)知識為主，經(jīng)歷型、明白得型、應(yīng)用型題目占70%擺布，分析型、綜合型題目占30%擺布；判定題，我們是以教材中的重點(diǎn)同時(shí)易混的概念、定義、公式等為主；選擇題，是以一些小巧、靈便的題目為主，大多屬于綜合型題目，既能夠考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握情形，又能夠看出學(xué)生對知識的明白得，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的分析、綜合能力；運(yùn)算題，在各年級的測查中占了較大的比例，平均在35%擺布，要緊形式有口算、筆算、簡算、估算、解方程、列式運(yùn)算等多種形式。安排專項(xiàng)測查，旨在考查、提高學(xué)生的運(yùn)算能力；應(yīng)用題，能夠說是數(shù)學(xué)測試的傳統(tǒng)項(xiàng)目，在本次應(yīng)用題編制過程中，我們的做法是：1()緊緊環(huán)繞教材的重點(diǎn)，考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識、差不多技能的明白得與把握；2()密切聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高；3()題目靈便，開放有度，注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感。一年級的數(shù)學(xué)測試題，依照一年級小孩的年齡特點(diǎn)，我們編制了填一填，做一做，寫一寫，算一算，答一答等不同形式的題目。在題目編制過程中，為了減少考試給小孩們帶來的心理壓力，我們也努力使試題兒童化、生活化，努力增強(qiáng)試題的靈便性、開放性，以達(dá)到通過測試訓(xùn)練小孩的思維、促進(jìn)小孩的發(fā)展、提高小孩學(xué)習(xí)愛好的綜合目的。二、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在全縣1—6年的考生中，我們隨機(jī)抽取了1913份試卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并以其為樣本進(jìn)行了分析。1、總體情形統(tǒng)計(jì)2、題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)注:在總計(jì)中，帶“——”號的分?jǐn)?shù)不包括一年級成績。3、成績分布曲線三、試卷分析本次測試我們抽調(diào)了6個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)(包括平原、山區(qū)各3個(gè))，12所小學(xué)(包括中心校、村小各6個(gè))的1913份試卷。查閱了抽調(diào)上來的所有試卷，進(jìn)行了成績統(tǒng)計(jì)之后，我的心情能夠說是“喜憂兼半”。喜的是我們的工作取得了一定的成績，憂的是我們的工作還有專門多不足。要緊成績：、基礎(chǔ)知識把握好。1—6年的題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠看出，填空題和運(yùn)算題的得分較高。專門是運(yùn)算題的樣本平均得分率達(dá)到了92%，填空題的樣本平均得分率達(dá)到87%，分別高于各年級樣本平均得分率。從學(xué)生的運(yùn)算題得分率高我們能夠看出學(xué)生的運(yùn)算能力較強(qiáng)；從學(xué)生的填空題得分率高我們能夠看出學(xué)生的經(jīng)歷、明白得能力較強(qiáng)。因?yàn)?，在填空題中多數(shù)是知識經(jīng)歷型和明白得型的題目，所占分值達(dá)到填空題總分的85%擺布。由此可見，學(xué)生對經(jīng)歷、明白得、運(yùn)算等方面的基礎(chǔ)知識把握的依舊比較扎實(shí)的。、創(chuàng)新思維能力強(qiáng)?！办`便開放，注重創(chuàng)新”是我們本次命題的原則之一。因此，在各年級的試題中都有一定數(shù)量的靈便、開放的題目。比如：一年試題中“9+3=)+()”一題，結(jié)果小孩們寫出了專門多種答案：像9+3=10+2，9+3=7+5，9+3=11+1，9+3=12+0等等。還有五年級試題中“正方形的周長是24厘米。圖中陰影部份的面積是多少？”一題，學(xué)生的答案更是多種多樣：有的列式24÷4=6(厘米)6×6=36(平方厘米)6×6÷2=18(平方厘米)36－18=18(平方厘米)；有的列式24÷4=6(厘米)6×6=36(平方厘米)36÷2=18(平方厘米)；還有的列綜合算式：24(÷4)×(24÷4)÷2；(24÷4)×(24÷4)－24÷4)×(24÷4)÷2等等。能夠說形式不一、不拘一格。由此我覺得，小孩的創(chuàng)造思維能力是不可估計(jì)的，我們應(yīng)該多給他們提供如此的機(jī)會，確信他們的成績。、解決問題的方法活。“聯(lián)系實(shí)際，注重應(yīng)用”是我們本次命題的又一原則。因此，在各年級的試題中我們都編制了一些解決實(shí)際問題的題目，最明顯的確實(shí)是各年級試題的最后一道。這種題目盡管總體得分率不高，但有專門多學(xué)生的解題方法出乎我的預(yù)料，令我十分嘆服。比如：五年數(shù)學(xué)中的租車問題“300人乘車去旅行，可供乘坐的車輛有兩種。甲種車每車可坐48人，每天租金800元；乙種車每車可坐20人，每天租金500元。(1)設(shè)計(jì)一種租車方案，并運(yùn)算出所需的費(fèi)用是多少。2()找出費(fèi)用至少的租車方案，寫出來。有一位學(xué)生分別如此回答兩個(gè)問題：300÷20=15 (輛)15×500=7500(元)；300÷48=6.25(輛)6.25×800=5000(元)。這位學(xué)生的第2個(gè)問題的答案與我的預(yù)想是不同的，而且比我的預(yù)想還要省錢(我的方法是至少要用5300元)。因此，通過這一題，我的認(rèn)識也得到了提升：假如單獨(dú)包車，則至少要用5300元；假如隨團(tuán)搭配，則至少要用5000元。因此，我也從心底里感受到“新課程的確是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體”。還有一位學(xué)生采用列表的方法解答的：1種2種3種在如此寫出3種租車方案后，他又對照找出了費(fèi)用至少的租車方案，即大車6輛，小車1輛，共花5300元。多么高超的方法，多么了不得的小孩，確實(shí)是給了我一個(gè)十分的驚喜。、學(xué)習(xí)適應(yīng)良好。抽調(diào)上來的試卷，90%字跡清晰、書寫規(guī)范。說明大多數(shù)的學(xué)生日常學(xué)習(xí)適應(yīng)好，學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真認(rèn)真。能夠說，這些為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，提供了保證。然而并不能排除個(gè)別學(xué)校的、個(gè)別班級學(xué)生，書寫潦草、卷面紛亂的現(xiàn)象。更值得快樂的是：我們有的鄉(xiāng)鎮(zhèn)把考試、分析作為一次學(xué)習(xí)的機(jī)會，教研的機(jī)會。比如：吉洞鄉(xiāng)在審閱試卷的過程中，發(fā)覺四年級應(yīng)用題的第5題“一列火車3小時(shí)行駛147千米。從成都到北京的鐵路長2048千米，照如此的速度，大約要行多長時(shí)刻？(得數(shù)保留整數(shù))”由于學(xué)生采用不同的估算方法，結(jié)果顯現(xiàn)了三種不同的答案，分別是40小時(shí)、41小時(shí)、42小時(shí)。他們在一番爭辯后及時(shí)與我聯(lián)系，問我哪種答案是對的。當(dāng)時(shí)，我十分欣慰，能夠說是因?yàn)槲翌A(yù)想的目的達(dá)到了：不僅學(xué)生的答案多種多樣，而且，引起了教師的爭辯和關(guān)注。因此，我專門快樂地告訴他們?nèi)N答案全是對的。通過以上的分析，我們能夠看出：我們的專門多教師差不多把新課程的理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)際之中。他們在夯實(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，關(guān)注了學(xué)生“數(shù)學(xué)摸索、解決問題、情感態(tài)度以及個(gè)性發(fā)展”等全方位的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力、解決問題能力及學(xué)習(xí)適應(yīng)等綜合素質(zhì)的拓展和提升。這些是我們工作的成績，我們也因此感到快樂和欣慰。存在問題:學(xué)生方面：、學(xué)生的思維受定勢的妨礙比較嚴(yán)峻。具體反映在比較簡單的與例題類似的典型題目學(xué)生解答正確率高，關(guān)于比較生疏的題目解答則不太理想，正確率較低。比如：一年級“算一算：1、寫出運(yùn)算過程，再算出結(jié)果。第1小題8+6=(正)”確率達(dá)到98.5%，而“第2小題4+9=(和)第3小題5+7=(正)”確率則分別為95%和88%。這三個(gè)小題大體相同，什么緣故正確率卻有如此差距呢？分析其緣故：第一題與書中例題、習(xí)題的形式相同，大數(shù)在前、分解小數(shù)湊整時(shí)；第2題則稍有變化，小數(shù)在前、分解大數(shù)湊整時(shí)，寫出摸索則稍有艱難；第3題由于格式顯現(xiàn)了變化，是將前一個(gè)數(shù)分解與后面的數(shù)湊整時(shí)，錯(cuò)誤率直線上升。這說明學(xué)生對“湊十法”明白得不透，只能機(jī)械仿照，對慣常的問題比較適應(yīng)，正確率高，稍有變化則難以應(yīng)對，缺乏謹(jǐn)慎摸索、獨(dú)立分析、觸類旁通的能力。再如：二年數(shù)學(xué)“商店運(yùn)來一些書包，賣出25個(gè)后，還剩45個(gè)。運(yùn)來多少個(gè)書包？又運(yùn)來18個(gè)，現(xiàn)在有多少個(gè)書包？”一題，第二個(gè)問題有專門多學(xué)生列式為“70+18”。以上兩例說明學(xué)生受教材習(xí)題的定勢妨礙比較嚴(yán)峻，不能認(rèn)真、認(rèn)真地分析問題。、學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判定的能力較差。從前面的題目數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)能夠看出，學(xué)生的判定題、選擇題及應(yīng)用題的得分率較低。專門是選擇題的樣本平均得分率僅有69%，其次是判定題和應(yīng)用題的樣本平均得分率接近80%，都分別低于各年級樣本平均得分率。由此可見，學(xué)生綜合運(yùn)用知識及分析、判定的能力較差。教師方面：1、個(gè)別教師的思想落后。當(dāng)前，在我們的教師隊(duì)伍中，仍有部份教師對“應(yīng)試教育”依依不舍、情有獨(dú)鐘，對素質(zhì)教育不熱心，甚至有排斥的情緒。大伙兒應(yīng)該還記得：一年試卷中的第二題做一做，在12張不同的數(shù)字卡片下面有6個(gè)小問題，如：上面一共有(張)數(shù)字卡片，其中最大的數(shù)是(，)最小的數(shù)是(；)把前面的3張卡片用筆圈起來，它們的和是(等)等。一位一年級的教師在試卷分析中是如此評判的：題中生字太多，小孩不能正確明白得題意，因此錯(cuò)誤率較高。對此，我不想多說什么，有愛好的老師回去能夠看一看，這道題中有幾個(gè)生字，這是其一；其二，即使題中生字再多，考試時(shí)也明確規(guī)定：一年級學(xué)生答題，監(jiān)考老師讀一道學(xué)生答一道，難道老師讀題之后，學(xué)生還會有什么不明白得的嗎？還有一位教師針對二年級的最后一題，“一個(gè)人假如在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那末刷一次牙要白費(fèi)7杯水。你們家有幾口人，假如如此做，會白費(fèi)幾杯水？算一算。”如此說道：“山區(qū)的小孩連水龍頭都沒見過，出題一點(diǎn)不考慮實(shí)際?！鼻心f題出得好壞，也別說學(xué)生見沒見過水龍頭，假如這道題直接了當(dāng)寫成：“一個(gè)人刷牙白費(fèi)7杯水，3個(gè)人白費(fèi)幾杯水？”學(xué)生能可不能嗎？因此，關(guān)鍵不是“水龍頭”的問題，而是教師思想的問題，觀念的問題。我們都明白課程改革勢在必行，因此就不要再拖改革的后腿。盡管改革中會有陣痛，然而我們也必須軀體力行，因?yàn)槲覀兙吞幵谶@改革的年代，否則我們將愧對我們的學(xué)生。、個(gè)別教師的觀念落伍。前面說道，一年試題中有9+3=(+)(一)題。本來學(xué)生的思維專門靈便，答案多種多樣?？稍谝槐驹嚲碇袇s如此批示：9+3=8+4(×)9+3=11+19+3=10+2(×)……認(rèn)真查閱，終于找到了正確答案：9+3=3+9。因此，整本試卷26人惟獨(dú)3人答對。其中兩人的答案是：9+3=3+9，一人的答案是：9+3=9+3。還有五年級設(shè)計(jì)租車方案一題，一位學(xué)生如此寫道：300÷48=6 (輛)……12(人)6×800=4800(元)4800+500=5300(元)，結(jié)果沒得分；還有一位學(xué)生如此寫道：300÷20×500=15×500=7500(元)，結(jié)果也沒得分……類似的現(xiàn)象還有許多，因此我陷入了深思：通過上面的答案，我們的老師應(yīng)該明白這兩個(gè)小孩的租車方案是什么，可能是出于認(rèn)真因?yàn)樗麄儧]有明確寫出租車方案是什么，因此沒給分。我清晰地記得，前一個(gè)小孩叫高祥，因?yàn)槲覍ｉT欣賞他的做法，看完他的名字，我的內(nèi)心向來在想：我們真不該這么小氣，真耽憂我們的小孩會因此失去自信，舍棄高翔！、個(gè)別學(xué)?？荚嚥粐?yán)肅。這一點(diǎn)表達(dá)在個(gè)別鄉(xiāng)鎮(zhèn)、個(gè)別班級的試卷有集體涂改現(xiàn)象，還有的開放題答案一致。比如：一年數(shù)學(xué)最后一題，一本試卷從前至后統(tǒng)一作答：7+3+10=20(元)；一本五年試卷最后一題，統(tǒng)一作答：大車6輛，小車1輛。事實(shí)上這種做法大可不必，因?yàn)槲覀兊臏y試不是為了難為學(xué)生，更不是為了難為老師。、個(gè)別教師閱卷不認(rèn)真。這一點(diǎn)表達(dá)在：1()有的教師過分寬容。比如：五年試卷中“一個(gè)平行四邊形面積是2.5平方米，和它等底等高的三角形的面積是(。)專門多小孩寫成1.25，多數(shù)教師打?qū)μ枴?()有的教師過分苛刻。專門是搞通考的單位，這種現(xiàn)象更為嚴(yán)峻。這種做法與我們教師的道德是背離的，學(xué)校競爭、教師競爭，如何能拿學(xué)生的成績作代價(jià)呢？四、摸索與建議一)轉(zhuǎn)變觀念觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)。因此，深入學(xué)習(xí)課改理念，仍是目前推進(jìn)素質(zhì)教育向前發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量的首要工作。惟獨(dú)從思想觀念上徹底轉(zhuǎn)變，才能將課程改革落到實(shí)處，才干使教學(xué)工作真正地走上素質(zhì)教育軌道，教學(xué)質(zhì)量才干得到真正的提高。(二)改進(jìn)教學(xué)1、改進(jìn)備課方式。備課歷來是教師最要緊的工作之一，在不同的時(shí)代有不同的要求，在實(shí)施課程改革的今天，怎么說該如何樣去備一節(jié)課，才干表達(dá)“以學(xué)生進(jìn)展為本”的課堂教學(xué)理念呢？1)深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾經(jīng)說：“假如我不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，妨礙學(xué)習(xí)的最重要的緣故是學(xué)生差不多明白了什么，我們應(yīng)當(dāng)依照學(xué)生原有的知識狀況去進(jìn)行教學(xué)。”值得注意的是現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道拓寬了，他們的學(xué)習(xí)豫備狀態(tài)有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識，學(xué)生差不多明白得清清晰楚了。因此要順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程，就必須找準(zhǔn)教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)。這就需要我們在備課之前，先回答下列問題：①學(xué)生是否差不多具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須把握的知識和技能？②學(xué)生是否把握或者部份把握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會的知識和技能？沒有把握的是哪些部份？有多少人把握？把握的程度如何樣？③哪些知識學(xué)生自己能夠?qū)W會？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？惟獨(dú)如此，才干既尊重學(xué)生已有的知識體味，又溝通新舊知識的聯(lián)系，突出教學(xué)的重點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。2)客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教材是落實(shí)教學(xué)大綱、實(shí)現(xiàn)教學(xué)打算的重要載體，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的要緊依據(jù)。但教材內(nèi)容僅是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部份，而不是全部。同時(shí)，教材的改革是一個(gè)長期的不斷完善的過程，盡管編寫者遵循教材編寫的差不多原理，力求符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深入淺出，循序漸進(jìn)地來構(gòu)建教材體系，但也會受到一些客觀條件的限制，也無法徹底滿足現(xiàn)實(shí)中每個(gè)學(xué)生的需要。因此教師必須客觀地認(rèn)識教材，從學(xué)生實(shí)際動(dòng)身，對教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)法加工。實(shí)踐證明：同樣的教材內(nèi)容，同樣的學(xué)生基礎(chǔ)，由于教師對教材內(nèi)容的不同處理，教學(xué)成效就不一樣。要真正地用好教材，教師在分析教材時(shí)，不妨對下列問題做出回答：①教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的？還需要補(bǔ)充什么？有哪些內(nèi)容與目標(biāo)無關(guān)？哪些內(nèi)容要滲透數(shù)學(xué)思想方法？②教學(xué)從哪里開始？教材中所浮現(xiàn)的羅列順序能否直接了當(dāng)做為教學(xué)順序？③從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？從學(xué)生的實(shí)際情形看，本節(jié)課的教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？惟獨(dú)在回答了上述問題之后，才干采用有效的策略，比如調(diào)整教學(xué)順序、提供現(xiàn)實(shí)背景、挖掘數(shù)學(xué)思想方法、改變浮現(xiàn)方式、設(shè)計(jì)或者引進(jìn)開放題、讓學(xué)生參預(yù)教學(xué)材料的提供，甚至重組教材內(nèi)容等等，使教材內(nèi)容成為更易于課堂教學(xué)表達(dá)、有利于學(xué)生自主探索的教學(xué)材料，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。(3)注意目標(biāo)的可檢測性，制定明確、具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。它是教學(xué)的動(dòng)身點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿。制定教學(xué)目標(biāo)，要注意以下兩個(gè)問題：第一，必須把握學(xué)科教學(xué)改革的方向，表達(dá)學(xué)科教學(xué)的整體目標(biāo)。其次，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的闡述必須明確而具體，具有可檢測性。假如說發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)是隱性目標(biāo)，專門難在一節(jié)課內(nèi)發(fā)生明顯的變化，不便于檢測的話，那末認(rèn)知性領(lǐng)域的目標(biāo)應(yīng)該是顯性的，通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)應(yīng)該有明顯的變化，是能夠檢測的。(4)設(shè)計(jì)板快式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。要使教學(xué)的方案具有效率意義，必須在全面深入研究學(xué)生和鉆研教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)板快式的教學(xué)方案，探索合理有效的教學(xué)順序。顧名思義，“板塊”是能夠挪移的，板塊式的教學(xué)方案在實(shí)際的課堂教學(xué)進(jìn)程中是能夠調(diào)整的。、改進(jìn)課堂教學(xué)。1)新課引入生活化。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)是日常生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活中實(shí)際問題和已有知識。因此，在教學(xué)內(nèi)容的引入部份，我們要本著“數(shù)學(xué)生活化”的思想，從學(xué)生的生活體味動(dòng)身，使他們感到數(shù)學(xué)再也不枯燥、抽象，數(shù)學(xué)就在他們周圍。2)問題提出開放化。那個(gè)地點(diǎn)所說的問題，我認(rèn)為應(yīng)該包括兩個(gè)層面：一是教師精心設(shè)問，也確實(shí)是說，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課堂提問。通過有目的的設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激起疑點(diǎn)，引起解決問題的動(dòng)機(jī)，使師生情感上達(dá)到共鳴，建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課堂提問要多采用一些開放性的，沒有唯獨(dú)答案的問題，題目和答案均不必徹底局限于教材。在教學(xué)過程中，能夠問學(xué)生“你們發(fā)覺了什么？”“你有什么方法？”“你有哪些收成？”等問題，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。二是鼓勵(lì)學(xué)生善問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出問題比解決問題更重要?！痹诮虒W(xué)過程中，我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生質(zhì)疑問難，把“教師提問，學(xué)生回答”的模式，變?yōu)椤皩W(xué)生有問題，師生共同討論來解決”的模式，真正解放學(xué)生的一切。3)練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化。課堂練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的有效手段。作為教學(xué)內(nèi)容的鞏固提高部份，練習(xí)的開放性應(yīng)表達(dá)在多樣化上。一是條件的開放。條件不足，或者沒有給出條件，需要學(xué)生具體分析，查找解決問題的條件，從而達(dá)到解題目的。二是結(jié)論開放。給出條件，沒有給出結(jié)論，或者結(jié)論不是唯獨(dú)的，能夠依照實(shí)際情形，選取最佳的結(jié)論。三是解答方法開放。在練習(xí)中，教師應(yīng)依照教學(xué)內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些一題多解或者從不同角度分析的問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維寬敞性和獨(dú)創(chuàng)性。四是問題情境開放。結(jié)合生活中的實(shí)際，設(shè)計(jì)一定的的情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。五是時(shí)空的開放。有些練習(xí)的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生走出教室，走出校園，親自去觀看、實(shí)踐、搜集材料、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、歸納整理，最終解決問題，學(xué)以致用，體味數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。能夠說課堂教學(xué)是課程改革的主陣地，我們要讓課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、選取一切從學(xué)生動(dòng)身，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使其更加科學(xué)化、合理化、生活化、多元化。以培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人材。、注重?cái)?shù)學(xué)思想、方法的滲透。課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也專門難做到恰如其分。什么緣故?依舊沒有徹底“記死”的緣故。要解決那個(gè)問題,方法專門簡單,每天花3-5分鐘擺布的時(shí)刻記一條成語、一則名言警句即可。能夠?qū)懺诤蠛诎宓摹胺e累專欄”上每日一換,能夠在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪番講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上謄寫,教師定期檢查等等。如此,一年就可記300多條成語、300多則名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)寶。這些成語典故“貯藏”在學(xué)生腦中,自然會出口成章,寫作時(shí)便會隨心所欲地“提取”出來,使文章增色添輝。把握數(shù)學(xué)的思想和方法能關(guān)心學(xué)生科學(xué)地摸索問題，探索規(guī)律，發(fā)覺真理和解決問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠滲透的思想方法要緊有：分析法、綜合法、演繹法、歸納法、類比法、試驗(yàn)法、圖表法、假設(shè)法、列舉選擇法、代入法等等。比如：五年數(shù)學(xué)判定中“長方形的長和寬都增加5米，它的面積增加25平方米?！币活}，用舉例法就能夠輕松地判定這道題的對與錯(cuò)。因此教學(xué)過程中，一定要重視學(xué)法指導(dǎo)，提高學(xué)生的素質(zhì)。要緊策略有：①示范引路，授之學(xué)法。②依據(jù)教材，設(shè)計(jì)學(xué)法。③因勢利導(dǎo)，鼓勵(lì)“創(chuàng)法”。④揭示規(guī)律，指點(diǎn)學(xué)法。那個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)采集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄同時(shí)閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,熱愛生活,因此內(nèi)容要盡量廣泛一些,能夠分為人一輩子、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便能夠積累40多則材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?4、改進(jìn)教學(xué)評判。唐宋或者更早之前，針對“經(jīng)學(xué)”“律學(xué)”“算學(xué)”和“書學(xué)”各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士”，這與當(dāng)今“博士”含義差不多相去甚遠(yuǎn)。而對那些專門講授“武事”或者講解“經(jīng)籍”者，又稱“講師