培養(yǎng)學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告

PAGEPAGE1培養(yǎng)學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告培養(yǎng)學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告培養(yǎng)學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告[201*-12-1516:13:00|By:留蘭]0推薦培養(yǎng)學生自主預習習慣和能力的研究小課題階段總結報告一、問題的提出古人云：“凡事預則立，不預則廢”。由國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《教育財富蘊藏其中》，明確提出了教育的四大支柱：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存，“學會認知”就應該從學會預習入手。正如教師講課前要備課一樣，學生在上課之前也要對學習的內容提前了解，這也就是預習。預習在學習知識的整個過程中有著不可低估的作用，是學習知識的一個重要環(huán)節(jié)，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識掃清障礙做好準備。在“自主互助學習型”課堂實施的過程中，學生的“自主”與“互助”是建立在學生個人對學習內容思考的基礎之上，在教學實踐中，我發(fā)發(fā)現，學生在預習過程中對學習內容的深入理解是不夠的，因而也就造成課堂上交流的拖沓與實效性不強，使“自主互助學習”流于形式。針對這種情況，培樣學生自主預習的習慣和能力是保證學生自主互助學習的前提。二、研究內容小學生數學預習習慣的培養(yǎng)策略，基本的數學預習方法三、研究方法：（一）行動研究法：堅持理論與實踐相結合，結合日常教學活動開展研究，解決日常教學中的實際問題。（二）經驗總結法：及時撰寫研究過程中的教育教學敘事與教學案例分析，及時總結實踐中的經驗。四、預期目標：1．使60%左右的學生養(yǎng)成良好的預習習慣，掌握預習的方法，能夠在課外進行有效地預習。2．學生能夠把預習中的收獲在課堂學習中與同學進行交流，提高課堂“自主與互助”學習的效果。五、課題實施情況（一）加強理論學習，以先進的理論支撐課題的研究在《教師如何做研究》一文中提到“任何人做任何研究第一步工作都應當是讀書?！痹陂喿x中尋找理論支撐，在閱讀中借鑒先進的方法。為此，我一方面利用先進的網絡技術，上網了解各地的老師在小學數學上是如何指導學生進行預習的，一方面仔細研讀《數學課程標準》《小學數學教育》《山東教育》等雜志，尋求科學的理論對研究的支持與幫助。（二）分析現狀，擬定課題實施方案為了解學生對預習的認識和預習能力，我用了一周的時間布置對學習內容的預習，布置時只告訴學生預習哪些內容，具體怎樣預習，預習的要求什么都不提，每天檢查學生的預習本，并在課堂上對預習情況通過小組學習進行觀察，從中了解到全班56名同學中，能較好的獨立進行預習的不足10人，會按照老師的要求做預習，但不知道感怎樣預習的有20多人，另外的一部分基本上處于做做樣子，應付事兒甚至根本不去預習的狀態(tài)。掌握了學生在預習基礎上的第一手資料，為今后有針對性的開展研究奠定了基礎。（三）實踐與反思相結合，調整完善研究內容預習是自主學習的前奏，是一種課前的準備性自學，培養(yǎng)學生的預習興趣，指導學生掌握預習的方法，需要在日常教學過程中通過做來實現。在課題實施之初，就計劃才用“激發(fā)興趣、教會方法，由易到難，先扶后放，循序漸進、學以致用”等策略。1.初步感知預習的意義激發(fā)興趣布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者?！睘榱耸菍W生了解預習的意義，我從預習的問題提出入手，在布置預習作業(yè)時，先向學生說明要預習的內容是什么，鼓勵學生根據自己的理解提出自己想解決的問題。問題來自學生，自然學生對問題的所以然特別感興趣，借此告訴學生回去后讀書，想辦法理解自己提出的問題。然后再第二天的課堂上，讓學生說一說自己是在讀書的過程中學到了什么，還有什么不懂的地方。在學生交流的基礎上，教師的教學更有針對性，在這個過程中我發(fā)現大部分學生課堂上眼睛亮亮的，能很快掌握學習的內容。自然，認真預習的學生在這個過程中初步體會到了預習的好處。同時，另一個問題也擺在了我和學生的面前，這樣的預習靠的是學生的自覺，好學生更好，學困生感到課堂學校的跳躍性太大，成績有所下滑。我明白，這是方法的問題，因為學困生不知道怎樣預習才有效。2.提綱引路，理解預習的章法為了照顧學困生，也為了讓每一個學生能夠在課外獨立進行預習，我開始設計預計提綱，分學生個人用和小組交流用。學生個人的提綱如下：【預習內容】P23信息窗1【預習過程】思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎為什么你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎想一想，你是怎么算的為什么這樣算我的問題：我把這些提綱打印成小紙條，要求學生貼在預習本上，對照著提綱進行預習。第二天在課堂上要求學生先在小組內交流預習效果。經過一段時間的實踐，我發(fā)現這種方法盡管是一部分想預習不知道做什么的同學能夠預習了，同時也從某種程度上限制了學生的思維，尤其是在小組交流時不理想。經過反思，我認為問題出在預習的方法上，提綱向“拐棍”，只是讓學生順著走，亦步亦趨，沒有從根本上習得預習的方法。3.預習也是有“法”可循的方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導。為了使學生掌握預習的方法，我抽出時間上預習指導課。從預習的意義，預習的方法，并以實例的形式給學生進行了講解，讓學生初步了解數學學科的預習從新舊知識的銜接開始。我指導學生按以下步驟進行預習：初讀課本，了解大體內容，進而想想與這部分內容相關的學過的知識點有哪些，具體是怎樣的。如果發(fā)現自己遺忘的比較多，就找出原來的課本先復習一下。細讀課本，了解課本中的紅點是新知識點，綠點是新知識的運用。這一步要著重思考紅點中提出的問題，看自己能不能借助于已有的知識解決書中提出的問題。能不能理解新的知識點是如何在原有知識上生成的。如果理解了，就嘗試著獨立解決綠點的內容。如果不理解，就要進一步的想一想是哪個地方把自己擋住了。根據自己的預習，勾畫出課本中重點的詞語。嘗試練習。從自主練習中選擇35個題目練一練，看自己是否能順利解決。概括起來就是“三讀一劃一嘗試，外加一標注”。具體到學生該怎樣做呢“三讀一劃一嘗試，外加一標注”（1）三讀：讀信息窗、讀例題、讀分析、讀結論等，在讀的過程中思考新舊知識的聯系，思考例題的明確思路及解題方法等。（2）一劃：劃出重點知識和關鍵問題。（3）一嘗試：用自學理解的知識進行嘗試練習，在學習后對照老師的講解，發(fā)現自己的理解是否正確。（4）一標注：把自己不理解的內容在書上注明，帶著問題去聽課，會更有針對性、目的性。在預習的過程中，重要的是知道自己那些懂了，那些不懂，問題是什么。隨著預習的深入，每次預習之前進行指導和打印預習提綱是不現實的，于是我采用了學生每人一個預習本的形式，在布置預習作業(yè)時，對需要預習的內容提出明確的問題，讓學生帶著問題進行預習，特別給學生指出關鍵要預習的地方，并且對嘗試練習的內容也具體化，從而形成了“預習內容問題化，關鍵內容具體化，課后練習預習化”，鼓勵學生采用不同的形式進行預習。按以下四個層次思考：做什么怎樣做為什么這樣做，用的是什么知識，有沒有其他做法還有什么不明白的地方或自己有何見解。做什么：就是通過初讀了解預習的內容，做到有的放矢地閱讀教材。怎樣做：就是通過細讀、精讀，適當的進行勾畫。為什么這樣做：就是引導學生聯系已有的知識，明確新知識與方法的應用。不明確的地方，讓學生預習后發(fā)現問題或形成自己的想法。4.回歸提綱，提升預習的有效性“自主互助學習型課堂”重視學生在自主學習基礎上的合作學習，通過大加的智慧實現學習的共贏。為了讓學生感悟預習與合作學習的關系，我把曾經擱置的預習提綱改為小組交流匯總提綱。在學生課外獨立預習的基礎上，課堂上小組內合作學習時，完成匯總提綱，既是小組成員互教互學的過程，也是他們想大家展示他們小組力量的過程?！绢A習內容】P23信息窗1同學們，從這一單元開始，我們學習的乘法計算從整數擴展到小數，你能認真閱讀課本23頁，學會小數乘整數的計算方法嗎注意：一定要先仔細閱讀課本3遍。【知識鋪墊】1.想一想整數乘法是怎樣計算的舉一個三位數乘兩位數的例子2.小數點的移動會引起小數大小怎樣的變化3.小數的基本性質是什么【預習過程】1.第2頁紅點，思考：58.6×6是怎樣轉化成整數進行計算的2.第3頁綠點，思考：0.62×45計算結果，末尾的0你認為能省略嗎為什么3.你能從自主練習2中人選3題計算一下嗎想一想，你是怎么算的為什么這樣算4.善于提出問題的學生最聰明！通過本次預習，你還有什么問題5.我不但會做，而且會講給同學聽！計算小數乘整數，我是這樣想的:我總結的計算方法是：5.課堂學習從學生的預習開始在學校個性化教師活動中，我給自己定位的是“預習導學”式課堂教學模式。因此在課堂上，我也是以學生的預習為核心，圍繞學生對預習問題的理解展開。首先通過小組的討論，解決學生能夠自主解決的問題，然后匯總學生自主學習有困難的問題，有針對性的進行課堂講解，以此來提高課堂學習的針對性。六、研究效果及分析（一）課題促進了學生的發(fā)展經過一段時間的實踐，我發(fā)現現在班里大約有三分之一的學生能夠堅持預習，掌握了基本的預習方法，能夠在預習中學會知識，提出比較有價值的問題。對數學學習產生了濃厚的興趣，比如高洪聯、韓會錦、邢毓雯。（二）課題成就學生，提升自我在課題研究的這些日子里，引發(fā)了我對教學的思考，為了努力做好研究工作，我堅持讀書學習，汲取了豐富的專業(yè)知識，敢于在課題教學中放手讓學生去探索去發(fā)現，把“自主互助”落實到具體的行動中。七、研究過程中堅持的原則１.自主學習的原則。學生是學習的主體。自我學習是指學生在教學過程中對自己學習的負責，能自我操縱學習。在老師的指導下，學生逐步掌握、正確、科學的預習方法，并善于靈活運用預習方法，獨立地、策略性地解決預習中地問題，主動地探求知識，自我獲取知識，提高學習能力。２.啟發(fā)性原則。要求教師在指導學生預習中充分調動學生預習的主動性，引導他們生動活潑地預習，并經過自己獨立思考，融會貫通地掌握知識，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。學生是學習過程的主體，任何教學活動，不經過學生自己積極思維，是不能取得良好學習效果的。３.理解學習過程的原則。這是贊科夫實驗教學體系的教學原則之一。教師在教學中要引導學生注意和理解學習過程，學會和探究合理的預習方法。這一原則強調在學生明確學習的目的，樹立強烈的學習責任感的前提下，注意學習過程本身，了解學習活動的內在機制，具體地說，就是讓學生留心應當怎樣進行學習，教會學生怎樣學習。這一原則的運用有利于培養(yǎng)學生的自學能力。４.及時反饋原則。教學信息反饋是優(yōu)化教學過程，實現教與學和諧統(tǒng)一的必不可少的環(huán)節(jié)，它貫穿于教學的全過程。因此，我把強化反饋作為培養(yǎng)預習能力的重要原則，做到對學生的預習情況及時反饋，及時調控，使預習能更有成效。八、存在的問題及下一步的改進1.自己與預習的理解和學生的學習水平有一定的差距，有時設計的預習作業(yè)不夠細致，問題過于模糊，并且沒有關注到不同學習程度的學生的差異。下一步要在預習問題的設計上“小一些”“實一些”“可操作性強一些”，堅持分層設計預習目標，尊重個體差異性。2.前段時間學生預習上反饋的不夠及時，沒有充分發(fā)揮評價的杠桿作用，調動學生的積極性，同時在學生自信心的培養(yǎng)上做的也不夠好。下一步要在評價和及時的反饋上做些努力，給學生展示自己預習成果的機會。有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學習習慣比學膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障。”預習習慣就是為學生終身學習和發(fā)展奠定較良好的基礎的習慣，我的研究還需要在細致一些、扎實一些，讓研究摒棄流于形式的弊端，走向樸實、真實。（櫻桃園劉蘭）擴展閱讀：《培養(yǎng)小學生自主預習能力的研究》課題研究報告培養(yǎng)小學生自主預習能力的研究【序言】隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設為小學階段的主要學科，打破了以往語文、數學占主導地位的局勢。這對我們的英語教學帶來了很大的挑戰(zhàn)。主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。然而預習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。因此我們著重探索出一條培養(yǎng)并提高小學生自主預習能力的方法。搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法、手段表達、交流和反思學習和探究的體會、見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。我們通過調查找到問題所在，積極構建學生預習模式，培養(yǎng)學生自主預習的主動性，加強對預習作業(yè)的指導，定期展開預習經驗的交流，在一定時間的基礎上由學生總結自己在預習方面的經驗并且進行展示。大部分的學生在這個過程中都體會到了預習的重要性，逐步養(yǎng)成了預習的好習慣。一、問題的提出隨著時代進步與社會需求，我區(qū)已將英語設為小學階段的主要學科，打破了以往語文、數學占主導地位的局勢,這無疑給我們每位英語教師帶來了較大的挑戰(zhàn)。為讓學生擁有堅固的基礎和靈活的語言運用技能，我們都會在課前作一番精心的設計，以此提高課堂的有效性。但是一堂課的時間畢竟有限，而教材的知識量也很大，僅靠四十分鐘完成要求的內容，時間會顯得非常緊迫，而且效果也未必會理想。因此，激發(fā)和鼓勵學生開展課前預習活動，掌握有效預習策略便成了學習過程中非常重要的環(huán)節(jié)，是推動學生不斷進取的“前奏曲”。學生應形成適合自己學習需要的英語學習策略，并能不斷地調整自己的學習策略?！盀榇?，教師要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發(fā)現和主動實踐等學習方式，形成具有小學生特點的英語自主學習的過程與方法?！比欢A習是自學的一種形式，是學生走進文本的起始階段，是學生自主建構的開始，是培養(yǎng)學生自學能力重要的一環(huán)。搞好預習是提高有效課堂教學的一個重要因素，其重要性不言而喻。有效預習的過程,是學生充分發(fā)揮主觀能動性,通過多種途徑嘗試解決問題并運用適當的方法、手段表達、交流和反思學習和探究的體會、見解和成果的過程,也是學生有效自主學習的過程。古人云：“授人魚，不如授人漁”。方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。然而我們的學生現在還出于一種被動預習的狀態(tài)，不知如何下手，懶于主動預習。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師尤其要重視方法的指導，這就需要我們對培養(yǎng)學生的自主預習能力進行研究?；诖?，我們在具體的教學實踐中嘗試探討小學生英語學習有效預習策略。二、課題研究目標與內容理論依據：主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是學會學習，最有效的知識是自我調控的知識。教師作為教學活動的主導，以教學的內容、方法和管理等因素共同構成了學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完成學習任務的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學習動機，提高學生自主學習、主動預習的能力，使學生樂于學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學習都將會有重要的影響。瑞士著名教育家皮亞杰從兒童的認知發(fā)展理論和發(fā)展階段理論出發(fā)，認為兒童是一個“獨立的變量”，其認識過程是一種主動積極、不斷建構的活動。兒童是主動的學習者，真正的學習并不是由教師傳授給兒童，而是出自兒童本身，是兒童主動發(fā)現、自發(fā)學習的結果。我國現代教育理論也認為，教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不完全是被動接受教育，學生具有主觀能動性，一切教育的影響必須通過學生主動積極的學習才能達到預期的效果，實施素質教育要求學校教育要著眼于學生學會學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力，夯實“終身學習”的基礎。基于以上理論，我們的課題研究旨在于激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)其自主預習能力。由此制定我們的研究目標如下：（一）成功中綻放興趣的花朵通過課前運用有效策略進行預習，消除學生學習英語的恐懼。在課堂上，孩子們成為一個個老師，充分的表現自己，淺嘗預習成功的喜悅。老師教新單詞學生跟讀這種傳統(tǒng)的學習模式被改變，學生們學習英語的興趣猶如花朵在成功中得以綻放。（二）預設中突破背誦的難點在英語教學過程中，總是會遇到一些抽象的單詞，如：remember,getoff,classmate等。這些單詞無論是在呈現時，還是學生對其的理解都會受到阻礙。學生通過運用適當的策略進行預習后再來學習，不僅學習難度降低了，而且對單詞的理解也更容易了，記憶單詞也就變得更加深刻。同時，學生在自學時通過拼讀，已慢慢了解單詞的讀音與構成，然后在課堂上通過老師的提示和講解，單詞的拼寫就不再讓學生頭疼，而是一種享受成功與快樂的過程，自然而然單詞的背誦也就輕而易舉了。（三）探究中養(yǎng)成思考的習慣以前都是在學習完新知后再提出本課的語法和難點，然后再給學生思考的時間，這樣上課的時間就浪費了許多。通過讓學生提前預習，他們就能大致了解本課的難點，并進行思考，既節(jié)省了課堂的時間又能使難點更為明朗。課堂上學生帶著預習時無法解決的問題聽課，迫切希望老師能給他們答案。根據研究的目標確立了我們的研究內容：1.“讀”課前預習，要指導學生認真“讀”。學生家長基本上都為學生準備了原裝錄音帶,為學生的正確發(fā)音提供了第一步的指導?；诖?，我便在課前讓學生在家用錄音機反復跟磁帶并模仿著讀，試把每個音都發(fā)得標準、到位。學生在跟讀課文的過程中既初步感知了語言，訓練了語感，又為有效學習新課作好鋪墊。2.“畫”在做預習指導時，一定要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。怎么畫呢一是在書上勾畫。在預習新課時，學生往往會碰到一些不理解的單詞，詞組或句子，我就讓學生在預習時用“”號在文中標出來，作好記號，以便在上課時更有針對性地聽課，能更好地理解課文；二是用自己喜歡的符號劃出自己喜歡的句型。學生非常喜歡這一形式的預習，喜用各具風格的符號來標出自己喜愛的句子。女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。3.“練”課前“練”，也是一種較好的預習方法。就內容而言，起初可以是試讀單詞和句子，慢慢地讓學生嘗試著用新的單詞或句型造句，然后可以和同學們一起進行分角色朗讀和表演，還可以拓展到美文誦讀，豐富學生的知識累積。4.“演”在指導研討過程中，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵學生圍繞本課話題進行討論。提倡求異性思考，崇尚標新立異，能將所學知識運用到實際生活中，讓學生在研討中得到創(chuàng)新思維能力的訓練和培養(yǎng)。比如一課文內容圍繞festivals這一話題來展開的,我覺得除了讓學生掌握和能熟練運用課文中的相關重點句型以外，更要為學生創(chuàng)設各種購物情景，讓學生自主學習。所以我在課前讓學生以4人小組為單位進行預習，討論并創(chuàng)設一種節(jié)日情景，他們發(fā)掘自己的智慧，不局限于老師創(chuàng)設的大眾版的情景里了。三、研究過程與方法本課題采用文獻資料法，教育調查法，經驗總結法。文獻資料法：通過廣泛收集、查閱、整理與本課題相關的文獻資料，篩選和借鑒關于提高小學生自主能力的成功經驗和教學方法。學習有關教育教學理論，提高理論素養(yǎng)和科研能力。教育調查法：通過問卷、訪談等方法了解目前小學英語自主預習的現狀，通過分析，找出共性障礙，能針對性地開展研究。經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時分析與研討，撰寫總結和經驗報告，使研究更具系統(tǒng)化、理論化。行動研究法：不斷反思、修正，以取得最佳研究成果。研究過程：（一）準備階段了解學生情況，找出研究前學生的自主預習狀況。開展問卷調查，了解學生的日常的預習能力，學習習慣，學習策略，學習要求，學生家長情況的調查。并對學生的預習情況進行分析研究。通過調查發(fā)現，平時在校學習成績較好的學生能夠做到自覺預習，或者在家長的督促下預習。然而50%的學生的預習僅僅是浮于表面的，10%的學生根本沒有預習過。這些農村孩子對英語有著濃厚的興趣，但由于環(huán)境和學習條件的限制，不少同學既愛英語又怕英語，很想學好可又不知從何入手，他們中有的同學有預習的意識，然而卻缺乏有效的預習指導，不懂得改如何去提前預習課文，家里也沒有相應的音像資料。家長的監(jiān)督力度不夠，有很少的家長能夠認真的去看一下孩子的預習作業(yè)，對英語學習的關注力度不高。通過調查分析，我們就確定了以后工作的重點。首先要培養(yǎng)學生的英語學習興趣，進而對于進行預習方面的指導，加強家校合作，使得家長與學校密切配合，為孩子提供物質保障與優(yōu)秀的學習空間。（二）具體實施階段1.指導學生預習，形成學生自有的預習方法課堂教學是快節(jié)奏、靈活多樣的。所以要想在課堂中40分鐘有效的利用并且起到事半功倍的作用就必須做到提前預習。然而有的同學認為預習就是單純的將課文看一遍，能知道說的什么內容便草草了事，更有甚者認為預習并不是作業(yè)。針對這個問題我們以導學案的方式對學生進行預習指導。導學案中設置了不同預習任務與梯度。我們以外研社新標準小學英語（三起點）Module9為例。Module9Unit1CanIhavesomesweets學習重點：會說會讀本課的單詞、句子。能夠利用學習過的句型進行詢問和請求。學習難點：文中一些固定短語以及名詞的可數和不可數的區(qū)別。自主學習：復習之前學過的食物詞。_________________________________________________________________________聽錄音，掌握以下詞句的讀法并將譯文寫到橫線上。有能力的同學試著默寫單詞。單詞：soup________sorry________sweets_________bread________turnon________light__________biscuit________fruit_________句子：CanIhavesomesoup____________________________CanIhavesomesweets____________________________Ican’tsee.It’sverydark.__________________________Well,turnonthelight.________________________________找出本課所要學習的句型，寫在橫線上。______________________________________________________注意，本節(jié)課句型中，關于食物的單復數形式的運用需要謹慎，那么哪些是可數名詞，哪些是不可數名詞呢請試著填一填。soup___________sweets______________bread___________fruit_____________biscuit______________cake_____________你在預習時還遇到了什么疑問呢______________________________________________________在課堂中進行對學生預習的指導，有時會用課上5分鐘來手把手進行預習引領。經過幾個模塊的學習，有60%的同學基本上可以做到認認真真，按部就班的完成預習任務。2.運用導學案上研究課經過兩周多的導學案預習指導，大部分學生對預習的方式有了一定的了解，課堂學習氣氛有了很大改觀，原來不敢開口的同學在通過預習后逐漸找到了自信能舉手回答問題了。在201*年11月，李叢叢老師就導學案上了一堂研究課，本課是通過情景學習來學會13-20以及30以后的說法。通過聽課，我在觀察中發(fā)現了導學案發(fā)揮的巨大作用。①本課的第一個環(huán)節(jié)教師詢問以前學過的從數字13到20的說法，可以明顯感覺到認真預習后學生能夠流利而且準確的說出這些單詞。②第二個環(huán)節(jié)教師提問學生看“十幾”與“幾十”單詞后綴的區(qū)別，預習后的學生能夠很快的發(fā)現“十幾”單詞的后綴為“teen”,而“幾十”的后綴為“ty”。然而這樣的導學案方式還是對部分學生有所限制，他們不滿足于課堂知識，還需要更多的拓展知識。所以我們考慮著逐漸變換用導學案的預習方式。通過近一個月的研究，我們逐步探索科學的指導預習的方法，實驗教師李叢叢寫成論文《有效預習課堂高效的催化劑》，將科學的指導方法合理的運用到學生中區(qū)，并且為如何布置預習作業(yè)奠定了基礎。3.制作運用預習卡，拓寬預習廣度我們將英語導學案的方式變換成制作英語預習卡，在學生掌握基本的預習模式基礎上拓寬預習的廣度。同時我們還加大了英語預習作業(yè)的力度，也給學生制定了詳細的預習計劃，并且沒過一個月會拿出一節(jié)課時間進行預習的培訓。具體的預習任務為：①在新課學習之前要能夠自己聽錄音并且跟讀，熟記單詞讀法。②課文要模仿磁帶的語音語調，不能光聽，而要跟讀，并且理解課文的大體意思。③與課文新單詞相關的詞可以自行查閱，課上進行展示。④課文中的詞組及相關句型可以整理在預習卡上，在學新知識時進行反饋。⑤與課文內容相關的材料等等自行上網查閱。因此我們規(guī)定學生的預習卡最起碼要包括以下五個部分【單詞】【詞匯】【句型】【知識點】【拓展】另外學生可以根據自己的興趣愛好，添加自己喜歡的版塊。為了加大對研究過程的控制力度，我們注重了對預習結果的檢測，并逐步加大檢測的力度，運用多種檢測方法，始終把學生規(guī)范在課題研究的軌跡中，檢測的方式主要有以下幾種：①教師的檢查，主要從以下幾方面入手。一是平時自由實行個別抽查。比如，課余時間到學生中找個別同學談談話、翻翻書、看看他的預習卡、了解他的預習情況，同時從側面打聽一下其他同學的預習情況，并順便給其鼓勵、糾正。這種方法對于學生個人習慣的養(yǎng)成最具有積極意義（學生覺得老師看得起他，增強其自信心，調動其積極性，對教師信任，他會更自覺地進行實驗，其實驗過程中的錯誤也得到了矯正）。二是課堂檢查。課堂檢查主要表現在一節(jié)課開始的時候。隨著實驗因素的逐步增多，預習的要求越來越高，檢查的時間一般由5分鐘，10分鐘，增至約40分鐘。也就是說學生的預習從最淺的層次到最深的層次，實際上是一個由淺入深的自學過程，到了最后階段，學生的預習從自找目標到自覺達標，基本上能夠完成課堂的學習任務。這時，教師的教學過程，就由學生預習情況來確定，教師只作一些相應的調整。目標的完成也由同學們交流預習體會來完成。教師只對某些重點、難點加以適當的講解。簡單的說，最后一短時間的教學過程只是對學生預習情況的梳理和總結，充分體現預習的優(yōu)勢和積極作用。②學生自查。學生的自查，逐步完善成三種形式自行自查。即學生個體對自己的預習行為進行及時地反省。反省的內容包括“我是否預習了預習的效果怎樣”“我有無對自己不能堅持預習感到羞愧”“我有無對自己能夠持之以恒的預習感到欣慰”“我通過預習，英語學習能力是否增強了”“下次怎么辦”等等。臨查。即相鄰的同學互查。其優(yōu)點是，隨時可查，互相監(jiān)督，互相鼓勵，互相學習。控制方法，調查、側面檢查。家長監(jiān)督。請家長簽名報告孩子預習情況。這樣的檢查方式不可多用，偶爾為之。也可以選擇有關內容請家長共同參與，比如資料的搜集等。經過一段時間的預習能力的培養(yǎng)，班里的學生已經具有預習習慣，且預習能力很強的比例是22%；已經具有預習習慣且預習能力較強的比例是49%，接近全班人數的一半；已經具有預習習慣，但預習習慣較弱的比例是26%，約占全班人數的三分之一強；沒有預習習慣的比例是3%?？傊畯牧晳T有無的角度考察，全班已初步具備預習習慣的占全班人數的97%。由此可見，本階段的研究是較成功的。前一階段的課題研究前部分比較緊湊，后面的研究還在繼續(xù)，但是班里仍有小部分的學生不知道預習的重要性，在后面的研究中還需要向這部分學生傾斜，已增強學生總體的預習能力。4.指導學生進行英語知識的符號標識經過一段小課題研究，學生的自主預習能力大幅度上升，每個學生的預習可謂風格迥異。我們提供給學生們幾種標識的選擇（將同類的知識用同樣的熒光筆標出，這樣不同類的知識點便一目了然；預習之后發(fā)現的疑難問題用紅色筆“”的形式標出；新單詞用筆圈出，用橫線畫出重點句子并且進行翻譯，在知識點后面附有拓展的小知識），學生也可以根據自己的愛好方式進行系統(tǒng)標識。通過觀察學生的課本，我們發(fā)現女孩子比較喜歡用文雅的符號，如用愛心、自己喜歡的一種水果、自己名字的英文縮寫等來做標志。有些男孩子則比較張狂，愛用手槍、劍、怪獸的頭像等來做標志。每個學生都有自己的預習風格，在簡單的預習作業(yè)中張顯個性。5.進行學生預習經驗交流及總結我們著重開展的是中高年級的學生的預習能力的培養(yǎng)，在課題實施過程中我們教師在不斷掌握科學的預習指導的同時也不忘讓同學們交流總結預習經驗。交流的方式主要有：中高年級交流指導；同班同學進行預習心得小報交流；同組人員面對面交流總結等方式。下面是幾位同學的交流體會：預習，顧名思義就是對還沒有學過的知識進行提前學習，通過預習可以讓同學們在學習中不斷進步，讓學生更有責任感。從三年級開始到現在的六年級，我們每天都會進行預習，經過自己的整理思考，我總結出自己的預習方式：1、聽錄音跟讀單詞，根據能力默過簡單的單詞。2、讀會課文并且探索課文大意。3、了解課文重點及要講什么句型。4、了解課文要學習的時態(tài)。5、找出課文重難點以不同的標識進行標記。6、根據自己找出的問題試著自己解答。六年級一班王麗雯預習什么意思不就是將課文讀會么還有別的意思么帶著我的疑問，循著老師組織的預習經驗討論，我開始認真傾聽大家的做法。一個六年級的大姐姐說：“我都是將單詞、詞組和不會的句子都劃下來，第二天課上認真聽，如果沒有講到那么單獨問老師，然后將知識點統(tǒng)一整理在預習卡上?！贝鲏魣A說：“在預習時聽錄音也是很重要的，我們不是為了完成老師布置的任務去聽錄音，而是聽的同時跟讀，這樣既鍛煉了聽力，又對課文做了大致的了解?！蓖跛嚂哉f：“我在預習時對自己要求很高，把單詞和詞組找出后都要背過?！蔽艺f：“我是把新單詞、詞組和句子以及知識點劃下來，把不會的知識點用不同顏色的筆標出來，標上星號，做有關的練習題，單詞默寫過了可以讓家長提問著先聽寫一遍單詞?！崩蠋煴頁P我預習總結的很好，老師說：“大家說的都不錯，大家如果把各位的預習優(yōu)點全都總結出來運用到自己的預習過程中，不就更全面了嗎”我明白了，預習可以讓我們在課堂中輕松的學習，在老師布置要默寫的時候輕而易舉的就可以完成。看來，預習的作用可真大啊！四年級一班王童杰6.定期與家長溝通學生學習往往是在學校和家兩個環(huán)境中，必須加強家校聯系才能更好的培養(yǎng)學生的預習能力。實驗教師每天用飛信取得孩子在家預習和在校上課的情況，互相配合，加強合作，并還不定期地召開家長會，發(fā)揮家長委員會的作用，利用座談會和訪問的方式了解家長的想法，讓教育孩子比較成功的家長介紹經驗和做法。在家長會上，我們分別請五年級一班的王佳琪媽媽與五年級二班姜文凱媽媽對于自己在家教育孩子方式以及孩子在家的學習習慣和狀態(tài)給大家做了陳述，其余的家長能夠做到心中有數。我們將優(yōu)秀學生的《英語預習方法交流小報》分給各位家長看，讓家長也從別的同學身上學到指導自己孩子的方法。（三）總結階段在研究后期我們分發(fā)了二次調查問卷，由學生和家長一同進行回答。以下是調查問卷內容及分析。喜歡（）一般（）不喜歡（）《關于學生自主預習現狀的調查》分析報告1、你喜歡完成預習作業(yè)嗎此項目有82%同學表示喜歡，18%為一般?？梢钥闯龃蟛糠謱W生已經對預習作業(yè)產生了興趣。2、你是怎樣完成預習作業(yè)的家長指導（）獨立完成（）大部分獨立完成，家長偶爾指導（）此項目有80%的學生選擇了獨立完成，14%選擇大部分獨立完成，家長偶爾指導，6%選擇家長指導。反映出隨著課題研究的深入及指導，大部分學生已經掌握了適合自己的預習方法。3、老師布置的預習方法中哪些喜歡做哪一項就在哪一項的后面打√，可以多選。（1）聽讀單詞，掌握必備知識。（）（2）圈出生單詞，并在課文中理解意思。（）（3）聽讀課文，了解大意。（）6、一般情況下你是怎樣預習課文的呢同第3題7、作為一名學生，對于預習作業(yè)你最想對老師說什么（一句話或幾句話都可以）學生們都呼吁老師布置預習作業(yè)，并且能夠進行多種方式的預習，課上要有檢查。也有學生想按照第三題的方式進行。8、如果你是老師，你會設計哪些預習作業(yè)其中幾名同學的答案提議很好，建議自己制作預習學案，這樣就能進行系統(tǒng)的預習，還可以整理出來，一目了然。從學生的回答中，可以看出他們對于預習的重要性認識還是很到位的。通過預習，不僅可以提前掌握基本知識提高課堂學習