2023年度《奶奶白發(fā)》說(shuō)課稿篇（2023年）

2023年度《奶奶白發(fā)》說(shuō)課稿3篇（2023年）

《奶奶的白發(fā)》說(shuō)課稿1

一、教材簡(jiǎn)析：今日我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版課本其次冊(cè)的第11課《奶奶的白發(fā)》。

課文主要通過(guò)一個(gè)小孫子天真的語(yǔ)言和神態(tài)以及奶奶的慈愛(ài)和疼愛(ài)孫子的感情，表現(xiàn)出濃濃的祖孫之情。課文主要通過(guò)“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會(huì)到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊(yùn)深長(zhǎng)，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。

二、設(shè)計(jì)理念和目標(biāo)：

1、以讀悟情，讓學(xué)生在解疑中熟悉到老一輩為后代人付出的辛苦，懂得孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操勞。

2、通過(guò)想象、描述、表演、爭(zhēng)論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書(shū)和心靈交匯的課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。

3、學(xué)會(huì)9個(gè)生字及由這些生字組成的詞語(yǔ)，并熟悉“心”字底和“八”字底。

三、設(shè)計(jì)特色：

在趣味盎然的朗讀中激發(fā)學(xué)生的真情；

在想、述、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)：

本課教學(xué)分三課時(shí)完成，第一課時(shí)為初讀課文，了解大意，學(xué)習(xí)局部生字，其次課時(shí)為學(xué)文，第三課時(shí)為復(fù)習(xí)穩(wěn)固課文內(nèi)容，學(xué)完剩下的生字，今日，我詳細(xì)說(shuō)的是其次課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這個(gè)過(guò)程，我準(zhǔn)備分以下幾個(gè)步驟進(jìn)展：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激*感。

1、激發(fā)興趣，提醒課題。

課前，我請(qǐng)學(xué)生搜集一些和奶奶有關(guān)的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活潑氣氛，增加趣味，學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事。

2、直觀呈現(xiàn)，啟動(dòng)情感。

上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學(xué)生跟奶奶熱忱地打個(gè)招呼，并簡(jiǎn)要敘述“課文中也有一位特別喜愛(ài)奶奶的小朋友。他說(shuō)呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)?！碧嵝颜n題是《奶奶的白發(fā)》顯得順理成章，此時(shí)通過(guò)讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學(xué)生對(duì)奶奶的熟識(shí)感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，題目就讀得如同在呼喊自己的奶奶。

（二）走進(jìn)文本，體驗(yàn)情感。

1、抓住重點(diǎn)詞句品讀課文。

這種方式是低年級(jí)學(xué)生理解課文的一種方式，在學(xué)生自由讀第一節(jié)后，先結(jié)合圖片說(shuō)一說(shuō)，問(wèn)：奶奶的白發(fā)白得怎么樣？通過(guò)直觀圖片，能得知奶奶的頭發(fā)很白很白，接著讓學(xué)生從第一小節(jié)中找到一個(gè)詞語(yǔ)就表示這個(gè)意思，學(xué)生一下子就能找出“潔白潔白”，讀好詞語(yǔ)就不在話下了，繼而讓學(xué)生看看自己的頭發(fā)是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比擬：為什么是潔白的，我的頭發(fā)是黑黑的，你覺(jué)得怎么樣？用換詞的方法理解“奇怪”一詞，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)情感遷移，幫忙孩子用已知來(lái)熟悉未知，在體驗(yàn)的根底上讀出孩子奇怪的語(yǔ)氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最終問(wèn)“你知道奶奶潔白的頭發(fā)的頭發(fā)是哪兒來(lái)的？”這一拓展性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。

2、聯(lián)系生活解讀文本。

出示奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@一句是本課理解的一個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)下疑問(wèn)，“奶奶怎么會(huì)說(shuō)她的這一頭白發(fā)一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學(xué)生深入思索，引起共鳴和關(guān)注。引導(dǎo)學(xué)生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書(shū)，旁邊還放著剪刀和布料，說(shuō)說(shuō)*時(shí)奶奶都是怎樣關(guān)懷自己，為自己操勞的。以此來(lái)理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發(fā)都白了。理解了后半句話后，再來(lái)說(shuō)說(shuō)奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操勞，自己的頭發(fā)卻一每天變白了。就詞解詞，就句解句，對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，是特別困難的，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，在例舉談?wù)撝兴妓?、感悟。緊接著抓住“奶奶笑著說(shuō)”體會(huì)奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點(diǎn)兒也沒(méi)有埋怨，讀出奶奶慈愛(ài)的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關(guān)注了學(xué)生的道德進(jìn)展。

3、引導(dǎo)想象，體會(huì)情感。

想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內(nèi)心的情感，可以此幫忙孩子動(dòng)情地朗讀。我引導(dǎo)學(xué)生想象：聽(tīng)了奶奶的話，我知道奶奶為我們?nèi)也倭硕嗌傩陌?，奶奶也在一天一天的老去。此時(shí)，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒(méi)有吭聲”的緣由。接著引導(dǎo)學(xué)生再次想象：他看著自己烏黑美麗的頭發(fā)時(shí)，他會(huì)想些什么呢？從另一個(gè)方面讓學(xué)生理解小孫子也特別關(guān)愛(ài)自己的奶奶，學(xué)生就能讀出孩子美妙的愿望“盼望奶奶重新?lián)碛幸活^黑發(fā)”。此時(shí)，學(xué)生有了肯定的情感根底，能體會(huì)到奶奶對(duì)他的疼愛(ài)，從而把這種回報(bào)奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”我第三次引導(dǎo)學(xué)生想象：你能讓奶奶的頭發(fā)變黑嗎？那只能讓奶奶少操勞一些。你預(yù)備怎么讓奶奶少操勞呢？再次從課堂走向生活，結(jié)合學(xué)校正在開(kāi)展的“四個(gè)一”活動(dòng)，把學(xué)生的這份感恩之心延長(zhǎng)到其他長(zhǎng)輩的身上，也應(yīng)當(dāng)讓父母、教師少操勞。

4、讀演結(jié)合，內(nèi)化語(yǔ)言。

通過(guò)分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點(diǎn)段落的任務(wù)。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初步階段，光積存不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我運(yùn)用多種途徑賜予學(xué)生切實(shí)的幫忙，讀演結(jié)合，多感官參加，幫忙學(xué)生感受、積存語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、表現(xiàn)語(yǔ)言，在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快歡樂(lè)樂(lè)地完成背誦積存的任務(wù)。

（三）走出文本，升華情感。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“工具性和人文性”的整合，因此，讓學(xué)生在不斷朗讀和演讀中體會(huì)課文意境的根底上，我還設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想想在學(xué)了這篇課文之后，預(yù)備回家為奶奶做些什么，并到講臺(tái)前表演給大家看看，我自己也參與表演，做一回“奶奶”，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出一句句真摯的童語(yǔ)，流露出對(duì)奶奶的關(guān)愛(ài)之情，而作為“奶奶”的我也準(zhǔn)時(shí)賜予確定和鼓舞，在這樣一個(gè)情境中，讓學(xué)生自然而然地體會(huì)孝順老人是我們做子孫應(yīng)當(dāng)做的，從而將陶冶人情和社會(huì)交往的工具性完善的結(jié)合。我想這樣一個(gè)環(huán)節(jié)遠(yuǎn)比向?qū)W生敘述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來(lái)得更好。

《奶奶的白發(fā)》說(shuō)課稿3篇擴(kuò)展閱讀

《奶奶的白發(fā)》說(shuō)課稿3篇（擴(kuò)展1）——《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思

作為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是幫大家整理的《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思，歡送大家共享。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思1

這篇課文是圍繞奶奶的白進(jìn)展開(kāi)了故事情節(jié)，文章的內(nèi)容以奶奶和孫子的對(duì)話而為主，表現(xiàn)了兩代人的親情。要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，有感情的朗讀，熟悉到老一輩人為晚輩人付出的艱辛苦苦，懂得敬重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩再為我們操勞，學(xué)會(huì)感恩。

依據(jù)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的留意力。首先，引導(dǎo)孩子看課題“奶奶的白發(fā)”，讓孩子說(shuō)說(shuō)自己看到課題后有什么問(wèn)題，或者是什么想法。孩子們帶著自己的問(wèn)題去看課文，目地性就更強(qiáng)了。

教師的指導(dǎo)是課堂的關(guān)鍵。在學(xué)習(xí)第一段的時(shí)候，我指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物的感情。如“潔白”這個(gè)詞語(yǔ)，“潔白”已經(jīng)是很白了，而“潔白潔白”形容奶奶的白發(fā)白的厲害，說(shuō)明白奶奶的年齡已經(jīng)很大了。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思2

《奶奶的白發(fā)》這篇課文通過(guò)奶奶和“我”的對(duì)話，洋溢著濃濃的親情。

奶奶為一家人操勞一輩子，無(wú)怨無(wú)悔，這樣的奶奶我們生活中比比皆是。特殊是農(nóng)村的孩子，許多父母外出打工，孩子是爺爺奶奶一手拉扯大的，孩子們對(duì)奶奶的感情也非常深厚。

所以在教學(xué)中，理解奶奶說(shuō)的這句話：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

我讓學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)奶奶是如何為我們操勞的，孩子們說(shuō)了許多，他們從這一件件事情中，感受到奶奶的頭發(fā)為了我們一家人漸漸地變白了。

這時(shí)候，我再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勎摇暗拖铝祟^，沒(méi)有吭聲?！贝藭r(shí)的心情是怎樣的，心里是怎么想的。學(xué)生都很情愿表達(dá)，從他們的答復(fù)中，我知道他們已經(jīng)懂得了不讓奶奶操勞，要孝敬奶奶。

最終我讓他們把心愿化作實(shí)際的行動(dòng)，回去為奶奶做一些力所能及的事情。我盼望這種孝敬長(zhǎng)輩的行為能成為孩子們的一種習(xí)慣，貫穿于生活中的每一天。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思3

《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書(shū)課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫(xiě)內(nèi)容圍繞“白發(fā)”綻開(kāi)的。

第一課時(shí)，在讀準(zhǔn)、讀順句子的根底上初步了解課文內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清楚，課堂上學(xué)生能夠依據(jù)教師的思路綻開(kāi)想象，課堂氣氛不錯(cuò)。按理，對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)還是滿足的，但為什么整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)特殊的疲乏呢？再次翻開(kāi)自己的教案，又對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展分析，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，我留意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，“奇怪”、“潔白潔白”、“黑黑的”，對(duì)于“奇怪”我采納表演的方式理解，學(xué)生很快就承受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語(yǔ)氣程度（附教學(xué)片段）。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目。）

師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)潔白潔白的呢？假如我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“潔白潔白的”改成“潔白的”行嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行）

教師趕忙提問(wèn)

師：不行，能說(shuō)明緣由嗎？

生：書(shū)的的

生：……

學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對(duì)時(shí)間的關(guān)系，我的心里很焦急，況且后面還有家長(zhǎng)在聽(tīng)課?。∥矣脛乓龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出“加重程度”，最終班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)字放在一起，說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案，我如釋重負(fù)，抓緊總結(jié)疊詞的作用：加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化穩(wěn)固。這個(gè)答案的出來(lái)，好不簡(jiǎn)單啊！教師多累??！而且

“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。依據(jù)教學(xué)效果，我請(qǐng)教了其他教師，并修改了自己的教案：

同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，對(duì)于讀得好的（突出“黑黑的”、“潔白潔白的”

學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓舞下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動(dòng)權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何肯定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特！

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思4

《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情，教育少年兒童要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞。文中有一段情節(jié)：當(dāng)“我”問(wèn)奶奶為什么“我”的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)是潔白潔白的時(shí)，奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽业拖铝祟^，沒(méi)有吭聲。此時(shí)的“我”內(nèi)心思緒萬(wàn)千，課文中沒(méi)寫(xiě)，需要孩子們?nèi)ンw悟。我覺(jué)得假如孩子沒(méi)有完全理解奶奶的話，沒(méi)有理解我為什么低下頭，那是很難說(shuō)出真實(shí)的心理話的。

聯(lián)系生活，理解奶奶說(shuō)的話的意思。沒(méi)有任何的鋪墊，未必全部的孩子都能理解奶奶說(shuō)的話中的“一半、一半”的意思，讓孩子們讀了這句話之后，啟發(fā)孩子聯(lián)系生活實(shí)際，想想自己的奶奶是個(gè)怎樣的人，*時(shí)在家是最辛苦的一個(gè)人嗎？都干些什么？孩子們紛紛舉手告知我自己的奶奶很勤勞，有的說(shuō)自己的奶奶負(fù)責(zé)接送他們上學(xué)放學(xué)，有的說(shuō)自己的奶奶每每天不亮就起床做全家人的早餐了，有的說(shuō)自己的奶奶包了全部的家務(wù)，等等。明顯，通過(guò)聯(lián)系生活，已經(jīng)將孩子們感情的閘門(mén)翻開(kāi)了，在他們口中，他們的奶奶和文中的奶奶一樣辛苦，一樣疼孫子。接著，我總結(jié)了一下：是呀，照理說(shuō)，爸爸已經(jīng)成家了，奶奶可以徹底休息了，可是奶奶還沒(méi)閑著，她還在照看著你們，請(qǐng)你們?cè)僮x讀這句話，現(xiàn)在你能體會(huì)它的意思了嗎？孩子們又讀著這句話，間續(xù)舉起了手，表達(dá)著內(nèi)心的理解。這次，理解的孩子多了起來(lái)，他們知道，奶奶的白發(fā)是長(zhǎng)期操勞的結(jié)果：一局部是為自己的兒子操勞，一局部是為小孫子操勞。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思5

這篇課文，是一篇親情文章，一年級(jí)的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)懷長(zhǎng)輩，懂得長(zhǎng)輩的酸甜，不簡(jiǎn)單。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是比擬能說(shuō)的，估量略微提一提，大家就能說(shuō)一說(shuō)。課前我做了充分的預(yù)備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公*時(shí)是怎樣為自己操勞的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?？墒呛孟笾挥袔讉€(gè)人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時(shí)而抓抓頭，時(shí)而皺皺眉，時(shí)而還咂咂嘴，長(zhǎng)嘆一聲。我看了，更加面部夸大地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是承受了不愿看到的場(chǎng)景--舉手的人數(shù)和原來(lái)一樣。。

我當(dāng)時(shí)心理有點(diǎn)急了，心想設(shè)計(jì)的好好的過(guò)程怎么能就這樣進(jìn)展，不行。于是，我臨時(shí)做了一點(diǎn)調(diào)整，課文中奶奶說(shuō)的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個(gè)能夠說(shuō)一說(shuō)。于是我接著問(wèn)；白發(fā)是長(zhǎng)在奶奶的頭上的，為什么奶奶說(shuō)，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個(gè)舉手的人了，由于是奶奶為我們操勞的。我接著引導(dǎo)問(wèn)，奶奶是怎樣為你們操勞的？課堂上開(kāi)頭有了一點(diǎn)生氣，孩子們開(kāi)頭興奮起來(lái)，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)?！棠堂刻煲獮槲覀冏鲞@么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉醉在剛剛的話題中，至此，我問(wèn)這句話你讀懂了什么？孩子們最終開(kāi)頭漫漫走入了正軌。

由此，我發(fā)覺(jué)，課前雖然進(jìn)展了細(xì)心的備課，但有時(shí)仍舊會(huì)消失一些突發(fā)大事，可能問(wèn)出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)人答復(fù)，也或者沒(méi)有任何反映，甚至更尷尬的場(chǎng)面，或更凄慘的是，在有人聽(tīng)課時(shí)消失這樣的狀況，我們首先要做的就是*靜自己的心情，千萬(wàn)不能緊急，其次，慢慢地降低問(wèn)題的難度，選擇一個(gè)大家可以答復(fù)的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問(wèn)題。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思6

新語(yǔ)文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語(yǔ)文學(xué)科最根本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語(yǔ)文學(xué)科中，語(yǔ)言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如聞名的語(yǔ)文教育專家于漪說(shuō)道：“學(xué)語(yǔ)文就是學(xué)做人，伴隨著語(yǔ)言文字的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”翻開(kāi)教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來(lái)，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情?！赌棠痰陌装l(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后代人所付出的艱辛、勞累，也不著痕跡地表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的敬重、理解、關(guān)懷。篇幅雖短，卻給人以尋繹難盡之感，值得我們有表及里地細(xì)細(xì)品嘗。

新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”、“學(xué)問(wèn)與力量”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過(guò)程中，學(xué)生必需心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會(huì)交往的工具性，完善而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會(huì)奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來(lái)演一演這個(gè)故事，學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈愛(ài)的笑容，痛惜的摩挲以及小孫子天真得意、懂事乖巧表現(xiàn)得活敏捷現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，感謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。最終，在回憶家人對(duì)自己的操勞后，更加能感受到家的暖和，孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。在隨后的日子里，我明顯地感覺(jué)到學(xué)生對(duì)來(lái)接送自己的爺爺奶奶表現(xiàn)得更有情有義了，不再像過(guò)去一樣，把爺爺奶奶對(duì)自己的好認(rèn)為是理所固然而視若無(wú)睹，也不再對(duì)爺爺奶奶隨便地發(fā)脾氣了，濃濃的祖孫親情溢滿了學(xué)生的生活。

語(yǔ)文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程不僅是把握學(xué)問(wèn)過(guò)程，更是感悟語(yǔ)言文字所飽蘊(yùn)著的真情與漂亮的過(guò)程，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中，學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思7

《奶奶的白發(fā)》這篇課文用生動(dòng)簡(jiǎn)潔、富有情趣的語(yǔ)言描寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間濃濃的親情。本課的教學(xué)主要從以下幾方面進(jìn)展訓(xùn)練和突破，取得了很好的教學(xué)效果。

1、解讀重點(diǎn)句子。

（1）奶奶說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話滿帶幽默，而又內(nèi)涵豐富，說(shuō)明了奶奶的白發(fā)是長(zhǎng)期操勞的結(jié)果，表現(xiàn)了奶奶為兩代人操勞的實(shí)際情形。但是，對(duì)于這個(gè)句子，學(xué)生難以理解：白發(fā)長(zhǎng)在奶*上，怎么會(huì)是爸爸和我“給的”呢？

在教學(xué)時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展理解：

“*時(shí)，你的奶奶關(guān)懷過(guò)你嗎？”

“關(guān)懷過(guò)，我的奶奶特別的疼愛(ài)我?！?/p>

“她是怎樣關(guān)懷和疼愛(ài)你的？”我接著追問(wèn)。

“我一到奶奶家去，奶奶就給我做好吃的?！?/p>

“小時(shí)候，爸爸媽媽上班，都是奶奶在家里哄我”

“有一次，我感冒了，奶奶始終陪著我，還給我喂藥?！?/p>

“奶奶很關(guān)懷我的學(xué)習(xí)?！?/p>

“小時(shí)候，奶奶還常常講故事給我聽(tīng)呢！”

“有一次，我把課本拉在家里了，是奶奶給我送來(lái)的?！?/p>

“每天放學(xué)，都是奶奶來(lái)接我。”

至此，學(xué)生對(duì)奶奶說(shuō)的“這白發(fā)，一半是你給的?！被腥淮笪?。那么對(duì)“一半是你爸爸給的”理解起來(lái)就易如反掌了。這樣，為學(xué)生的理解設(shè)置了梯度，削減了難度，

2、指導(dǎo)學(xué)生讀好三個(gè)問(wèn)句。

下面三個(gè)句子后面的標(biāo)點(diǎn)叫什么？這樣的句子你會(huì)讀嗎？試試看。

（1）“奶奶，為什么我的頭發(fā)是黑黑的，你的頭發(fā)是潔白潔白的呢？”讀出奇怪、疑問(wèn)、驚異的.語(yǔ)氣。

（2）“怎么啦，不快樂(lè)了嗎？”語(yǔ)調(diào)要輕松、嚴(yán)厲，表現(xiàn)了奶奶對(duì)孫子的疼愛(ài)。

（3）“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”讀出我的天真得意，對(duì)奶奶的關(guān)懷。

先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的體會(huì)進(jìn)展朗讀，讀出每句話表達(dá)的情感。雖然同時(shí)是疑問(wèn)句，但表達(dá)的情感不同，讀起來(lái)也要有變化。這幾句話讀起來(lái)語(yǔ)調(diào)要輕柔，語(yǔ)氣要上揚(yáng)，要讓學(xué)生在讀中仔細(xì)體會(huì)。

3、樹(shù)立課程資源意識(shí)，恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)展拓展訓(xùn)練

讀課文其次自然段的其次句話；“我低下了頭，沒(méi)有吭聲。”，引導(dǎo)學(xué)生想象“我”沒(méi)有吭聲的緣由------“文中的‘我’為什么‘低下了頭’？‘我’當(dāng)時(shí)會(huì)想些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們想象一下，并說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

“奶奶，原來(lái)你的頭發(fā)是由于為我操勞才變白的呀！”

“奶奶，我讓你操了多少心呀！”

“奶奶，我知道你的頭發(fā)為什么會(huì)變白了?！?/p>

“奶奶，你為我和爸爸操了這么多的心呀！”

“奶奶，我原來(lái)真的是太淘氣了，讓你成天為我擔(dān)憂！”

……

課文的最終寫(xiě)道：我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”奶奶摩挲著我的頭，笑了?？梢越Y(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展體會(huì)：“奶奶的頭發(fā)會(huì)變黑嗎？”“奶奶為什么笑了？她會(huì)想些什么呢？”

“奶奶的頭發(fā)會(huì)變黑，她可以染發(fā)呀！”多么好玩的想法！

“奶奶的頭發(fā)會(huì)變黑，假如她以后少操勞，可以返老還童呀！”多么美妙的愿望！

“奶奶的頭發(fā)不會(huì)變黑了，但我可以讓奶奶今后少為我操勞，讓奶奶更加歡樂(lè)！”多么情真意切的語(yǔ)言！

……

學(xué)完課文，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“你準(zhǔn)備怎樣讓爺爺奶奶少操勞？”這樣，對(duì)學(xué)生進(jìn)展的敬重老人的教育也水到渠成，真可謂是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思8

原文：

一天，我指著奶奶的頭發(fā)奇怪地問(wèn)：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是潔白潔白的呢？”

奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！蔽业拖铝祟^，沒(méi)有吭聲。奶奶說(shuō)：“怎么啦，不快樂(lè)了嗎？傻孩子，奶奶跟你說(shuō)著玩呢?！蔽姨痤^，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”奶奶摩挲著我的頭，笑了。

教案

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。熟悉2個(gè)偏旁，熟悉1個(gè)多音字。

3、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛、芝苦，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

重、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀和背誦課文，積存妙詞侍句。

2、本課的教學(xué)重點(diǎn)是第2自然段。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。

3、初步理解課內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、提醒課題

1、板書(shū)課題。

2、課文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么？你想知道什么？

二、初讀課文。

1、自讀課文。

2、學(xué)生自由練讀，師巡察指導(dǎo)。

3、檢查自讀狀況。

4、師范讀課文。

5、全班齊讀課文。

三、教學(xué)生字。

1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字的讀音。

2、教學(xué)新偏旁。

3、怎樣記住這些生字？

4、指導(dǎo)寫(xiě)字。

5、生描紅，師巡察指導(dǎo)。

四、師小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

六、教學(xué)后記：指、跟難以把握，對(duì)課文有了初步了解。

其次課時(shí)

教學(xué)目的：

1、感情地朗讀、背誦課文。

2、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛和芝累、懂得要敬重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

教學(xué)用具：

生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

二、細(xì)讀課文第1自然段。

1、自由讀，

2、讀后你知道了什么？

3、“潔白潔白”是什么意思？

三、細(xì)讀課文第2自然段。

1、指名讀。

2、指名讀寫(xiě)奶奶和“我”的句子。

3、出示重點(diǎn)詞句。

4、聽(tīng)了奶奶的話，“我”為什么低頭不說(shuō)話？

5、請(qǐng)同學(xué)們想一想：這時(shí)候，他心里會(huì)想些什么？（齊讀）

6、為了不讓奶奶操勞，“我”會(huì)怎樣做呢？

7、指導(dǎo)朗讀奶奶其次次說(shuō)話和“我”的話。

8、奶奶聽(tīng)了“我”說(shuō)的話，為什么會(huì)笑了？帶著快樂(lè)的心情讀最終的一句話。

9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。

10、學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。

四、總結(jié)課文。

五、指導(dǎo)背誦。

六、教學(xué)后記：

1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生熟悉到了老一輩為后代人付出的艱辛、勞累，懂得了要敬重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

3、本課的生字學(xué)生把握的較好。

4、課的要認(rèn)讀的生字學(xué)生交難把握。

5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。

教學(xué)反思：

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”綻開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后代所付出的勞累、艱辛，也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的敬重、關(guān)懷，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時(shí)，我問(wèn)孩子們：“在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”孩子們七嘴八舌，問(wèn)了許多。但問(wèn)的最多的兩個(gè)問(wèn)題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的?！薄奥?tīng)了奶奶的話，我低下頭，沒(méi)有吭聲?！边@兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回憶課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操勞”，又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內(nèi)涵，體會(huì)“難過(guò)”、“難受”的心理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己由于調(diào)皮讓奶奶操勞以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操勞的種種事情，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種不著痕跡的教育。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思9

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

１、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情”。在語(yǔ)文課中，如何表達(dá)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生布滿熱忱地學(xué)習(xí)？呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“布滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

２、教學(xué)活動(dòng)中要注意置師生于課文、、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”如同教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“溝通的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“溝通”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“溝通”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生溝通”和“生生溝通”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

１、讓孩子去“展現(xiàn)自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告知，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、制造、展現(xiàn)自我、體驗(yàn)勝利的*臺(tái)，是學(xué)生安康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的*臺(tái)。

２、注意實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語(yǔ)言。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來(lái)的應(yīng)當(dāng)是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的力量才能不斷穩(wěn)固、提高。簡(jiǎn)潔的說(shuō)，教師要做一個(gè)牧羊人，把得意的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過(guò)“讀”和“說(shuō)”把感情表達(dá)出來(lái)，課堂在這劇烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

３、在生活中學(xué)語(yǔ)文。

“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近，這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)試驗(yàn)就很好的證明白這一點(diǎn)。大街上、電視上、車(chē)廂里……處處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無(wú)處不在。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)隨筆

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在談到“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，提到“應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)”。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，他們的識(shí)字量較少，運(yùn)用語(yǔ)言的力量和思維力量、收集信息的力量明顯不能和中、高年級(jí)學(xué)生比，在*時(shí)的學(xué)習(xí)中我往往會(huì)感到開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)比擬困難。不過(guò)，只要立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練的一些根本環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中探究，同樣可以組織學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)。

“討論始于問(wèn)題”，低年級(jí)學(xué)生對(duì)四周的一切都喜愛(ài)問(wèn)為什么，這種自發(fā)的提問(wèn)會(huì)使人想方設(shè)法弄清晰新穎事物的背后發(fā)生了什么，從而使教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生質(zhì)疑、探究、思想的過(guò)程。在學(xué)習(xí)《11、奶奶的白發(fā)》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，通過(guò)小組爭(zhēng)論，學(xué)生們提出了這樣那樣的問(wèn)題。

生1：這白發(fā)是奶*上的，別人怎么可以給她白發(fā)呢？

生2：我不再讓奶奶操勞，奶奶的白發(fā)會(huì)不會(huì)真的變黑？

生3：人的頭發(fā)怎么會(huì)從白變黑呢？

在教學(xué)課文時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生自主選擇能夠答復(fù)的問(wèn)題，鼓舞他們?cè)俅巫屑?xì)朗讀課文，并和同桌合作進(jìn)展?fàn)幷摐贤?，學(xué)生們會(huì)得出自己的答案，那就是奶奶的白發(fā)其實(shí)不會(huì)再變黑，人老了，頭發(fā)就會(huì)白，奶奶為了哺育我爸爸和我，操勞了一輩子，假如我們不再讓奶奶操勞，奶奶就會(huì)少一些辛苦，會(huì)感到很欣慰。這樣爭(zhēng)論、溝通的環(huán)節(jié)就使他們感受到，在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)可以通過(guò)積極主動(dòng)的發(fā)言得出結(jié)論，在提問(wèn)、答問(wèn)這樣互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，他們的探究意識(shí)、探究力量也會(huì)漸漸提高。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思10

喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，收到了良好的效果。

一開(kāi)頭，教師直接問(wèn)學(xué)生：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。奶奶為什么這么說(shuō)，你們明白嗎？”，目的是喚起學(xué)生的疑問(wèn)，引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注。當(dāng)學(xué)生搖頭示意不明白時(shí)，教師并沒(méi)有將“標(biāo)準(zhǔn)答案”直接“告之”，而是調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積存，誘導(dǎo)學(xué)生舉例?！罢l(shuí)能說(shuō)說(shuō)奶奶是怎樣關(guān)懷你們，為你們操勞的？”這一問(wèn)，一石激起千層浪，奶奶*時(shí)關(guān)懷自己的一幕幕情景，立即出現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生發(fā)言積極踴躍，情真意切。在例舉中，學(xué)生感悟到由于奶奶辛苦與操勞，所以頭發(fā)才變白了。對(duì)于祖母的深情與厚愛(ài)，學(xué)生已有深切的領(lǐng)悟。接下來(lái)，對(duì)于“這白發(fā)，一半是你爸爸給的”的理解，學(xué)生自然是舉一反三、水到渠成。至此，學(xué)生在例舉中，深刻領(lǐng)悟了“這白發(fā)，一半是你給的，一半是你爸爸給的”這句話的意思。此教學(xué)過(guò)程實(shí)踐了葉圣陶先生說(shuō)過(guò)的一句話：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而是相機(jī)誘導(dǎo)”。

那么，聽(tīng)了奶奶的這句話，“我”有什么表現(xiàn)呢？

在學(xué)生理解了奶奶說(shuō)的那句話以后，教師并沒(méi)有就此了解，而是抓住“低下了頭，沒(méi)有吭聲”，啟發(fā)學(xué)生想象“我”緘默不語(yǔ)的潛在緣由，“此時(shí)，他心里會(huì)想些什么呢？”，這一問(wèn)，承上而啟下，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生表達(dá)出了對(duì)奶奶的內(nèi)疚、對(duì)奶奶的尊敬，表達(dá)出了盼望奶奶過(guò)上幸福美妙生活的感情……學(xué)生在表達(dá)中自然流露出對(duì)祖母的深情，孝心一片，深切感人。

反思五：奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

對(duì)于這樣一篇以“親情”為基調(diào)的文章，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生練習(xí)實(shí)際體會(huì)長(zhǎng)輩對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)。讓許多學(xué)生說(shuō)一說(shuō)*時(shí)在家爺爺奶奶、外公外婆為自己做的事情，讓學(xué)生從這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴得小事中感受到長(zhǎng)輩對(duì)自己不求回報(bào)的愛(ài)。同時(shí)引出練習(xí)里的“情深似?！薄ⅰ岸髦厝缟健眱蓚€(gè)成語(yǔ)，讓學(xué)生看著字面意思想一想成語(yǔ)的含義，孩子們都能說(shuō)得出來(lái)。

我問(wèn)學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有許多人在關(guān)愛(ài)著我們，時(shí)時(shí)為我們操勞，你能感受得到嗎？

雖然是一年級(jí)的小朋友，但他們的答復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象：

生1：我媽媽成天為我操勞，由于我的字寫(xiě)得不好，媽媽每天都要急躁地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉，讓我重寫(xiě)，常常會(huì)陪我很長(zhǎng)時(shí)間。

生2：我在學(xué)校生病不舒適的時(shí)候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關(guān)懷我，爺爺年紀(jì)大了，身體又不好，但是每天都來(lái)接我放學(xué)。

生4：我媽媽很為我操勞，由于我成績(jī)不好，媽媽把工作辭了，一心來(lái)照看我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們肯定會(huì)做許多好吃的來(lái)款待我們。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思11

案例：蘇教版其次冊(cè)《奶奶的白發(fā)》

師：（出示本課生字卡片）課文我們已經(jīng)學(xué)完了，這些生字，誰(shuí)情愿當(dāng)小教師帶著同學(xué)們讀一讀？

生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會(huì)

師：認(rèn)真看這些字，你能用什么方法記住它？

生：我會(huì)記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”

生：我也會(huì)記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。

生：我會(huì)用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

生：我也會(huì)用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”

生：我會(huì)記“抬”由于“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺(tái)”

生：我也會(huì)記“抬”，電視里常常消失“中心電視臺(tái)”，只要將這個(gè)“臺(tái)”加上提手旁就是“抬”。

師：小朋友真不錯(cuò)，能用電視中學(xué)到的學(xué)問(wèn)來(lái)學(xué)漢字。

生：我猜謎的方法來(lái)記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

生：我也是用猜謎法記“興”：兩點(diǎn)一撇在上方，長(zhǎng)長(zhǎng)一橫在中心，下面“八”字底，一副快樂(lè)樣。

師：小朋友可真聰慧，想了這么多方法來(lái)記住這些字。

……

學(xué)生們你一言我一語(yǔ)，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰慧才智鼓起了掌。

[反思]

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，往往是教師出示一課時(shí)要學(xué)習(xí)的生字，然后帶著學(xué)生逐個(gè)分析筆畫(huà)、筆順、偏旁、構(gòu)造、枯燥無(wú)味，此時(shí)，教師的聲音經(jīng)常是越來(lái)越大，而學(xué)生參加的聲音經(jīng)常是越來(lái)越小，課堂就象一潭死水?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。由于有了這種喜愛(ài)和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課，我不是一味的由教師講解，而是讓孩子們依據(jù)自己的生活閱歷進(jìn)展聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學(xué)到的學(xué)問(wèn)記生字，還有的運(yùn)用數(shù)學(xué)課中涉及的學(xué)問(wèn)記生字，滿意他們急于實(shí)踐的心理渴求，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，堅(jiān)固把握生字的記憶方法，課堂氣氛特別活潑。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得那么積極、熱忱、獨(dú)立、自主，他們完全成為識(shí)字的仆人。識(shí)字教學(xué)由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學(xué)生定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。

看著眼前一雙雙跳動(dòng)的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思12

《奶奶的白發(fā)》這一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。

上完這節(jié)課，覺(jué)得在教學(xué)生字方面還是上得比擬輕松的，學(xué)生也能夠按著教師的要求仔細(xì)寫(xiě)字，下面就重點(diǎn)講講我對(duì)本課生字的教學(xué)方法。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜愛(ài)學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。有了這種喜愛(ài)和愿望，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。本節(jié)課中，我并不是只由我一個(gè)人一味地講解，而是讓孩子們依據(jù)自己的生活閱歷進(jìn)展聯(lián)想、分析、選擇記憶字形的方法，學(xué)生們有的用部件法記生字，有的用猜謎法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字等，在滿意了他們急于實(shí)踐的心理渴求的根底上，再讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，堅(jiān)固把握生字的記憶方法，課堂氣氛特別活潑。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得積極、熱忱、獨(dú)立、自主，他們完全成為識(shí)字的仆人，整堂課緊湊、有序。這樣的識(shí)字教學(xué)由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要，我想，久而久而之，學(xué)生肯定能養(yǎng)成良好的自主識(shí)字的習(xí)慣。

另外，在這教學(xué)片段中，我著力啟發(fā)學(xué)生想象，抓住“我低下了頭，沒(méi)有吭聲”，啟發(fā)想象“我”緘默不語(yǔ)的緣由，繼而想象此時(shí)此刻“我”的心理活動(dòng)。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，懂得長(zhǎng)輩為后代的成長(zhǎng)付出了很多艱難和勞累，我們要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞的這一道理。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思13

今日學(xué)習(xí)《奶奶的白發(fā)》這一課。在導(dǎo)入時(shí)，我采納了講故事的方法,在娓娓的表達(dá)中，把孩子們帶入了情境:夏天到了，院子里的葡萄一串一串的，象閃亮的珍寶,向日葵在陽(yáng)光下張開(kāi)了笑臉.小花貓躲在樹(shù)蔭下,吐著舌頭.奶奶和孫子坐在小院里，一邊乘涼,一邊說(shuō)著話,他們?cè)谡f(shuō)什么呢?想知道嗎?一下子激起了孩子們劇烈的探究欲望.孩子們異口同聲地說(shuō):想!接著,讓孩子們初步預(yù)習(xí)課文,了解課文的大致內(nèi)容.

培育孩子的質(zhì)疑力量，也是本學(xué)期訓(xùn)練的重點(diǎn)，所以,在孩子們讀了課題后,有的孩子問(wèn)到了:.為什么奶奶的頭發(fā)是白的呢?這是課文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),我把問(wèn)題放在哪里,告知他們下節(jié)課解決.

今日學(xué)習(xí)了《奶奶的白發(fā)》，回憶這篇課文，有幾點(diǎn)感受：

一、情境教學(xué)法。

用語(yǔ)言描繪情境，有圖畫(huà)再現(xiàn)情境，讓學(xué)生入情入境，由境生情，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，活潑他們的心智，啟迪他們的思維。因此，在導(dǎo)入時(shí)，我采納了講故事導(dǎo)入的形式，結(jié)合插圖，用語(yǔ)言為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)的場(chǎng)景，使孩子們有了想迫切了解課文內(nèi)容的愿望，為后面流利的讀課文奠定了根底。

二、入境悟情。

這篇課文表達(dá)簡(jiǎn)潔，富有情趣，一一篇朗讀的好材料，也是一篇思想教育的好材料。

因此，在其次課時(shí)，我采納了多種形式的讀，如男女生競(jìng)賽讀，師生讀，生生讀，在讀的過(guò)程中，孩子們充分體悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的情感，同時(shí)，讓他們借助插圖，回憶自己在所熟識(shí)的生活，降低了理解的難度，把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活連接了起來(lái)，將生活的閱歷運(yùn)用與課堂上，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，碰撞了學(xué)生的心靈。孩子們紛紛說(shuō)出了在家庭中長(zhǎng)輩為自己所付出的辛苦，如：生病了還為自己做飯，媽媽不在家時(shí)送自己上幼兒園，爸爸媽媽不在家時(shí)陪自己睡覺(jué)等等。

三、演練結(jié)合。

在嫻熟朗讀課文的根底上，我們又分角色表演了課文，大家對(duì)從表演者的動(dòng)作和表情上做了評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮了孩子們閱讀的積極性、自主性和制造性。孩子們?cè)谘菀谎荨⒃u(píng)一評(píng)、說(shuō)一說(shuō)中更真實(shí)地體會(huì)到了長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛(ài)，為后面的實(shí)踐延長(zhǎng)做了鋪墊。

四、實(shí)踐延長(zhǎng)

社會(huì)是個(gè)大課堂，讓孩子在生活中實(shí)踐，才能將學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)化成力量，才能讓他們學(xué)會(huì)做人。

孩子們通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)到了長(zhǎng)輩為自己所付出的辛苦。孩子們都明白白發(fā)是不能變黑的，但是我們可以通過(guò)我們的努力，使他們變的安康、歡樂(lè)、年輕。在課堂上我們共同指定了孝敬長(zhǎng)輩行動(dòng)指南，孩子們積極喳喳說(shuō)了二十多條，有陪長(zhǎng)輩漫步，給長(zhǎng)輩捶背，幫長(zhǎng)輩疊衣服、、、、、有幾個(gè)孩子還說(shuō)到了以前不聽(tīng)長(zhǎng)輩的話，惹他們生氣，以后再也不會(huì)了。

行動(dòng)指南雖然說(shuō)的很好，但是要真正落到實(shí)處，還需要我們隨時(shí)催促和矯正。因此，本周的日記我就給他們布置的是我為家人、、、、、，本周末將依據(jù)收上來(lái)的日記和電訪進(jìn)展評(píng)比，評(píng)出孝敬之星。

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思14

《奶奶的白發(fā)》主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。要讓學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀課文，熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛、勞累，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞。難點(diǎn)是理解奶奶說(shuō)的一句話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”含義。教參中也明確要求“要讓學(xué)生在動(dòng)情的朗讀中積淀語(yǔ)感，增加情感體驗(yàn)?！蹦敲?，我想用特級(jí)教師高萬(wàn)同教師曾說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)九字決“讀進(jìn)去記得住用得出”來(lái)分析本課。

一、讀進(jìn)去

1、融入情境：

利用聽(tīng)課文的配樂(lè)朗讀，首先把孩子帶到情境中區(qū)，再利用多媒體幻燈片吸引孩子們的留意，圖文并茂更好地幫忙孩子們理解文中人物的內(nèi)心情感，這樣才能讀進(jìn)去。

2、多樣的形式：

從讀的形式來(lái)看，有教師師范讀，指名讀，加動(dòng)作讀，賽讀，齊讀，分角色讀，表演讀。通過(guò)多樣的形式來(lái)吸引孩子融入情境，發(fā)揮學(xué)生的積極性、自主性、制造性。

3、感悟讀：

在課文中多處讓學(xué)生換位思索和聯(lián)系自己的實(shí)際來(lái)感悟奶奶的慈祥、辛苦，體驗(yàn)小孫孫的懂事、天真。通過(guò)自由發(fā)揮想象，更好地理解課文內(nèi)容，體驗(yàn)人物情感。

二、悟得到

通過(guò)教師的引導(dǎo)區(qū)感悟兩種情感。一個(gè)是體驗(yàn)老一輩為后代人付出的艱辛和勞累，及對(duì)我們的疼愛(ài)，為我們付出了太多，任勞任怨，為了后代人能生活得安康、歡樂(lè)，吃再多的苦都覺(jué)得是值得的。其次個(gè)是要懂得要敬重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞，在家里幫忙長(zhǎng)輩們做一些力所能及的事情。做一個(gè)孝敬長(zhǎng)輩的懂事的孩子。

讀得出在體會(huì)了人物的情感后，發(fā)揮自己的想象，通過(guò)不同的語(yǔ)氣，不同的表情，不同的動(dòng)作來(lái)讀出人物的情感。

固然，這三者在實(shí)際教學(xué)中，不是截然分別的教學(xué)環(huán)節(jié)。而是讀中悟、悟中讀。讀進(jìn)、讀出是一個(gè)相互依存的、互為一體的過(guò)程。動(dòng)情的朗讀本身就是感悟讀進(jìn)的過(guò)程。()怎樣才能知道“讀進(jìn)去悟得到”，這本身也是一個(gè)需要讀出來(lái)表達(dá)的過(guò)成，讓學(xué)生“讀進(jìn)去悟得出”也是一個(gè)表達(dá)“教師是引導(dǎo)者、組織者”的組織、引導(dǎo)過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，孩子們對(duì)人物的情感體會(huì)得很好，在換位思索，聯(lián)系自己的實(shí)際說(shuō)話時(shí)也說(shuō)得很實(shí)在，真正地把課堂學(xué)習(xí)與家庭生活連接了起來(lái)。但是經(jīng)過(guò)屢次講解、分析，變換形式的讀后，效果不佳?；叵肫?，緣由在于對(duì)孩子讀課文的評(píng)價(jià)不夠。在讀奶奶的話時(shí)，學(xué)生始終讀得比擬地生硬，其中有個(gè)男生讀得很棒，無(wú)論是表情，語(yǔ)氣都恰到好處，應(yīng)當(dāng)讓她到前面來(lái)面對(duì)全部孩子師范讀，讓其他孩子去仿照讀，不僅仿照讀的語(yǔ)氣還有讀的表情、動(dòng)作。另外讀的形式列舉出來(lái)許多，但是沒(méi)有很好的交差利用，導(dǎo)致孩子們失去了讀的興趣，感覺(jué)一絲的枯燥。駕馭課堂的力量還欠缺，需要不斷地磨練。

只有吸引了孩子的全部留意，讓他們的思維跟著教師轉(zhuǎn)，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，多方位地為讀做預(yù)備，才能使孩子更好地理解課文，更輕松地學(xué)習(xí)。憫農(nóng)教學(xué)反思民族小學(xué)教學(xué)反思民間玩具教學(xué)反思

《奶奶的白發(fā)》教學(xué)反思15

《奶奶的白發(fā)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞。課文很簡(jiǎn)潔易懂，旨在讓學(xué)生熟悉到長(zhǎng)輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要敬重長(zhǎng)輩。

課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解其次自然段中奶奶的第一句話，讓學(xué)生熟悉到長(zhǎng)輩為晚輩付出的心血。為突破重難點(diǎn)，在教學(xué)其次自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這句話的意思。學(xué)生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長(zhǎng)期為兒子、孫子操勞的結(jié)果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會(huì)奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒(méi)有生氣責(zé)備的意思，接著說(shuō)說(shuō)，這時(shí)“我”低下了頭，可能會(huì)想些什么？奶奶發(fā)覺(jué)了“我”的特別，表現(xiàn)出對(duì)“我”的疼愛(ài)。接下來(lái)，通過(guò)“我”的問(wèn)話和奶奶的表情、動(dòng)作，感受“我”的天真得意，對(duì)奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

課文內(nèi)容馬上完畢，這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有許多人在關(guān)愛(ài)著我們，時(shí)時(shí)為我們操勞，你能感受得到嗎？

雖然是一年級(jí)的小朋友，但他們的答復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象：

生1：我媽媽成天為我操勞，由于我的字寫(xiě)得不好，媽媽每天都要急躁地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉，讓我重寫(xiě)，常常會(huì)陪我很長(zhǎng)時(shí)間。

生2：我在學(xué)校生病不舒適的時(shí)候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關(guān)懷我，爺爺年紀(jì)大了，身體又不好，但是每天都來(lái)接我放學(xué)。

生4：我媽媽很為我操勞，由于我成績(jī)不好，媽媽把工作辭了，一心來(lái)照看我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們肯定會(huì)做許多好吃的來(lái)款待我們。

……

孩子們?nèi)水?dāng)心不小，他們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或許他們說(shuō)的，現(xiàn)在還做不到，還會(huì)連續(xù)讓許多人為他們操勞，但只要保持一顆感恩的心，去對(duì)待生活，他們也會(huì)讓四周的人像課文中的奶奶一樣，“操勞并歡樂(lè)著”。

《奶奶的白發(fā)》說(shuō)課稿3篇（擴(kuò)展2）——奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)力量，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的許多講課技巧，我們?cè)撛趺慈?xiě)教學(xué)反思呢？下面是整理的奶奶的白發(fā)教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思1

這篇課文，是一篇親情文章，一年級(jí)的學(xué)生讀了可以啟發(fā)他們關(guān)懷長(zhǎng)輩，懂得長(zhǎng)輩的酸甜，不簡(jiǎn)單。在課文中有幾處地方是可以啟發(fā)學(xué)生讓他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)，談一談的。我原本以為，我們班的孩子應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是比擬能說(shuō)的，估量略微提一提，大家就能說(shuō)一說(shuō)。課前我做了充分的預(yù)備，先啟發(fā)學(xué)生們想一想自己的奶奶，或者是外婆，外公*時(shí)是怎樣為自己操勞的，再讀課文。結(jié)合想象，然后再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?？墒呛孟笾挥袔讉€(gè)人理睬我，和我交談交談，大多數(shù)的學(xué)生只是困惑地看著我，時(shí)而抓抓頭，時(shí)而皺皺眉，時(shí)而還咂咂嘴，長(zhǎng)嘆一聲。我看了，更加面部夸大地去講解引導(dǎo)啟發(fā)，卻還是承受了不愿看到的場(chǎng)景--舉手的人數(shù)和原來(lái)一樣。。

我當(dāng)時(shí)心理有點(diǎn)急了，心想設(shè)計(jì)的好好的過(guò)程怎么能就這樣進(jìn)展，不行。于是，我臨時(shí)做了一點(diǎn)調(diào)整，課文中奶奶說(shuō)的一句頗有內(nèi)涵的話這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。原本我是讓孩子們自己讀，讀完之后，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。結(jié)果只有幾個(gè)能夠說(shuō)一說(shuō)。于是我接著問(wèn)；白發(fā)是長(zhǎng)在奶奶的頭上的，為什么奶奶說(shuō)，一半是爸爸給的，一半是你給的？多了幾個(gè)舉手的人了，由于是奶奶為我們操勞的。我接著引導(dǎo)問(wèn)，奶奶是怎樣為你們操勞的？課堂上開(kāi)頭有了一點(diǎn)生氣，孩子們開(kāi)頭興奮起來(lái)，奶奶每天給我們燒飯。奶奶每天都送我上學(xué)，還接我放學(xué)?！棠堂刻煲獮槲覀冏鲞@么多的事，你看奶奶累嗎？學(xué)生們還沉醉在剛剛的話題中，至此，我問(wèn)這句話你讀懂了什么？孩子們最終開(kāi)頭漫漫走入了正軌。

由此，我發(fā)覺(jué)，課前雖然進(jìn)展了細(xì)心的備課，但有時(shí)仍舊會(huì)消失一些突發(fā)大事，可能問(wèn)出的問(wèn)題沒(méi)有幾個(gè)人答復(fù)，也或者沒(méi)有任何反映，甚至更尷尬的場(chǎng)面，或更凄慘的是，在有人聽(tīng)課時(shí)消失這樣的狀況，我們首先要做的就是*靜自己的心情，千萬(wàn)不能緊急，其次，慢慢地降低問(wèn)題的難度，選擇一個(gè)大家可以答復(fù)的高度，漫漫引導(dǎo)到設(shè)想的問(wèn)題。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思2

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

⒈學(xué)會(huì)9個(gè)生字及由這些生字組成的詞語(yǔ)，并熟悉“心”字底和“八”字底。

⒉正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

情感目標(biāo)：

熟悉到老一輩為后代人付出的辛苦，懂得要孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操勞。

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文其次自然段。

教學(xué)難點(diǎn)：理解奶奶的話：“這白發(fā)一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

⒈教師板書(shū)“白發(fā)”，指名讀。（相機(jī)為“發(fā)”正音）

⒉你們見(jiàn)過(guò)誰(shuí)有白發(fā)？（依據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)完善板書(shū)：奶奶的白發(fā)）

二、讀中感悟

⒈多媒體出示課文并伴有音樂(lè)，教師范讀，小朋友聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)知道了什么。（讓學(xué)生暢所欲言）

⒉學(xué)生自由讀課文，要求：

⑴讀準(zhǔn)字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

⑵讀通句子，標(biāo)好自然段的序號(hào)。

⒊指名分自然段讀課文，并準(zhǔn)時(shí)糾錯(cuò)正音，如：發(fā)、半、怎、跟等。

⒋學(xué)生默讀課文，分別找出我和奶奶的話，并用不同的記號(hào)標(biāo)出來(lái)。（例如我的話用三角標(biāo)出，奶奶的畫(huà)用圓圈標(biāo)出，小朋友也可以用自己喜愛(ài)的符號(hào)標(biāo)一標(biāo)）

⒌多媒體出示我和奶奶的對(duì)話，同桌分角色練讀，邊讀邊體會(huì)我和奶奶說(shuō)話時(shí)的感情。

⒍指名同桌分角色朗讀對(duì)話，小朋友們認(rèn)真聽(tīng)，并和教師一起評(píng)一評(píng)：

⑴什么地方讀得特殊好，請(qǐng)他們?cè)僮x讀，為大家作示范；

⑵什么地方讀得不夠抱負(fù)，也請(qǐng)他們?cè)僮x讀，讓他們作改良。（邀請(qǐng)幾對(duì)同桌來(lái)讀，到達(dá)對(duì)教材充分熟識(shí)的程度）

三、入境悟情

㈠理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物情感。

⒈體會(huì)第一處重點(diǎn)句：

⑴小朋友，當(dāng)我問(wèn)奶奶為什么她的頭發(fā)是潔白潔白的時(shí)候，奶奶笑著告知我：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師邊說(shuō)邊用多媒體出示文中插圖1和奶奶的話）

⑵指名讀這句話。

⑶小朋友，你們能聯(lián)系自己生活中的事來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么“白發(fā)一半是爸爸給的，一半是我給的呢”？

⑷指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話，留意奶奶說(shuō)話時(shí)的表情。

⑸小結(jié)：奶奶為了我和爸爸非常操勞，才有了這滿頭白發(fā)。假設(shè)你就是文中的“我”，你會(huì)怎么想？（小朋友充分想象，體驗(yàn)“我”當(dāng)時(shí)的情感）

⒉體會(huì)其次處重點(diǎn)句：

⑴多媒體出示課文的其次幅插圖及相關(guān)句子：

我抬起頭，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”

⑵指名讀句子，小朋友說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

⑶指導(dǎo)讀好這句話，可加進(jìn)我說(shuō)話時(shí)的動(dòng)作，同時(shí)體會(huì)我的天真以及我對(duì)奶奶的關(guān)懷。

㈡演練整篇對(duì)話。

⑴小朋友，你們能像剛剛一樣，加上動(dòng)作和表情把整篇對(duì)話演一演嗎？

⑵先請(qǐng)小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動(dòng)作和表情，教師也參加表演。

㈢小結(jié)：教師邊總結(jié)，邊出示多媒體課件

奶奶對(duì)我布滿疼愛(ài)，我對(duì)奶奶也無(wú)比關(guān)懷，這種情感是多么感人啊！信任每個(gè)小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

教后反思：

1、利用多媒體課件優(yōu)化了課堂教學(xué)，能夠營(yíng)造一種輕松、開(kāi)心的教學(xué)情境，并使教學(xué)直觀化，學(xué)問(wèn)形象化、生動(dòng)化，提高了教學(xué)效率。

2、課堂表達(dá)了以學(xué)生為本，以學(xué)生的進(jìn)展為本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把握方法，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

3、注意情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課標(biāo)中提出“注意情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向?！北菊n教學(xué)的情感目標(biāo)正是“熟悉到老一輩為后代人付出的辛苦，懂得孝敬長(zhǎng)輩，不讓他們多操勞?！?/p>

其次課時(shí)

一、復(fù)習(xí)課文：讓學(xué)生自讀課文

二、學(xué)習(xí)生字

1．出示不帶拼音的生字，請(qǐng)小朋友說(shuō)說(shuō)自己已經(jīng)熟悉了哪幾個(gè)。讀給同伴聽(tīng)聽(tīng)，告知他你是怎么熟悉它們的。

2．出示自己認(rèn)犯難記的字，可以向同學(xué)或教師請(qǐng)教，幫忙記憶。

3．學(xué)生認(rèn)真觀看“怎”和“興”的寫(xiě)法后，按筆順先在書(shū)上描紅，而后寫(xiě)在習(xí)字本上。

學(xué)生爭(zhēng)論，最終達(dá)成共識(shí)：

（1）“怎”是上下構(gòu)造的字，上窄下寬，橫畫(huà)間的距離要韻稱。寫(xiě)“心”字底，關(guān)鍵是寫(xiě)好臥鉤。

（2）“興”是“八”字底，“八”字的最終一筆捺要變成點(diǎn)。

⒋剩下的字，請(qǐng)小朋友看清字形，記住筆順，然后認(rèn)仔細(xì)真地寫(xiě)。每個(gè)字都先在書(shū)上描紅，再在習(xí)字本上寫(xiě)兩遍。

三、課外延長(zhǎng)

1、按例子填空：

奶奶的頭發(fā)(潔白潔白)

地里的小草（）

滿山的楓葉（）

晴朗的天空（）

天上的星星（）

2、實(shí)踐活動(dòng)：小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發(fā)，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務(wù)事吧！并且請(qǐng)小朋友以《我?guī)汀痢磷黾覄?wù)》為題練習(xí)說(shuō)一說(shuō)，重點(diǎn)說(shuō)做了一件什么事，怎樣做的，有什么感受。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思3

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”綻開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后代所付出的勞累、艱辛，也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的敬重、關(guān)懷，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時(shí)，我問(wèn)孩子們：“在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”孩子們七嘴八舌，問(wèn)了許多。但問(wèn)的最多的兩個(gè)問(wèn)題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的。”“聽(tīng)了奶奶的話，我低下頭，沒(méi)有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回憶課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操勞”，又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內(nèi)涵，體會(huì)“難過(guò)”、“難受”的心理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己由于調(diào)皮讓奶奶操勞以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操勞的種種事情，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種不著痕跡的教育。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思

在這課的教學(xué)中，我采納了新的方法：讀課文，學(xué)著給自己提出三個(gè)問(wèn)題，然后自己試著答復(fù)，或者提出后讓其他人答復(fù)，每個(gè)學(xué)生都要提，學(xué)生的積極性很高，激發(fā)了讀書(shū)的興趣，整堂課，學(xué)生爭(zhēng)著提，爭(zhēng)著答復(fù)，氣氛熱鬧。特殊是在爭(zhēng)論：“為了不讓奶奶操勞，我會(huì)怎樣做呢？”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生說(shuō)的許多，熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩為我們操勞的道理。以后我要讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，養(yǎng)成邊讀邊思索的習(xí)慣，試著提問(wèn)，試著答復(fù)。又通過(guò)分角色朗讀，學(xué)生熟讀成誦，效果不錯(cuò)。

奶奶的白發(fā)教后記

《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書(shū)課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫(xiě)內(nèi)容圍繞“白發(fā)”綻開(kāi)的。

第一課時(shí)，在讀準(zhǔn)、讀順句子的根底上初步了解課文內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清楚，課堂上學(xué)生能夠依據(jù)教師的思路綻開(kāi)想象，課堂氣氛不錯(cuò)。按理，對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)還是滿足的，但為什么整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)特殊的疲乏呢？再次翻開(kāi)自己的教案，又對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展分析，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，我留意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，“奇怪”、“潔白潔白”、“黑黑的”，對(duì)于“奇怪”我采納表演的方式理解，學(xué)生很快就承受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語(yǔ)氣程度（附教學(xué)片段）。

師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)潔白潔白的呢？假如我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“潔白潔白的”改成“潔白的”行嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行）

教師趕忙提問(wèn)

師：不行，能說(shuō)明緣由嗎？

生：書(shū)的的

生：……

學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對(duì)時(shí)間的關(guān)系，我的心里很焦急，況且后面還有家長(zhǎng)在聽(tīng)課啊！我用勁引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“加重程度”，最終班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)字放在一起，說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案，我如釋重負(fù)，抓緊總結(jié)疊詞的作用：加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化穩(wěn)固。這個(gè)答案的出來(lái)，好不簡(jiǎn)單?。〗處煻嗬郯?！而且“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。依據(jù)教學(xué)效果，我請(qǐng)教了其他教師，并修改了自己的教案：

同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，對(duì)于讀得好的（突出“黑黑的”、“潔白潔白的”）學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓舞下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動(dòng)權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何肯定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特！

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思4

《奶奶的白發(fā)》這一節(jié)課，我是這樣安排的：從題目入手，板書(shū)課題，教學(xué)讀音“發(fā)”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫(xiě)內(nèi)容圍繞“白發(fā)”綻開(kāi)的。

第一課時(shí)，在讀準(zhǔn)、讀順句子的根底上初步了解課文內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)目的還是明確的，教學(xué)思路清楚，課堂上學(xué)生能夠依據(jù)教師的思路綻開(kāi)想象，課堂氣氛不錯(cuò)。按理，對(duì)這樣的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)還是滿足的，但為什么整節(jié)課下來(lái)，感覺(jué)特殊的疲乏呢？再次翻開(kāi)自己的教案，又對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展分析，發(fā)覺(jué)了問(wèn)題的所在。在指導(dǎo)朗讀課文第一自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深刻體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，我留意抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解，“奇怪”、“潔白潔白”、“黑黑的”，對(duì)于“奇怪”我采納表演的方式理解，學(xué)生很快就承受了。后兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，我本意是讓學(xué)生明白疊詞的作用：加重語(yǔ)氣程度（附教學(xué)片段）。（友情提示：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜尋課文題目。）

師：（出示句子）：為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)潔白潔白的呢？假如我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“潔白潔白的”改成“潔白的”行嗎？

（學(xué)生紛紛發(fā)表意見(jiàn)說(shuō)不行）

教師趕忙提問(wèn)

師：不行，能說(shuō)明緣由嗎？

生：書(shū)的的

生：……

學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設(shè)想的答案）面對(duì)時(shí)間的關(guān)系，我的心里很焦急，況且后面還有家長(zhǎng)在聽(tīng)課?。∥矣脛乓龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出“加重程度”，最終班上李琬琰學(xué)生說(shuō)出：兩個(gè)字放在一起，說(shuō)明很白。聽(tīng)到這個(gè)答案，我如釋重負(fù)，抓緊總結(jié)疊詞的作用：加大說(shuō)明程度。并出示小黑板讓學(xué)生練習(xí)，強(qiáng)化穩(wěn)固。這個(gè)答案的出來(lái)，好不簡(jiǎn)單??！教師多累?。《?/p>

“程度的加大”這樣專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)根本不懂。依據(jù)教學(xué)效果，我請(qǐng)教了其他教師，并修改了自己的教案：

同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，對(duì)于讀得好的（突出“黑黑的”、“潔白潔白的”

學(xué)生，提出：你為什么要這樣讀呢？學(xué)生在教師的鼓舞下，大膽嘗試，反復(fù)朗讀，自然能讀出那種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學(xué)生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動(dòng)權(quán)發(fā)給學(xué)生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內(nèi)容，為何肯定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特！

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思5

原文：

一天，我指著奶奶的頭發(fā)奇怪地問(wèn)：“奶奶，為什么我的頭發(fā)黑黑的，你的頭發(fā)是潔白潔白的呢？”

奶奶笑著說(shuō)：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”我低下了頭，沒(méi)有吭聲。奶奶說(shuō)：“怎么啦，不快樂(lè)了嗎？傻孩子，奶奶跟你說(shuō)著玩呢?！蔽姨痤^，望著奶奶的白發(fā)說(shuō)：“奶奶，要是我不再讓你操勞，這白發(fā)還會(huì)變黑嗎？”奶奶摩挲著我的頭，笑了。

教案

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的5個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。熟悉2個(gè)偏旁，熟悉1個(gè)多音字。

3、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛、芝苦，懂得要敬重長(zhǎng)輩，不能讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

重、難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀和背誦課文，積存妙詞侍句。

2、本課的教學(xué)重點(diǎn)是第2自然段。

教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第一課時(shí)

教學(xué)目的：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確、美觀地書(shū)寫(xiě)。

3、初步理解課內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程：

一、提醒課題

1、板書(shū)課題。

2、課文應(yīng)當(dāng)寫(xiě)什么？你想知道什么？

二、初讀課文。

1、自讀課文。

2、學(xué)生自由練讀，師巡察指導(dǎo)。

3、檢查自讀狀況。

4、師范讀課文。

5、全班齊讀課文。

三、教學(xué)生字。

1、復(fù)習(xí)穩(wěn)固生字的讀音。

2、教學(xué)新偏旁。

3、怎樣記住這些生字？

4、指導(dǎo)寫(xiě)字。

5、生描紅，師巡察指導(dǎo)。

四、師小結(jié)。

五、布置作業(yè)。

六、教學(xué)后記：指、跟難以把握，對(duì)課文有了初步了解。

其次課時(shí)

教學(xué)目的：

1、感情地朗讀、背誦課文。

2、熟悉到老一輩為后代人付出的艱辛和芝累、懂得要敬重長(zhǎng)輩，不讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

教學(xué)用具：

生字卡片，投影、教學(xué)掛圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)

二、細(xì)讀課文第1自然段。

1、自由讀，

2、讀后你知道了什么？

3、“潔白潔白”是什么意思？

三、細(xì)讀課文第2自然段。

1、指名讀。

2、指名讀寫(xiě)奶奶和“我”的句子。

3、出示重點(diǎn)詞句。

4、聽(tīng)了奶奶的話，“我”為什么低頭不說(shuō)話？

5、請(qǐng)同學(xué)們想一想：這時(shí)候，他心里會(huì)想些什么？（齊讀）

6、為了不讓奶奶操勞，“我”會(huì)怎樣做呢？

7、指導(dǎo)朗讀奶奶其次次說(shuō)話和“我”的話。

8、奶奶聽(tīng)了“我”說(shuō)的話，為什么會(huì)笑了？帶著快樂(lè)的心情讀最終的一句話。

9、指導(dǎo)朗讀第2自然段。

10、學(xué)生分角色朗讀對(duì)話。

四、總結(jié)課文。

五、指導(dǎo)背誦。

六、教學(xué)后記：

1、學(xué)生能夠有感情地朗讀課文和背誦課文。

2、通過(guò)學(xué)習(xí)課文，拉近了學(xué)生和老人之間的距離。使學(xué)生熟悉到了老一輩為后代人付出的艱辛、勞累，懂得了要敬重長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞。

3、本課的生字學(xué)生把握的較好。

4、課的要認(rèn)讀的生字學(xué)生交難把握。

5、本課含義較深，學(xué)生較難理解人物內(nèi)心的心理變化。

教學(xué)反思：

《奶奶的白發(fā)》一文緊緊圍繞“奶奶的白發(fā)”綻開(kāi)故事情節(jié)，表現(xiàn)了老一輩人為后代所付出的勞累、艱辛，也表露了小輩對(duì)長(zhǎng)輩的敬重、關(guān)懷，洋溢著一股濃濃的親情。

教學(xué)時(shí)，我問(wèn)孩子們：“在預(yù)習(xí)過(guò)程中，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？”孩子們七嘴八舌，問(wèn)了許多。但問(wèn)的最多的兩個(gè)問(wèn)題是“這白發(fā)一半是是你爸爸給的，一半是你給的?！薄奥?tīng)了奶奶的話，我低下頭，沒(méi)有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)展教學(xué)。第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生們通過(guò)爭(zhēng)論很快知道奶奶的白發(fā)是自然規(guī)律。教學(xué)其次個(gè)問(wèn)題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理清前因后果，回憶課文，由黑發(fā)、白發(fā)的差異帶出了奶奶為兩代人“操勞”，又由“我”的情態(tài)點(diǎn)示了不吭聲的內(nèi)涵，體會(huì)“難過(guò)”、“難受”的“心理，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解更加透徹。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生由人及己發(fā)散思維，課文中的“我”理解了自己由于調(diào)皮讓奶奶操勞以致早生白發(fā)，我們自己呢？這就激活了學(xué)生的思維，聯(lián)想起讓奶奶操勞的種種事情，這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，回到讓奶奶白發(fā)變黑的心愿，對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一種不著痕跡的教育。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思6

《奶奶的白發(fā)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文其次冊(cè)的一篇課文，主要描述了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長(zhǎng)輩，不要讓長(zhǎng)輩為我們操勞。課文很簡(jiǎn)潔易懂，旨在讓學(xué)生熟悉到長(zhǎng)輩為晚輩付出的精力和心血，懂得要敬重長(zhǎng)輩。

課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于理解其次自然段中奶奶的第一句話，讓學(xué)生熟悉到長(zhǎng)輩為晚輩付出的心血。為突破重難點(diǎn)，在教學(xué)其次自然段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：首先讓學(xué)生理解奶奶的話“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的?！边@句話的意思。學(xué)生能夠從“一半……一半……”中感悟出奶奶的白發(fā)是長(zhǎng)期為兒子、孫子操勞的結(jié)果。然后從奶奶的表情“笑著”去體會(huì)奶奶雖然操勞辛苦，但絲毫沒(méi)有生氣責(zé)備的意思，接著說(shuō)說(shuō)，這時(shí)“我”低下了頭，可能會(huì)想些什么？奶奶發(fā)覺(jué)了“我”的特別，表現(xiàn)出對(duì)“我”的疼愛(ài)。接下來(lái)，通過(guò)“我”的問(wèn)話和奶奶的表情、動(dòng)作，感受“我”的天真得意，對(duì)奶奶的孝敬之心和奶奶的欣慰之情。

課文內(nèi)容馬上完畢，這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：除了奶奶，在我們每天的生活中，還有許多人在關(guān)愛(ài)著我們，時(shí)時(shí)為我們操勞，你能感受得到嗎？

雖然是一年級(jí)的小朋友，但他們的答復(fù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我的想象：

生1：我媽媽成天為我操勞，由于我的字寫(xiě)得不好，媽媽每天都要急躁地把我作業(yè)本上寫(xiě)得不好的字擦掉，讓我重寫(xiě)，常常會(huì)陪我很長(zhǎng)時(shí)間。

生2：我在學(xué)校生病不舒適的時(shí)候，爸爸不管在哪里，只要一接到我的電話，總是很快地趕到學(xué)校，接我去看病。

生3：我的爺爺很關(guān)懷我，爺爺年紀(jì)大了，身體又不好，但是每天都來(lái)接我放學(xué)。

生4：我媽媽很為我操勞，由于我成績(jī)不好，媽媽把工作辭了，一心來(lái)照看我，輔導(dǎo)我的學(xué)習(xí)。

生5：我們只要雙休日到爺爺奶奶家，他們肯定會(huì)做許多好吃的來(lái)款待我們。

……

孩子們?nèi)水?dāng)心不小，他們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或許他們說(shuō)的，現(xiàn)在還做不到，還會(huì)連續(xù)讓許多人為他們操勞，但只要保持一顆感恩的心，去對(duì)待生活，他們也會(huì)讓四周的人像課文中的奶奶一樣，“操勞并歡樂(lè)著”。

奶奶的白發(fā)教學(xué)反思7

《奶奶的白發(fā)》一課主要寫(xiě)了奶奶和孫子之間的一段對(duì)話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。教學(xué)時(shí)，我采納了先聯(lián)系生活，然后再進(jìn)展分節(jié)教學(xué)的方法。這是一堂公開(kāi)課，自己也預(yù)備了很長(zhǎng)時(shí)間，但到正式上時(shí)我卻表現(xiàn)很糟糕，由于緊急搞得課堂上激情不高，師生互動(dòng)較差。我的課存在許多問(wèn)題：這是一篇比擬簡(jiǎn)短而又難理解的課文，學(xué)生的生活感受對(duì)于課文的理解起著至關(guān)重要的作用，而學(xué)生的生活體驗(yàn)并非一個(gè)問(wèn)題扔下去就會(huì)有豐富的生活聯(lián)想，完全要靠教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說(shuō)出心里話。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一是表現(xiàn)得不夠自信——信任學(xué)生能行，急于幫學(xué)生總結(jié)答案，學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)不多，二是對(duì)于課堂中生成的教學(xué)資源不能很好的把握，當(dāng)學(xué)生答到“奶奶既帶大了爸爸，也帶大了我，特別得辛苦，所以頭發(fā)全白了?！睍r(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)地談一談奶奶為爸爸、我做了哪些事情，而爸爸、我又是怎樣對(duì)待奶奶的，讓學(xué)生說(shuō)心里話、說(shuō)真話。其次，這篇課文完全可以用表演的方式來(lái)再現(xiàn)課文內(nèi)容，教學(xué)也留意了這一點(diǎn)，但卻無(wú)視了文本的完整性、擴(kuò)展性，假如能利用好文中的