2023年度《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思3篇

2023年度《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思3篇

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思1

本節(jié)課我實(shí)行合作探究與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式，重視學(xué)生對(duì)概念的建構(gòu)和理解過(guò)程，其教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受概念的建構(gòu)過(guò)程。

富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機(jī)融合，本節(jié)課的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：

1、關(guān)注學(xué)生學(xué)問(wèn)起點(diǎn)，有效激疑。

孩子對(duì)于分?jǐn)?shù)的了解并不是一無(wú)所知的，因此在課的伊始，從學(xué)生熟知的分?jǐn)?shù)入手，并借助于這個(gè)可待定分?jǐn)?shù)，不僅可以喚起學(xué)生對(duì)所熟識(shí)的局部與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)的回憶，同時(shí)又可類(lèi)推出分子比分母大的分?jǐn)?shù)，這種分?jǐn)?shù)的消失，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，引起了認(rèn)知沖突沖突，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習(xí)興趣。

2、把握教材設(shè)計(jì)意圖，探究釋疑。

縱觀整個(gè)章節(jié)的編排體系，真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)內(nèi)容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分?jǐn)?shù)熟悉中形成的“分?jǐn)?shù)表示局部與整體關(guān)系”這一思維，形成分?jǐn)?shù)也表示兩個(gè)量之間的份數(shù)關(guān)系，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，依據(jù)學(xué)生已有的閱歷根底，通過(guò)充分的溝通、爭(zhēng)論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學(xué)生明白分子比分母大的分?jǐn)?shù)，其表示的詳細(xì)量已超過(guò)了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、*均分成的份數(shù)與分?jǐn)?shù)有著密不行分的關(guān)系，再次強(qiáng)化了二者的重要性。之后，一個(gè)有效地設(shè)問(wèn)，把誰(shuí)看作單位“1”？充分估量到了學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，通過(guò)比照、觀看、辨析，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分?jǐn)?shù)竟存在如此大的差異，從而強(qiáng)調(diào)了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的沖突沖突和問(wèn)題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對(duì)假分?jǐn)?shù)意義的理解和體驗(yàn)，增加了學(xué)生的思辨意識(shí)，有效的突破了難點(diǎn)。

二、重視數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想方法。

教師注意了通過(guò)圖形語(yǔ)言提醒概念的意義和特征。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生借助于圓形圖和數(shù)軸，將“圖”與真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)的特征相對(duì)比進(jìn)展解釋、分析和說(shuō)理，使學(xué)生在觀看和比照中感悟概念的意義和特征，體會(huì)數(shù)形結(jié)合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的`優(yōu)勢(shì)。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)注意坡度和梯度，有效提升了學(xué)生的思維水*。

本節(jié)課教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了三個(gè)不同層次的練習(xí)。第一個(gè)層次，根底練習(xí)，主要是讓學(xué)生穩(wěn)固對(duì)真、假分?jǐn)?shù)的熟悉。其次個(gè)層次，提高性練習(xí)，考慮到學(xué)生在數(shù)軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識(shí)的將它分解為幾個(gè)層次，先是推斷真、假分?jǐn)?shù)，接著借助于對(duì)單位“1”的熟悉引入數(shù)軸，然后讓學(xué)生猜想真、假分?jǐn)?shù)在數(shù)軸上的位置，隨后在教師的引導(dǎo)下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節(jié)課相關(guān)的全部學(xué)問(wèn)點(diǎn)，將它們有機(jī)地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)展了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開(kāi)放性練習(xí)，首先是讓學(xué)生在繁雜的分?jǐn)?shù)中根據(jù)肯定的觀看挨次發(fā)覺(jué)規(guī)律，接著讓學(xué)生接觸不確定因素：(a≠0)，a”“<”或“=”

3/8（）11/812/12（）1

5/7（）4/712/13（）10/13

①學(xué)生填寫(xiě)。

②師問(wèn)：你是怎么比擬的？

[在練習(xí)的過(guò)程中進(jìn)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，也穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問(wèn)。]

（四）課堂總結(jié)：

今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？結(jié)合生活實(shí)際，用真分?jǐn)?shù)或假分?jǐn)?shù)說(shuō)一句話？

[結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。]

（五）布置作業(yè)：小組合作，以本節(jié)課所學(xué)學(xué)問(wèn)為主，為下節(jié)課設(shè)計(jì)一組復(fù)習(xí)題。

[課外作業(yè)的設(shè)計(jì)，給學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)充分動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的*臺(tái)，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。]

八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：

[我設(shè)計(jì)的這個(gè)板書(shū)簡(jiǎn)潔明白，突出本課的重難點(diǎn)。]

真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)

真分?jǐn)?shù)：分子<分母、真分?jǐn)?shù)<1

假分?jǐn)?shù)：分子≥分母、假分?jǐn)?shù)≥1

《真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)》一課教學(xué)反思3篇（擴(kuò)展7）——分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思

身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)力量，教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？下面是細(xì)心整理的分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思1

本節(jié)課是在學(xué)生嫻熟把握了分?jǐn)?shù)加減乘除的運(yùn)算，并能夠嫻熟進(jìn)展分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的互化的根底之上進(jìn)展教學(xué)的，回憶本節(jié)課，主要有以下幾點(diǎn)收獲。

一、表達(dá)綜合應(yīng)用學(xué)問(wèn)的力量

關(guān)于混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，而如何充分利用已有的學(xué)問(wèn)閱歷進(jìn)展正確計(jì)算是學(xué)生在計(jì)算中的一個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)新知之前有必要讓學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)的學(xué)問(wèn)：分?jǐn)?shù)和小數(shù)間的互化、分?jǐn)?shù)加法、減法、乘法、除法的運(yùn)算。

二、找準(zhǔn)新課中的難點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

本節(jié)課除了在整合之前所學(xué)的零碎學(xué)問(wèn)之外，新學(xué)問(wèn)有“中括號(hào)”的熟悉和應(yīng)用及設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)小數(shù)混合的運(yùn)算，在計(jì)算中學(xué)生在遇到兩步以上的計(jì)算，尤其是參雜上分?jǐn)?shù)和小數(shù)時(shí)，學(xué)生計(jì)算起來(lái)就比擬困難，需要在*常教學(xué)中加強(qiáng)訓(xùn)練。

三、本節(jié)課的教學(xué)中的得與失

本節(jié)課比擬勝利的地方是學(xué)生能夠?qū)⑴f學(xué)問(wèn)遷移到新學(xué)問(wèn)，類(lèi)推到所學(xué)的新知教學(xué)中，并能夠嫻熟進(jìn)展脫式計(jì)算。

缺乏之處：

1、學(xué)情把握不準(zhǔn)，導(dǎo)致在練習(xí)時(shí)比擬耽擱時(shí)間，需要分清晰各個(gè)層次學(xué)生的層次，在不放棄差生的狀況下，能夠賜予優(yōu)等生更多的指導(dǎo)和東西，調(diào)動(dòng)這些孩子學(xué)習(xí)的積極性。

2、教學(xué)中課堂節(jié)奏有待優(yōu)化，課堂節(jié)奏有點(diǎn)拖沓，需要教師細(xì)心備課，提高課堂的實(shí)效性。

3、在備課中就教材講教材，應(yīng)當(dāng)是充分利用好教材開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生為主，依據(jù)學(xué)生的需求，組織教學(xué)活動(dòng)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思2

要想上好計(jì)算課，肯定要深入鉆研教材，貼近學(xué)生用真實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)、厚實(shí)的教學(xué)感染學(xué)生，這樣的計(jì)算課堂肯定會(huì)告辭枯燥，煥發(fā)生命的活力.在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，我主要采納“嘗試教學(xué)法”，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問(wèn)。這節(jié)課我從以下幾個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：

一、從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和規(guī)律動(dòng)身，以舊拓新。課的開(kāi)頭我出示一道口算題和一道整數(shù)四則運(yùn)算題，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的根底上奇妙過(guò)渡到新知探究環(huán)節(jié)，促使學(xué)生“愿聞其詳”，激發(fā)求知欲望。接著教師出例如１，讓學(xué)生通過(guò)與根本訓(xùn)練題比照而導(dǎo)入新課，為學(xué)習(xí)新的學(xué)問(wèn)從心理需求到學(xué)問(wèn)鋪墊做了必要的預(yù)備。

二、轉(zhuǎn)變了教師的角色。新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合。在教學(xué)中，我注意讓學(xué)生經(jīng)受學(xué)問(wèn)形成的過(guò)程，而不是機(jī)械地告知學(xué)生。所以這局部的教學(xué),我首先提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題?！皩W(xué)源于思、思源于疑”。嘗試題的出示，促使學(xué)生心理上產(chǎn)生懷疑而發(fā)生熟悉上的沖突，激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，有利于在新舊學(xué)問(wèn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)上綻開(kāi)教育。我留意在關(guān)鍵處提出一些問(wèn)題，且內(nèi)容恰當(dāng)，難易適度，并富于思索性，易調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。出示嘗試題后，讓學(xué)生自己去探究學(xué)問(wèn)，由于學(xué)生對(duì)這些學(xué)問(wèn)并不生疏，很快會(huì)依據(jù)先算什么，后算什么而計(jì)算,使學(xué)生在溝通中吸取其他同學(xué)的好方法。這一系列問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的思維，有明確的導(dǎo)向作用。

三、培育學(xué)生多角度地思索問(wèn)題，培育學(xué)生遷移類(lèi)推力量。在教學(xué)中，留意學(xué)生在什么學(xué)問(wèn)點(diǎn)上會(huì)產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例２怎樣計(jì)算，讓學(xué)生運(yùn)用例１探究的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增加學(xué)生的感性熟悉。然后類(lèi)推到“做一做”練習(xí)之中。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思3

在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》時(shí)，我試圖運(yùn)用嘗試教學(xué)理論，以舊拓新，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生學(xué)會(huì)思索，這是課堂主陣地上的主要任務(wù)。

一、積極引探，發(fā)揮兩主作用。

教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的引，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地探，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧進(jìn)展。在教學(xué)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小數(shù)四則混合、整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算的挨次，然后電腦出示分?jǐn)?shù)四則混合算式，分組爭(zhēng)論，這道題那局部？計(jì)算時(shí)應(yīng)當(dāng)留意些什么？啟發(fā)學(xué)生積極思維；讓學(xué)生主動(dòng)探究出：分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算題，先算什么，后算什么，同時(shí)留意培育學(xué)生的歸納思維力量。

二、細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。

練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)展，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)時(shí)機(jī)等。在課堂練習(xí)中，除根本訓(xùn)練打根底外，還出示了嘗試題，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，邊算邊爭(zhēng)論，勝利地解答嘗試題后。教師還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：1.根本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。完成后，上、中、差的學(xué)生代表上講臺(tái)投影自己的作業(yè)。學(xué)生自己評(píng)價(jià)、訂正。在此根底上，歸納出：分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算挨次和小數(shù)、整數(shù)四則混合運(yùn)算挨次一樣的。這樣教，學(xué)生都能很好地把握了計(jì)算方法和步驟，但是計(jì)算正確率偏低。緣由在于我本身講解中沒(méi)有留意到學(xué)生可能在哪些方面簡(jiǎn)單消失問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)狀況估量缺乏，又忽視了創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情景，使學(xué)生為做題而做題，缺乏積極性和興趣，另一個(gè)緣由，復(fù)習(xí)鋪墊做得不好，出錯(cuò)的大多數(shù)都是異分母分?jǐn)?shù)相加、減這局部的學(xué)問(wèn)。

三、加強(qiáng)了信息溝通，促進(jìn)嘗試勝利。

嘗試勝利的重要條件之一是學(xué)生爭(zhēng)論，是在學(xué)生獲得自己的努力結(jié)果之后進(jìn)展的生動(dòng)活潑、獨(dú)具一格的語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，這種爭(zhēng)論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到溝通和滿(mǎn)意，有利于培育學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)力量和分析推理力量，進(jìn)展學(xué)生思維，加深理解教材。在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了三次學(xué)生爭(zhēng)論，教師依據(jù)學(xué)生輸送的信息，針對(duì)學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統(tǒng)地把握學(xué)問(wèn)。與此同時(shí)，教師也參加爭(zhēng)論，準(zhǔn)時(shí)了解狀況，并依據(jù)學(xué)生輸來(lái)的信息，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展針對(duì)性的講解，以教促學(xué)，學(xué)中有教，親密了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試勝利。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思4

《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》，是學(xué)生在已經(jīng)把握整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算，分?jǐn)?shù)加、減、乘、除法的根底上進(jìn)展教學(xué)的；是把整數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和運(yùn)算律推廣到分?jǐn)?shù)上的，為后面解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題做好預(yù)備?！斗?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》我設(shè)計(jì)了一些預(yù)習(xí)內(nèi)容：

（1）回憶以前學(xué)習(xí)關(guān)于整數(shù)、小數(shù)的運(yùn)算挨次。

（2）整數(shù)、小數(shù)的各種運(yùn)算定律，并用字母公式表示出來(lái)。

（3）計(jì)算：3.2×99+3.2120÷0.25÷40

（4）預(yù)習(xí)書(shū)上第80頁(yè)的例題，思索：整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中適用嗎？

（5）試做練一練。從預(yù)習(xí)作業(yè)狀況來(lái)看，個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣不好，把數(shù)字抄錯(cuò)；把自己書(shū)寫(xiě)的數(shù)字看錯(cuò)；觀看力不強(qiáng)，看不出其中的錯(cuò)誤等等。少局部學(xué)生的計(jì)算精確率相當(dāng)?shù)?，?duì)稍簡(jiǎn)單的計(jì)算在處理時(shí)往往有點(diǎn)亂，不知所措，尤其是既有小數(shù)又有分?jǐn)?shù)的，運(yùn)算符號(hào)三個(gè)以上的，錯(cuò)誤率相當(dāng)高，但大局部學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做得相當(dāng)棒。

改良之處：在消失不同方法的狀況下并沒(méi)有讓學(xué)生有個(gè)觀看比擬的過(guò)程，而是我在很生硬地讓學(xué)生承受那種簡(jiǎn)便的方法，結(jié)果并沒(méi)有收到很好效果。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思5

分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算是本冊(cè)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，本單元包括分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算；求比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計(jì)算；以及已知比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的計(jì)算。

分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算，主要讓學(xué)生把握分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能正確進(jìn)展計(jì)算，并會(huì)做分?jǐn)?shù)乘除的應(yīng)用題。學(xué)生很簡(jiǎn)單把握計(jì)算，應(yīng)用題我主要采納讓學(xué)生找等量關(guān)系，先讓學(xué)生寫(xiě)出等量關(guān)系，再把以知條件代到等量關(guān)系中，求出數(shù)量。這種方法學(xué)生簡(jiǎn)單承受，效果較好。求比一個(gè)數(shù)多[或少]幾分之幾是多少的計(jì)算，我主要讓學(xué)生畫(huà)圖的方案。在教學(xué)過(guò)程中，我保證了學(xué)生有充分的時(shí)間自主嘗試畫(huà)圖，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的畫(huà)圖結(jié)果賜予準(zhǔn)時(shí)的反應(yīng)和評(píng)價(jià)，充分溝通后作出正確示范，在畫(huà)圖的根底上，分析數(shù)量關(guān)系，從而解題。學(xué)生的把握狀況不錯(cuò)。已知比一數(shù)多[或少]幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)的計(jì)算，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較困難，是個(gè)難點(diǎn)。我采納已下四步：1、讓學(xué)生找單位“1”。2、依據(jù)題意畫(huà)線段圖。3、依據(jù)線段圖找出與單位“1”的數(shù)量關(guān)系。4、然后依據(jù)關(guān)系列出方程或?qū)懗鏊闶健?/p>

剛開(kāi)頭覺(jué)得學(xué)生把握的不錯(cuò)，每一課用的時(shí)間較短，沒(méi)有進(jìn)展過(guò)多的訓(xùn)練，等到三課上完后，進(jìn)展綜合訓(xùn)練時(shí)問(wèn)題就出來(lái)了，學(xué)生分不清晰是用乘還是除、是用單位1加還是減等等。我發(fā)覺(jué)主要緣由是沒(méi)有循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到難，步步落實(shí)，沒(méi)有備學(xué)生，高估了學(xué)生的力量。雖然方法較好，但學(xué)生把握的較差。只有讓學(xué)生把每一種類(lèi)型的題目搞懂、分析清晰，再進(jìn)展混合運(yùn)算就簡(jiǎn)單多了。后來(lái)我又依據(jù)上面的方法和策略，一步一步讓學(xué)生落實(shí)，最終學(xué)生才能把握。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思6

教學(xué)設(shè)計(jì)中我以我校三月份捐款為教學(xué)情境，遵循運(yùn)算概念的自主建構(gòu)規(guī)律，讓學(xué)生充分體驗(yàn)運(yùn)算挨次的生成過(guò)程，從解決問(wèn)題中獲得了自信和勝利的喜悅。

1、重視情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，自主探究解決問(wèn)題的方法和途徑，并進(jìn)展相互之間的溝通，對(duì)自己或他人的活動(dòng)過(guò)程、結(jié)果進(jìn)展評(píng)價(jià)反思，從而使學(xué)生正確地選擇了計(jì)算方法，根據(jù)肯定的運(yùn)算挨次進(jìn)展計(jì)算，列出分步、綜合算式也就是建立數(shù)學(xué)模型。學(xué)生在觀看、思索、操作、溝通等活動(dòng)中，感受運(yùn)算挨次的自然生成。通過(guò)這種教學(xué)方式，勝利地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的生成。

2、注意用畫(huà)線段圖的方法分析應(yīng)用題。教學(xué)中，我大膽放手讓學(xué)生畫(huà)線段圖，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畫(huà)線段圖是一個(gè)難點(diǎn)，受王主任的指教我沒(méi)有包辦代替，而是讓學(xué)生先嘗試畫(huà)，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)為什么要這樣畫(huà)，讓一局部不能獨(dú)立線段圖的學(xué)生能正確的知道線段圖的畫(huà)法，起到事半功倍的效果。

3、能夠制造性的使用教材，在教法上能夠把舊教材的好的做法運(yùn)用到新教材中。在設(shè)計(jì)中，我更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有更深的理解。如在“通過(guò)畫(huà)示意圖，列分步、綜合算式，著重說(shuō)明綜合算式先算什么，再算什么，從而讓學(xué)生理解算理，把握運(yùn)算挨次”這個(gè)環(huán)節(jié)上和通過(guò)讓學(xué)生分組解答不同的提問(wèn)，答復(fù)這道題要先求什么等思維活動(dòng)，來(lái)加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。在學(xué)完本節(jié)課后，讓學(xué)生談這節(jié)課的收獲，使學(xué)生又體驗(yàn)到豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容，而且在這種氣氛中，師生之間的情感也到達(dá)了和諧統(tǒng)一。

缺乏之處：

由于前面的試講發(fā)覺(jué)自己課堂語(yǔ)言太多，完不成教學(xué)內(nèi)容。所以今日我在教學(xué)中，特別留意自己的語(yǔ)言的簡(jiǎn)捷和對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握，由于自己的教學(xué)閱歷缺乏，所以在課堂教學(xué)時(shí)對(duì)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的分析不夠，造成一局部學(xué)生不能夠突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富。比方在教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)度語(yǔ)言上，還有在評(píng)價(jià)學(xué)生的答復(fù)上。這就造成了課堂氣氛比擬沉悶，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思7

《分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算》這節(jié)課是在學(xué)生把握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的根底上進(jìn)展教學(xué)的。在水果之鄉(xiāng)侯寨的教學(xué)情境中，我鼓舞學(xué)生獨(dú)立思索，敬重學(xué)生的思索成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方法來(lái)解答。連加的學(xué)問(wèn)探究過(guò)程比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊學(xué)問(wèn)的遷移，可以自主探究出結(jié)果。教學(xué)一開(kāi)頭，作為教師我沒(méi)有做更多的講解，只是讓學(xué)生自己去嘗試計(jì)算。沒(méi)想到學(xué)生反應(yīng)上來(lái)的運(yùn)算方法這么多。有的學(xué)生根據(jù)整數(shù)加減運(yùn)算的挨次計(jì)算，兩個(gè)兩個(gè)數(shù)通分相加減。有的學(xué)生把能口算的過(guò)程省略，避開(kāi)了運(yùn)算過(guò)程的繁瑣。有的學(xué)生把三個(gè)數(shù)先一起進(jìn)展通分，然后再進(jìn)展計(jì)算。有的學(xué)生在先通分再計(jì)算，有的學(xué)生則用上節(jié)課找到的規(guī)律進(jìn)展口算得出結(jié)果。然后我再讓學(xué)生觀看、比擬、溝通最優(yōu)秀，最合理的方法，同時(shí)溝通加減混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。

我覺(jué)得計(jì)算題教學(xué)不僅僅是講授方法，學(xué)生練習(xí)的模式。計(jì)算題的教學(xué)因突出學(xué)生的獨(dú)立探究，操作發(fā)覺(jué)，總結(jié)規(guī)律等各種數(shù)學(xué)思維力量的培育。在計(jì)算題的教學(xué)中要表達(dá)算法的多樣性，能夠引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)典型題的練習(xí)發(fā)覺(jué)其中最優(yōu)秀，最合理的方法，從而把握計(jì)算的正確方法，理解算理，但是并不要求學(xué)生熟記法則。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思8

本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分?jǐn)?shù)乘除法后就已經(jīng)將分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的力量。所以我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》這一課時(shí)，我主要采納自主探究教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探究學(xué)問(wèn)，并重視對(duì)學(xué)生在計(jì)算習(xí)慣方面的培育。

勝利之處：

1、借助詳細(xì)情境，（出例如1）讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算在生活中的實(shí)際應(yīng)用，并通過(guò)詳細(xì)情境，讓學(xué)生自主參加到新知的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。首先我請(qǐng)兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518其次種做法：（2/5+3/5）18當(dāng)進(jìn)展全班溝通時(shí)，我首先請(qǐng)第一種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的方法和留意點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生提到要留意計(jì)算的運(yùn)算挨次時(shí)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次。讓學(xué)生體驗(yàn)和理解分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次和整數(shù)、小數(shù)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的。接著，再請(qǐng)其次種做法的學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說(shuō)到這樣可以使計(jì)算簡(jiǎn)便時(shí)，我又準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀看兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)覺(jué)了兩者的嚴(yán)密聯(lián)系：其次種方法只是第一種方法的簡(jiǎn)便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運(yùn)算定律？學(xué)生在理解乘法安排律這個(gè)運(yùn)算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運(yùn)算定律，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每一個(gè)運(yùn)算定律的意思。整個(gè)新授環(huán)節(jié)，我不是通過(guò)單純地說(shuō)教，讓學(xué)生承受這些新知，而是讓學(xué)生自主探究，自主發(fā)覺(jué)新知。我覺(jué)得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。

2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)覺(jué)運(yùn)算挨次和運(yùn)算定律，把握運(yùn)算挨次，并形成合理利用運(yùn)算定律進(jìn)展運(yùn)算的意識(shí)。細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生把握學(xué)問(wèn)，形成技能，進(jìn)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進(jìn)展，練習(xí)要有層次，有針對(duì)性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)時(shí)機(jī)等。在課堂練習(xí)中，除根本訓(xùn)練打根底外，還依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)：1.根本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。

3.嬉戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。

在實(shí)際解題中，分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算對(duì)于一個(gè)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，他們都會(huì)做，但真正精確率很高的學(xué)生卻不是許多。

通過(guò)教學(xué)我認(rèn)為以下幾個(gè)方面可以提高學(xué)生計(jì)算的精確性。

一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計(jì)算的依據(jù)。正確的運(yùn)算必需建筑在透徹地理解算理的根底上，學(xué)生的頭腦中算理清晰，法則記得堅(jiān)固，做四則計(jì)算題時(shí)，才可以有條不紊地進(jìn)展。

二、教師要講清晰四則混合運(yùn)算的挨次運(yùn)算挨次是指同級(jí)運(yùn)算從左往右依次演算，在沒(méi)有括號(hào)的算式里，假如有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號(hào)的要先算小括號(hào)里面的，再算中括號(hào)里面的。三、學(xué)生要牢記運(yùn)算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一共性質(zhì)：從一個(gè)數(shù)里減去兩個(gè)數(shù)的和等于從這個(gè)數(shù)里依次減去兩個(gè)加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和安排律。這幾個(gè)定律對(duì)于分?jǐn)?shù)的運(yùn)算同時(shí)適用，用途是很廣泛的。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思9

在本節(jié)課上，我讓孩子們又一次體驗(yàn)了怎樣畫(huà)兩種不同類(lèi)型的線段圖，一種是關(guān)于整體與局部關(guān)系的量的畫(huà)法，一種是非整體與局部關(guān)系的量的畫(huà)法。為了讓同學(xué)們更好地理解和領(lǐng)悟單位1的概念。我從單位1的產(chǎn)生起，從三年級(jí)開(kāi)頭學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的意義，*均分一個(gè)物體講起，再到四年級(jí)分?jǐn)?shù)意義的擴(kuò)展，*均分一堆物體，也就是一個(gè)整體，把這些看作單位1，單位1是伴隨著分?jǐn)?shù)應(yīng)運(yùn)而生的，而分?jǐn)?shù)的存在也是由于單位1的存在而存在的，讓學(xué)生認(rèn)清了這一點(diǎn)，也就讓學(xué)生體會(huì)到我們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)，找單位1時(shí)，應(yīng)當(dāng)?shù)胶蟹致实哪且痪湓捴腥ゲ檎遥尯⒆觽冎懒藶槭裁?？孩子們才能牢牢地記住，為什么找單?的量要到含有分率的那一句話中去查找，對(duì)于許多問(wèn)題，我們都是由于沒(méi)能讓孩子們知道他的前因后果，才會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種如墜五里云中的感覺(jué)，讓他們感受到的是教師的一種硬性規(guī)定而不是一種發(fā)自?xún)?nèi)心的合情合理的選擇，而理解了才能去做，就猶如我們理解了別人才能與別人更好的溝通一樣的道理，在現(xiàn)代的社會(huì)中，我們應(yīng)當(dāng)越來(lái)越多地體會(huì)到，讓別人理解自己和理解別人的重要性。在教學(xué)為什么是關(guān)于整體與局部關(guān)系的量時(shí)要畫(huà)一條線段，由于局部都是整體的一局部。

正是基于一種讓孩子理解，讓孩子明白，更讓孩子們主動(dòng)地思維和思索的理念，我們的學(xué)習(xí)才會(huì)成為孩子們的一種實(shí)際的需要，而不是一種教師和家長(zhǎng)所需要的東西，當(dāng)我們感受到，他們需要我們的“教育時(shí)，就是我們教育勝利的一半，一切的主體是孩子們，我們要永久記得，我們只是一個(gè)效勞者，激發(fā)起孩子們的內(nèi)心，喚起孩子們的內(nèi)在的動(dòng)力，是我們真正的目標(biāo)與主題。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思10

近日，學(xué)校組織了《同課異構(gòu)》的同講一堂課活動(dòng)，參加其中，吸取其他教師的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自身的缺乏，對(duì)于提升自身的業(yè)務(wù)水*和綜合素養(yǎng)有了很大的幫忙，受益匪淺。

回憶教學(xué)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》的課堂過(guò)程，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，觀賞世界文化遺產(chǎn)，感受絢爛的*文明，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)性，再出示情境圖，教師依據(jù)問(wèn)題的不同，有的直接口答，有的相應(yīng)板書(shū)，有的放入問(wèn)題口袋。然后讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，感受分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算的挨次與整數(shù)一樣，學(xué)生只是感受，明白，可是做題時(shí)也會(huì)因運(yùn)算挨次而出錯(cuò)。所以這節(jié)課的重中之重放到了練習(xí)的設(shè)計(jì)上，要設(shè)計(jì)出層次和深度。

首先，我出示了三道根本練習(xí)題：1+×1+×÷×÷（-），這三道題目涵蓋了三種類(lèi)型，一種是四則混合運(yùn)算，一種是同級(jí)運(yùn)算，一種是帶括號(hào)的運(yùn)算。讓學(xué)生練習(xí)并穩(wěn)固運(yùn)算挨次，在1+×這道題目中，還要留意結(jié)果寫(xiě)成2，而不是寫(xiě)成1，接著，我出示了一道有三種運(yùn)算符號(hào)的混合運(yùn)算+÷×，先讓學(xué)生說(shuō)運(yùn)算挨次，再計(jì)算。然后，我設(shè)計(jì)了“添加小括號(hào)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，學(xué)生思維活潑，變換出四種不同算式，然后我分四個(gè)小組分別做，一組一個(gè)代表板演，作完后，學(xué)生代表檢查，訂正，體驗(yàn)運(yùn)算挨次不同，結(jié)果不同，所以運(yùn)算挨次很重要。然后，我又出示了兩道易出錯(cuò)的題：，×÷×，+-+，學(xué)生板演，仍有個(gè)別學(xué)生對(duì)數(shù)的特別性任意加括號(hào)，從而轉(zhuǎn)變了原題的運(yùn)算挨次，導(dǎo)致出錯(cuò)，另外，在計(jì)算中，也有學(xué)生能夠正確運(yùn)用在同級(jí)運(yùn)算中，可以“帶符號(hào)搬家”的性質(zhì)，使計(jì)算更加簡(jiǎn)便。

回過(guò)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，隨著習(xí)題的難度增大，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維一步一步地向前進(jìn)展，愈來(lái)愈多地需要運(yùn)用已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。與此同時(shí)，講練結(jié)合嚴(yán)密結(jié)合，學(xué)生思維也非?；顫姟W(xué)生力量逐步提高，學(xué)生學(xué)問(wèn)的獲得也比擬扎實(shí)，堅(jiān)固，敏捷。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思11

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力...

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題結(jié)合了分?jǐn)?shù)的加減乘法的運(yùn)算法則，以及對(duì)于分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)實(shí)際問(wèn)題的解決，可以這樣說(shuō)，看似很簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，其實(shí)包含的內(nèi)容卻是龐雜的，因而，在我們的實(shí)際教學(xué)中，我們會(huì)感受到孩子們學(xué)起來(lái)很吃力，為了讓孩子們能更精確地把握這局部的內(nèi)容，我沒(méi)有一步到位，而是把這一節(jié)課的內(nèi)容分散成了幾節(jié)課。

在這節(jié)課上，我讓孩子們清晰地看到分析這種問(wèn)題需要線段圖的幫忙，同時(shí)，也讓孩子們感受到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算與整數(shù)四則運(yùn)算的運(yùn)算挨次是一樣的，在書(shū)寫(xiě)格式上，尤其要留意讓孩子養(yǎng)成一種作業(yè)潔凈整齊的習(xí)慣，讓孩子們體驗(yàn)到有些計(jì)算的步驟無(wú)需寫(xiě)在本上，而只需要在驗(yàn)算紙上進(jìn)展即可。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思12

這是一節(jié)運(yùn)用乘除混合運(yùn)算的學(xué)問(wèn)解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題的穩(wěn)固練習(xí)課，其目的是讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，提出并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點(diǎn)：

1、把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

從導(dǎo)課開(kāi)頭，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題，在小組中溝通自己的解決問(wèn)題的策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。

2、在情景中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，應(yīng)用學(xué)問(wèn)。

整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)，應(yīng)用新學(xué)問(wèn)。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，也使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)變得生動(dòng)好玩。

3、注意解決問(wèn)題思路的訓(xùn)練。

幾乎每一題的訓(xùn)練，都讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)解題思路，注意學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。

4、練習(xí)的設(shè)計(jì)具好玩味性和層次性。

本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)使練習(xí)難度相宜，真正表達(dá)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的進(jìn)展，同時(shí)恰如其分的滲透思想教育，起到既教書(shū)又育人的作用。最終的拓展延長(zhǎng)，讓數(shù)學(xué)又回歸到生活中，讓學(xué)生有一個(gè)勝利的體驗(yàn)。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思13

課開(kāi)頭，給學(xué)生呈現(xiàn)情境：紅山小學(xué)校園里有一個(gè)花園，其中月季花的面積占1/4，杜娟花的面積占1/3，其余的是草坪。求草坪的面積占幾分之幾。然后幫忙學(xué)生分析題意，理解題中分?jǐn)?shù)所表示的意思。明確將整個(gè)花園面積看作單位“1”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)學(xué)生進(jìn)展思索的時(shí)候，他才能把握教材。請(qǐng)你們考慮一下，怎樣才能把現(xiàn)在學(xué)習(xí)和馬上學(xué)習(xí)的東西，變成學(xué)生樂(lè)于思索、分析和觀看的對(duì)象吧。”學(xué)生小組爭(zhēng)論后列出數(shù)量關(guān)系式，列出綜合算式。

延長(zhǎng)式題解決方法

教師教學(xué)用書(shū)指出：“通常狀況下，學(xué)生可能按整數(shù)加減混合運(yùn)算的挨次逐步通分，逐步計(jì)算。假如有學(xué)生能夠很快找出三個(gè)分?jǐn)?shù)的公分母，也可以采納一次通分的方法進(jìn)展計(jì)算，但一般不作詳細(xì)的解釋?！庇捎谛戮幗滩臎](méi)有求三個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)教學(xué)要求，在這里有這樣的建議也就在所難免了。問(wèn)題是在實(shí)際計(jì)算過(guò)程中學(xué)生如能運(yùn)用一次通分的方法進(jìn)展計(jì)算，除了削減不必要的過(guò)程，對(duì)提高正確率相對(duì)也有保證?；谶@一點(diǎn)，我在一次通分的方法上作了延長(zhǎng)，教給了學(xué)生一般的解決方法。如練一練計(jì)算5/9+2/3-2/5，先要求學(xué)生觀看三個(gè)分?jǐn)?shù)的分母，發(fā)覺(jué)9是3的倍數(shù)，那么這三個(gè)分母的公分母就是9和5的最小公倍數(shù)；再如練習(xí)十五第1題的計(jì)算均可讓學(xué)生采納一次通分的方法，3/4-5/8+5/6的公公母是8和6的最小公倍數(shù)、4/5-（1/6+3/10）的公分母就是10和6的最小公倍數(shù)等。這樣的安排既不違反教學(xué)要求，也讓學(xué)生在計(jì)算方法的選擇上留下肯定的思索余地，也有利于學(xué)生去制造、去進(jìn)展，有利于提高學(xué)生的計(jì)算品質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的探究性，獲得勝利的體驗(yàn)，享受勝利的樂(lè)趣。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算教學(xué)反思14

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算是在學(xué)生把握了整數(shù)、小數(shù)混合運(yùn)算的根底上進(jìn)展。在教學(xué)中，不是告知學(xué)生要怎樣計(jì)算，也不是讓學(xué)生去探究怎樣計(jì)算，它只是將整數(shù)、混合運(yùn)算的挨次遷移到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算中