攜手合作家園共育

攜手合作家園共育一淺談幼兒園家園合作新思路摘要：現(xiàn)階段，家園共育在農(nóng)村幼兒園教學(xué)中占據(jù)重要地位，并對提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)效率具有積極作用?；诖?，本文主要探究幼兒園家園合作新思路，旨在為廣大幼兒教師提供些許意見。關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；農(nóng)村；教育引言加強幼兒園與家庭、幼兒教師與家長間的交流與溝通，能夠為幼兒構(gòu)建一個優(yōu)良的發(fā)展環(huán)境，為幼兒全方面發(fā)展，打造良好基礎(chǔ)。但農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行家園共育活動時存在諸多問題，如家長進(jìn)城務(wù)工，由隔代長輩看顧孩子等情況的存在，使得家園共育并未真正發(fā)揮出其所具有的作用?？梢?，對幼兒園家園合作思路展開深入探究，具備十分重要的現(xiàn)實意義。一、目前農(nóng)村幼兒園家園合作現(xiàn)狀分析（一）主體地位意識匱乏在幼兒教育階段，家庭與幼兒園占據(jù)著同等地位，兩者皆為教育主體，唯有兩者互相作用，才可使幼兒真正取得全面發(fā)展。但通過目前農(nóng)村幼兒園教學(xué)實際情況來看，大多數(shù)幼兒教師及家長對家園共育都缺少一個明確認(rèn)知，其中，一些幼兒教師普遍認(rèn)為自己是家園共育的主體作用，家長應(yīng)全力配合自己工作；也有一些家長認(rèn)為自身文化素養(yǎng)較低，培養(yǎng)孩子只需由幼兒教師負(fù)責(zé)即可。鑒于以上情況的存在，則造成農(nóng)村幼兒園家園合作過于表面化、形式化，從而為幼兒的良好發(fā)展，帶來不利影響。（二）農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平束縛家園共育的全面開展近幾年以來，在城市現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)推進(jìn)背景下，更多的農(nóng)業(yè)人員前往城市務(wù)工，因此則出現(xiàn)了大量留守兒童，孩子只能交由隔代長輩進(jìn)行看管，因為老人年齡較大、文化素養(yǎng)較低、思想理念較為滯后，很難對幼兒教育產(chǎn)生一個正確認(rèn)知，所以不但無法在家園共育活動中擔(dān)任重要角色，同時也很難充分發(fā)揮出家園共育的真正作用［1］。除了城市務(wù)工的父母之外，還有一部分家長自身有著較為繁重的耕地事務(wù)，常常以沒有時間等理由，來拒絕參與到家園共育活動，即使參加了活動，也較為形式化，并未對家園共育內(nèi)容展開深層次了解。鑒于以上情況的存在，使得幼兒教師與家長之間無法展開有效溝通，從而無法達(dá)到最為理想的家園共育效果，難以對幼兒的健康成長，打造良好基礎(chǔ)。二、幼兒園家園合作的幾點新思路分析（一）巧妙運用信息手段，創(chuàng)新溝通形式幼兒園在展開家園合作過程中，有效交流不但是重要措施，同樣也是基本手段，唯有幼兒教師與幼兒家長之間形成良好的互相交流意識，才可以進(jìn)一步促進(jìn)家園合作的順利開展⑵。因此幼兒教師應(yīng)重視構(gòu)建一個可以與幼兒家長進(jìn)行平等交流及溝通的平臺，消除兩者間存在的隔膜，在溝通與對話過程中形成情感共鳴?，F(xiàn)階段，在信息化快速發(fā)展下，智能手機在農(nóng)村地區(qū)也已取得大量運用，因此幼兒教師可以通過信息交流平臺的建立，來革新溝通形式，進(jìn)而快速、妥善解決幼兒在成長過程中所遇到的問題，使幼兒真正取得全方面發(fā)展。教學(xué)案例一：例如，幼兒教師可以通過手機創(chuàng)建微信群，使雙方溝通更為便捷，并為幼兒家長布置一些小任務(wù)，如：用手機拍攝下孩子在家中幫助父母做家務(wù)等視頻，并將其發(fā)送到微信群中，借此來讓幼兒可以在不知不覺中提升自身的勞動意識。同時，對于洗水果蔬菜、洗襪子、擦桌子，以及當(dāng)家長耕種一天身體極為疲憊時，幼兒自主為父母洗腳、按摩等勞動，幼兒家長也能夠通過錄視頻這一方式，來持續(xù)鼓勵與支持幼兒，使幼兒自身形成良好的責(zé)任心。與此同時，在家庭生活中，幼兒父母也應(yīng)當(dāng)多多陪伴與引導(dǎo)孩子，和幼兒一同觀看孝順父母、勤勞勇敢等視頻，以便于幼兒樹立起一個優(yōu)良的道德素養(yǎng)。另外，幼兒園在展開家園合作活動時，幼兒教師應(yīng)當(dāng)和幼兒父母間展開密切交流，根據(jù)微信群中幼兒的視頻進(jìn)行深層次溝通，一同制定培育幼兒良好品德的有效對策，如此一來，不但可以確保幼兒形成正確的行為習(xí)慣，同時還可進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園教學(xué)質(zhì)量。（二）給予觀念支持，構(gòu)建“祖輩課堂”通過目前我國農(nóng)村幼兒園教育實際情況來看，隔代長輩撫養(yǎng)、教育孩子的情況極為普遍，因此為了能夠加快幼兒園家園共育進(jìn)程，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予隔代長輩教學(xué)觀念方面的支持，借此來填補隔代育兒家庭中，爺爺奶奶在正確育兒觀念與手段方面的缺乏，并在此環(huán)節(jié)時，為隔代長輩傳輸家園合作共育的教學(xué)觀念，進(jìn)而進(jìn)一步加強隔代長輩和幼兒教師的合作意識，形成良好的家園共育溝通環(huán)境。教學(xué)案例二：例如，幼兒園教師為了給予隔代長輩育兒觀念的支持，可以創(chuàng)建一個穩(wěn)定、高效的“祖輩課堂”。針對“祖輩課堂”而言，其是指幼兒園定期組織隔代長輩前往幼兒園中，對其展開育兒觀念的滲透，進(jìn)而推進(jìn)隔代長輩育兒觀念的良好發(fā)展，以便于為幼兒園家園共育工作的順利開展，打造良好基礎(chǔ)。在“祖輩課堂”中，幼兒教師可以為其普及幼兒此階段的身心發(fā)展特征、家園共育方式等教育知識，更好的優(yōu)化隔代長輩的育兒觀念，使其對幼兒園家園共育有一個正確認(rèn)知［3］與此同時，在開展“祖輩課堂”環(huán)節(jié)時，家長與家長之間也可以展開密切的探討與溝通，各自分享在教育孩子過程中所發(fā)生的問題，一同找尋有效的解決辦法，推動家長對于領(lǐng)先知識的掌握。另外，幼兒教師也可以和家長之間預(yù)先展開交流，按照家長空閑時間，制定出一個“祖輩課堂”時間表，定期對其展開正確育兒觀念的滲透。在此過程中，不可避免的會有一些家長因為育兒理念、家務(wù)等一系列因素的直接影響，萌生出“無需學(xué)習(xí)”“不愿參加”的消極心理。鑒于此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對抱有此種心理的家長展開耐心交流，使其明確意識到“家園共育”對幼兒成長發(fā)展的重要程度，進(jìn)而確保每位家長都可參加到“祖輩課堂”之中，長期以往，則會讓隔代長輩填滿自身在育兒觀念方面的空缺，對家園共育有一個正確認(rèn)知，從而進(jìn)一步提升農(nóng)村幼兒園的教學(xué)質(zhì)量。三、結(jié)束語總而言之，家庭與幼兒園作為幼兒成長的重要場所，對幼兒道德品質(zhì)、行為習(xí)慣等有著重要作用。因此，無論是幼兒家長或幼兒教師，都應(yīng)當(dāng)明確意識到幼兒教育對幼兒成長的重要性，并持續(xù)革新家園合作形式，以便于為幼兒的全方面發(fā)展，打造良好基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：張園.家園共育,雙贏共進(jìn)一一幼兒園家園合