核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建思考分析 論文

核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂的構(gòu)建思考

分析摘要：基于核心素養(yǎng)下構(gòu)建智慧課堂，屬于一種新穎的教學(xué)模式，突出教學(xué)

主體是“學(xué)生”，教師會(huì)發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容趣味性設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生們營(yíng)造輕松、自由的學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生思

想意識(shí)受到潛移默化的影響，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生們學(xué)科素養(yǎng)提升進(jìn)一步培育，突出智慧課堂構(gòu)建必要性，成為課堂教學(xué)質(zhì)量提升的必要條件。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；智慧課堂；構(gòu)建引言：在初中英語知識(shí)教學(xué)時(shí)構(gòu)建智慧課堂，引起眾多學(xué)校與教師關(guān)注，主

要是在教學(xué)模式、教學(xué)主體等方面發(fā)生變化，降低教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)難度，基于“以人為本”教學(xué)理念下，通過智慧課堂構(gòu)建提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，還能

增強(qiáng)師生互動(dòng)性，教師能在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中與學(xué)生們積極交流，真正掌握學(xué)生們的實(shí)際情況，通過教學(xué)模式調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)等滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求。

一、智慧課堂概述智慧課堂在新課標(biāo)改革條件下擴(kuò)大了影響范疇，分析各階段、各科知識(shí)教學(xué)

情況，強(qiáng)調(diào)智慧課堂構(gòu)建重要性，為提升學(xué)科知識(shí)教學(xué)效果與課堂教學(xué)質(zhì)量，還需對(duì)其要點(diǎn)內(nèi)容全面分析，主要包括四方面：

其一，教學(xué)計(jì)劃擬定。屬于教師育人階段的主要任務(wù)之一，擬定依據(jù)是在日常教學(xué)中與學(xué)生之間相互交流，能掌握學(xué)生們的實(shí)際情況，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生們的技

能應(yīng)用能力，在授課方法方面有所改變，為學(xué)生三觀意識(shí)預(yù)設(shè)開展奠定良好基礎(chǔ)。其二，提高教學(xué)資源利用率。為解決傳統(tǒng)教學(xué)中的思想禁錮問題，建議教師

借助智慧課堂創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)模式，能保證學(xué)生們的思想、行為等均受到積極影響，自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。

其三，師生關(guān)系維護(hù)。教師從教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生們自由處理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們積極交流、互動(dòng)，拉近師生距離，增強(qiáng)師生課

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堂教學(xué)互動(dòng)有效性。其四，針對(duì)學(xué)生們的日常表現(xiàn)進(jìn)行綜合化、科學(xué)化評(píng)估。分析學(xué)生們對(duì)自身

優(yōu)勢(shì)與能力掌握情況，借助信息化技術(shù)手段創(chuàng)建多媒體教學(xué)平臺(tái)，保證學(xué)科知識(shí)最大化利用，滿足學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，提高教學(xué)資源利用率。

二、核心素養(yǎng)下初中英語智慧課堂構(gòu)建策略1.借助智慧課堂開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段的英語知識(shí)教學(xué)，借助智慧課堂影響學(xué)生們的自主意識(shí)與能力，教師在備課階段結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)課件，在課堂上運(yùn)用信息化技術(shù)對(duì)英語單

詞、閱讀、寫作等內(nèi)容細(xì)化教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生們參考課堂教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)師生課堂互動(dòng)性，保證英語知識(shí)形象化、直觀化地呈現(xiàn)，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)均帶來

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積極影響。例如：對(duì)《Doyouwanttowatchagameshow?》英語內(nèi)容教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)考慮學(xué)生們的綜合能力，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，可在教材知識(shí)教學(xué)前提出問題，“Dostudentsliketoplaygames?”、

“Whatgameshowsdoyouknow?”，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的參與性，教師與學(xué)生們?cè)谡n堂

上相互交流，教師逐漸融入教材知識(shí)，使學(xué)生們的思想意識(shí)有一個(gè)接觸與學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，借助“電子白板”對(duì)重點(diǎn)知識(shí)、難點(diǎn)知識(shí)深度探究，以重點(diǎn)句型What

doyouthinkofgameshows?Ilikethem./Ilovethem./Idon’tlikethem教學(xué)，再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“Myfavoritegameshow”話題自由討論，學(xué)生們成

為課堂主導(dǎo)者，教師轉(zhuǎn)換成引導(dǎo)者、參與者，能從不同角色中了解學(xué)生們實(shí)際情況，便于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案與內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升學(xué)生

學(xué)科能力。.創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性良好發(fā)展

基于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)條件下，教師在教學(xué)模式方面不斷創(chuàng)新，是把教學(xué)主體放在學(xué)生學(xué)習(xí)需求方面。首先，教師對(duì)教材知識(shí)認(rèn)真教學(xué)，保證學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)

知識(shí)扎實(shí)掌握，再拓展到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉學(xué)生們的基礎(chǔ)能力，在實(shí)踐活動(dòng)中調(diào)[3]

動(dòng)學(xué)生積極性；其次，隨著學(xué)生綜合能力提升，教師適當(dāng)增加教學(xué)內(nèi)容難度，提出重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們自主探究，課堂教學(xué)氛圍良好營(yíng)造，注重

學(xué)生們創(chuàng)新意識(shí)與能力培養(yǎng)，在智慧課堂上保證英語教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)、形象，便于學(xué)生們學(xué)習(xí)與掌握；最后，與多媒體教學(xué)課件綜合應(yīng)用，在視覺上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生感

官刺激，學(xué)生們注意力集中，主觀能動(dòng)性良好發(fā)展。例如：對(duì)《Ifyougototheparty,you'llhaveagreattime!》英語內(nèi)容教

學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容趣味性設(shè)計(jì)，合理設(shè)計(jì)重難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間，通過基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)任務(wù)完成后，在教師的組織下開設(shè)“主題”教學(xué)活動(dòng)，以“Birthday

party”為活動(dòng)主題，“主人公”由學(xué)生們自薦，可以劃分成多個(gè)小組或集體活動(dòng)，保證每位學(xué)生均能積極參與，要求活動(dòng)期間學(xué)生們必須用英語進(jìn)行交流，教師也

會(huì)參與其中，與學(xué)生交流過程中鍛煉學(xué)生口語表達(dá)能力。T：Let'sgettoknoweachotherwithanew“identity”。

S：Hello,I’mMaLi,I’mgladtomeetyouatthisbirthdayparty。在師生相互交流過程中營(yíng)造輕松、自由的課堂，學(xué)生們把自身想法大膽表達(dá)，

能以“新的身份”結(jié)交朋友，教師“掌控”著活動(dòng)走向，避免學(xué)生們過于激烈地討論而忽視對(duì)學(xué)科知識(shí)分析。同時(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，幫助一些英語基

礎(chǔ)不好的學(xué)生找到適合的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)生自卑、不敢開口等學(xué)習(xí)問題，符合[4]

教學(xué)模式創(chuàng)新要求。3.課堂評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整，提升學(xué)生綜合能力

在以往教學(xué)階段，教師成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主導(dǎo)者，單向評(píng)價(jià)（教師對(duì)學(xué)生）模式無法在根本上幫助學(xué)生們解決學(xué)習(xí)難題，還需教師在智慧課堂構(gòu)建時(shí)對(duì)此內(nèi)

容深度探究，建議鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)歸納與總結(jié)，在教學(xué)模式創(chuàng)新條件下，教師以輔助角色存在，鼓勵(lì)學(xué)生們自主探究學(xué)科知識(shí)，深層次地分析學(xué)科知識(shí)，

并找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無論是在課堂學(xué)習(xí)中還是課后復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)，均能自主提出問題、探究問題、解決問題，充分掌握到英語知識(shí)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，在語

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法、句型、閱讀理解等方面均掌握學(xué)習(xí)要點(diǎn)。同時(shí)，教師還能在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生們對(duì)自身綜合能力全面了解與掌握，并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)

生們的優(yōu)勢(shì)，有利于對(duì)學(xué)生不足問題解決，把基礎(chǔ)知識(shí)靈活應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，拓展學(xué)生知識(shí)面，影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與能力。

例如：對(duì)《Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?》英語知識(shí)教學(xué)，教師為學(xué)生們預(yù)留家庭作業(yè)，通過多種方式獲取與文章內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，并整理

成筆記，在課堂上與學(xué)生們分享。然后從學(xué)生們搜集到的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)探究學(xué)習(xí)，為增強(qiáng)學(xué)生們積極性，選擇“傳話”方式開展教學(xué)活動(dòng)，

由教師給出相關(guān)單詞，后續(xù)學(xué)生要完成上一個(gè)人的單詞傳話同時(shí)，還能提出與其單詞相關(guān)的新單詞，選擇小組合作的形式，每四人為一組，教師給出

“rainstorm”，第一名學(xué)生向第二名學(xué)生傳“rainstormandthunder”，第二

名學(xué)生向第三名學(xué)生傳“rainstorm、thunder、gale”......，以此形式把所有單詞串聯(lián)，每位學(xué)生均在活動(dòng)中積極思考，既要保證傳輸?shù)膯卧~內(nèi)容要相符，又

要考慮最終所組成的英語句子語法正確，使其成為一個(gè)完整的英語句子，有效增強(qiáng)學(xué)生思維活躍度，思維能力也會(huì)顯著增強(qiáng)，有利于提升學(xué)生綜合能力。

結(jié)語：借助智慧課堂提升初中英語教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生綜合能力，在教學(xué)模式、教學(xué)理

念等方面均有所調(diào)整，借助智慧課堂開展教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并創(chuàng)新多樣化教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性良好發(fā)展，再加上課堂評(píng)價(jià)機(jī)制調(diào)整，提

升學(xué)生綜合能力，借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、自主性，保證學(xué)生們對(duì)學(xué)科知識(shí)扎實(shí)掌握，才能進(jìn)一步培養(yǎng)與提升學(xué)生們的學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：[1]張謙紅.初中英語智慧課堂構(gòu)建策略[J].英語廣場(chǎng),2020，68(15):113-

115.

[2]郭紅.初中英語智慧課堂的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].海外英

語,2019,32(23):96-