化學學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學設(shè)計 論文

化學學科核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學設(shè)計

倪向聰桐城市呂亭初級中學，617417983@

摘要：學科核心素養(yǎng)是以“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”為指導(dǎo)，基于學科特質(zhì)與學科任務(wù)，為培育全面發(fā)展、社會需要的人才而提出的關(guān)鍵素養(yǎng)。因此，學

科核心素養(yǎng)是具有學科特色的素養(yǎng)。中學化學是中學科學領(lǐng)域的一門重要課程。依據(jù)學生發(fā)展核心素養(yǎng)制定的明確的化學學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，是化學教師在核

心素養(yǎng)導(dǎo)向下備課、進行教學設(shè)計的依據(jù)?；瘜W學科的核心素養(yǎng)，同樣具有這一學科的特點。

關(guān)鍵詞：教學設(shè)計核心素養(yǎng)質(zhì)量守恒引言：社會生活離不開化學，化學核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。

一、化學學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵化學核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發(fā)生飛躍就必須掌

握屬于化學學科內(nèi)在的規(guī)律?；瘜W是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質(zhì)的結(jié)構(gòu)是微觀的，決定了它所具有的性質(zhì)，明確了物質(zhì)的性質(zhì)，才能為我所用。所以

對物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)探析可以預(yù)測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。實驗探究與創(chuàng)新意識，發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的化學問題，能依據(jù)探究

目的設(shè)計并優(yōu)化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結(jié)論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設(shè)想；

能尊重事實和證據(jù)，不迷信權(quán)威，具有獨立思考、敢于質(zhì)疑和批判的創(chuàng)新精神?？茖W精神與社會責任，具有嚴謹求實的科學態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意

識；贊賞化學對社會發(fā)展的重大貢獻，具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學觀念，能對與化學有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下化學學科教學設(shè)計案例

【案例】《質(zhì)量守恒定律》教學設(shè)計

教學目標：(1)通過實驗探究理解質(zhì)量守恒定律，了解常見化學反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2)從微觀角度認識在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目(沒有增減。

(3)增加學生探究性實驗，充分調(diào)動學生的積極性，通過操作、觀察，組織討論，總結(jié)規(guī)律。

(4)通過對化學反應(yīng)的定量研究、推理，幫助學生認識永恒運動和變化著的物質(zhì)，既不能憑類和原子的數(shù)目沒有增減?？债a(chǎn)生也不能憑空消失的道理，進行

辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。教學設(shè)計：

[創(chuàng)設(shè)問題情境]從前面的學習中我們知道，在一定的條件下，反應(yīng)物之間發(fā)生化學反應(yīng)可以生成新物質(zhì)。如磷燃燒生成五氧化二磷，表示為：P+O2

P2O5，鐵和硫酸銅反應(yīng)生成銅和硫酸亞鐵，表示為：Fe+CuSO4→Cu+FeSO4。那么，大家猜想一下，在這些反應(yīng)中反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有什么變化呢?

[學生猜想、討論]

回答][學生甲：生成物的質(zhì)量總和會大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。

學生乙：生成物的質(zhì)量總和會小于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。學生丙：生成物的質(zhì)量總和會等于反應(yīng)物的質(zhì)量總和。

[教師]同學們提出了三種猜想，這很好，那么反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和到底是一種什么關(guān)系呢?大于、等于，還是小于?我們來進行下面的活動

與探究，通過實驗去驗證一下反應(yīng)物的質(zhì)量和生成物的質(zhì)量的關(guān)系。[活動與探究]

12．紅磷燃燒前后質(zhì)量總和如何變化?

．鐵與硫酸銅反應(yīng)，生成物的質(zhì)量總和與反應(yīng)物的質(zhì)量總和之間的關(guān)系。[說明]教師演示實驗一；學生實驗分組進行，兩人一組，進行實驗二。

注意事項][123．稱量時天平應(yīng)注意調(diào)平；

．紅磷燃燒時，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子；．紅磷燃燒這個實驗中，玻璃管燒紅后往錐形瓶中塞時動作要快，塞子要

塞緊，不能漏氣；4．在鐵與硫酸銅反應(yīng)這個實驗中，鐵釘在放入硫酸銅溶液之前，要用砂紙

打磨干凈。[[[學生實驗，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生操作中的一些錯誤并進行糾正]

由學生陳述實驗結(jié)果，不同意見進行補充]實驗一]在白磷燃燒這個實驗中看到白磷燃燒產(chǎn)生大量白煙，生成一種白色

固體，氣球先膨脹后縮小，反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和沒有發(fā)生改變。[不同意見]我們組的實驗結(jié)果生成物的質(zhì)量總和略大于反應(yīng)物的質(zhì)量總和，

可能是由于錐形瓶沒有塞緊漏氣所致。[實驗二]在鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)這個實驗中，用砂紙把鐵打磨干凈放入硫

酸銅溶液中，一會兒看到鐵釘表面有一層紅色的銅析出；同時溶液的顏色也略有改變，由藍色溶液變?yōu)闇\綠色溶液；用天平稱量，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和

沒有發(fā)生改變。[教師總結(jié)]通過這兩個實驗我們看到，發(fā)生化學反應(yīng)時反應(yīng)物的質(zhì)量總和與

生成物的質(zhì)量總和存在相等的關(guān)系。其實不僅僅這兩個實驗如此，無數(shù)的實驗證明，反

應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和相等，這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律。[介紹]質(zhì)量守恒定律是十八世紀的重要發(fā)現(xiàn)之一，它把對化學的學習由生成

何種物質(zhì)(即質(zhì)的研究)引向生成多少物質(zhì)(即量的研究)，具有非常重要的意義。那么質(zhì)量守恒定律是誰發(fā)現(xiàn)的，又是如何發(fā)現(xiàn)的呢?請閱讀課本資料。

[補充介紹]質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)經(jīng)過了非常漫長的過程，很多科學家曾經(jīng)致力于這方面的研究，拉瓦錫是其中之一。他在前人研究的基礎(chǔ)上，做了同樣的實

驗，得到了同樣的結(jié)論，這一定律才獲得公認。到了20世紀，這一定律得到充分發(fā)展，和能量守恒定律合稱為質(zhì)能守恒定律。

[教師]了解了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容和它的發(fā)現(xiàn)，我們再從微觀方面來研究一下為什么在

化學反應(yīng)中參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。請看投影。

[投影]展示氫氣與氧氣反應(yīng)的微觀示意圖過程，從分子、原子角度進行分析。

思考]從投影所展示的分子和原子的角度思考為什么化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守[恒定律?

[學生思考、討論]

回答]從剛才投影所展示氫氣與氧氣反應(yīng)的實驗的微觀示意圖過程，[可知：在化學反應(yīng)前后原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，原子的

質(zhì)量也沒有變化，所以說所有的化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律。[教師總結(jié)]大家回答得很好。從微觀示意圖展示過程以及前面所學的分子、

原子知識可知，化學反應(yīng)的過程，事實上是舊的分子破裂，原子和原子重新組合成新分子的過程。在這個過程中，原子的種類沒有變化，原子的數(shù)目沒有增減，

原子的質(zhì)量也沒有變化，所以反應(yīng)物的質(zhì)量總和會等于生成物的質(zhì)量總和。[教師]到底是不是所有的化學反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律呢?我們再來進行下

面的活動與探究，驗證一下質(zhì)量守恒定律是否正確。活動與探究](分組進行實驗)

[1．蠟燭燃燒前后是否遵守質(zhì)量守恒定律?

2．碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)的反應(yīng)物的質(zhì)量之和與生成物的質(zhì)量之和是否

相等?[學生實驗]……

陳述實驗結(jié)果][12．蠟燭燃燒前后不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量。

．碳酸鈉粉末與稀鹽酸反應(yīng)也不遵守質(zhì)量守恒定律，生成物的質(zhì)量大于反應(yīng)物的質(zhì)量。

[教師]討論一下這是為什么呢?為什么會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量呢?

[學生討論]……[回答]1．在蠟燭燃燒這個實驗中，生成物二氧化碳和水都是氣體，揮發(fā)到

了空氣中，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。．在碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)這個實驗中，因為反應(yīng)生成二氧化碳氣體，

而實驗裝置未密閉，所以會出現(xiàn)生成物的質(zhì)量小于反應(yīng)物的質(zhì)量這種情況。[[[[[追問]這兩個反應(yīng)到底遵守不遵守質(zhì)量守恒定律呢?

回答]遵守。只要改進實驗裝置，就會出現(xiàn)正確的結(jié)果。追問]如何改進實驗裝置呢?

回答]1可以在密閉的容器中進行，比如紅磷燃燒的裝置。教師]我這里有一改進的碳酸鈉粉末和稀鹽酸反應(yīng)的裝置，大家請看。

[課后思考]改進裝置的具體措施[小結(jié)]本節(jié)課我們學習了質(zhì)量守恒定律，知道了在一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)物

的質(zhì)量總和等于生成物的質(zhì)量總和；而且從微觀角度理解了為什么所有的反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，從而把我們對化學的學習從質(zhì)的研究引向量的研究。

[學習體會]通過本節(jié)課的學習，你有什么體會呢?請你談?wù)?。[回答]1．任何一個定律的發(fā)現(xiàn)都不是憑空想象的，而是以實驗為基礎(chǔ)得出

來的。．我很喜歡這種邊操作，邊觀察，邊思索的學習方式，它可以激發(fā)我們的

學習興趣，使我們得到更多的鍛煉，真是受益匪淺。3．進行科學研究時，若想得到很精確的結(jié)果，就必須改進實驗裝置，采取

更為精確的裝置進行實驗。4．日常生活中遇到一些問題若也能及時思考并想辦法進行實驗，相信我們

都會有一些驚人的發(fā)現(xiàn)。

【評析】

上述教學設(shè)具有如下特點:1）復(fù)習導(dǎo)入，激活學生的元認知。

（在這一教學設(shè)計案例中，教師首先請學生閱讀材料，然后回答問題，如一來，

讓學生在回顧了剛剛了解的知識的同時，快速地融入課堂，活躍課堂氣氛;引導(dǎo)學生積極思考，提高對新知識的接受度，提升印象，從而大大要高學生對新知識

的掌握程度。(2)演示實驗，調(diào)動動力。

化學課的生動有趣很大一方面體現(xiàn)在實驗上。學生對化學的很多奇妙的現(xiàn)象都有著極大的興趣。因此，在上述教學設(shè)計中，教師借助演示實驗的視頻，通

過多媒體演示某些化學反應(yīng)的奇妙現(xiàn)象既吸引了學生的注意力，叉調(diào)動了學生學習的動力，不會讓學生覺得枯燥無味。

(3)目標明確，重視實驗。在上述教學設(shè)計中，教師明確了教學目標，并在教學目標的指導(dǎo)下，設(shè)計了

相關(guān)問題，然后在提出問題中引發(fā)學生思考，讓學生帶著問題進行分組實驗。在實驗中引導(dǎo)學生共同探討相關(guān)知識點，使學生從多重感官上認識、理解相關(guān)知識

點，既提高了學生對知識能力的把握，又增強了學生的科學探究能力，激發(fā)了學生對化學的學習興趣。

(4)宏觀辨識與微觀探析。能從不同層次認識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進行分類；能從元素和原子、

分子水平認識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。能從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題。

(5)科學探究與創(chuàng)新意識。認識科學探究是進行科學解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學實踐活動；能發(fā)現(xiàn)

和提出有探究價值的問題；能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進行實驗探究；在探究中學會合作，面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。

總之，化學學科的內(nèi)在規(guī)律有很多