幼兒園入園適應(yīng)性問(wèn)題

幼兒園入園適應(yīng)性問(wèn)題新入園孩子適應(yīng)能力的培養(yǎng)是整個(gè)學(xué)前教育的“序曲”，教師和家長(zhǎng)要根據(jù)這一時(shí)期孩子的年齡特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，使孩子順利完成從家庭到幼兒園的過(guò)渡。那末，關(guān)于幼兒園入園適應(yīng)性問(wèn)題有哪些?一起來(lái)了解一下吧。幼兒園入園適應(yīng)性問(wèn)題普通來(lái)說(shuō)，幼兒園是幼兒進(jìn)入社會(huì)進(jìn)而適應(yīng)社會(huì)的起始階段。對(duì)幼兒的發(fā)展有重大影響，但是由于幼兒身心發(fā)展不健全，適應(yīng)能力差，絕大多數(shù)幼兒入園時(shí)都會(huì)不適應(yīng)，通常表現(xiàn)為：哭鬧，焦慮，不吃不喝，想家，發(fā)脾氣等情緒問(wèn)題上。造成種種不適應(yīng)現(xiàn)象不僅讓教師，家長(zhǎng)感到十分棘手，嚴(yán)重的還影響到幼兒的身心健康發(fā)展。造成孩子適應(yīng)艱難的原因是多方面的。面對(duì)種種入園的不適應(yīng)，本文從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)等角度分析幼兒園不適應(yīng)的諸多因素，并針對(duì)這些不適應(yīng)提出相應(yīng)的對(duì)策，匡助幼兒更快適應(yīng)幼兒園新生活，促使其身心健康發(fā)展。一、幼兒入園不適應(yīng)現(xiàn)象以及入園焦慮的表現(xiàn)1、幼兒與養(yǎng)護(hù)者分離導(dǎo)致的不適應(yīng)引起的情緒問(wèn)題，例如;焦慮，坐立不安，恍忽，低聲啜泣，失聲哭鬧，戀物，暴躁，生氣，恐怖，緊張等。幼兒園的新生入園，我們發(fā)現(xiàn)大部分的孩子會(huì)緊緊抓住養(yǎng)護(hù)者的手不放，邊哭邊喊：“我要媽媽”等。這種分離焦慮嚴(yán)重影響著兒童情緒，對(duì)于目生的環(huán)境，他們非常容易怯生，時(shí)常用哭鬧來(lái)表達(dá)他們心中的不安，這就是尋常所說(shuō)的入園焦慮的表現(xiàn)。這是幼兒入園時(shí)普遍浮現(xiàn)的分離焦慮。2、幼兒生活自理能力差和對(duì)幼兒園作息制度不習(xí)慣導(dǎo)致的不適應(yīng)引起的生理問(wèn)題：喂食艱難，食欲下降，遺尿等。大部份幼兒在入園前的生活都是家人一手包辦的，本身自理能力就差。不會(huì)自己吃飯，不會(huì)穿脫褲子，有了需要也不會(huì)告訴老師。也有的孩子是由于進(jìn)入目生環(huán)境缺乏安全感焦躁不安，對(duì)一些生理需要忽略而浮現(xiàn)食欲不降，遺尿等現(xiàn)象。這就是幼兒生活自理能力差導(dǎo)致的不適應(yīng)。還有的幼兒在家里形成的作息制度與幼兒園的作息制度不一致導(dǎo)致的不適應(yīng)。有的孩子在家里晚睡晚起，別人游戲時(shí)他瞌睡，別人午睡他精神十足，要玩要鬧，弄得全班不安寧，因此這樣的孩子也不想入園。3、幼兒以“自我為中心”導(dǎo)致的不適應(yīng)引起的行為問(wèn)題：膽怯，害羞，緘默，孤僻，打人，搶玩具，拒食，拒絕擁抱，扔玩具，拒絕脫衣服，自虐。皮亞杰在提出幼兒思維發(fā)展時(shí)，提到幼兒思維的自我中心性。自我中心是指主體在認(rèn)識(shí)事物時(shí)，從自我為認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)或者原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識(shí)事物。幼兒的這種自我中心性使他們?cè)谟螒驎r(shí)有著各自對(duì)游戲的理解與規(guī)則，往往導(dǎo)致幼兒在游戲時(shí)的沖突性?，F(xiàn)在的幼兒在家?guī)缀醵际且元?dú)生子女為主，在家里習(xí)慣了以自我為中心，不愿與他人分享，交往。進(jìn)入幼兒園之后一切都要與小朋友分享。同時(shí)還要遵守幼兒園這個(gè)大集體的一定的規(guī)則。這些變化和要求，就會(huì)使得一些幼兒感到目生，不安和恐怖，進(jìn)一步導(dǎo)致幼兒入園的不適應(yīng)性。換了新環(huán)境，失去安全感，孩子的行為會(huì)發(fā)生變化。二、幼兒入園不適應(yīng)的原因分析1、安全需要的暫時(shí)性缺失與恐怖心理安全需要的暫時(shí)性缺失以及伴有而來(lái)的恐怖心理，是孩子不要上幼兒園、不適應(yīng)幼兒園生活的首因。根據(jù)美國(guó)著名的心理學(xué)家馬斯洛提出人有5種不同層次的需要，其中生理需要和安全需要是人類最根本的需要，是其它高級(jí)需要產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，年齡越小的孩子越需要擁有相對(duì)穩(wěn)定的生活環(huán)境，有相對(duì)固定的成人來(lái)照應(yīng)，這是幼兒基本需要的體現(xiàn)。幼兒剛?cè)雸@時(shí)驀地和親人分離，從早到晚面對(duì)的是目生的教師，小朋友和周圍環(huán)境。加之活動(dòng)的相對(duì)不自由和一系列集體生活規(guī)則的約束，使幼兒無(wú)論在生理上還是心理上都會(huì)產(chǎn)生極大的不安全感。由于安全需要的暫時(shí)性缺失，伴之而來(lái)的是幼兒心理上的恐怖，這樣就產(chǎn)生了幼兒對(duì)上幼兒園的抗拒。2、情感依戀的遷移和分離焦慮孩子與父母或者養(yǎng)護(hù)者朝夕與共，建立了堅(jiān)固的依戀關(guān)系，這種依戀構(gòu)筑了幼兒安全感的基礎(chǔ)。入園初期，幼兒驀地離開了原有的依戀對(duì)象，而與教師建立新的依戀關(guān)系還需假以時(shí)日。此時(shí)，幼兒面臨情感遷移的心理，陷入極度的心理焦慮中。另一方面。現(xiàn)在多數(shù)孩子在家中都是獨(dú)生子女，嬌生慣養(yǎng)。進(jìn)入幼兒園后，眾星捧月的感覺不復(fù)存在，也會(huì)導(dǎo)致其失落的心理。分離焦慮是指幼兒與自己的父母或者其他親人分離后產(chǎn)生的憂傷，煩惱，緊張，不安以及恐慌等情緒體驗(yàn)。這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙，也是幼兒不愛上幼兒園的重要原因。3、心理謹(jǐn)防機(jī)制入園前，幼兒的一切生活都是由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，幼兒的自理能力很差。來(lái)到幼兒園后，他們開始真正接觸社會(huì)，也開始學(xué)習(xí)獨(dú)立。幼兒必須面對(duì)一系列的問(wèn)題，比如自己吃飯，穿衣等，這是一種挑戰(zhàn)。另一方面，幼兒入園后還要面對(duì)熟悉新環(huán)境，生活自理，認(rèn)識(shí)新朋友等一系列的新任務(wù)。這些都需要相當(dāng)多的心理能力才干完成。但是由于幼兒年齡小，身體機(jī)能發(fā)育不完善，特別是大腦神經(jīng)系統(tǒng)正處于發(fā)育中，造成幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)適應(yīng)能力較差，這也加劇了幼兒不愛入園的心理障礙。三、提高幼兒入園適應(yīng)性策略1、做好入園的準(zhǔn)備(1)預(yù)入園與延時(shí)分離，消除目生感與恐怖心理。家長(zhǎng)可在入園前帶孩子去幼兒園玩，感受幼兒園的趣味性，使幼兒對(duì)幼兒園有初步的印象，消除目生和恐怖。預(yù)入園的那幾天，可安排一些有趣的親子活動(dòng)，讓孩子和家長(zhǎng)共同參預(yù)。豐富的親子游戲會(huì)讓幼兒感到前所未有的新鮮，快樂(lè)。對(duì)幼兒園獲得夸姣的第一印象。還有以往在幼兒與父母分離時(shí)，為了防止幼兒哭鬧不休往往會(huì)催促家長(zhǎng)即將離開，或者趁幼兒不注意時(shí)悄悄離去，但這種“強(qiáng)迫分離法”卻往往適得其反，加劇了幼兒的分離焦慮。為了避免這樣的問(wèn)題，我們可以在家長(zhǎng)與幼兒間運(yùn)用“延時(shí)分離法”。入園后允許家長(zhǎng)和孩子在一起游戲，再自然地互相道別。減輕幼兒對(duì)入園的恐怖，保護(hù)幼兒的身心健康。(2)擴(kuò)大幼兒社交范圍，減少幼兒對(duì)父母的徹底依戀。心理學(xué)研究表明，幼兒對(duì)親人的依戀，一方面與家庭教育方式有關(guān)，另一方面與幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中接觸社會(huì)的程度有關(guān)。幼兒如果平時(shí)較少接觸家庭成員以外的人，較少參預(yù)外界活動(dòng)和接觸外界的事物，在面對(duì)目生人和目生的環(huán)境時(shí)就更容易產(chǎn)生分離焦慮。所以幼兒在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)故意識(shí)地?cái)U(kuò)大幼兒活動(dòng)的空間和交往的范圍。(3)培養(yǎng)幼兒生活能力，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。分離焦慮的產(chǎn)生與幼兒的生活能力差，不會(huì)做力所能及的事情，不適應(yīng)幼兒園的要求有很大關(guān)系。所以在入園前，家長(zhǎng)應(yīng)賦予幼兒生活技能上的指導(dǎo)。如指導(dǎo)幼兒會(huì)自己吃飯，自己大小便，自己洗手，自己睡覺等等。2、運(yùn)用教育技巧，逐步完善幼兒入園行為。幼兒入園前教師可在報(bào)名時(shí)讓家長(zhǎng)填寫有關(guān)幼兒生活規(guī)律的表格，對(duì)幼兒的生活習(xí)慣，興趣愛好，個(gè)性特點(diǎn)，和家庭環(huán)境，以及父母素質(zhì)和對(duì)待幼兒教育問(wèn)題所持的觀點(diǎn)等進(jìn)行全面的了解。熟悉幼兒的好惡，了解幼兒個(gè)性。其次要充分理解初入園幼兒的心理和行為。教師要盡量設(shè)法讓他們放松，以積極的情感代替消極的情緒。再次，運(yùn)用小班幼兒喜歡的形式組織豐富多彩的活動(dòng)，轉(zhuǎn)移孩子注意。多安排一些時(shí)間讓幼兒在戶外自由頑耍，玩沙，玩水，滑滑梯，做集體游戲等都是幼兒喜歡的活動(dòng)。3、家園合作，促進(jìn)幼兒適應(yīng)新生活教師應(yīng)與家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，主動(dòng)和家長(zhǎng)交流幼兒的在園情況。隨時(shí)了解幼兒的動(dòng)態(tài)，做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，以便共同匡助幼兒克服不良情緒。家長(zhǎng)要多與教師溝通，了解孩子的在園情況。在于孩子交流時(shí)，家長(zhǎng)要注意自己的語(yǔ)言導(dǎo)向，不要總問(wèn)一些消極性的問(wèn)題，這無(wú)形中會(huì)讓幼兒對(duì)上幼兒園產(chǎn)生不好的印象。家長(zhǎng)應(yīng)在和教師溝通的基礎(chǔ)上，從正面引導(dǎo)幼兒，用積極鼓勵(lì)的語(yǔ)言與幼兒交流，多鼓勵(lì)孩子正確的行為，以此匡助幼兒和教師建立起感情，會(huì)讓孩子感受到上幼兒園的快樂(lè)。幼兒園入園適應(yīng)性問(wèn)題一、幼兒初入園不適應(yīng)的表現(xiàn)1.入園焦慮幼兒入園不適應(yīng)的主要表現(xiàn)是入園焦慮，通常浮現(xiàn)在幼兒入園之初。美國(guó)心理學(xué)家希克斯認(rèn)為：“焦慮是一種心理壓力的體現(xiàn)。心理壓力是一種心理狀態(tài)，這是一種覺察到有威脅時(shí)的反應(yīng)，它伴有某些特定的感情(如恐怖、焦慮、憤怒)一起出現(xiàn)。”入園之初，多數(shù)幼兒都會(huì)浮現(xiàn)情緒波動(dòng)，產(chǎn)生哭鬧、躲避教師和同伴、重復(fù)話語(yǔ)、獨(dú)自發(fā)呆、依戀自帶物品和教師、生病缺席等行為表現(xiàn)。幼兒新入園時(shí)表現(xiàn)出的分離焦慮行為具有一定的規(guī)律性：大聲哭和哭泣是最普遍的分離焦慮表現(xiàn)，依戀自帶物和依戀老師也是浮現(xiàn)較多的分離焦慮表現(xiàn)，其他的分離焦慮表現(xiàn)多屬于一些幼兒的個(gè)別行為;但是不能就此說(shuō)明默坐的幼兒分離焦慮不如大哭的幼兒嚴(yán)重，不同的幼兒有不同的表現(xiàn)，強(qiáng)烈的表達(dá)與緩和的表達(dá)都是幼兒分離焦慮情緒的釋放。初入園的幼兒大多較強(qiáng)烈地表現(xiàn)自己的分離焦慮情緒，比如用大聲哭引起教師及家長(zhǎng)的注意，或者以哭鬧的行為強(qiáng)烈地表現(xiàn)自己不愿意上幼兒園或者不愿意呆在幼兒園的情緒。當(dāng)感到強(qiáng)烈的情緒表達(dá)不能改變要繼續(xù)生活在幼兒園的事實(shí)后，大部份幼兒會(huì)轉(zhuǎn)為舒緩地表達(dá)分離焦慮情緒，比如哭泣、默坐等。幼兒新入園時(shí)的分離焦慮情緒浮現(xiàn)的時(shí)間段具有一定的規(guī)律性。每天分離焦慮情緒最嚴(yán)重的時(shí)段是早上入園時(shí)，這一時(shí)段里幼兒面臨著與家長(zhǎng)的直接分離，主要表現(xiàn)為大哭、哭泣和過(guò)分依戀老師;午餐及午睡先后也是幼兒分離焦慮情緒比較明顯的兩個(gè)時(shí)段，主要表現(xiàn)為哭泣、不正常進(jìn)餐和不正常午睡;其他時(shí)段幼兒分離焦慮情緒表現(xiàn)較少。有些幼兒的分離焦慮情緒向來(lái)都表現(xiàn)得比較突出;有些幼兒的分離焦慮情緒前一階段表現(xiàn)得突出，后一階段趨于正常;有些幼兒分離焦慮情緒前一階段表現(xiàn)得相對(duì)平靜，后一階段表現(xiàn)得較為強(qiáng)烈。幼兒新入園時(shí)的分離焦慮情緒在表現(xiàn)上存在性別差異性，也存在趨同性。差異性體現(xiàn)在分離焦慮情緒浮現(xiàn)的次數(shù)及表現(xiàn)形式的強(qiáng)烈程度方面，女孩分離焦慮情緒浮現(xiàn)的人次較男孩多，且多為強(qiáng)烈的表現(xiàn)形式;趨同性則表現(xiàn)為幼兒分離焦慮情緒出現(xiàn)及消失的總體趨勢(shì)上，絕大部份幼兒分離焦慮情緒大約持續(xù)兩周，個(gè)別幼兒會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)期?？傮w上看來(lái)，年齡小的幼兒與較年齡大的幼兒相比分離焦慮程度更重;年齡小的男孩與年齡大的男孩之間的這種差異表現(xiàn)較為明顯，而女孩的分離焦慮程度受年齡影響，表現(xiàn)較男孩而言不夠明顯。2.同伴交往能力差良好的人際交往能力能讓人獲得友情，擁有自信，保持良好的精神狀態(tài)，還能提高自身的社會(huì)適應(yīng)能力。幼兒年齡小不懂事，不知道如何跟同伴相處，因此，從孩子入園開始，家園就應(yīng)該攜手并進(jìn)、相互配合，匡助孩子建立良好的同伴關(guān)系，培養(yǎng)他們與同伴交往的能力?，F(xiàn)在的不少孩子都有“惟我獨(dú)尊”的心態(tài)，在園內(nèi)與同伴交往的過(guò)程中自私霸道、固執(zhí)己見、不顧他人的個(gè)性表露明顯，非但不會(huì)關(guān)心同伴，不能跟同伴和睦相處，而且還會(huì)發(fā)生侵害攻擊性行為。一些孩子行為孤僻，剛?cè)雸@時(shí)不哭、不鬧、不愛說(shuō)話，往往悶悶不樂(lè)，愛做撕咬衣角、指甲或者亂摸身體某一部位等小動(dòng)作，不愿讓同伴接近自己，更不會(huì)主動(dòng)接近別人。一些孩子靜靜地站在一邊，想?yún)㈩A(yù)活動(dòng)卻因膽怯或者內(nèi)向而不敢主動(dòng)提出自己的想法。父母是孩子第一任老師。作為家長(zhǎng)，要積極鼓勵(lì)孩子無(wú)論在哪兒都要主動(dòng)跟小火伴打招呼，要教給孩子與同伴交往的正確方法，提醒孩子遇到問(wèn)題要告訴老師，還要鼓勵(lì)孩子積極參與活動(dòng)，給孩子創(chuàng)造與同伴交往的機(jī)會(huì)，從而鍛煉孩子與人交往的能力。孩子從家庭走進(jìn)幼兒園這個(gè)集體環(huán)境，會(huì)產(chǎn)生一種離開家人的不安全感，也會(huì)對(duì)教師懷有很大的依賴感。這就要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和豐富的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)安撫和引導(dǎo)孩子，與孩子建立親密、和諧、融洽的關(guān)系，使孩子在心理上產(chǎn)生安全感。幼兒園環(huán)境與家庭環(huán)境區(qū)別很大，孩子難免會(huì)浮現(xiàn)一些問(wèn)題，所以僅依靠教師或者家長(zhǎng)單方面的努力是絕對(duì)不夠的。惟獨(dú)當(dāng)家園協(xié)調(diào)、配合一致時(shí)，對(duì)孩子的培養(yǎng)才干更有成效。二、幼兒初入園不適應(yīng)的原因2~3歲幼兒在入園之初，面臨著與親人的暫時(shí)性分離，環(huán)境、人員、活動(dòng)方式、行為規(guī)則的變化以及自身低水平的認(rèn)知和基本生活技能的缺乏等，都會(huì)使他們感到不適應(yīng)。究其原因可以歸納為三方面：1.生理因素新入園幼兒正處于嬰兒期向幼兒期過(guò)渡的階段，其行動(dòng)能力及生活自理能力都相對(duì)很弱，且?guī)в泻艽蟮囊栏叫?。由于孩子的年齡小，在日常生活中不少家長(zhǎng)都喜歡包辦代替，孩子的吃喝拉撒睡全由家長(zhǎng)打理，以致于有些孩子入園時(shí)不會(huì)穿脫衣服，不會(huì)拿勺吃飯，不會(huì)系鞋帶，不會(huì)自己上廁所，生活自理能力較差。2.心理因素焦慮是小班新入園幼兒最大的心理障礙。與親人的分離引起幼兒強(qiáng)烈的不安情緒，嚴(yán)重的甚至還影響到自身的健康。一般說(shuō)來(lái)，一周之內(nèi)多數(shù)幼兒在老師親切、熱情的關(guān)心和匡助下能漸漸適應(yīng)幼兒園生活，并能主動(dòng)向老師問(wèn)好、與家人說(shuō)再見。而有的幼兒卻較難適應(yīng)，始終哭鬧不停，吃不好，睡不好，身體消瘦甚至生病。有些幼兒比較在乎環(huán)境的變化，有時(shí)很細(xì)微的變化都可能引起他們的強(qiáng)烈反應(yīng)。入園后環(huán)境的變化對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種較強(qiáng)的刺激，他們往往難以接受，因此表現(xiàn)出強(qiáng)烈的分離焦慮情緒。3.社會(huì)因素幼兒的社會(huì)屬性還不完善，情感功能也不健全，因此無(wú)法主動(dòng)合理地調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)。幼兒園有嚴(yán)格的作息制度，這一點(diǎn)與大多數(shù)家庭大相徑庭。幼兒在家里很自由，什么時(shí)候吃飯、什么時(shí)候歇息、什么時(shí)候游戲都可以自己決定，而在幼兒園進(jìn)餐、如廁、參預(yù)游戲活動(dòng)等都有嚴(yán)格的規(guī)定，因此，剛?cè)雸@的孩子很不適應(yīng)幼兒園的一日生活常規(guī)。小班幼兒新入園時(shí)表現(xiàn)出的分離焦慮情緒是幼兒心理方面的問(wèn)題，在幼兒教育工作中教師要積極尋覓解決這一問(wèn)題的途徑和方法，要以母親般的愛心、耐心與細(xì)心，匡助孩子們減輕痛苦的煎熬，引導(dǎo)他們更好、更快地適