高中語文《記念劉和珍君》教學實錄

中學語文《記念劉和珍君》教學實錄一課前導入有人說，魯迅先生的文章如匕首，如投槍，直刺敵人心臟，讓敵人心驚膽寒，這一點不假。今日，我們將接著學習《記念劉和珍君》一文，在了解始終微笑的親善的劉和珍君們遇難經過的同時，也一睹作為語言大師的魯迅先生的風采。二第四、五部分學習1初步感知內容，鞏固字詞(學生自讀，大約3分鐘，趁此時間，老師在黑板上書寫字詞。)師：請大家留意以下字詞的正確讀音與書寫。尸骸喋血屠戮攢射言簡意賅間諜擢發(fā)難數駭人聽聞光碟戳穿攢錢生辨析(略)2第五部分學習⑴再現場景，以景激qing師：我們今日調個個兒，先學第五部分。請大家用簡明的語言概括這一部分的內容。生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對她們的志氣賜予了高度的贊揚。師：對。這部分是寫受傷遇難經過，作者用了“宏大”一詞來評價這幾位女子的志氣與從容。請大家思索，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個人的死傷詳細狀況呢?生1：是為了讓讀者更明白，對事實了解得更清晰。生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。師(追問)：為了真實地再現場景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場面，沒有特寫幾個女子遇難時的英勇，也沒有干脆寫反動派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些?那些不是會使場面更盛大、更逼真嗎?生3：本文的標題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個場景并不是本文的寫作重點。師：那么，在第四部分第②自然段，作者原委想側重表現什么?想告知讀者什么?生4：魯迅先生側重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷狀況。師：請一個同學朗讀劉和珍被槍擊的句子。生讀：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死?！睅煟赫埓蠹伊粢狻氨巢俊边@個詞，這說明白什么問題?生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。生2：她們是去執(zhí)政府請愿的，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段說“羅網”，背部中彈，說明不是正面沖突。請愿隊伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。師：“暗箭難防”不肯定很精確，因為在咱們前面的介紹中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊明顯是公開的，這次反擊導致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。師：“斜穿心肺”當然是致命傷，說明白開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息?生1：是從側面開槍的。生2：不知道。師(提示)：有一句話叫“強弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力氣強大的弓射出的箭，運行到了最終，它的力氣已經微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請一個同學將老師未講完的話補充說出來。生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強大的力氣，也說明開槍者就在旁邊，是一種近距離的射殺。師：說得有道理。接下來請大家自己分析張靜淑和楊德群兩個女子的中彈狀況。生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮(zhèn)壓很瘋狂。生2：當時游行請愿的人特別多，而一個人在一瞬間就中了四彈，說明軍警許多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。師：你能說明一下“攢射”嗎?生2：子彈密集的掃射。師(提示)：大家可能忽視了一句“其一是手槍”。生1：“手槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長槍、步槍，說明軍官也在參加這一次屠殺。生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動手殺人。師：對，這是一次有組織、有預謀的屠殺行動。生3：我認為“立仆”說明白這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。師：大家分析得越來越深刻了，真不錯?，F在，我們來了解一下張德群的狀況吧。請大家先朗讀有關文字。生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了?！睅煟赫埓蠹冶葎澮幌伦訌椀穆窂?。(師生比劃)師：誰來試一試?生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩始終穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當強大，肯定是射擊者相隔特別近。生2：楊德群掙扎著坐起來，結果被一個兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應當沒有絲毫的抗拒實力，而這一個兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點。生3(補充)：這個兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，特別卑劣。師：老師再補充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種狀況的發(fā)生，老師猜只可能有兩種狀況：一是敵人居高臨下，二是干脆用槍抵著她的肩膀射擊。不行能是平射。這也說明白這是一次“短兵相接”的沖突，令人痛心的是，一方手握槍支、棍棒，另一方卻是赤膊上陣，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。(2)難句剖析(作者的盛贊及批判)師：充溢青春活力、和善、溫柔、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離生氣”，怎不讓人心碎欲裂。當魯迅先生聽說她們遇難的經過師，同時又被一種東西所震懾。請大家齊讀第③自然段。(生讀)師：對于三個女子，作者用了哪些詞來盛贊?生1：“驚心動魄的宏大”生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。師：大家過去學過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國留學生”頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，猶如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將頸項扭幾扭。實在端莊極了……魯迅先生的語言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點?生：作者是運用了諷刺的手法，其實是滑稽、難看。師：“端莊”用了反諷。在這段中，反諷主要體現在什么地方?生1：“文明人所獨創(chuàng)的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。師：“文明”的反義詞是……生1：野蠻師：對，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學生，這種舉動實在太野蠻，太卑劣?！盎鹚帯薄皹屩А钡莫殑?chuàng)，本是人類社會進步的標記，而現在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語，加強了批判力氣。請大家接著發(fā)言。生2：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”中“偉績”一詞。“偉績”原來是指宏大的功績，這兒不僅不是功績，反而是暴行。生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。生4：我想還應有“八國聯軍的懲創(chuàng)學生的武功”，它和上一句是一類。師：大家覺得應當怎樣說明“武功”?生1：反對派屠殺的本事高強。生2：“武功”和“偉績”是差不多的，因為合起來是“功績”，“武功”就是用武力建立的功績。師：生2是聯系上下文來分析的。的確沒錯，當我們遇到難詞難句，語意把握不準的時候，要把它放在語境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因為文章、段落、句子是不同級別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯系，我們可以通過擴大語境，考察它們之間的聯系后得到正確的理解。生(質疑)：為什么是“八國聯軍的懲創(chuàng)學生的武功”?當時八國聯軍入侵中國，殺害的不止是學生。師：這兒得給大家補充一下。課文此處的“八國聯軍”并非歷史上常說的“八國聯軍”。1926年，日本帝國主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國軍隊，合起來是八國，請大家參看課文第31頁注釋①?！皨D嬰”在此專指劉和珍們。“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”就是指段政府的軍隊對劉和珍們的屠殺。“八國聯軍懲創(chuàng)學生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發(fā)生。因為段政府背后的支持者就是帝國主義。這兩句運用了“互文”的修辭手法?！盎ァ焙喍灾褪恰跋嗷ァ?運用“互文”的語句，它們的語意是相互補充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主子下馬客在船?！辈⒉皇钦f主子剛下馬客人已到了船上，而是指主子、客人都下了馬，大家上了船。“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”“八國聯軍的懲創(chuàng)學生的武功”這次慘案實質上是一次帝國主義同段祺瑞政府相互勾結、謀殺中國人民的大慘案。生(質疑)：既然是諷刺的反語，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”?師：你可以將這句話補充完整嗎?生：屠戮婦嬰的……偉績和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關系。一方是殺人者，一方是受害者。請你試比一下作者對雙方的情感看法。生：魯迅先生對受害者和殺人者分別是用“驚心動魄的宏大”、“偉績”、“武功”來評價的。不過，前者是真正意義的“宏大”，后者“宏大的功績”實則表現了作者內心一種透徹心骨的生氣、憎恨。作者這段話的重心是高度贊揚三女子的大無畏志氣，盡管反動派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。3第四部分學習語言品析及行文層次師：(承接)：第五部分，魯迅先生用簡明的短句，貌似冷靜的筆調介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個有良知的人，都會無法遏制內心的生氣之火噴發(fā)。接下來，我們學習第四部分。首先，請大家齊讀這部分，留意傳達你內心的憤激。(生齊讀)師：剛才大家讀得整齊、聲音嘹亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認為哪些詞該重讀。生1：衛(wèi)隊“盡然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會下劣兇殘”。生2(補充)：“但我對于這些傳聞”“始終不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”……師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能顯明地體現作者的內心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞須要重讀，它能起到加強語氣的作用。如：“盡然”“更何至于”等;另一類詞是作者表達的語意重點或綻開事實，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。請大家再試讀揣摩揣摩。(生自由讀)師：第①自然段中，作者側重要反映的是自己對劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現自己的懷疑看法的?生1:“盡然”“竟”等表出乎意料。生2：作者說“但我對于這些傳聞，竟至于頗為懷疑”，作者干脆表明他的不信任，他認為那些都只是一種“傳聞”。生3：“我始終是不憚以最壞的惡意，來推想中國人的，然而我不料，也不信，會下劣兇殘到這地步。”魯迅先生是拿現在的事實和他過去的推想進行了比較，發(fā)覺事實和推想不符，竟然還超出了他預料的壞的程度。師：你能將“始終”一句用自己的話表達得更通俗些嗎?生3：我從來都不怕以最壞的結果來推想中國人。師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度?生：學生們只是去請愿，而政府軍卻殺死射傷達數百人。師：“衛(wèi)隊盡然開槍”，“衛(wèi)隊”的職責何在?生：“衛(wèi)隊”是護衛(wèi)政府國家及它的子民的，而現在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對立面，何況劉和珍等人都是愛國青年。師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數百，令人驚駭;上午去請愿，下午就傳來噩耗，短短幾小時，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實，借不信來抒發(fā)無以言表的生氣。令人生氣的還不止于此，因為證明事實的尸骸上還有“棍棒”的痕跡;令作者生氣的也不止“虐殺”，還有更甚的……更甚的是什么?請用原文語句回答。生：“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’!但接著就有流言，說她們是受人利用的?！睅?“暴徒”為什么劃上引號?生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。師：其次個“但”字句的內容，是哪些人說的?生：反動文人。師：反動政府和反動文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們?yōu)槭裁匆獊磉@一套?生：他們?yōu)樽约旱膼盒姓医杩?，推卸責任，說明他們制造了這一起大慘案，內心也惶恐，膽怯 正義的力氣，這說明他們特別虛偽。師(小結)：對，反動派本質上是虛偽、色厲內荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害;作者在這一部分中，采納了層層推動的方法，先說死傷被證明，再訴諸讀者是“虐殺”，最終揭示反動派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動勢力的兇險毒辣。面臨這樣一個陰霾覆蓋的社會，魯迅先生向世人發(fā)出了沉重而語重心長的呼告。請大家看第⑤自然段。(全體男生讀第⑤自然段)師：作者認為我們這個民族默無聲息的緣由是什么?生：反動政府制造的慘象和反動文人散布的流言。師：槍殺鎮(zhèn)壓和流言誣蔑雙管齊下，實行高壓統治，這使得萬民齊喑。假如再接著這樣維持，會產生怎樣的后果?請大家齊聲回答。生齊讀：“不在緘默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡?！睅煟骸安辉凇驮凇北硎裁搓P系?生：選擇師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種?生(齊)：爆發(fā)!師：“緘默呵，緘默呵!不在緘默中爆發(fā)，就在緘默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號召，號召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會。請全同學班再次齊聲誦讀這一段。(全班齊讀)師(小結)：第⑤自然段，作者運用了對偶、呼告等修辭，整句、散句相錯雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化哀思為力氣，繼承烈士的遺志，接著戰(zhàn)斗，取得最終的成功，方能使死者含笑于九泉。至于采納何種方式，如何戰(zhàn)斗，欲知魯迅先生做計如何，且聽下節(jié)分解!教例評析：1教化不是工藝，而是藝術，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的溝通，是生命與生命的對話?！队浤顒⒑驼渚芬晃?，因寫作背景遠離了今日的時代，與學生的生活體驗存在較大的隔膜，再加上魯迅先生的雜文不免有些艱澀難懂，更是造成了學生閱讀的困難。假如僅停留在學問的生硬灌輸，留給學生的只是概念化的結論，學生的頭腦沒有真正活躍、運轉起來。極富激qing的文章映射在學生心海中照舊是死水一潭，文章的藝術魅力消逝殆盡?！队洝芬徽n教者找尋到了一個較好的切入點，要求學生通過想象，將幾個女子遭受槍擊的詳細情形進行揣摩，如“子彈從‘背部’入，說明白什么?”這一問題吸引了學生的留意力，激活了學生的思維;對“從左肩入，穿胸偏右出”的比劃，更是引起了學生的震驚。通過探究緣由，學生心中的生氣潛滋暗長，逐步構建起讀者與文本的對話，讀者與作者的思想形成共振?！芭険舴磩觿萘礆埍傲印边@一主題結論也就水到渠成。以景激qing，給課堂注入了活力。2課堂真正實現了以學生為主體的轉化。老師是課程資源的開發(fā)者、設計者。在以往的教學中，老師往往關注的是講什么、講多少……很少考慮學生的反應和接受實力。新課程確定了學生在學習中的主體地位，因此，老師備課必需有備學生這一環(huán)節(jié)?！队洝芬徽n的設計中，教者充分考慮了學生的心理及實力，化難為易，把艱澀枯燥的內容努力轉化為詳細可知的情境，既利于學生接受，又能激發(fā)他們探究的主動性與創(chuàng)建性。其次，教者將第四、五部分調換依次講授，也是從學生的情感認知動身的。只有真正領悟了敵人令人發(fā)指的兇殘、劉和珍們在槍林彈