社會工作對農村留守兒童心理問題的介入-學位論文

PAGEPAGE2畢業(yè)論文題目：題目：社會工作對農村留守兒童心理問題的介入學生姓名：學號：1480501400581學院：烏蘭察布市電大專業(yè)：社會工作班級：烏蘭察布市社會工作?？埔话嘀笇Ы處煟憾栆涣晁脑抡殡S著城市化、工業(yè)化的進程，越來越多的農村青壯勞力流向了城市，受制于現(xiàn)實條件，他們只得將年幼的孩子托付給父母或親戚，從而產生的留守兒童心理問題，受到了社會各界的關注。農村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)包括性格上的缺陷、心理上的障礙、認知行為上的偏差、人際交往上的偏移等。本文試圖從社會工作的角度即通過農村專業(yè)社工人才隊伍的組建，通過從留守兒童及其父母的溝通、依托中心學校強化教育監(jiān)護體系建設、動員農村社區(qū)現(xiàn)有的正式與非正式組織社會支持資源探索等方面解決上述問題，幫助留守兒童走出情感空白地帶，健康成長。關鍵詞：留守兒童；心理問題；社會工作AbstractWiththeprocessofurbanization,industrialization,moreandmoreruralyounglaborflowthecity,issubjecttothepracticalcondition,theyhadtogiveyoungchildrenentrustedtotheirparentsorrelatives,thusproduceofleft-behindchildrenpsychologyisthefocusofthesociety.Ruralleft-behindchildrenmentalproblemsofthespecificperformanceincludingpersonalityflaws,psychologicalbarriers,cognitivebehavioraldeviation,thelackofinterpersonalcommunication,etc.Thisarticleattemptsfromthepointofviewofsocialwork,socialworkerstoruralprofessionalgrouporganization,left-behindchildrenandtheirparents'casecommunication,relyingonstrengtheningeducationmonitoringcenterschoolsystemconstruction,mobilizationintheruralcommunityexistingformalandinformalorganizationsocialsupportresourcesexplorationtosolvetheseproblems,helpleft-behindchildrenoutofemotionalblankzone,healthygrowth.Keywords：left-behindchildren;Psychologicalproblems;Socialwork目錄引言 5一、農村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn) 6（一）農村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀 6（二）農村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn) 61、性格上的缺陷 62、心理上的障礙 73、認知行為上的偏差 74、人際交往上的缺失 7二、農村留守兒童心理問題的成因分析 8（一）家庭教育的缺陷 8（二）學校教育管理的缺陷 9（三）社會環(huán)境的缺陷 9三、試探社會工作對農村留守兒童心理問題的介入 9（一）農村專業(yè)社工人才隊伍的組建 10（二）做好留守兒童及其父母的溝通工作 10（三）依托中心學校強化教育監(jiān)護體系建設 11（四）動員農村社區(qū)現(xiàn)有的社會支持資源 11四、社會工作介入留守兒童心理問題的現(xiàn)實困境與展望 12參考文獻 14引言自20世紀80年代初以來，隨著中國現(xiàn)代化和城市化進程的不斷加快，農村剩余勞動力開始大規(guī)模的向城市轉移，使得我國現(xiàn)有流動人口已經過億。然而，由于城鄉(xiāng)分割的二元社會結構體制和自身經濟條件的限制，這些農民只能選擇將孩子留在農村，并托付給其他人代為照顧，最終形成了農民工父母和子女分割兩地的局面。于是，一個新的弱勢群體——“留守兒童”由此誕生了。這支規(guī)模龐大的隊伍中的很多孩子，由于缺乏直接的親情關懷和家庭教育，得不到心理上和情感的滿足，不同程度上存在心理健康問題，無法享受與同齡人相同的花季、雨季。如何塑造他們健全的人格，促進他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已成為一個十分現(xiàn)實而又亟待解決的問題，現(xiàn)已引起了更多的社會工作者、教育工作者乃至全社會的關注。自從黨的十六屆六中全會提出要“建設宏大的社會工作人才隊伍”的戰(zhàn)略任務以來，我國社會工作得到了極大的發(fā)展，社會工作人才隊伍建設步伐加快，這一切都為社會工作介入農村留守兒童心理提供了有利的條件。因此，建立并推進現(xiàn)代社會工作介入農村留守兒童心理領域，既是解決我國農村留守兒童問題的迫切需要，又是現(xiàn)代社會工作的重要使命之一。一、農村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀及具體表現(xiàn)（一）農村留守兒童心理問題的現(xiàn)狀隨著我國農業(yè)產業(yè)結構調整，工業(yè)化、城鎮(zhèn)化不斷加快，成千上萬的青壯年勞動力不斷由農村涌入城市。農村剩余勞動力轉移的同時，一個特殊的群體——農村留守兒童出現(xiàn)了。所謂農村留守兒童是由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉(xiāng)，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。如今，農村留守兒童教育問題不僅是一個教育問題，如果任其發(fā)展下去的話，將最終演變成為嚴重的社會問題。據中國婦聯(lián)發(fā)布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》中顯示，目前，全國農村留守兒童約5800萬人，其中十四周歲以下的農村留守兒童約4000多萬人，平均每四個農村兒童中就有一個留守兒童。而隨著農村父母離鄉(xiāng)進城打工、經商人數的增多，農村留守兒童的人數還在不斷增加。由于留守兒童缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了這些兒童在家庭教育、思想道德尤其是心理健康等方面的嚴重斷層或缺位。根據全國婦聯(lián)的關于全國農村留守兒童狀況報告顯示，超過半數的留守兒童不能和父母生活在一起，33%的父親、25%的母親外出5年以上，60%—70%以上的父母在外省打工。許多農村留守兒童一年才能見上父母一面，父母基本上是年終的時候回來，過完春節(jié)又匆匆離開，在家和孩子相處的時間屈指可數。孩子與父母溝通的唯一方式便是幾個月一次的電話聯(lián)系。長時間的隔代監(jiān)管或單親監(jiān)管，甚至是他人監(jiān)管、無人監(jiān)管使孩子在成長過程中，不能像其他孩子一樣得到父母的關心與呵護，父母也不能及時了解孩子的心理、思想變化，從而對他們進行教育和引導。這就導致大部分孩子嚴重的親情缺失，并常有被遺棄的感覺，也不愿意同外界進行接觸。長此以往，孩子就出現(xiàn)了任性、孤僻、冷漠和抑郁等嚴重的心理問題。這些心理問題直接表現(xiàn)在孩子的各種行為上。由此可見，親情缺失對留守兒童的身心健康，尤其是在心理方面造成了不可忽視的負面影響。（二）農村留守兒童心理問題的具體表現(xiàn)1、性格上的缺陷心理學研究表明，父母的教養(yǎng)方式是影響兒童性格形成的主要因素。對于每一對夫婦來說，一方面要為子女提供必要的物質條件、教育條件和安全保障；另一方面，也應給予子女親情的關愛和家庭的溫暖，使其在情感、道德、行為、心理等方面健康發(fā)展。但許多留守兒童的父母長年在外，缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，而留守兒童在農村主要是爺爺奶奶和親戚撫養(yǎng)，因為考慮父母不在身邊，爺爺奶奶等過分溺愛孩子，一般都是為孩子做好一切，剝奪了他們的自主性和解決問題的能力，時間長了孩子容易形成膽小、內向或者任性自私，性情孤僻，以自我為中心的性格特點。而且，兒童大都有攀比心理，留守兒童由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和保護，與父母都在身邊的兒童相比，他們容易產生自卑心理。這類孩子，在生活、學習中往往缺乏熱情和愛心，逆反心理重，進取心、上進心不強，道德品行較差，常有違規(guī)、違紀、違法等現(xiàn)象。2、心理上的障礙親情對于培養(yǎng)兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環(huán)境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的愛撫。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。數據分析顯示，留守兒童群體當中有較嚴重的心理危機，主要表現(xiàn)在：脾氣暴躁、焦慮自閉、自暴自棄、消極自卑，做事無恒心，為人處事孤僻不合群等。而人的心理障礙一旦形成，如果不及時引導與排除，就會形成心理疾病。而心理上患有疾病的人很容易干出違反倫理道德與國家法律的事，給個人、家庭及社會造成嚴重危害，對于留守兒童來說，心理上的障礙不利于他們的健康成長甚至對其將來發(fā)展造成嚴重危害。3、認知行為上的偏差留守兒童正處于可塑性很強的階段，正處于人生觀、價值觀形成的關鍵時期。留守兒童因父母不在身邊，祖父母或親戚朋友因受人之托，往往把留守孩的“平安”作為第一要務。但他們對事物的看法往往呈現(xiàn)出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。而且孩子有疑問時都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識。一些留守兒童無人教管或家庭教育不嚴，無視學校規(guī)章制度，紀律松懈、行為散漫，經常說謊、曠課、逃學、迷戀網吧，游戲室、小偷小摸、打架斗毆，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起，造成認知行為上存在偏差。4、人際交往上的缺失人際交往障礙是在留守兒童中存在較為普遍的問題，留守兒童表現(xiàn)出一定的自我封閉性，不樂于交往，既不與家長(多數為隔代撫養(yǎng)人，如爺爺奶奶、姥姥、親戚等)交往，也不與師生交流，處于孤獨、失落的狀態(tài)。部分孩子在父母雙方外出后有一種嚴重的失落心理，在一段時間里不愛交談、不愿和別人交往。性格抑郁，再則，即使有隔代監(jiān)護或代理監(jiān)護，這些兒童長期缺少父母的關愛，但終究不是自己的親生父母，他們有心事無處說，只能用自己幼嫩的雙肩扛下所有問題，這很容易形成精神或人格障礙。沒有父母的關愛，他們自慚形穢，怕被別人看不起，不敢參加集體活動。把自己嚴實地封閉起來，甘心生活在被人遺忘的角落里。這樣，交往問題就導致其它心理問題，內向一些的孩子就容易形成自卑、孤僻等性格。二、農村留守兒童心理問題的成因分析留守兒童群體正處于弗洛伊德認為的個體人格受其家庭、社會等成長環(huán)境影響深遠的時期，這一時期的兒童特別容易受來自家庭、社會等多方的影響，而積極關注和引導將有利于兒童健全心理和人格的形成。而這些孩子在留守期間和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起，使這些正處于生長發(fā)育期、思想成熟期的兒童遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，因而在教育上出現(xiàn)了一些新的問題，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發(fā)育的軌道，對兒童今后的認識發(fā)展產生了巨大的影響，特別是心理健康的問題突出而不容忽視。由于我國國情復雜，各地農村發(fā)展情況也不盡相同，但造成農村留守兒童心理問題的原因主要體現(xiàn)在以下幾方面：（一）家庭教育的缺陷家庭功能理論認為，家庭教育在一個人的成長過程中起著某種先入為主的作用。家庭教育的實施者主要是父母，影響教育效果的關鍵因素是親子關系狀況。心理學研究表明，良好的親子關系為兒童的順利社會化和良好的行為習慣的養(yǎng)成提供了心理上的安全感和撫慰感，正向的親子溝通使孩子易于接受父母的意見，而缺失家庭教育容易導致兒童社會化進程緩慢。作為農村的現(xiàn)狀，一是在增加經濟收入與子女教育取舍失衡。為了家庭生活，越來越多的農民離開了土地。他們希望自己的生活越來越好，也期望給下一代成長提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們無奈地選擇了前者。二是監(jiān)護人的教育能力與孩子的教育需求之間形成巨大落差。外出務工的家長無力關注孩子的困惑、需求、交往、興趣，監(jiān)護人由于年齡、文化、身體和精力等方面的綜合因素，對孩子的教育關注僅限于生活上的保障，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。一般情況下，留守兒童多為爺爺奶奶、姥姥或其他親屬代為撫養(yǎng)，這種隔代教育的結果是兒童教育的現(xiàn)代意識欠缺，當他們出現(xiàn)各種新的問題時，撫養(yǎng)人無法解釋和解決，只有傳統(tǒng)觀念或無知的方式強迫其馴服，導致兒童心理壓抑，各種問題得不到及時正確的疏導和解決，不能給予他們以精神上的支持和心理上的指導。（二）學校教育管理的缺陷學校教育是兒童社會化的場所和途徑，它既有理性的認知傳授，又有直接的經驗積累，由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題。他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過老師和學校集體生活的溫暖來彌補親子關系的缺失和對其心理健全發(fā)展形成的消極影響。但由于種種主客觀方面的原因，導致學校對留守兒童的教育管理存在諸多的缺陷。一是農村中小學、師資教學普遍不足，師資素質普遍不高。他們無暇也無力顧及留守兒童的心理健康及成長問題。二是農村大部分學校缺乏必要的開展心理健康教育的設施和條件。受師資編制限制，農村學校師資仍十分緊缺，無力配備心理輔導老師，而一些兼職的心理教師，專業(yè)素質嚴重不足，加上課務繁忙，多數流于形式。三是受應試教育的影響，“升學率”、“優(yōu)秀率”仍是考核學校和教師的主要標準，很多學習成績差的留守兒童成了被遺忘的角落。（三）社會環(huán)境的缺陷校園周邊文化市場是影響留守兒童心理發(fā)展的主要社會因素。由于農村孩子缺少公益活動的場所及設施，他們既沒有少年宮、科技館也沒有兒童活動中心，只有網吧、電子游戲室是向他們開放的。流連在網吧、游戲室就成了部分孩子課余的主要生活方式。而現(xiàn)代傳媒具有極強的滲透性，可以說無孔不入，以致少數庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設防的孩子們的心理。校外無業(yè)少年是影響留守兒童心理發(fā)展的重要社會因素。剛剛接受完九年義務教育的少數品行不良的初中畢業(yè)生，沒考上高中，打工種田年齡又小，他們無所事事，便三五成群地結集在一起，或小偷小摸、或尋釁滋事，大事不犯，小事不斷，公安機關對他們也無可奈何。這些已經成為“問題少年”的孩子們又反過來影響那些在校的同齡人。而最易受到影響的便是缺失了親情的留守孩，受到影響的留守兒童成績和品行不可避免的下滑，在劇烈的中考競爭中被淘汰下來后，進而又影響下一梯級的在校學生。如此往復，形成了一個惡性循環(huán)。農村留守兒童心理問題的形成與社會學習的模仿、抄襲、認同、暗示等方式有著直接的因果關系。如果教育工作者只重視課堂學習，而忽視了社會學習，或者社會學習脫離了課堂學習的主導作用，學生就有可能受到非認知心理的影響，而成為心理健康問題者。三、試探社會工作對農村留守兒童心理問題的介入社會工作是現(xiàn)代社會應對紛繁復雜的社會問題而形成的職業(yè)活動，其本質體現(xiàn)為助人自助，作為一種專業(yè)的助人活動社會工作有自己專業(yè)的價值理念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，社會工作強調人人平等，尊重人的存在與發(fā)展；其次，強調個體的社會屬性；第三，強調每個個體都有自我發(fā)展、自我完善的潛力。農村中的留守兒童缺乏父母雙親的親情關愛，缺乏整個社會的資源支持，加之留守兒童個體人格與自我意識尚處于發(fā)展和不成熟的狀態(tài)，從而存在大量的生活上、學習上、心理上的困難和問題，已經成為實際意義上的農村社會弱勢群體，社會工作則恰恰是幫助弱勢群體進行內外調適以適應正常社會生活的一種活動。社會工作者所起到的作用是引導案主向正確的道路上調整，并幫助其解決在自我調適道路上所遇到的困難，最終達到個體自我潛能的挖掘和可持續(xù)的適應。社會工作介入留守兒童心理問題的模式主要從專業(yè)農村社工隊伍、留守兒童父母、個人、外部的社區(qū)組織等幾個方面著手開展工作，整合利用一切可以動員的資源為留守兒童的健康成長鋪好道路。（一）農村專業(yè)社工人才隊伍的組建專門的社工人員是開展社會工作的最基礎的元素。造就一支結構合理、素質優(yōu)良的社會工作人才隊伍，是構建社會主義和諧社會的迫切需要，也是新形勢下擺在我們面前的一項緊迫任務和重要課題。社會工作秉承助人自助的專業(yè)理念，但現(xiàn)實中國的社會發(fā)育狀況還不具備這樣的條件，在中國農村培養(yǎng)專門社工人才。在廣大的農村地區(qū)可以試著組成一支由鄉(xiāng)鎮(zhèn)民政部門、婦聯(lián)、村委會、共青團組織人員和留守兒童所在學校教師組成的社工隊伍，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府財政給予一定數量的經濟補貼，并聘請專業(yè)的社工師對這部分人員進行一段時間的社會工作學、心理學、社會學、教育學和生理學等知識的專業(yè)培訓，讓他們掌握基本專業(yè)技能后去幫助留守兒童，對其所出現(xiàn)的心理問題給予針對性的治療。（二）做好留守兒童及其父母的溝通工作對于存在嚴重心理、行為、學習障礙問題的留守兒童，開展專業(yè)治療刻不容緩。其具體步驟如下：第一，取得信任。取得信任是開展工作的第一步，取得留守兒童所在村莊社區(qū)居民、留守兒童的信任，拉近同他們之間的距離。農村社工人員應在農村社區(qū)中組建針對留守兒童心理問題的治療小組，通過做游戲和小組成員討論等小組活動，拉近成員及工作者之間的距離，達成共識，進而取得彼此的信任，讓留守兒童不再覺得自己是無人問津的黑暗角落。使其可以袒露內心活動，提高自主性和解決問題的能力，減輕或消除其自閉和孤僻不合群的不良心理。第二，溝通與宣泄。對于心理抑郁或過渡任性的兒童進行面對面的心理疏導。心理壓抑型的留守兒童更多的表現(xiàn)為自閉型、內向型，他們更多地渴望被重視、被認同和與人溝通，社工人員需要注意同這部分兒童溝通時眼神、姿勢和話題的引導，平起平坐、眼神不間斷的進行碰撞，讓他們感覺到平等和被接納，盡量涉及到一些讓他們感覺自豪、開心的話題或經歷，讓他們暢所欲言，這極易提升心理內向留守兒童的自信心和自尊心，也更容易坦露自己內心真實的想法，排解內心的壓抑；對于過渡任性即表現(xiàn)為外向型、張揚型的留守兒童，他們更喜歡表現(xiàn)自己，對于這部分兒童社工人員更多的是給予引導，注重溝通時他們話語的節(jié)奏和情緒的控制，讓他們暢談一些有意義的或令自己最感動的事情。另外，在過年或留守兒童父母回家探親時，社工人員要及時的和留守兒童父母取得聯(lián)系或通過電話聯(lián)系的方式進行溝通，使其認識到家庭親情教育對于青少年成長的重要影響，家庭親情教育的缺失對于正處于情感饑渴期的青少年兒童成長來說是極為不利的。家長為孩子提供的情感教育是家庭這個特殊社會組織特有的也是其他無法替代的，父母情感支持型的角色是其他個體無法取代的。專業(yè)社工開展對留守兒童父母開展個案工作，要讓他們明確在外打工是為了孩子以后的發(fā)展而不能耽誤孩子現(xiàn)在的成長，兒童特殊成長階段對于父母親情的極度需要，讓留守兒童父母認識到父母對于孩子情感、道德、行為教育的極端重要性。建議留守兒童父母在有條件的前提下，兩個月的時間段內回家看望自己的孩子，如成本太高或工作太忙，也可采取電話溝通的方式，但要保證每次和孩子溝通得相對充足，溝通的內容不能只局限于噓寒問暖，有意識地問及孩子的成長狀況及學習問題，讓孩子有一種父母就在身邊的感受，有助于他們自信心的增長。（三）依托中心學校強化教育監(jiān)護體系建設農村中小學校是留守兒童聚集的地方，也是專門的青少年兒童社會化中心，所以農村社工人員應進駐中小學校，在學校教師、非留守兒童同輩群體的協(xié)助工作下開展對留守兒童的學校社會工作，以加強對留守兒童的教育監(jiān)護體系建設。具體操作步驟如下：第一，獲得校方領導、老師的支持。這將有助于辨別不同心理問題的留守兒童學生進行有區(qū)別的分類，也能夠更深入地了解每個留守兒童學生的具體狀況。對于留守兒童認知行為上的偏差給予足夠的重視，在學校中列舉典型案例或者以電影的方式，改變留守兒童對事物的錯誤看法。第二，建立留守兒童學生學習、心理檔案。在學校老師的幫助下，面對面、心貼心地和他們進行溝通，深入地了解他們在學校生活中存在的問題。第三，開展各種有益的活動。在班級中建立各種興趣小組、組織各種文體活動，鼓勵留守兒童學生參加，培養(yǎng)他們積極參與集體活動的熱情，在與非留守兒童的互動中、與同輩群體的交流中獲得較高的自尊和自信心。第四，建立互助組織。在留守兒童學生與非留守兒童學生之間建立學習、生活幫扶小組，一對一地進行學習難題上的幫助和生活、情感上的交流，從而使得他們對整個班級有較強的歸屬感，不再覺得自己是孤單的一個人。（四）動員農村社區(qū)現(xiàn)有的社會支持資源兒童的活動大都集中在以居住地為中心的社區(qū)，社區(qū)是兒童成長的關鍵環(huán)境，可以說，在他們的社會化過程中，社區(qū)是他們接觸社會的第一程。對于留守兒童而言，他們所生活的農村社區(qū)，存在著村委會、鄉(xiāng)政府、共青團、婦女兒童聯(lián)合會，所在學校等正式社會組織，以及鄉(xiāng)鄰、親戚朋友等非正式組織的社會支持資源。首先，充分動員鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層政府勇?lián)熑?、轉變行政職能、強化服務農民意識，加大對轄區(qū)內留守兒童的記錄、巡查以及問題的解決力度，做好財政扶助資金方面的支持。如聘請高校社會工作專業(yè)教師和學生、兒童問題專家、心理咨詢師進駐鄉(xiāng)鎮(zhèn)對留守兒童進行專業(yè)輔助，也可以吸引城市志愿者、假期回鄉(xiāng)的當地學生進行對留守兒童的看護或學習輔導工作，并在物質或精神上給予一定的獎勵。其次，農村社工聯(lián)合專門的兒童組織如共青團、婦聯(lián)等開展關愛留守兒童的各項活動。針對存在生活困難、學習吃力、心理障礙的留守兒童，進行一對一的個案幫扶工作；在留守兒童聚集的學校、村莊社區(qū)開展多種多樣的參與性、激勵性的小組活動，增強留守兒童的參與、自信、平等意識。此外，農村社區(qū)中存在著一種特殊的“鄉(xiāng)緣”情結，鄉(xiāng)鄰之間存在著互幫互助的特殊的維系關系的方式，如果鄉(xiāng)鄰愿意去幫助、提醒這些孩子，這是一種寶貴的鄉(xiāng)土支持資源，在取得社區(qū)鄉(xiāng)村居委會的幫助下，專業(yè)社工可以在留守兒童較多的社區(qū)建立青少年或兒童活動中心。一方面，讓兒童在這個共同的活動場所增進了解、相互支持；另一方面，讓更多的村民了解社區(qū)內的留守兒童的生活狀況。當然社工人員也可以在村民中間進行相應的宣傳和講解，讓更多的村民無形之中意識到對留守兒童力所能給予幫助的“義務性”，這無形之中也為留守兒童構筑起一個社會監(jiān)護的巨大社區(qū)支持網絡。四、社會工作介入留守兒童心理問題的現(xiàn)實困境與展望社會工作作為西方社會的舶來品，真正地融入中國社會需要一個社會工作本土化的過程，也是結合中國特殊國情不斷充實發(fā)展的過程。在