藝術(shù)高校大一學(xué)生心理健康的相關(guān)影響研究,教育心理學(xué)論文

藝術(shù)高校大一學(xué)生心理健康的相關(guān)影響研究,教育心理學(xué)論文但是，由于環(huán)境、教師、同學(xué)、學(xué)習(xí)與生活方式等都是不熟悉的，新生們?cè)谌雽W(xué)后受各種因素的影響，普遍存在一些不適應(yīng)，并因而帶來(lái)心理上的困惑和問(wèn)題。而藝術(shù)院校的學(xué)生又有其本身的顯著特點(diǎn)：藝術(shù)天賦較高，情感豐富活潑踴躍，個(gè)性鮮明張揚(yáng)，但同時(shí)容易以自我為中心、容易沖動(dòng)，自我約束能力較差，不愿意接受被動(dòng)管理和紀(jì)律約束。因而，更容易導(dǎo)致心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生。因而，本文擬對(duì)影響藝術(shù)院校新生心理健康的因素進(jìn)行分析，為討論對(duì)其進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)與教育的方式方法與途徑奠定基礎(chǔ)。1、影響藝術(shù)院校新生心理健康的因素分析1.1思想轉(zhuǎn)變與適應(yīng)難度大當(dāng)前，改革開(kāi)放后出生的獨(dú)生子女正迅速改變著大學(xué)生群體的成分構(gòu)造，并逐步成為現(xiàn)代大學(xué)生的主體，而父母望子成龍、望女成鳳的養(yǎng)育方式使他們普遍獲得了較全面的物質(zhì)營(yíng)養(yǎng)和較早、較好的智力開(kāi)發(fā)，學(xué)生們體魄健康，思維敏捷，知識(shí)面寬，能夠較快地接受新生事物。但是，由于遭到父母的精心呵護(hù)，甚至溺愛(ài)，與社會(huì)接觸時(shí)機(jī)少，因此不少學(xué)生對(duì)父母的依靠性極強(qiáng)。由于家庭親情觀念的強(qiáng)化及社會(huì)實(shí)踐能力的弱化，新生在大學(xué)初期一般都表現(xiàn)為思想單純、心理脆弱、安全感不強(qiáng)等。而學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生由于條件較一般學(xué)生遭到父母的呵護(hù)更多、更精心。他們往往穿著比擬時(shí)髦、前衛(wèi)，求異心理比擬突出，具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，但面對(duì)環(huán)境、條件的變化，一般都表現(xiàn)為思想更單純、心理更脆弱、對(duì)父母的依靠性極強(qiáng)，思想轉(zhuǎn)變與適應(yīng)難度大。1.2學(xué)習(xí)目的尚未明確剛剛經(jīng)歷完高考的學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了高中時(shí)代的生活，上課、作業(yè)、考試及活動(dòng)，都由教師或班主任統(tǒng)一布置。而大專院校的學(xué)習(xí)更多地需要自個(gè)來(lái)布置，根據(jù)自個(gè)的目的制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。藝術(shù)院校的學(xué)生專業(yè)情結(jié)濃烈厚重，其專業(yè)在學(xué)習(xí)中占據(jù)了較多的時(shí)間，但文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，進(jìn)入大學(xué)后，專業(yè)技能訓(xùn)練和藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的增加使得學(xué)生對(duì)專業(yè)課程愈加重視而相對(duì)忽視其他文化課程的學(xué)習(xí)，這就勢(shì)必導(dǎo)致藝術(shù)院校學(xué)生文化修養(yǎng)不夠，知識(shí)面較狹窄，缺乏人文精神。因而，對(duì)于為什么學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的目的都不明確，因而，學(xué)習(xí)中的困難、考試成績(jī)與期望之間的差距等都會(huì)成為引發(fā)大學(xué)新生心理問(wèn)題的導(dǎo)火索。1.3人際交往中的迷惘處于青春期的大學(xué)生思想活潑踴躍，精神充沛，興趣廣泛，人際交往的需要極為強(qiáng)烈，他們力圖通過(guò)人際交往去認(rèn)識(shí)世界，獲得友誼知足自個(gè)精神上的各種需要。然而對(duì)于藝術(shù)院校的新生而言，他們對(duì)人際交往的追求往往帶有較多的理想化的浪漫色彩。但是，由于以藝術(shù)為專業(yè)的學(xué)生習(xí)慣從個(gè)體本位出發(fā)，習(xí)慣從個(gè)人的感悟出發(fā)，容易構(gòu)成個(gè)性突出、自我意識(shí)強(qiáng)、崇尚自由的特點(diǎn)。因而，他們往往表現(xiàn)為缺乏交往的主動(dòng)性，盡管有接近別人的強(qiáng)烈需要.但不愿采取積極態(tài)度，或封閉自我，或表現(xiàn)出自負(fù)、冷漠。于是便產(chǎn)生知音中斷的孤單感、寂寞感，當(dāng)筆者問(wèn)及有些新生為什么不主動(dòng)去和別人溝通時(shí)，有的講:父母經(jīng)常告誡，出門(mén)在外，要多留心眼，逢人只講三分話，切莫全拋一片心。大學(xué)沒(méi)有中學(xué)那么單純，少講多看。因而，幾乎人人都帶著理想化浪漫色彩的人際交往追求，同時(shí)又表現(xiàn)出孤傲的行為，還揣著一定的戒備心理來(lái)到大學(xué)，在新的集體中出現(xiàn)了如今的人難處的現(xiàn)象。1.4相對(duì)貧困化問(wèn)題日漸突出盡管我們國(guó)家高校已經(jīng)建立起以獎(jiǎng)、助、貸、勤為主的貧困生贊助體系，在很大程度上緩解了他們?cè)诮?jīng)濟(jì)方面的困難，但學(xué)費(fèi)及各種雜費(fèi)對(duì)于來(lái)自老少邊窮地區(qū)以及城鎮(zhèn)下崗人員的學(xué)生家庭而言，仍然是不小的負(fù)擔(dān)。藝術(shù)院校學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前一般都經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)，需要支付其他專業(yè)學(xué)生所不需的高額培訓(xùn)費(fèi)，并且攻讀藝術(shù)專業(yè)的學(xué)費(fèi)高于其他專業(yè)，藝術(shù)院校學(xué)生購(gòu)買(mǎi)專業(yè)學(xué)慣用具、出外寫(xiě)生、實(shí)習(xí)也需要一定的費(fèi)用，因而藝術(shù)院校學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力相對(duì)重于其他專業(yè)的學(xué)生，部分家境不太好的學(xué)生只能通過(guò)自個(gè)兼職或者其他方式來(lái)支付學(xué)習(xí)所需的費(fèi)用。由于家庭經(jīng)濟(jì)條件差，藝術(shù)院校特困生中的大多數(shù)人具有相當(dāng)程度的自卑感，在行為特征上表現(xiàn)為性格內(nèi)向、自我封閉。面對(duì)時(shí)下大學(xué)生攀比之風(fēng)日趨嚴(yán)重，城市消費(fèi)水平日趨提高，他們?cè)谏硇睦砩隙家惺芤欢ǖ膲毫?，進(jìn)而容易引發(fā)心理問(wèn)題。2、加強(qiáng)藝術(shù)院校新生心理健康輔導(dǎo)和教育的建議2.1加強(qiáng)輔導(dǎo)員的心理學(xué)與心理咨詢知識(shí)、技能的培訓(xùn)這是時(shí)代發(fā)展對(duì)輔導(dǎo)員提出的新要求，也是輔導(dǎo)員工作內(nèi)涵的詳細(xì)延伸和擴(kuò)展。心理健康輔導(dǎo)與教育本質(zhì)是高校輔導(dǎo)員工作的有機(jī)整體，一個(gè)人的認(rèn)知、情緒和情感、人格等心理因素與一個(gè)人能否具有正義感、道德感、幸福感等道德氣力的構(gòu)成是相輔相成的。因而，要有力地開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育首先應(yīng)擁有一支具有較高的心理學(xué)與心理咨詢知識(shí)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，因而，根據(jù)藝術(shù)院校學(xué)生的特殊性和需求，建議藝術(shù)院校大力加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員教師的心理學(xué)知識(shí)與心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，以提高大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)與教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。2.2充分尊重學(xué)生的思維方式和行為習(xí)慣，把握并重視其實(shí)際需要作為藝術(shù)院校的學(xué)生輔導(dǎo)員，應(yīng)客觀公正地看待藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，清楚認(rèn)識(shí)到絕大多數(shù)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思想進(jìn)步，道德素質(zhì)較高，他們?cè)谒囆g(shù)上孜孜以求，不太注重外表或在外在形象上表現(xiàn)出另類(lèi)，或在行為表現(xiàn)上玩世不恭、放縱不羈是因其特點(diǎn)所致，應(yīng)對(duì)他們剛離開(kāi)家庭獨(dú)立生活于陌生的學(xué)校生活環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式方法的改變，人際交往面的擴(kuò)大，獨(dú)立與無(wú)法擺脫依靠的心理張力，容易出現(xiàn)適應(yīng)和交往困難、情緒抑郁、焦慮等心理問(wèn)題給予充分理解。在這里基礎(chǔ)上，努力把握并重視他們的心理與社會(huì)需求，同時(shí)給予更多的關(guān)注和幫助，及時(shí)、有效地疏導(dǎo)和緩解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、發(fā)展等方面的困惑和危機(jī)，提升他們的心理品質(zhì)，促進(jìn)其人格完善和心理成熟。2.3及時(shí)開(kāi)展團(tuán)體與個(gè)體心理健康輔導(dǎo)與教育對(duì)于藝術(shù)院校新生的心理問(wèn)題，輔導(dǎo)員應(yīng)給予充分關(guān)注和重視，爭(zhēng)取盡早發(fā)現(xiàn)并積極采取措施預(yù)防。如針對(duì)新生的共性心理問(wèn)題開(kāi)設(shè)心理健康專題講座，針對(duì)個(gè)別新生的問(wèn)題及時(shí)談心幫助。幫助新生盡快樹(shù)立起心理健康意識(shí)，了解常見(jiàn)心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因，把握應(yīng)對(duì)心理問(wèn)題的方式方法與途徑，以積極良好的心態(tài)迎接大學(xué)生活。2.4著重做好家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的幫助扶持工作藝術(shù)院校輔導(dǎo)員應(yīng)著重做好家庭經(jīng)濟(jì)困難新生的幫助、扶持工作。通過(guò)查閱學(xué)生檔案、走訪、調(diào)查等方式，了解困難大學(xué)新生的真實(shí)情況，把家庭真正困難的大學(xué)新生找出來(lái)，給予重點(diǎn)幫扶。通過(guò)國(guó)家助學(xué)貸款、國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)贊助基金、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)贊助基金等贊助政策，幫助貧困大學(xué)新生解決生活困難。同時(shí)開(kāi)展貧困學(xué)生主題教育活動(dòng)和心理健康教育，緩解大學(xué)新生心理負(fù)擔(dān)，鼓勵(lì)他們直面困難，笑對(duì)人生。以下為參考文獻(xiàn)：[1]吳漢德.大學(xué)生心理健康[D].南京:東南大學(xué)出版社,2003.[2]張繼如