司馬光教學(xué)反思-3

第頁(yè)共頁(yè)司馬光教學(xué)反思司馬光教學(xué)反思司馬光教學(xué)反思1《司馬光》是一篇看圖學(xué)文的課文，寫(xiě)的是司馬光和幾位小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友不留意掉進(jìn)盛滿水的缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，舉起石頭砸破水缸救出小朋友。透過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著英勇，并學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法――別人想的是人趕緊分開(kāi)缸，而司馬光光想到的是缸里的水分開(kāi)人。是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以老師的分析^p來(lái)代替學(xué)生的閱讀理論”。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，假如可以發(fā)揮想象空間的資料太少，學(xué)生的想象力開(kāi)展會(huì)受到嚴(yán)重影響。錯(cuò)過(guò)了時(shí)機(jī)，以后再?gòu)浹a(bǔ)會(huì)事倍功半，甚至不可能。在這篇課文中，不僅僅蘊(yùn)涵著思維開(kāi)展的無(wú)限空間，而且還為學(xué)生感受和體驗(yàn)豐富多樣的情感帶給了時(shí)機(jī)。我透過(guò)引導(dǎo)學(xué)生用各種各樣的方式進(jìn)展朗讀。如:自由讀、齊讀、賽讀、師生合作讀等。激發(fā)學(xué)生的情感?？梢钥闯觯瑢W(xué)生真正理解了課文，在閱讀中會(huì)情不自禁地感受到人物的情感變化。作為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮語(yǔ)文教材蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育因素，用心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象潛力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，我特地在課前安排了兩那么腦筋急轉(zhuǎn)彎。在結(jié)尾處設(shè)計(jì)了發(fā)散思維的訓(xùn)練“假如你是這些小朋友中的一員，你怎樣做？”為了證明的聰明，都踴躍發(fā)言。聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，盡管小朋友想的方法在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)夭槐仨氉嘈?，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到答復(fù)的快樂(lè)。這閃爍著求異思維的火花，我們老師必需要讓它燃燒起來(lái)。倘假設(shè)用批評(píng)、訓(xùn)斥來(lái)澆滅它，簡(jiǎn)直是一種犯罪。雖然有些方法行不通。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過(guò)比擬，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深入的理解。我覺(jué)得這課時(shí)我做的不夠好的是缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一〔〕假山，一〔〕缸，一〔〕〔〕，我只要求口頭填，其實(shí)之后才想到應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)機(jī)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中催促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。透過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。司馬光教學(xué)反思2《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識(shí)，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目的有機(jī)地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好方法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我非常注重培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生考慮，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)展拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非常可行。透過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷積累的根底上引導(dǎo)他們用心考慮，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。2、假如你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好方法救那個(gè)小朋友嗎？3、假設(shè)你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎樣辦？設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展用心的考慮想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、英勇。司馬光教學(xué)反思3教是為學(xué)效勞的，如何能讓學(xué)生學(xué)有所獲，并且學(xué)得簡(jiǎn)單愉快呢？在第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)他們觀察、想象、說(shuō)話，透過(guò)各種方式練讀課文中的生字詞、句子、課文，使課堂靈動(dòng)高效。第一課時(shí)教學(xué)是讓孩子體會(huì)到司馬光的機(jī)智、冷靜，為了達(dá)成這一個(gè)目的，我從三個(gè)方面入手。第一，透過(guò)回憶“這是一口怎樣的水缸”，讓學(xué)生意識(shí)到狀況緊急，掉進(jìn)這口裝滿水的大水缸里會(huì)有生命危險(xiǎn)，以此表達(dá)司馬光的多謀善斷。第二，讓學(xué)生勾畫(huà)別的小朋友的反響，抓住“為什么哭”“喊什么”“為什么跑去找大人”讓學(xué)生充分感受他們的驚慌失措，以此反襯出司馬光的鎮(zhèn)定、沉著。第三，透過(guò)句子比擬，讓學(xué)生明白司馬光用“大石頭”“使勁砸”的原因，從而體會(huì)他的機(jī)智、果斷。在拓展訓(xùn)練中，我只讓孩子說(shuō)了說(shuō)想到的其他救人的方法，其實(shí)在訓(xùn)練發(fā)散思維的同時(shí)，可以把這些方法和司馬光砸缸救人的方法相比擬，更能突出他的多謀善斷、沉著不迫。第二課時(shí)我主要是教學(xué)生字，詳細(xì)做法為：課上，始終以學(xué)生為中心，敏感地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)進(jìn)展巧妙的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，老師結(jié)合生字和學(xué)生的識(shí)字經(jīng)歷，讓學(xué)生自學(xué)互動(dòng)的根底上，加上老師指導(dǎo)時(shí)的示范作用，使學(xué)生學(xué)有所獲。一、自主合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造潛力。自主、合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，是進(jìn)步課堂主體參與，拓寬學(xué)生情感交流的一種渠道。在教學(xué)中，我更多地采用了讓學(xué)生自主、合作的方式去學(xué)習(xí)、交流、檢查讀課文狀況，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在交流中提出不同的創(chuàng)新見(jiàn)解，有效地鍛煉了學(xué)生的各種潛力，促進(jìn)了創(chuàng)造精神和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使得雙向互動(dòng)的交流得以實(shí)現(xiàn)。二、點(diǎn)面結(jié)合，創(chuàng)設(shè)扎實(shí)有效的課堂。識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，課堂上應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習(xí)生字，練寫(xiě)生字，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的習(xí)慣，讓學(xué)生明白要想把字寫(xiě)好，就得全神貫注，凝神靜氣，仔細(xì)觀察字的構(gòu)造，揣摩筆畫(huà)的照應(yīng)、避讓、穿插，并要腦眼手互應(yīng)，準(zhǔn)確控制運(yùn)筆的輕重疾徐。這樣久而久之，就能潛移默化地改變一個(gè)人的心理素質(zhì)，養(yǎng)成沉著、鎮(zhèn)靜的習(xí)慣。這一篇課文中要求會(huì)寫(xiě)的生字是有六個(gè)，高效課堂提倡學(xué)生自主互動(dòng)。因此，課堂教學(xué)中，我給予學(xué)生充分的時(shí)間觀察、分析^p、交流、練寫(xiě)，使學(xué)生這局部的學(xué)習(xí)非常扎實(shí)，有實(shí)效。上完一節(jié)課下來(lái)，我也感覺(jué)自己在教學(xué)中還有很多缺乏的地方。比方時(shí)間上安排不到位，上課時(shí)沒(méi)有顧及到全班學(xué)生等，在今后的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合其他老師的推薦不斷的改善我的教學(xué)，以進(jìn)步教學(xué)的有效性。司馬光教學(xué)反思4《司馬光》是一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第8單元中的一篇課文。寫(xiě)的是司馬光和幾個(gè)小朋友在花園里玩，一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)假山下的大缸里，別的小朋友都慌了，而司馬光卻沒(méi)有慌，他急中生智，拿起一塊大石頭砸破水缸救出小朋友的故事。在教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生自主、合作、探究的方式去學(xué)習(xí)、交流，引導(dǎo)學(xué)生在簡(jiǎn)單、愉悅的氣氛中自讀、自悟、自主探究，在互相交流的碰撞中，提出自己不同的見(jiàn)解。一、從課題入手，激趣導(dǎo)入新課伊始，我工整地板書(shū)課題——司馬光，讓孩子們一邊同步書(shū)空，一邊考慮：司馬光姓什么呀？孩子們根據(jù)平常所見(jiàn)到“張、王、李”等都是單姓的慣性思維，不假思索地答復(fù)：“姓‘司’”！我擺擺手，孩子們你看看我，我看看你，然后又疑惑地盯著我。我用紅粉筆在“司馬”兩個(gè)字下面重重地劃了的一條線，孩子們將信將疑地說(shuō)“姓‘司馬’”，我微笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭，在“司馬”旁邊寫(xiě)上了“復(fù)姓”二字。然后適當(dāng)拓展復(fù)興的來(lái)歷，“司馬”這個(gè)復(fù)姓是用官職名稱作為姓，司馬是掌握軍事的官職，并讓孩子們中午回家也用這個(gè)問(wèn)題考考自己的爸爸媽媽，孩子們一下子來(lái)了興趣。二、自主演一演，理解重點(diǎn)教學(xué)第三自然段時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生找出司馬光救小朋友的語(yǔ)句，看圖模擬司馬光的動(dòng)作演一演。一年級(jí)孩子，愛(ài)動(dòng)，也個(gè)性愛(ài)表現(xiàn)，我就利用這一特點(diǎn)，讓孩子們?cè)诒硌葜泻?jiǎn)單愉快地理解詞語(yǔ)和句子。緊之后，我問(wèn)孩子們：司馬光為什么這樣使勁？學(xué)生立即想到：他想快點(diǎn)把大水缸砸破，救出小朋友。如此演一演，孩子們對(duì)課文的理解就容易多了。三、在比擬之中，攻克難點(diǎn)學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙，也是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：〔1〕看圖比擬：引導(dǎo)學(xué)生看左面一幅插圖，直觀感受應(yīng)對(duì)掉進(jìn)大水缸里的同伴，其他孩子驚慌失措的樣貌；再仔細(xì)觀察右面一幅插圖，兩相比擬，感受司馬光遇事時(shí)的沉著、機(jī)智和英勇?！?〕讀課文比擬：當(dāng)一個(gè)小朋友爬上了假山，一不留意掉進(jìn)大水缸里時(shí)，別的小朋友是怎樣做的？先讓孩子們找一找相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)讀一讀，再出示“別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人?！毕胍幌脒@樣做的后果會(huì)怎樣樣。孩子們說(shuō)這樣耽誤了時(shí)間，掉在大水缸里的小朋友會(huì)淹死的。司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？用不同的標(biāo)記畫(huà)出相關(guān)句子——“司馬光沒(méi)有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。水缸破了，缸里的水流了出來(lái)，掉在缸里的小朋友得救了”反復(fù)讀一讀，細(xì)細(xì)體會(huì)司馬光救同伴時(shí)的沉著、機(jī)智、英勇。三、延伸拓展間，體驗(yàn)快樂(lè)我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，聽(tīng)完孩子們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭表示鼓勵(lì)，使孩子們感受到動(dòng)腦筋的快樂(lè)。司馬光教學(xué)反思5《司馬光》教學(xué)反思《司馬光》一文，是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好方法。在教學(xué)時(shí)，我安排了興趣識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模擬動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多把戲地調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)潛力，很自然地進(jìn)展德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎樣做呢(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的答復(fù)，我和孩子們一齊推敲此方法的可行性，有的說(shuō)，要是找梯子的話那還不如喊大人快;還有的說(shuō)幾個(gè)小朋友疊在一齊，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。透過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷積累的根底上引導(dǎo)他們用心考慮，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。拓展訓(xùn)練，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展用心的考慮想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，注意引導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順，把意思表達(dá)清楚，進(jìn)而體會(huì)司馬光的機(jī)智、英勇。由此我想到，在課堂上，學(xué)生想研究什么問(wèn)題想用什么樣的方式去研究這個(gè)問(wèn)題老師就應(yīng)尊重學(xué)生的選取，最大限度地滿足學(xué)生的需要，讓學(xué)生按照自己的興趣和意愿去理解新知識(shí)。按照學(xué)生的意愿展開(kāi)教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生學(xué)得個(gè)性用心主動(dòng)，聰明和智慧也得到了充分的展示。透過(guò)這節(jié)課的理論，也使我再一次感受到孩子們身上所具有的潛在的不可估量的創(chuàng)造力。司馬光教學(xué)反思6教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，打破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。我在介紹完司馬光后，看圖學(xué)習(xí)了故事的開(kāi)頭，研讀課文的時(shí)候，我讓學(xué)生“看著圖猜猜哪個(gè)是司馬光，并說(shuō)出你的理由？”學(xué)生開(kāi)場(chǎng)行動(dòng)了，不一會(huì)兒，一雙雙小手就高高的舉起來(lái)了。學(xué)生都找到了答案，穿紅衣服的小男孩是司馬光，而要讓學(xué)生說(shuō)理由時(shí)，學(xué)生又變得支支吾吾了。我沒(méi)有告訴他們答案，而是讓他們?cè)偃プx讀課文，找找答案。過(guò)了一會(huì)兒，有幾只小手舉了起來(lái)。我請(qǐng)了一個(gè)女同學(xué)，她說(shuō)：“因?yàn)檎n文中寫(xiě)道‘別的小朋友都慌了，司馬光沒(méi)有慌’?！蔽铱隙怂恼f(shuō)法。這時(shí)，我看到還有小手高高的舉著，他說(shuō)；“因?yàn)槭撬抉R光砸的缸，他就在缸的旁邊，所以，他就是司馬光?！蔽冶?yè)P(yáng)他會(huì)讀書(shū)，會(huì)考慮。這個(gè)環(huán)節(jié)可以說(shuō)進(jìn)展的很順利，學(xué)生說(shuō)的也很好。接下來(lái)，研讀“別的小朋友”的表現(xiàn)時(shí)，令我沒(méi)想到的狀況發(fā)生了。課文中有這樣的一句話：“別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人?！痹谧寣W(xué)生模擬小朋友們慌了的表現(xiàn)時(shí)，“嚇哭了”做的很好，也很投入；而讓學(xué)生做“叫著喊著”時(shí)，第一個(gè)男同學(xué)說(shuō)：“快來(lái)人啊，有人掉進(jìn)大水缸里了。”他在說(shuō)的時(shí)候，聲音很急，把兩只手放在了嘴邊，做喊的樣貌，可以說(shuō)模擬的很像。這時(shí)，我卻聽(tīng)到了下面小朋友笑的聲音。于是，我立即進(jìn)展了引導(dǎo)：“有一個(gè)小朋友掉近水缸里了，這個(gè)時(shí)候，你站在旁邊會(huì)笑嗎？”同學(xué)們紛紛搖頭?！凹偃缒阍谂赃叄愕男睦镌谙胄┦裁?？”有小朋友說(shuō)：“啊呀！怎樣辦呢？”有小朋友說(shuō)：“得立即救他，要不然他會(huì)死的。”我及時(shí)進(jìn)展了補(bǔ)充“這個(gè)時(shí)候，大家的心里都很著急，不可能會(huì)笑”。教室里又恢復(fù)了平靜。我又請(qǐng)了第二個(gè)學(xué)生來(lái)模擬，這個(gè)學(xué)生模擬的更像，大聲疾呼：“救命啊，救命啊?！蔽矣肿寣W(xué)生自己進(jìn)展了叫、喊的嘗試，我留意了一下學(xué)生的表情，我看到還是有人在笑，心中不免有一絲的遺憾。在課堂上，雖說(shuō)我努力的創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生學(xué)著叫、喊，透過(guò)主角互換，體會(huì)當(dāng)時(shí)花園里的小朋友的慌亂；在出現(xiàn)意外狀況時(shí)也進(jìn)展了引導(dǎo)，可還是有學(xué)生卻它當(dāng)成了一種游戲，對(duì)同學(xué)入情入境的模擬報(bào)以的是轟笑，我們的學(xué)生到底缺失了什么？我陷入了深深地沉思。司馬光教學(xué)反思7我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能簡(jiǎn)單地理解課文并掌握課文資料，打破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。一、引導(dǎo)概括資料，整體感知在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我先請(qǐng)幾位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)課文主要講了誰(shuí)〔司馬光〕，做了一件什么事〔砸缸〕，結(jié)果〔就出了小朋友〕。局部小朋友在初讀課文時(shí)就可以把課文的大致資料用自己的話說(shuō)出來(lái)。我利用說(shuō)繞口令的方法激發(fā)了孩子的興趣，孩子們被充分調(diào)動(dòng)，很快走進(jìn)了文本。1、聯(lián)絡(luò)上下文理解課文資料。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎樣會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)絡(luò)這一段的資料說(shuō)一說(shuō)?！毕茸寣W(xué)生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文資料的方法。之后學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不留意才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要留意，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是得意至極。2、在“表演”中理解課文資料。教學(xué)第三自然段時(shí)，我讓同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？誰(shuí)能模擬一下他的動(dòng)作？話音剛落，就有幾個(gè)同學(xué)立即站起來(lái)，我讓他到講臺(tái)前表演司馬光，其他學(xué)生做其他小朋友，有的下的喊大人，有的下得立即就跑了而表演司馬光的孩子，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈敏現(xiàn)。3、透過(guò)比擬理解課文資料。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋，機(jī)智，方法巧妙而是本課的重難點(diǎn)。我是這樣設(shè)計(jì)的：〔1〕課文中人物的比擬。我問(wèn)學(xué)生：當(dāng)一個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)地口大水缸里時(shí)，司馬光的表現(xiàn)與別的小朋友的表現(xiàn)有什么不同？可以看出司馬光是個(gè)怎樣的孩子？〔2〕自己與司馬光的比擬。我提出問(wèn)題：“同學(xué)們也動(dòng)動(dòng)腦筋，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸里的小朋友呢？”學(xué)生想出了很多方法，有的說(shuō)可以用抽水把水抽出來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)繩子把小朋友拉上來(lái)；有的說(shuō)可以拿個(gè)大木棍讓小朋友爬上來(lái)；有的說(shuō)他們可以一齊把水缸推倒聽(tīng)完學(xué)生們天真的想法，雖然有些方法行不通，但是我仍微笑著點(diǎn)頭鼓勵(lì)他們，使他們感受到答復(fù)的快樂(lè)。最后我又問(wèn)：你們的方法與司馬光的方法比擬，哪種方法好呢？透過(guò)比擬，學(xué)生體會(huì)到了司馬光的機(jī)智、聰明，從而使他們對(duì)司馬光有了深入的理解，到達(dá)了良好的教學(xué)效果。司馬光教學(xué)反思8對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目的，透過(guò)朗讀感悟，很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何攻破這一難點(diǎn)呢？在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：我讓孩子們進(jìn)展比擬，一個(gè)小伙伴一不留意掉進(jìn)了大水缸，這時(shí)別的小伙伴、司馬光分別是什么反響？板書(shū)：別的小朋友司馬光慌不慌〔嚇哭了，舉、砸叫著喊著找大人〕透過(guò)別的小朋友和司馬光當(dāng)時(shí)的反響的比擬，孩子們都感受到了司馬光的沉著冷靜。但是如何讓孩子們感受到方法的巧妙呢？我讓孩子們想象：假設(shè)當(dāng)時(shí)你也在場(chǎng)，你會(huì)想個(gè)什么方法去救這個(gè)掉進(jìn)大水缸的小伙伴？經(jīng)過(guò)討論：方法1：我叫小伙伴們一齊把水缸推倒。生1：但是這是一口大水缸，而且里面裝滿了水，肯定很重很重的，我們只有幾個(gè)小朋友的，推不動(dòng)的。生2：而且別的小朋友都慌了，有的哭了，有的叫著喊著，哪還有力氣去推大水缸呀？方法2：找跟繩子把小朋友拉上來(lái)。生3：他們?cè)诨▓@里玩，不必須有繩子的，有可能等繩子找到了，那個(gè)小伙伴也淹死了。生4：而且掉進(jìn)大水缸的小朋友肯定很害怕，扔給他繩子他不必須抓得到。孩子們還有很多奇怪的方法，但都一一遭到了同伴的否認(rèn)。就這樣在想——否認(rèn)——再想——再否認(rèn)的過(guò)程中，孩子們都覺(jué)得還是司馬光的方法最好！這樣，難點(diǎn)也就根本解決了。司馬光教學(xué)反思9《司馬光》這一課是很傳統(tǒng)的課文，文中講述司馬光和小朋友在花園里玩的時(shí)候，有個(gè)小朋友一不留意掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時(shí)刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。這篇課文一向深受老師和學(xué)生們的喜歡。教學(xué)本課時(shí)我從課文的語(yǔ)言文字和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，透過(guò)多種形式朗讀，理解課文資料，將語(yǔ)言知識(shí)，潛力，情感，態(tài)度，價(jià)值觀三維教學(xué)目的有機(jī)地整合，不僅僅讓學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì)生字、說(shuō)話，會(huì)解決問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到遇到困難時(shí)，切忌慌張，沉著機(jī)智才會(huì)想出好方法。本節(jié)課教學(xué)中我充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。讓他們充分地讀，大膽地想，英勇地說(shuō)，盡情地演。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)積累語(yǔ)文。在平時(shí)教學(xué)中我非常注重培養(yǎng)學(xué)生擅長(zhǎng)積累的習(xí)慣。文中有一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“有的……有的……教學(xué)中我借機(jī)讓學(xué)生考慮，還有什么時(shí)候能用上這組詞語(yǔ)呢？學(xué)生們各抒己見(jiàn)。一個(gè)適時(shí)的點(diǎn)撥擦然了學(xué)生的思維火花，拓展了思維空間，收到意想不到的效果。針對(duì)司馬光在危急時(shí)刻機(jī)智救們學(xué)生件事我適時(shí)進(jìn)展拓展。下課了，有一個(gè)同學(xué)鼻子突然出血了，看到這種狀況，你會(huì)怎樣辦學(xué)生們都說(shuō)出了自己的主意，而且非常可行。透過(guò)這節(jié)課教學(xué)，我深深地感悟到拓展訓(xùn)練應(yīng)豐富多彩，就應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)歷積累的根底上引導(dǎo)他們用心考慮，展開(kāi)想象，大膽創(chuàng)新，展示個(gè)性，這樣的課堂才會(huì)更有生命力。我設(shè)計(jì)讓學(xué)生討論：1、從司馬光身上你明白了什么？請(qǐng)你對(duì)司馬光或那個(gè)被救的小朋友說(shuō)句話。2、假如你在場(chǎng)，你還會(huì)有什么好方法救那個(gè)小朋友嗎？3、假設(shè)你身邊發(fā)生了意外的事，你會(huì)怎樣辦？設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題，從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展用心的考慮想象，并結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)發(fā)課程資，對(duì)學(xué)生生活適應(yīng)潛力的構(gòu)成起到指引作用。司馬光教學(xué)反思10正式教學(xué)《司馬光》一文之前，我們班的小朋友幾乎都已經(jīng)知道了有這么一個(gè)：機(jī)智果敢的司馬光砸缸救人的故事。在這樣的根底上，我理解到學(xué)生對(duì)故事梗概的意識(shí)已經(jīng)存在了，如今要做的，就是如何引領(lǐng)他們進(jìn)展文本挖掘。借助教學(xué)掛圖，我通過(guò)幾個(gè)細(xì)節(jié)幫助學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話。教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生觀察掛圖中的花園，并且重點(diǎn)引導(dǎo)注意到那口缸上：〔友誼提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目〕師：那是一口怎樣的缸？生：那口缸上有很漂亮的花紋。師：你真有藝術(shù)的目光，一眼發(fā)現(xiàn)它很美。生：那口缸很大。生：可能有一個(gè)小孩那么高，缸口嘛很大，可能有我們的桌子〔的長(zhǎng)〕那么寬。師：你還能用其他事物來(lái)進(jìn)展比照，真不簡(jiǎn)單！生：我想這口缸是用來(lái)澆花的，它里面一定裝有水……師：只是裝了一點(diǎn)水這么簡(jiǎn)單嗎？作者看到的是怎樣的水？生：不是。是“裝滿”了水的缸。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)何種方式讓他們體驗(yàn)文本是老師考慮的問(wèn)題，但是，體驗(yàn)的過(guò)程是學(xué)生收獲包括文本根底在內(nèi)的一切知識(shí)點(diǎn)的泉。學(xué)生的眼觀、手摸等親身體驗(yàn)是翻開(kāi)他們學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)打破口。司馬光教學(xué)反思11《司馬光砸缸》一文，是一篇比擬好的開(kāi)拓學(xué)生思維的文章，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好方法。在第一課時(shí)教學(xué)時(shí)，正好趕上周喜蘭書(shū)記到我們學(xué)校試導(dǎo)，通過(guò)周書(shū)記的聽(tīng)、評(píng)課，讓我真是茅塞頓開(kāi)，受益非淺，清楚地認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的可取與需要改良之處。從我自身來(lái)說(shuō)，還是比擬喜歡上低年級(jí)的語(yǔ)文課，這一點(diǎn)也得到了周書(shū)記的肯定。在這一課時(shí)教學(xué)中，我安排了興趣識(shí)字、朗讀訓(xùn)練、模擬動(dòng)作表演、思維拓展訓(xùn)練、說(shuō)話練習(xí)，多把戲地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，有意鍛煉孩子們的表達(dá)才能，很自然地進(jìn)展德育教育，讓教與學(xué)成為一件快樂(lè)的事。但由于我低年級(jí)教學(xué)經(jīng)歷的缺乏，導(dǎo)致教學(xué)中存在著不周到之處。其一，缺少了寫(xiě)的環(huán)節(jié)，雖然第一課時(shí)里沒(méi)有安排寫(xiě)字教學(xué)，但我在讀完課文后安排了一個(gè)“我會(huì)填”的訓(xùn)練環(huán)節(jié)：一()假山一()缸一()()，周書(shū)記就特別提出了，在這除了口頭填，應(yīng)給學(xué)生一個(gè)動(dòng)筆寫(xiě)的時(shí)機(jī)。確實(shí)，我們班有的小朋友課前準(zhǔn)備里總少了課堂練習(xí)本。課堂上，能讓學(xué)生動(dòng)手就盡量讓他們動(dòng)手訓(xùn)練，無(wú)形中催促了孩子們?cè)谡n前準(zhǔn)備好課堂練習(xí)本。其二，在課的結(jié)尾處，我設(shè)計(jì)了拓展訓(xùn)練：假如你是當(dāng)時(shí)那些小朋友中的一員，你會(huì)怎么做呢?(要求：大膽想象。)由于時(shí)間倉(cāng)促，我對(duì)于學(xué)生的答復(fù)沒(méi)有給予很正確的評(píng)定。孩子們相象豐富，有說(shuō)找梯子的，也有說(shuō)幾個(gè)小朋友疊起來(lái)，把那個(gè)落水的小朋友扯上來(lái)。聽(tīng)了他們的答復(fù)，當(dāng)時(shí)只記得表?yè)P(yáng)大家愛(ài)動(dòng)腦，想出了新方法，就忽略了提醒孩子們這個(gè)方法是否可行。周書(shū)記就提出了，要是找梯子的話那還不如喊大人快，幾個(gè)小朋友疊在一起，下面的那個(gè)孩子能承受得住嗎?另外，就此引導(dǎo)到生活中的困難，教育孩子們像司馬光一樣，做聰明的孩子。我一聽(tīng)，對(duì)呀，真是大大的失誤。通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，我在以后的教學(xué)中要多一點(diǎn)沉著、冷靜，對(duì)待孩子們的答復(fù)要多一份心思，盡量讓課堂上不留下遺憾。司馬光教學(xué)反思12本課講述了北宋時(shí)期著名史學(xué)家司馬光小時(shí)候砸破水缸救出落水小朋友的故事。通過(guò)對(duì)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生遇事不慌，沉著英勇，目的在于教育孩子們遇到困難時(shí)切忌慌張，沉著機(jī)智才能想出好方法。并通過(guò)朗讀課文，體會(huì)司馬光遇事沉著、機(jī)智過(guò)人的品質(zhì)。所以，這節(jié)課中，我將學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的，而理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不生疏，課文內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)，也較為簡(jiǎn)單，學(xué)生通過(guò)朗讀都能將內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，因此，在課的一開(kāi)場(chǎng)，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。但是打破課文的難點(diǎn)，也并非容易。因此在實(shí)際教學(xué)中我是這樣做的'：根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，我圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，比方在教學(xué)第二自然段的時(shí)候，我向?qū)W生提出問(wèn)題：“有個(gè)小朋友爬上假山，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸呢？”請(qǐng)你們讀讀課文，找出這個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生就從初步感知課文的根底上，聯(lián)絡(luò)上下文來(lái)理解課文內(nèi)容的方法，學(xué)生很快便找到了答案，是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉下水缸的，也有的學(xué)生就對(duì)前面的學(xué)生答復(fù)的內(nèi)容進(jìn)展了延伸，他們說(shuō)：“是呀，所以我們要聽(tīng)老師的話，玩耍時(shí)要時(shí)時(shí)小心，要注意平安?！眳柡Γ∠氩坏綄W(xué)生會(huì)這樣答復(fù)這個(gè)看似很簡(jiǎn)單的問(wèn)題。之后，我又對(duì)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)的提問(wèn)，并且讓學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)谋硌?，模擬司馬光的動(dòng)作，同學(xué)們都表演得活靈敏現(xiàn)，他們?cè)诒硌葜欣斫饬嗽~語(yǔ)和句子，而且讀起課文來(lái)也是有聲有色。我想，這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅輕松地理解了課文，而且也掌握了課文，打破了難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，從而使他們更深入地理解了司馬光，到達(dá)了較好的效果。司馬光教學(xué)反思13對(duì)于“司馬光砸缸”這個(gè)故事孩子們并不生疏。在初步感知課文后，孩子們就告訴我：這篇課文講了一個(gè)司馬光砸缸救小伙伴的故事。學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、不慌張是本課的教學(xué)目的，對(duì)于這個(gè)教學(xué)目的，通過(guò)朗讀感悟，很容易就能到達(dá)。理解司馬光愛(ài)動(dòng)腦筋、機(jī)智、方法巧妙是本課的難點(diǎn)。如何完成這一難點(diǎn)教學(xué)呢?在實(shí)際教學(xué)中我是這樣操作的：一、讀一讀、演一演、問(wèn)一問(wèn)圍繞“課文中司馬光是怎樣救掉進(jìn)缸里的小朋友的呢?”這一個(gè)問(wèn)題，先讓孩子們找出有關(guān)“怎樣救”的段落。讀一讀，畫(huà)出“怎樣救”的句子，點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)。(“司馬光沒(méi)有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就砸破了?！?接著讓孩子們表演體會(huì)司馬光“怎樣救”小朋友，看誰(shuí)把司馬光的表情、動(dòng)作演得像。再讓小朋友讀第5自然段，啟發(fā)引導(dǎo)小朋友對(duì)司馬光“怎樣救”小朋友的表現(xiàn)提出問(wèn)題，如，司馬光為什么“沒(méi)有慌”?當(dāng)時(shí)他會(huì)怎么想?他怎么會(huì)知道“舉起一決石頭，使勁砸那口缸”?石頭是哪里來(lái)的?為什么要“幾下子”把缸砸破?等等。使學(xué)生在讀的根底上，有充分考慮的余地，培養(yǎng)學(xué)生逐漸養(yǎng)成會(huì)獨(dú)立考慮的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)司馬光在小朋友遇到生命危險(xiǎn)時(shí)“沒(méi)有慌”，沉著冷靜，急中生智，動(dòng)腦筋、想方法，化險(xiǎn)為夷會(huì)有更進(jìn)一歲的理解。然后，引讀第5自然段，說(shuō)說(shuō)你從司馬光的表現(xiàn)中明白了什么?你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么?讓學(xué)生從事情本身以及事情所說(shuō)明的道理等等角度各抒己見(jiàn)。緊接著引讀第4自然段，考慮當(dāng)看到一個(gè)小朋友掉進(jìn)大水缸里。別的小朋友是怎么辦的?最后，通過(guò)小組比照讀第4、5自然段，分角色表演(司馬光、掉進(jìn)缸的小朋友、別的小朋友，再說(shuō)說(shuō)“都慌了”和“沒(méi)有慌”的不同結(jié)果。二、考慮、想象、設(shè)計(jì)你認(rèn)為還有什么方法能救掉進(jìn)缸里的小朋友?這里可讓學(xué)生充分地想象，允許學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的方法如——找樹(shù)枝伸下去讓掉進(jìn)缸里的小朋友拉住樹(shù)枝眾小朋友再一起拖;用繩子等等。只要理由充分，想象合理，就要給予充分肯定。三、擴(kuò)展活動(dòng)在學(xué)生已充分朗讀課文，理解課文內(nèi)容的根底上，再加上一些生活中的難題，讓學(xué)生動(dòng)腦筋解決，如：一不小心把乒乓球踩凹了怎么辦?熱鬧的大街上和父母走散了怎么辦……讓學(xué)生進(jìn)一步明白遇事不慌張，要積極動(dòng)腦筋自己想方法解決的道理。司馬光教學(xué)反思14我在教學(xué)中根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞課文創(chuàng)設(shè)了多個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生能輕松地理解課文并掌握課文內(nèi)容，打破了教學(xué)重難點(diǎn)，完成了教學(xué)任務(wù)，收到了很好的效果。1、聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容。教學(xué)第二自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)問(wèn)題：“有一個(gè)小朋友爬到假山上玩，怎么會(huì)掉進(jìn)大水缸里呢？請(qǐng)你聯(lián)絡(luò)這一段的內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)。”先讓學(xué)生初步感知聯(lián)絡(luò)上下文理解課文內(nèi)容的方法。接著學(xué)生就能說(shuō)出他是因?yàn)橥鏁r(shí)不小心才會(huì)掉進(jìn)大水缸里的，有的同學(xué)更能據(jù)此提醒大家平時(shí)玩耍時(shí)要小心，才不會(huì)掉進(jìn)水缸里，學(xué)生的智慧真是得意至極。2、在“表演”中理解課文內(nèi)容。教學(xué)第三自然段時(shí)，我做了這樣的設(shè)計(jì)：“同學(xué)們看看插圖，司馬光在干什么？你能模擬一下他的動(dòng)作嗎？”話音剛落，得意的曹俊同學(xué)立即站起來(lái)，做了“高舉雙手使勁往往下砸”的動(dòng)作，還“哎！”了一聲，真是把司馬光“表演”得活靈敏現(xiàn)