基于思維導圖的高中英語寫作教學研究 論文

基于思維導圖的高中英語寫作教學研究

摘要：英語寫作是外語學習中的一項重要技能，學生英語寫作能力關系到能否在語言學習中取得成功。思維導圖促進創(chuàng)造性思維，并在思維之間建立有意義的聯(lián)系，這些思維導圖的

特性都將對英語寫作大有裨益。本研究在國內(nèi)外對思維導圖和教學實踐研究的基礎上，嘗試運用行動研究的方法，將思維導圖應用于高中英語寫作課堂教學培養(yǎng)學生英語寫作興趣和提

高寫作能力。關鍵詞：思維導圖，高中英語，寫作教學

引言：導致學生寫作困難的主要原因是學生的英語語言知識匱乏，學生的寫作態(tài)度也存在很大

問題，缺乏寫作技能而被感困惑焦慮，沒有寫作興趣。通過解讀教育部發(fā)布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》和《普通高中英語課程標準（2017年版2020年

修改）》，不僅要培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力，提升學生的文化意識，更重要的是發(fā)展學生的思維品質(zhì)。因此，筆者在高中英語課堂寫作開展行動研究，通過思維導圖，激發(fā)學生

寫作興趣和發(fā)展學生的認知水平，培養(yǎng)學生的語言能力和學習能力。理論意義：在英語寫作教學中，思維導圖提供了新的教學思路和方法，在語言教學中，

思維導圖拓展了多維應用研究，為以后的研究提供更多的參考。實踐意義：對學生而言，激發(fā)學生靈活的思維去感知英語寫作的樂趣。對教師而言，運

用思維導圖進行寫作教學必須貫徹以學生為中心的教學理念。一、文獻綜述

1．思維導圖在英語學科的行動研究

2019年8月6日，依據(jù)中國知網(wǎng)，按照篇名“思維導圖”并“行動研究”查詢，查到21

篇文獻有10篇碩士論文和10篇期刊雜志發(fā)表，還有1篇會議文件，其中有15篇文獻研究探討英語教育教學，而只有1篇文獻主題是思維導圖的高中英語寫作行動研究。

思維導圖對初高英語教學是有促進作用，采用調(diào)查、問卷和訪談等方式進行行動研究，在過程中反思，在反思中改進教學，不斷循環(huán)推進教學過程，從而激發(fā)學生學習興趣和提升

學生英語能力。1．思維導圖下的高中英語寫作研究

2019年8月6日，在中國知網(wǎng)按照篇名“思維導圖”并“高中英語寫作”查詢，28篇文

獻中有13篇碩士論文和

15篇期刊雜志發(fā)表。研究者證實了思維導圖應用在英語寫作教學中的積極作用，可以培養(yǎng)學生的寫作興趣，

拓展寫作思路，提升寫作能力。但是，大部分研究者采用實驗研究，利用實驗班和對比班，采用不同的方式架構(gòu)自己本班的課堂教學，不能及時發(fā)現(xiàn)教學中出現(xiàn)的問題并及時調(diào)整教學

策略，找到解決問題的最佳方案。二、研究設計

1．研究目的

首先，本行動研究是把思維導圖應用到高中英語寫作教學之中，目的是激發(fā)寫作興趣和培養(yǎng)寫作能力。其次，寫作教學過程中通過指導學生繪制思維導圖，幫助學生融合新舊知識，

建構(gòu)知識網(wǎng)絡體系，提高思維能力。最后，教師深入思考思維導圖在寫作中應用策略，堅持以學生為中心的教學理念，在思維導圖的引領下，教師研究將綜合多種語言技能開展教學。

2．研究問題

本研究主要回答以下兩個問題：（（1）思維導圖在寫作教學中的運用能否改變學生的寫作態(tài)度？

2）思維導圖在寫作教學中的運用能否提高學生的英語寫作能力？3．研究對象

本行動研究對象共120名，來自高一年級兩個班級的全體學生，其中男生65名，女生55名，年齡在16到17歲之間。兩個班學生都有比較好的學習能力和接受能力，英語課堂的參

與度和與教師的配合度都較好，兩班學生英語水平相當。筆者之所以選擇兩個班主要為了盡可能擴大研究樣本數(shù)量，提高研究結(jié)果的信度和效度。

4．研究工具

研究工具有問卷調(diào)查法、寫作測試和訪談法。問卷分前測問卷調(diào)查和后測問卷調(diào)查。訪談是從兩個班中隨機抽取寫作成績好、中、差三個層次的各4位學生進行訪談，共12名學生，

其中男生和女生均衡。寫作測試進行二次，前測是了解學生寫作現(xiàn)狀和水平，安排在發(fā)現(xiàn)問題階段進行，后測安排在第二輪行動研究之后，對比前測分析數(shù)據(jù)，了解行動研究過程中的

得與失。5．行動研究方案

本研究分為五個階段，首先，通過問卷調(diào)查和寫作前測了解學生的寫作問題和寫作水平，確定研究問題。其次，實施第一輪行動研究之后進行中測，把前測數(shù)據(jù)和中測數(shù)據(jù)進行對比

分析，利用訪談進行反思總結(jié)。再次，利用教學日志反思課堂寫作教學，小結(jié)反思第一輪行動研究得與失，制定第二輪行動研究方案。然后，實施第二輪行動研究，再進行寫作后測和

后測問卷調(diào)查，對比前后測寫作數(shù)據(jù)，對比前后問卷調(diào)查結(jié)果。最后，綜合分析得出結(jié)論，提出建議，具體安排時間及內(nèi)容。

三、行動研究實施1．研究問題的提出

在日常的寫作教學的中，通過課堂觀察，發(fā)現(xiàn)大部分學生不能在限定的時間內(nèi)完成寫作，即使有同學完成寫作任務，可是在內(nèi)容安排，銜接連貫和遣詞造句等方面處理不得體，尤其

是寫作興趣的缺失。（1）前測問卷調(diào)查。在實施研究之前，在前測調(diào)查問卷中，問題設計是主要圍繞學生英

語寫作問題，了解學生寫作現(xiàn)狀和在寫作中的出現(xiàn)的問題，收集數(shù)據(jù)后，統(tǒng)計結(jié)果整理。學生寫作過程中存在的問題很多：缺乏寫作興趣和缺失寫作信心；畏難情緒極其嚴重，只要開

始寫作就倍感壓力，提筆時力不從心；寫作習慣非常不好，比如不樂意寫前擬定簡單的提綱，更不愿意寫后自我評價和修改潤色作文；把握篇章結(jié)構(gòu)不到位，尤其是缺乏寫作思路，是學

生寫作中最嚴重的問題，導致寫作思維邏輯混亂，銜接和連貫手段不能自如運用。（2）寫作前測。為了把握學生的寫作水平，進行了一次前測。前測的寫作任務為2018

年高考英語書面表達試題，分值25分，時間為30分鐘。前測成績分析如表1。表

1

寫作前測樣本統(tǒng)計量表

N

均值

標準差

均值的標準誤前測寫作成績

12014.3083

2.60509.23781

根據(jù)表1看出學生的寫作成績平均分為14.3083分，不及格人數(shù)近一半，說明寫作水平和寫作能力嚴重不足。

根據(jù)學生反饋出來的寫作問題，依據(jù)思維導圖的本質(zhì)特性，在寫作教學中引入思維導圖，在引領學生繪制的過程中，化解學生的畏難情緒和激發(fā)學生的寫作興趣；建構(gòu)思維導圖的層

級的過程，也就是精選寫作核心要點，架構(gòu)篇章結(jié)構(gòu)的過程；小組討論的過程就是培養(yǎng)合作3探究學習能力的過程。

．第一輪行動研究1）第一階段：利用思維導圖繪制提綱。為了說明思維導圖在英語寫作中應用，實例為

2（模塊一第三單元，話題是健康與美。

第一步：介紹寫作任務。在課堂上，首先給出寫作任務Writingane-mailencouragingafriend.話題是

Looking

good，feeling

good，學生被要求寫一封電子郵件給朋友一些建議，

鼓勵朋友減肥變得強壯。他們將首先閱讀HuBo的朋友

LiFan寫的一封電子郵件，這是向他們展示如何鼓勵和建議有問題的朋友的一個例子。

第二步，繪制思維導圖。在主題引領下，以頭腦風暴的方式繪制思維導圖，將學生想出的單詞和句子、結(jié)構(gòu)等進行連接和收集，為下一步寫作做準備。

第三步：小組討論，繪制思維導圖。學生在小組討論中，完成主題中心詞和子主題，根據(jù)教師的提示和引導完善思維導圖。

第四步：展示學生思維導圖并點評。教師把學生完成后的思維導圖作品利用一體機展示在黑板上，先讓學生提出自己的觀點，從內(nèi)容的完整性和要點的邏輯性進行分析點評，最后，

教師提出建議和改進意見，課后，把學生優(yōu)秀的作品展示在后黑板上。學生繪制完成之后，通過課堂展示，點評出優(yōu)劣之處，經(jīng)過小組討論，對優(yōu)秀的思維導

圖作品給予表揚并展示在后黑板上，經(jīng)過多次的展示，讓學生對所有的展示作品再進行評比，評選出一、二、三等獎，給予物質(zhì)和精神獎勵。

（2）第二階段：利用思維導圖完成寫作。以M2U1的Writingareport為例。首先，要

使作文自然流暢，在繪制思維導圖中，必須寫出語篇標記詞。其次，無論寫哪一類應用文體，學生都要在有限的時間內(nèi)獨立地用自己的思維導圖來寫作文，在10分鐘內(nèi)，完成思維導圖，

在30分鐘內(nèi)，完成課堂寫作。最后，老師要求學生進行同伴互評，因部分學生繪圖能力和寫作水平較好，可以在課堂上完成同伴互評，思維導圖草稿和作文可以先呈現(xiàn)給同伴，對作文

結(jié)構(gòu)、詞匯選擇和銜接連貫同時進行修改。3．訪談

在第一輪行動研究結(jié)束后，分別選擇部分學生進行訪談，將他們的答案做以歸納，記錄下來整理如下：

問題1:利用思維導圖提高英語寫作成績，你認為這是個好方法嗎?為什么?4大多數(shù)學生認為思維導圖是一個較好的學習工具，可以提高學生的寫作水平。問題2:當

你被要求限時完成英語寫作時，思維導圖對你幫助怎樣?根據(jù)訪談，幾乎所有的學生都贊同這個觀點，即：思維導圖對英語寫作產(chǎn)生極大的積極

作用。問題3:思維導圖提高了你的英語寫作興趣嗎?

多數(shù)學生表示，在思維導圖的幫助下，他們的英語寫作興趣有所提高，建立了寫作信心。4．第二輪行動研究

1）第一階段：注重精選多樣性的詞匯、短語和句式。以M3U1的Task寫作任務Writing（yourstory為例闡述教學思路如下。

首先，依據(jù)話題，頭腦風暴話題詞匯和短語，利用思維導圖分類整理，在同義語義的前提下，選取表達最準確地道的詞匯和短語，按照語義整理成可以直接使用的語塊。

其次，利用思維導圖進行多樣句式變換，根據(jù)作文要點和體裁的需求，選取恰當?shù)木湫秃途涫?，為了讓學生的句子表達多樣化，要求長短句結(jié)合，多用分詞結(jié)構(gòu)，復合句并列句交替，

也可以多種句型套用。最后，在段落和篇章的架構(gòu)上，依據(jù)體裁的要求，注意思維的邏輯性和條理性，寫作過

程重點在思維導圖的建構(gòu)下寫作核心要點完整展現(xiàn)，在有限的時間內(nèi)完成初稿，確保內(nèi)容完整詳實，語言地道準確，書寫規(guī)范得體，學生作品。

（3）第二階段：注重修改反饋，點評展示表彰。

首先，教學過程重點是依據(jù)教師提供的檢查列表，小組對照列表和學生自己繪制的思維導圖進行討論，然后學生點評，提出作品的亮點和不足點，針對學生的不足點，提出修改意見，

教師做適當?shù)难a充說明。其次，由學生根據(jù)反饋意見修改作品，依據(jù)教師提供的檢查列表項目，注重個人的拼寫、

詞法、句法和文體，進行全面修改文章，然后，上交教師批閱并保存。在完成寫作后，學生根據(jù)思維導圖首先自評，然后進行同伴互評，要求依據(jù)思維導圖的框架進行修改，注重規(guī)范

的語言和書寫，注重詞匯、短語、句式、段落和篇章的修改和調(diào)整，使文章更流暢，語言更地道，結(jié)構(gòu)更完整。

最后，在寫作講評課上，展示優(yōu)秀作品進行點評分析，發(fā)現(xiàn)作品中的亮點。課后將優(yōu)秀作品展示，集中時間進行評比獎勵，以保持學生寫作的積極性，增強寫作自信心，同時也是

激勵其他同學積極進取。55．寫作后測、后測與前測對比分析和總結(jié)

（1）寫作后測。第二輪行動研究結(jié)束后進行后測，后測的寫作任務是測試題目為2019

年高考英語寫作試題，分值25分，時間為30分鐘。表

2

寫作前側(cè)和寫作后測成績對比分析配對樣本統(tǒng)計量

N

均值

標準差

均值的標準誤后測寫作成績

前測寫作成績120

12017.6917

14.30832.32197

2.60509.21197

.23781從表2中可以看出，前測寫作成績均值是14.3083，后測寫作成績均值是17.6917，后測

成績明顯高于比前測成績，提升幅度較大。表

3

寫作前測和寫作后測成績配對樣本

t

檢驗

成對差分均值的差分的

95%

置信區(qū)間

Sig.(雙均值標準差

tf標準誤下限

上限

側(cè))

后測寫作成績

–對3.383332.58367.235862.916323.8503514.345

19

.000

1前測寫

作成績從表

2和表

3中可知：后測成績的平均值大于前測成績，即

17.6917>14.3083，并且標

準差兩者差異并不大，后測寫作成績比前測成績有較大的上升，而在

T

檢驗中為正值，表明后測成績大于前測成績，Sig.(雙側(cè))數(shù)據(jù)值是

0.000，小于

0.05，說明前測寫作成績和后測

寫作成績存在差異顯著。在第二輪行動研究之后，寫作成績有了大幅度的提升，寫作能力也得到明顯的提高，說明基于思維導圖英語寫作教學效果明顯。

（2）后測問卷調(diào)查對比分析。首先，在實施兩輪行動研究之后，進行后測問卷調(diào)查，在

這次調(diào)查問卷中，重點了解學生英語寫作態(tài)度變化，英語寫作能力變化和思維導圖的認知。對比前后問卷結(jié)果，得出結(jié)論為：基于思維導圖學生寫作能力和學習能力都得到了有效

提高。不僅僅在收集、整理和分類新舊知識方面得到了提升，同時在寫作中增加了過渡手段，復雜句型等，更是增強了寫作前使用提綱和寫作后修改草稿的意識，在自評互評中，注重讀

者意識的培養(yǎng)，學生能認真對待優(yōu)缺點，不僅能發(fā)現(xiàn)自己寫作的不足之處并加以完善，而且學會從同學的優(yōu)秀寫作中汲取寫作思路和好的語言素材，從而提高英語寫作能力和學習能力。

四、結(jié)論61．研究結(jié)論

1）思維導圖能轉(zhuǎn)變了學生的英語寫作態(tài)度，激發(fā)寫作興趣。根據(jù)前后問卷調(diào)查結(jié)果的（對比分析發(fā)現(xiàn)，絕大部分學生對英語寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，在英語寫作教學中，思維導圖不

僅在一定程度上轉(zhuǎn)變了學生寫作態(tài)度，而且調(diào)動了學生的寫作積極性。（2）思維導圖可以提升學生的英語寫作能力。通過兩次寫作測試成績對比分析和后測問

卷結(jié)果得出結(jié)論:思維導圖可以提高學生的英語寫作能力和英語學習能力。通過繪制并討論思維導圖，培養(yǎng)了學生發(fā)散思維，提升了合作探究的學習能力。

2．教學建議

首先，充分利用思維導圖幫助學生進行總結(jié)反思，提升英語寫作能力。其次，充分利用思維導圖激發(fā)學生學習興趣，促進元認知能力的培養(yǎng)。最后，充分利用思維導圖開發(fā)多維課

堂教學模式。教師可利用思維導圖整合多種課程類型，如讀寫課，聽說課，聽說寫課等，基于不同課型，

精力準備每一份思維導圖，都可以提升學習效率，引導學生學會學習。在寫作教學中，要整合多種語言技能培養(yǎng)綜合能力，在聽、寫結(jié)合的教學，不僅可以提升學生語言的準確性，更

能培養(yǎng)學生捕捉關鍵信息的能力。在聽、說、寫結(jié)合的教學中，整合語言輸入和輸出的課堂模式，培養(yǎng)