初中初三化學說課稿(5篇)

第初中初三化學說課稿(5篇)初中初三化學說課稿(精選5篇)

其次要說好課，就必須寫好說課稿。認真擬定說課稿，是說課取得成功的前提，是教師提高業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。下面是小編為大家整理的關(guān)于初中初三化學說課稿，歡迎大家閱讀參考學習!

初中初三化學說課稿（篇1）

一、教材分析

《酸的通性》是在學生學習稀硫酸、稀鹽酸后對一類物質(zhì)化學性質(zhì)的概括，而且是學生第一次概括一類物質(zhì)的化學性質(zhì)，它對學生今后學習“堿的通性”、“鹽的化學性質(zhì)”具有重要的作用，而且對于培養(yǎng)學生從諸事物的個性中概括出共性并達到認識事物的能力，使學生在增長知識的同時，逐步學會分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生的比較、歸納能力。

根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容特點以及在教材中的特殊地位，確定如下的教學目標：

㈠知識目標：

1、了解酸的涵義。

2、了解酸的通性(本節(jié)課的教學重點)。

3、了解金屬活動性順序(本節(jié)課的教學難點)及其意義。

㈡能力目標：

1、使學生逐步懂得從個別到一般的認識事物規(guī)律的過程(即從現(xiàn)象到本質(zhì))。

2、培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

㈢情意目標：

1、使學生初步認識一般規(guī)律有其局限性。

二、教法學法設計

為了更好地突出教學重點、突破教學難點，對教法和學法作如下設計：

1、貫徹“教師主導、學生主體”的原則，在教學中采用問題和演示實驗為教學情境，配以講授、討論、歸納、對比等方法的綜合運用，激發(fā)學生的學習興趣。

2、通過提問、思考、議論(討論)、講解、練習等教學手段，引導學生動口、動腦，引導學生分析、討論、釋疑，從而培養(yǎng)學生的分析、解釋一些簡單問題的能力。

三、教學過程設計

教學過程是特殊的認識過程，只有讓學生積極主動地參與教學，才能如期完成教學目標。因此，教學過程是學生認知過程和情意活動的有機結(jié)合。結(jié)合本課的實際，對教學過程作如下的設計：

㈠總體思路：

⑴導入→⑵回憶已學知識→⑶歸納酸的通性→⑷分析變化的本質(zhì)→⑸酸的通性的本質(zhì)→⑹酸的涵義→⑺鞏固練習及遷移(編有酸與金屬不能發(fā)生反應的題目)→⑻質(zhì)疑→⑼金屬與酸反應→⑽金屬活動性順序→⑾本質(zhì)→⑿鞏固遷移

1、以信息加工理論為基礎(chǔ)的設計思想

本課的總體設計思想是根據(jù)基于現(xiàn)代認知(信息加工)理論的學習和記憶基本模式構(gòu)建的。

信息加工理論的內(nèi)部過程及以此為基礎(chǔ)構(gòu)建的學習過程可描述如下：

信息加工理論的內(nèi)部過程學習過程(學習事件)

①接受器接受刺激①引起注意，確保刺激被接受

②通過感覺登記器登記信息②告知學習目標，建立適當?shù)念A期

③選擇性知覺信息，以便在STM中儲存③提示從LTM中提取先前學習的內(nèi)容

④通過復述在STM中保持信息④以富有特色的方式呈現(xiàn)材料，確保選擇性知覺

⑤為在LTM中保存對信息進行意義編碼⑤以適當?shù)恼Z義編碼指導學習

⑥將LTM中的信息提取到STM中⑥引出反應，包括反應生成

⑦反應生成并進入效應器⑦提供學習結(jié)果的反饋

⑧學習結(jié)果學習者的環(huán)境中⑧評估作業(yè)，包括提供學習結(jié)果反饋機會

⑨通過執(zhí)行策略對過程實行控制⑨安排多種練習以幫助將來的提取和遷移

根據(jù)本課實際——教學重點(酸的通性、金屬活動性順序)、難點(金屬活動性順序)安排兩次上述的學習過程(學習事件)以此達到課堂教學重點突出。即⑴—⑺為第一次學習過程，重點落實酸的通性;⑺—⑿為第二次學習過程，重點突破金屬活動性順序。

初中初三化學說課稿（篇2）

一：教材分析

本節(jié)課化學九年級下冊第八單元課題1《金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學內(nèi)容，本課題分為兩部分。第一部分主要介紹了幾種重要金屬的物理性質(zhì)和用途以及兩者之間的關(guān)系，第二部分重點介紹了合金。在本單元之前，已經(jīng)學習了氧氣、氫氣和碳三種非金屬單質(zhì)，在此處又學習金屬材料，使整個初中的化學教材，既有一定的非金屬元素知識，又有一些金屬元素的知識，這樣，使整個初中化學的知識體系內(nèi)容就比較完整了，體現(xiàn)了義務教育階段化學學習的全面性

二：教學目標

知識與技能

(1)通過日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。

(2)了解常見金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時還需考慮如價格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。

(3)能區(qū)分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。

過程與方法

(1)引導學生自主實驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養(yǎng)學生的實驗探究能力。

(2)通過討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。

(3)培養(yǎng)學生學會主動與他人進行交流和討論，清楚地表達自己的觀點，逐步形成良好的學習習慣和學習方法。

情感態(tài)度與價值觀

通過日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類生活和社會發(fā)展的密切關(guān)系。

三：目標重難點

(1)引導學生自主探究金屬的物理性質(zhì)。

(2)物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。

重點的突出：為了突出本節(jié)課的重點我采用科學探究和分析歸納的教學方法。

目標難點

(1)培養(yǎng)學生運用探究方法得出相關(guān)結(jié)論的能力。

(2)提高學生綜合分析問題的能力。

難點的突破：為了突破本節(jié)課的難點，我準備采用學生自主探究，合作學習相互交流，分析歸納的方式來學習。

四：說教學方法

根據(jù)化學課程標準“要培養(yǎng)學生科學探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)”的要求，以及本節(jié)課的內(nèi)容。我確定的教學方法是：采用實驗探究法，按照提出問題—實驗探究—觀察分析—得出結(jié)論的程序?qū)嵭刑骄渴接懻摻虒W

設計意圖：

通過教學，將學生的思維活動由認識知識到認識方法，由書本知識拓展到課外知識，教學活動層次逐步深化，學生的個性得到的張揚，學生的學習興趣保持在興奮的狀態(tài)。

通過這樣的教學設計可以讓學生主動的參與探究式的學習方式中來。因為在實踐過程中學生會取長補短，有利于學生形成技能，培養(yǎng)學生的合作意識，但由于學生擔負這一責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助

五：說學習方法：

學法指導是教師在傳授知識，發(fā)展能力的同時，對學生進行學習方法的指導，使學生進行有效的學習。由于本課實驗的探究的內(nèi)容很多，學生的思維又特別活躍，學生的創(chuàng)新能力能夠逐步得到發(fā)展。

這時學生已有一定的生活經(jīng)驗，知道和見過部分金屬，但對金屬的物理性質(zhì)和用途認識不夠深刻。他們喜歡探究與實踐，具有一定的實驗能力和歸納總結(jié)能力，但知識面較窄、語言表達能力較弱，在實驗探究方法、學習方法和總結(jié)知識的系統(tǒng)性、條理性等方面均有欠缺，需在教師的指導下完成。所以我準備讓學生采用調(diào)查考察，實驗探究，收集資料，整理歸納，小組討論及交流分享等學習方法。

六：說教學流程

(一)設疑激趣

復習引入：我們已學習了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識，今天我們要研究另一類單質(zhì)──金屬。接著利用多媒體介紹“銅是人類歷最早使用的金屬，而我國是最早使用銅器的國家之一”，我國古代勞動人民早在商代就會制造青銅器，春秋時期就會冶鐵和戰(zhàn)國時期就會煉鋼。由圖片介紹馬踏飛燕的來歷：1969年，銅奔馬在甘肅武威出土。1984年，定為中國旅標志。2023年“馬踏飛燕”仿制品作為國禮送給美國總統(tǒng)布什。對學生進行愛國主義教育，培養(yǎng)學生民族自豪感。然后讓學生說出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢、硬幣、紀念章等，使學生感覺到我們的生活離不開金屬材料。體現(xiàn)了“從生活走進化學”的新課標教學理念。接著利用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會等各個領(lǐng)域中的應用資料，進一步突出化學與社會的密切聯(lián)系，同時也增強了學生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。

實驗探究

首先教師創(chuàng)設問題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會有這么廣泛的用途呢這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學們想知道金屬的性質(zhì)嗎在激發(fā)學生興趣基礎(chǔ)上，讓學生自己通過合作實驗來探究金屬的物理性質(zhì)。

[探究實驗]請學生利用實驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。(教師可以預先設計一些試驗步驟)

學生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。①用細砂紙打磨這些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀察它們的顏色和光澤;②用力試試它們是否容易被彎曲、折斷;③分別用小刀割一下;④分別用鐵錘用力錘一下;⑤用手拿著金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱;⑥用電池、小燈泡試試它們能不能導電。

學生匯報自己的實驗結(jié)果，介紹實驗探究方法，同時進行師生評價。目的是培養(yǎng)學生表達能力、分析能力，并通過評價，拓展學生的思維空間。

歸納總結(jié)：

科學探究結(jié)束，讓學生歸納出常見金屬的物理性質(zhì)，如：大多數(shù)是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數(shù)是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。多媒體展示物理性質(zhì)圖后，教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數(shù)金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色;在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數(shù)金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數(shù)據(jù)表，請同學們分析，留意導電性，密度，熔點，熔點最低，硬度金屬是什錫等)的物理性質(zhì)。

接著讓學生根據(jù)表8-1中的數(shù)據(jù)，并結(jié)合自己在生活中看到的其他現(xiàn)象，討論分析課本第三頁中的問題。學生分析討論后分別回答，根據(jù)學生的回答引導學生得出以下結(jié)論：物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但這不是的決定因素，在考慮物質(zhì)的用途時，還需要考慮價格、資源存量、是否美觀，使用是否便利，以及廢料是否易于回收和對環(huán)境的影響等多種因素。從而使學生理解性質(zhì)決定用途，用途反映性質(zhì)的辨證關(guān)系。

設計意圖：

讓學生積極參與，學會與人交流討論，發(fā)表自己的觀點，使學生學會將生活現(xiàn)象與學科學習有機結(jié)合的科學方法。

自主學習在探究

教師提出問題：

1、我們在生活中所見到的金屬是不是純金屬

2、什么是合金常見的合金有哪些3、合金與純金屬有什么不同呢

學生閱讀課文第4～5頁相互討論。目的是培養(yǎng)學生的自學能力。然后指導學生分組實驗。學生帶著問題分組實驗，觀察黃銅片和銅片、焊錫和錫的光澤和顏色;將它們互相刻劃、比較硬度，比較焊錫，錫、鋁的熔化溫度?？偨Y(jié)出合金比純金屬的硬度大、韌性強、熔點低的特性。

設計意圖：

目的是讓學生通過實驗，感受學習化學的樂趣，體會學習化學的價值。在愉快的心境中學習合金的定義、合金與金屬的區(qū)別等知識。最后指導學生閱讀課文，了解鈦和鈦合金等21世紀的重要金屬材料激發(fā)學生興趣和學好化學的決心，培養(yǎng)學生把知識用于建設祖國、報效祖國的責任感。

練習應用：

為了增強學生用化學知識服務生活的意識，體現(xiàn)“從化學走向社會”的教學理念，接著我設計了兩個練習題。

熔點密度強度導電性導熱性抗腐蝕性2500℃3g/cm3與鋼相似良好良好優(yōu)異1、科學家發(fā)現(xiàn)了一種新金屬，它的一些性質(zhì)如下：

這種金屬的表面有一層氧化物保護層，試設想這種金屬的可能用途。

2、某課外活動小組去一家廢舊金屬回收公司辨別生鐵和廢鋼，他們利用所學的有關(guān)生鐵和鋼的性能和用途等知識進行辨別，收獲很大。試問：該課外小組可能利用那些比較簡便的方法辨別生鐵和廢鋼的

設計意圖：

通過該環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生運用所學知識合理利用化學資源的能力。讓學生經(jīng)過思考，運用已學化學知識進行大膽設想，盡可能多地說出該金屬的用途，并及時給予鼓勵。

目的是讓學生運用所學的知識來解決實際生活中的問題，使學生學以致用，增強他們解決實際問題的能力。

初中初三化學說課稿（篇3）

今天我說課的內(nèi)容是《生活中常見的鹽(第二課時)》。下面我從教材分析、教學目標設置、教學過程設計及教學策略等方面進行說課。

一、說教材

本課選自義務教育課程標準實驗教科書《化學》九年級下冊，第十一單元《生活中常見的鹽》的第二課時，通過上節(jié)課教學，學生知道了生活中常見的鹽及主要用途，了解了碳酸根離子的檢驗方法及鹽的某些化學性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，這節(jié)課主要探究學習復分解反應及發(fā)生的條件。從《化學課程標準》的要求和化學學科自身特點可以看出：復分解反應是非常重要的知識內(nèi)容，它要求學生掌握復分解反應的概念、條件及酸堿鹽的溶解性;學會判斷復分解反應類型;正確書寫復分解反應化學方程式。

本課學習前學生已知道常見酸、堿、鹽的化學性質(zhì)和化合、分解、置換反應，但對酸、堿、鹽之間的反應類型不能做出判斷，從而產(chǎn)生疑問，因此，本課學習復分解反應，會使學生對教學內(nèi)容感到似曾相識，這樣在教學過程中會緩解學生對新知識的陌生緊張情緒，使學生保持輕松、良好的心態(tài)。而教材內(nèi)容的整體安排又體現(xiàn)了復分解反應知識的層次性、系統(tǒng)性，滲透由易到難、循序漸進的理念，符合初中學生的認知規(guī)律。

復分解反應作為化學用語中的“高層建筑”，既需要前面基礎(chǔ)知識：元素符號、化合價及化學式書寫等基本化學用語的輔助，也需要酸堿鹽溶解性和復分解反應條件的支撐。所以，熟練準確的書寫復分解反應化學方程式，無論是對初中化學知識的學習還是今后化學的繼續(xù)學習，都將起著舉足輕重的作用，對提升學生化學學習的綜合素養(yǎng)也將有著非常重要的意義。

二、說目標

依據(jù)課標、教材內(nèi)容，從我校學生的實際情況出發(fā)，我確定教學目標如下：

知識與技能

1、理解復分解反應，能根據(jù)復分解反應發(fā)生的條件判斷一些常見酸、堿、鹽之間的反應能否發(fā)生。

2、初步學會正確書寫復分解反應的化學方程式。

過程與方法

1、學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，能用文字和化學語言表述有關(guān)的信息。

2、學會運用分類、比較等方法對實驗所得信息進行歸納，概括出反應規(guī)律，形成“復分解反應的概念”，通過復分解反應化學方程式的書寫，體會“復分解反應的條件”、“酸堿鹽的溶解性”。

情感態(tài)度與價值觀

學生通過對復分解反應的學習，增強了對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握和靈活應用能力，初步形成較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，感受到知識之間相互聯(lián)系的重要性，深刻體會生活中處處有化學。

三、說學情

《化學課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，化學教學必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和化學學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。根據(jù)這一要求，本課題的教學過程，主要從以下幾個方面加以關(guān)注：

(1)關(guān)注學生的已有知識和經(jīng)驗

本課題所需的知識基礎(chǔ)，如：鹽的組成特點及常見鹽的化學性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性等，學生已經(jīng)具備。但從學生學習過程中反映的情況看，還存在如下幾個問題：基礎(chǔ)不扎實、知識不系統(tǒng)、應用不靈活，再加上我校學生基礎(chǔ)相對比較薄弱，這些因素都直接制約著學生今后化學學習的提高與發(fā)展。因此，本課教學，應采取鞏固完善、系統(tǒng)提高、循序漸進的方式，使學生在回憶、比較、歸納等過程中形成有關(guān)復分解反應內(nèi)容的學習思路和方法。

(2)關(guān)注學生的學習方法和技巧

形象感悟和系統(tǒng)歸納是學好本課題的重要方法。教學中，采用不同的教學手段，充分調(diào)動學生的各個感官，提高對知識的理解感悟;采用不同的習題練習方式，從不同角度對復分解反應的概念及發(fā)生條件進行鞏固，提高學生對知識的系統(tǒng)歸納與綜合應用能力，開闊學生的學習思路和方法，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)建構(gòu)能力。

(3)關(guān)注學生的個性發(fā)展和群體提高

本課題所需的知識是將已學的內(nèi)容進行歸納、延伸，所以，對基礎(chǔ)知識應讓基礎(chǔ)較差的學生交流回答，并給予相應的肯定評價，提高他們化學學習的自信心;對具有一定綜合難度的問題，讓基礎(chǔ)相對較好的學生進行討論、交流，鼓勵他們勤于思考、敢于質(zhì)疑，形成善于爭鳴的學習氛圍，積極引導他們合作交流、合作探究。使各類學生通過本節(jié)課的學習，都能有所收獲、提高和發(fā)展。

四、說教學過程

1、課題引入

展示“生活中常見的鹽”教學圖片，引出鹽的組成特點及化學性質(zhì)，分析歸納熟悉的酸與鹽、堿與鹽反應的化學方程式特點，引出復分解反應的概念。

2、直觀形象，突破重難點

初三的學生，已具有了一些理解感悟能力，為了能將抽象的問題形象化，在教學過程中采用不同形式，充分調(diào)動學生的各個學習器官，提高學生對知識的理解感悟度。通過flash動畫，動態(tài)展示復分解反應概念中“相互交換成分”是如何進行的，從“視覺和聽覺”角度加強對復分解反應實質(zhì)的理解，突破教學難點，提高學生復分解反應化學方程式的準確書寫能力。

初中初三化學說課稿（篇4）

一、教材分析

在第一章接觸到了微觀的原子、分子的基礎(chǔ)上，教材以學生熟悉的物質(zhì)——水為載體，通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關(guān)系，引導學生認識分子的特征，并學會用分子運動的觀點解釋日常生活中的一些自然現(xiàn)象。設置本節(jié)的目的是幫助學生盡早建立起微粒觀，以便讓學生能更深入的認識身邊的物質(zhì)，初步認識物質(zhì)變化的本質(zhì)。

二、教學目標的確定

1、知識與技能

①讓學生通過分析水分子的運動與水的三態(tài)變化之間的關(guān)系，認識分子的特征。

②學生能通過對分子的性質(zhì)的理解，能從微觀的角度認識物質(zhì)的構(gòu)成，并會用分子的觀點解釋生活中的常見現(xiàn)象。

2、過程與方法

①通過探索水沸騰后體積變大的過程，讓學生初步體驗宏觀現(xiàn)象與微觀世界的聯(lián)系;

②通過對不同狀態(tài)的水中水分子的排列方式的認識，以及從雨后初晴的道路和水燒開后的鍋蓋等問題的探究，讓學生學會從紛繁的宏觀現(xiàn)象中把握問題的本質(zhì)能力。

3、情感態(tài)度價值觀：

培養(yǎng)學生節(jié)水觀念，愛護水資源。

4、教學重點、難點：

讓學生知道物理變化只是分子之間的間隔和分子的排列方式發(fā)生了變化。理解分子的特征，學會用分子運動的觀點解釋一些常見的生活現(xiàn)象。

三、教法與學法

本部分知識牽扯到微觀粒子較為抽象，因此多媒體演示起到了至關(guān)重要的作用。充分體現(xiàn)了學科與信息技術(shù)整合的特點。在教學過程中多次采用學生討論、交流、講故事等多種形式，讓學生積極主動地參與教學過程，培養(yǎng)學生交流意識與協(xié)作精神;通過實驗、觀察等形式培養(yǎng)學生科學思維方法及學生發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新精神。

教學過程

1、導入新課

新奇適當?shù)膶胧潜ＷC學生良好學習氣氛形成的重要方法。我在這個環(huán)節(jié)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，放映地球水球圖片，暗示這節(jié)課的教學內(nèi)容，并通過復習水的組成引入。

2、分子特征的探究

這是這一節(jié)課的重點內(nèi)容，我是按照課本的體系，以常見的宏觀物質(zhì)——水的三態(tài)變化引起思考，討論在這一過程中水子發(fā)生了怎樣的變化，然后再從分子的角度解釋一些常見的宏觀現(xiàn)象。

微觀——宏觀——微觀，這也是化學這一學科特點的體現(xiàn)。

首先通過一滴水、一塊糖、一口氣中所含的分子數(shù)與等同個數(shù)的小米所占的體積作對比，從宏觀到微觀的角度讓學生自我總結(jié)引出分子的特征之一：分子很小。

初三的學生知道水能發(fā)生三態(tài)變化和發(fā)生這些變化的條件，相當一部分學生也知道水是由水分子構(gòu)成的，但是卻不了解分子的特征，不能自發(fā)的從微觀角度去看待和分析物質(zhì)的變化，對于水的凝結(jié)、蒸發(fā)等司空見慣的現(xiàn)象不易產(chǎn)生探究沖動。教學的起點定位于對水的三態(tài)變化的描述和原因分析方面。在總結(jié)了幾個可能的變化原因后，讓學生通過日常生活經(jīng)驗探究是什么原因發(fā)生了變化。觀察不同狀態(tài)下水分子的排列情況讓學生總結(jié)不同狀態(tài)水分子的特征。然后我引入水三態(tài)變化動畫模擬，得出水在三態(tài)變化中改變的是分子間距離和分子的排列方式。并討論其變化屬物理變化還是化學變化從而復習回顧了第一章知識。再讓學生通過兩個實驗進一步深化總結(jié)分子的特征：分子間有間隔。

3、水的天然循環(huán)

至于自然界中水的循環(huán)較為簡單，我安排學生自己講小故事的形式讓學生參與互動，加深理解。我將情感態(tài)度價值觀放在這一部分，知道水的重要性，培養(yǎng)學生節(jié)水觀念，愛護水資源。

4、作業(yè)

課后作業(yè)重點突出了東營市號稱油城，讓學生積極參與了解石油開采過程愛家愛國;及培養(yǎng)學生動手能力、觀察能力的一個家庭小實驗。

初中初三化學說課稿（篇5）

一、教材分析

本節(jié)課安排在第一冊課本知識學完后講授。本節(jié)教學內(nèi)容是對課本中出現(xiàn)的空氣污染、水污染、白色污染以及社會關(guān)注的熱點問題溫室效應、酸雨、臭氧層空洞等環(huán)境問題的總結(jié),是一節(jié)歸納復習課。

環(huán)境問題，是社會關(guān)注的熱點問題，也是近年來中考的熱點考點之一。在教材中，環(huán)境問題倍受關(guān)注，出現(xiàn)頻率較高，但知識點較分散。本節(jié)課不但對整冊書有關(guān)環(huán)境知識進行了歸納總結(jié)，并且對相關(guān)知識加以擴展，講授過程中注重中考熱點問題的滲透，使學生學習目標更明確，更輕松，做到有的放矢。通過本節(jié)課的學習，使學生對環(huán)境問題有個整體認識，使知識更加全面、系統(tǒng)。

教師在認真研究、分析教材后確定小組活動內(nèi)容——大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、本地環(huán)境狀況調(diào)查，供學生選擇。這樣做可使全體學生都動起來，讓其“有事能做”，“有事可做”，“有事愿做”。

環(huán)境問題貫穿整個中學化學的學習，知識內(nèi)容可發(fā)展、適用年級可擴大。高中化學教材中涉及環(huán)境保護知識的內(nèi)容不少，例如：高二教材氮族元素這章中介紹了“汽車尾氣”中氮氧化合物的污染，在學了有機物的初步知識后介紹了“合成洗滌劑”對水體的污染，以及“白色污染”等。初三學生馬上就要進入高中學習，高中學生可在此基礎(chǔ)上繼續(xù)探索、擴展研究。他們可以在學習了更多的化學知識后，對環(huán)境問題的有更多的、更深的了解。也就是說，初中對環(huán)境問題有個整體認識，可以為高中學習打下一定的基礎(chǔ)。也就是說本節(jié)課起到的是承上啟下的作用。

二、學情分析

學生學習化學已有了半年的時間，對于環(huán)境問題也有了一定的了解，并且懂得了學習化學的任務之一，就是解決環(huán)境問題。但掌握的知識零散，對知識缺乏整體認識，缺乏理論和實際聯(lián)系的能力。因為學生的學習任務重，無時間參加一些有關(guān)環(huán)保方面的活動，可以鼓勵學生從自身做起，從身邊做起，比如維護校園環(huán)境衛(wèi)生等。針對學生合作意識較缺乏的現(xiàn)狀，在講課前將學生分成幾個小組，分別進行調(diào)查研究、收集資料、整理資料，并將本小組的學習成果以網(wǎng)頁作品的方式呈現(xiàn)給大家，這一過程將培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

本節(jié)的教學要求不高，難度也不大，在教學中教師可根據(jù)具體情況自行設計活動形式?；顒拥淖谥际鞘姑總€學生都動起來，在教學中要設法調(diào)動學生的積極性，使他們主動參與，在活動中受到教育和啟發(fā)，提高環(huán)境意識。

三、教學目標

知識目標：

⒈了解造成環(huán)境污染的原因及危害性;了解防治環(huán)境污染的初步知識。

⒉認識環(huán)境保護的重要性，增強環(huán)境保護意識。使學生明白走可持續(xù)發(fā)展的道路是解決環(huán)境問題的途徑。

能力目標：

⒈培養(yǎng)學生自主學習的能力，科研意識，思維能力和表達能力等。

⒉培養(yǎng)學生組織活動、協(xié)作學習、與人交流、溝通等社會實踐能力。

⒊學會資料的收集、整理，培養(yǎng)學生從中獲取有效信息的能力，培養(yǎng)學生將知識加工整合用于實踐的能力。

4.將成果以網(wǎng)頁的形式制作出來，使學生有較強的成就感，從而增強學生在學習上的主動性和自信心。

德育目標：

通過正確認識環(huán)境和環(huán)境問題，體會化學在美化改善人們生活的同時，也會帶來負面效應，認識到事物具有兩面性,使學生認識到人類的行為與環(huán)境和諧的必要性，激勵他們保護家園，積極投身環(huán)保，樹立主人翁社會責任感。

四、教學的重點和難點

重點：大氣污染、水污染、土壤污染、居室污染、白色污染以及社會觀注的熱點環(huán)境問題的來源、危害與防治，本地環(huán)境狀況的調(diào)查分析。

難點：課前資料的收集與整理、網(wǎng)頁的制作。

課時安排：1課時

五、學法的確定

各小組根據(jù)選定的活動內(nèi)容，主要從污染來源、危害、和防治三方面收集有關(guān)文字、圖片、視頻、圖表等資料。在活動中會搜集到大量的資料和學習一些相關(guān)的知識，但這些知識是零散的、無序的。在老師的指導下對這些知識、資料進行認真地、細致地梳理，通過組內(nèi)協(xié)作學習的方式，達到使認知系統(tǒng)化、有序化的目的和宗旨。

六、教學方法的確定

舊的、傳統(tǒng)的學習觀認為，學習