積極行為支持的負(fù)強(qiáng)化不合理功能干預(yù)技巧

負(fù)強(qiáng)化不合理功能干預(yù)技巧手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為學(xué)習(xí)微課后的收獲？微課學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題？

交流分享手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為若分析的結(jié)果認(rèn)為，問(wèn)題行為的負(fù)強(qiáng)化功能是不合理的，這就意味著個(gè)體不可以逃避這些刺激物，那么干預(yù)的目標(biāo)則在于改變個(gè)體行為的功能。調(diào)整的目的在于減少這些刺激物的厭惡性或者增加他們的趣味性?！?/p>

案例引入什么是目標(biāo)行為什么是減少作業(yè)或者活動(dòng)的難度？你是怎么理解的？

案例引入什么是目標(biāo)行為

他們不愿意完成作業(yè)或者參加活動(dòng)僅僅是因?yàn)樽鳂I(yè)太無(wú)聊，因此，設(shè)計(jì)有趣味的作業(yè)或者活動(dòng)任務(wù)有助于減少個(gè)體逃避作業(yè)或者活動(dòng)的行為表現(xiàn)。提高作業(yè)或者活動(dòng)的趣味性手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為

對(duì)于這類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可根據(jù)學(xué)生的能力水平來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)或者活動(dòng)的內(nèi)容，要適當(dāng)降低作業(yè)或者活動(dòng)的難度，使個(gè)體在參與之后能夠享受到成功的喜悅。減少作業(yè)或者活動(dòng)的難度什么是目標(biāo)行為周?chē)诉m當(dāng)?shù)亟档鸵蠡蛘咂谕?，并?duì)其參與的行為給與積極鼓勵(lì)，有助于減少其用問(wèn)題行為逃避作業(yè)任務(wù)的表現(xiàn)。比如，可以對(duì)學(xué)生部分完成的作業(yè)給與獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高其參與的積極性。降低對(duì)作業(yè)的期望或者要求提供多種選擇機(jī)會(huì)：對(duì)于這些個(gè)體來(lái)說(shuō)，提供多種選擇機(jī)會(huì)，個(gè)體逃避或者拒絕參與的可能性就會(huì)降低。一些個(gè)性比較自我的個(gè)體不太喜歡做別人叫其做的事情，因而會(huì)采取用問(wèn)題行為來(lái)逃避作業(yè)或者任務(wù)的情況。第一第二增加輔助：比如提供解題的線(xiàn)索，在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)給與耐心的輔導(dǎo)，甚至手把手的輔助，有助于讓個(gè)體不再逃避作業(yè)或者活動(dòng)。對(duì)于完成作業(yè)或者參與活動(dòng)有一定難度的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也可以選擇提供輔助的策略。第一第二課堂內(nèi)容小結(jié)積極行為支持的負(fù)強(qiáng)化不合理功能干預(yù)技巧經(jīng)典件反射的基本應(yīng)用手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)是否現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)1.負(fù)強(qiáng)化的涵義2.積極行為支持的負(fù)強(qiáng)化不合理功能干預(yù)技巧負(fù)強(qiáng)化功能指的是個(gè)體的行為可以導(dǎo)致個(gè)體所討厭的刺激物停止或者不喜歡的人離開(kāi)。是否手機(jī)簽到課前交互案例引入問(wèn)題提升總結(jié)測(cè)試課外拓展教學(xué)環(huán)節(jié)什么是目標(biāo)行為觀察一位具有行為問(wèn)題的兒童，并分析出負(fù)強(qiáng)化不合理功能干預(yù)技巧策略？

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