紀錄片《中國老師來了》觀后感觀影體會

紀錄片《中國老師來了》觀后感觀影體會2017年，漢普郡的一所英國公立學校做了一個實驗教學，邀請50名9年級的英國學生加入為期四周的中式教育，之后這50名學生會與接受當?shù)夭┖教刂袑W的教學模式的其余學生一起參加統(tǒng)一考試，并進行成績對比，并將其拍成了一部紀錄片，這就是《中國老師來了》。

在《中國老師來了》這部紀錄片里有很多中國文化、中式教育和西方文化、西式教育的碰撞。首先是學習態(tài)度，在中國，青少年的重心幾乎就是學習，在社會、家長和自己的發(fā)展共同推進下，中國學生的學習動機相較于英國學生要高出一大截。就如李愛云老師說的那樣：“在英國，家長和社會對這個年齡的學生，沒有很高的期望?！币虼耍谟鴮W生的學習動機不太受責任感，義務(wù)感，獎懲等外部動機影響，幾乎全靠著自己的內(nèi)部動機。不高的學習動機導致低迷的學習態(tài)度，這是中國老師遇到的第一個難題。但在中國老師的期待及教導下，很多英國學生有了很大改變。就如最開始愛搗亂的盧卡，因為成績差，而被留下補課，在課后補習時表現(xiàn)越來越好，得到老師的表揚和鼓勵。被老師鼓勵后他也開始找回了一些學數(shù)學的信心，他說：“如果是老師說我有潛能的，那一定是真的”。中國老師其實就是采用正強化的方法，通過表揚盧卡從而延長他好好學習的時間。盧卡和老師的關(guān)系開始緩和，老師的期望表揚激發(fā)了他的學習動機，使他的成績不斷提高，在補習學生中最后考到了第一。他發(fā)現(xiàn)自己其實可以學得會數(shù)學，不像原來自己想象得那么差。

接著是教學方式，中國的教學方式更多是采用填鴨式教學。在紀錄片中，數(shù)學課上兩種教學方式的差別一覽無余。鄒海連老師說他發(fā)現(xiàn)博航特的學生不記數(shù)學公式，這和中式課堂的數(shù)學課有很大不同，在中國的數(shù)學課中是通過記憶公式然后套用來解決問題，所有人背一樣的公式，學習進度一致。而博航特的數(shù)學老師則喜歡因材施教，且是讓同學自己動手居多，自己掌握自己的學習，但這樣的前提是學生人數(shù)少，這對于中國來說很難做到。在中國有一套最常見的教學模式，我認為這和桑代克的連結(jié)試誤學習理論的三條原則很相近，首先是準備律，教師囑咐學生提前預習，上課時敲預備鈴，提前三分鐘讓學生進入準備狀態(tài)。接著是練習律，在課堂上讓學生不斷重復練習，就像紀錄片里中語言老師趙維，在教學中不斷讓學生一直重復讀“有”。最后是效果律，在教學后進行反思，通過其結(jié)果來決定對某種教學方法的使用頻率。在英國的學生似乎并不買賬，他們十分松散并不能提前進入學習的準備狀態(tài)，對于重復練習的課堂，覺得枯燥無味，甚至對對突然變化的教學方式不適應(yīng)而產(chǎn)生逆反心理，就如Josh甚至帶了熱水壺來上課。

不同文化和教學方式的碰撞不僅給老師帶來了麻煩也讓這些英國學生感到疲憊。中國式的教育離不開競爭，這對于博航特的學生來說太可怕。她們難以想象連體育都要競爭。菲力帕在中國班學習成績遙遙領(lǐng)先，然而在體育課中，她怎么也無法將實心球投擲到及格線的位置，在不斷地嘗試下，她哭著說出：“我覺得自己很不行”的話語，她開始“習得性無助”，不愿再嘗試，最后只能哭著離場。這在中國學生中卻是很常發(fā)生的事，許多中國學生都會發(fā)出的這樣疑問:“為什么我努力了還是沒進步”。然而遺憾的是除了繼續(xù)努力，沒有別的解決方法。

四周的學習很快結(jié)束了，中國式教育下的學生取得了喜人的成績，贏得了勝利。這彰顯出了中國式教育的一定優(yōu)勢。許多人認為成績并不是評判教育方式的唯一標準，我認同這句話。從這場較量中很難評判哪種教育更有優(yōu)勢，每一種方式制度都需要放在大環(huán)境下去才能評價。我依舊認為中式教育是最符合中國的教育。當然，它有一些很顯而易見的弊端，然而關(guān)于教育制度的改革，并不