信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例7篇

第信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例7篇信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例7篇

為保證教學(xué)工作高起點、高質(zhì)量、高水平開展，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的教學(xué)設(shè)計范文，供大家參考借鑒，歡迎收藏轉(zhuǎn)發(fā)。

信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例（篇1）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、識別幾種細(xì)胞器形態(tài)

2、說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)辯證觀點。

3、說出細(xì)胞溶膠的功能。

4、簡述細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合。

二、重點難點

1．教學(xué)重點：細(xì)胞器的形態(tài)，功能；細(xì)胞器的協(xié)調(diào)配合

三、教學(xué)方法：討論探究

四、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

五、教學(xué)過程

教學(xué)流程教師活動學(xué)生活動

引入新課

第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)

第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)

細(xì)胞質(zhì)的概念

細(xì)胞溶膠【創(chuàng)設(shè)情景】多媒體展示細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖：

細(xì)胞包括細(xì)胞壁，細(xì)胞膜，細(xì)胞質(zhì)，細(xì)胞核。

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜和細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)和功能，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，以及細(xì)胞質(zhì)中各結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。

【提問】什么叫細(xì)胞質(zhì)？

資料1：分泌蛋白的合成和運輸

有些蛋白質(zhì)是在細(xì)胞內(nèi)合成后，分泌到細(xì)胞外起作用的，這類蛋白質(zhì)叫做分泌蛋白，如消化酶、抗體等?？茖W(xué)家在研究分泌蛋白的合成和分泌時，做過這樣一個實驗。他們在豚鼠的胰腺腺泡細(xì)胞中注射3H標(biāo)記的亮氨酸，3min后，被標(biāo)記的亮氨酸出現(xiàn)在附著有核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)中；17min后，出現(xiàn)在高爾基體中；117min后，出現(xiàn)在靠近細(xì)胞膜內(nèi)側(cè)的運輸?shù)鞍踪|(zhì)的囊泡中，以及釋放到細(xì)胞外的分泌物中。

【總結(jié)】細(xì)胞內(nèi)部就像一個繁忙的工廠,各細(xì)胞器就是各個車間，具有一定的功能，相互協(xié)作，共同完成細(xì)胞的功能。

【提問】在分析各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，必須先將各細(xì)胞器分離出來再加以分析，那么用什么方法分離各細(xì)胞器呢？

【講述】分離得到各種細(xì)胞器后，下面我們就了解一下各種細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。

【提問】閱讀課本，思考線粒體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】聯(lián)系線粒體的功能，猜猜心肌細(xì)胞與腹肌細(xì)胞相比，二者線粒體的數(shù)量上應(yīng)該有沒有區(qū)別？

飛翔鳥類胸肌細(xì)胞中線粒體比不飛翔鳥類的多，運動員肌細(xì)胞線粒體的數(shù)量比缺乏鍛煉的多，為什么？

生長旺盛的細(xì)胞或生理功能活躍的細(xì)胞中線粒體居多，如肝細(xì)胞中多達(dá)20__個，一般細(xì)胞中為幾十個至幾百個。

【提問】閱讀課本，思考：什么叫質(zhì)體？葉綠體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】比較線粒體和葉綠體？

【提問】閱讀課本，思考內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的`分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】閱讀課本，思考核糖體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】閱讀課本，思考高爾基體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】閱讀課本，思考液泡的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】閱讀課本，思考中心體的分布，形態(tài)，結(jié)構(gòu)，功能？

【提問】各細(xì)胞器之間的液體部分叫什么？

【小結(jié)】我們來總結(jié)一下各細(xì)胞器的膜層數(shù)，基本結(jié)構(gòu)和功能。

學(xué)生思考、回答：

細(xì)胞質(zhì)是細(xì)胞膜包被的細(xì)胞內(nèi)的大部分物質(zhì)

成分:有各種細(xì)胞器和透明、黏稠、流動著的液體組成.

細(xì)胞器的成分:有膜包被，如細(xì)胞核、線粒體、葉綠體、高爾基體、溶酶體、液泡等。無膜包被，如中心體、核糖體等。

他們共同完成細(xì)胞的功能。

差速離心法

學(xué)生回答：

分布：動植物細(xì)胞

形態(tài)：顆粒狀或短桿狀

結(jié)構(gòu)：雙層膜:內(nèi)膜折疊成嵴；基質(zhì),含有有氧呼吸的酶,和少量的DNA.

功能：是細(xì)胞有氧呼吸的場所（為細(xì)胞的生命活動提供95%能量）

質(zhì)體分為白色體和有色體。白色體是貯存脂質(zhì)和淀粉的，存在于不見光的細(xì)胞中；有色體含有色素，最重要的是葉綠體。

形態(tài)分布：在很多植物細(xì)胞內(nèi),呈橢球形、球形,

結(jié)構(gòu)：雙層膜；基粒:由囊狀結(jié)構(gòu)堆疊而成；

基質(zhì):少量的DNA

功能：光合作用場所

共性：雙膜、DNA、能量轉(zhuǎn)換站

分布：動物細(xì)胞和植物細(xì)胞

形態(tài)：由單層膜連接而成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)

功能：蛋白質(zhì)、脂質(zhì)合成和加工的車間

分布：附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上，游離在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)

形態(tài)：橢球形粒狀小體（無膜結(jié)構(gòu)）

組成：RNA和蛋白質(zhì)

功能：生產(chǎn)蛋白質(zhì)的機器

分布：植物細(xì)胞和動物細(xì)胞

形態(tài)：扁平囊狀結(jié)構(gòu)和小泡

功能：對來自內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的蛋白質(zhì)進(jìn)行加工，分類，和包裝的“發(fā)送站”

分布：植物細(xì)胞

形態(tài)：泡狀結(jié)構(gòu)；細(xì)胞液有糖類、無機鹽、色素、和蛋白質(zhì)有機酸和堿

功能：調(diào)節(jié)細(xì)胞的內(nèi)環(huán)境；液泡具有一定的濃度，可以是細(xì)胞保持膨脹狀態(tài)

形態(tài)：由兩個相互垂直的中心粒及周圍物質(zhì)構(gòu)成，不具有膜。

分布：總是位于核附近的細(xì)胞質(zhì)中。

功能：與動物細(xì)胞有絲分裂有關(guān)。

細(xì)胞質(zhì)中除細(xì)胞器以外的液體部分稱為細(xì)胞溶膠

含有多種酶，是多種代謝活動的場所

七、板書：

第二章細(xì)胞的結(jié)構(gòu)第三節(jié)細(xì)胞質(zhì)

分布形態(tài)結(jié)構(gòu)功能

線粒體

質(zhì)體

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和核糖體

高爾基體

液泡

中心體

細(xì)胞溶膠

八、典型作業(yè)設(shè)計

請連接各細(xì)胞器及其功能：

線粒體葉綠體

功能

分布

葉綠素

存在位置

酶的位置

相同點雙層膜，核酸

線粒體

葉綠體

內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

液泡

高爾基體

中心體

核糖體

細(xì)胞核①蛋白質(zhì)的加工運輸，脂質(zhì)合成的場所

②維持細(xì)胞形態(tài)，調(diào)節(jié)滲透壓

③細(xì)胞中的物質(zhì)轉(zhuǎn)運系統(tǒng)

④為細(xì)胞生命活動提供能量

⑤進(jìn)行光合作用的場所

⑥合成蛋白質(zhì)的場所

⑦與動物細(xì)胞的有絲分裂有關(guān)

⑧細(xì)胞代謝和遺傳的控制中心

細(xì)胞器歸類：

歸類條件(成分)相關(guān)的細(xì)胞器歸類條件(功能)相關(guān)的細(xì)胞器

雙層膜結(jié)構(gòu)的能產(chǎn)生ATP的

含有核酸的細(xì)胞器與主動轉(zhuǎn)運有關(guān)的

含有色素的細(xì)胞器與分泌蛋白有關(guān)的

分泌蛋白的合成和分泌：

(概念關(guān)系圖)(生物膜面積的變化情況)

信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例（篇2）

一、教學(xué)目的

初步掌握鑒定生物組織中還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的基本方法。

二、教學(xué)建議

教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學(xué)?？梢愿臑樘剿餍詫嶒?，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。

本實驗難度并不大，但內(nèi)容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應(yīng)注意以下幾點。

1.增設(shè)教師演示實驗。上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結(jié)果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗作比較。

2.實驗中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當(dāng)每組兩個學(xué)生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學(xué)生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學(xué)生制作臨時裝片時，另一個學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學(xué)生則可以進(jìn)行后一個實驗的操作。

3.關(guān)于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向?qū)嶒炚?，以免試管?nèi)溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。

4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強說服力。

5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。

三、參考資料

還原糖的鑒定原理生物組織中普遍存在的還原糖種類較多，常見的有葡萄糖、果糖、麥芽糖。它們的.分子內(nèi)都含有還原性基團(tuán)（游離醛基或游離酮基），因此叫做還原糖。蔗糖的分子內(nèi)沒有游離的半縮醛羥基，因此叫做非還原性糖，不具有還原性。本實驗中，用斐林試劑只能檢驗生物組織中還原糖存在與否，而不能鑒定非還原性糖。

斐林試劑由質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液配制而成，二者混合后，立即生成淡藍(lán)色的Cu(OH)2沉淀。Cu(OH)2與加入的葡萄糖在加熱的條件下，能夠生成磚紅色的Cu2O沉淀，而葡萄糖本身則氧化成葡萄糖酸。其反應(yīng)式如下：

CH2OH—(CHOH)4—CHO＋2Cu(OH)2→CH2OH—(CHOH)4—COOH＋Cu2O↓＋2H2O

用斐林試劑鑒定還原糖時，溶液的顏色變化過程為：淺藍(lán)色棕色磚紅色(沉淀)。

蛋白質(zhì)的鑒定原理鑒定生物組織中是否含有蛋白質(zhì)時，常用雙縮脲法，使用的是雙縮脲試劑。雙縮脲試劑的成分是質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液和質(zhì)量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液。在堿性溶液(NaOH)中，雙縮脲(H2NOC—NH—CONH2)能與Cu2+作用，形成紫色或紫紅色的絡(luò)合物，這個反應(yīng)叫做雙縮脲反應(yīng)。由于蛋白質(zhì)分子中含有很多與雙縮脲結(jié)構(gòu)相似的肽鍵，因此，蛋白質(zhì)可與雙縮脲試劑發(fā)生顏色反應(yīng)。

用于鑒定還原糖的實驗材料準(zhǔn)備植物組織是常用的實驗材料，但必須加以選擇。在雙子葉植物中，光合作用的主要產(chǎn)物葡萄糖形成后，合成為淀粉，暫時儲藏在葉子內(nèi)，因此最好不用雙子葉植物的葉子作實驗材料。有些單子葉植物，如韭菜、鳶尾，并不將光合作用的初始產(chǎn)物轉(zhuǎn)變?yōu)榈矸?，因此葉內(nèi)含有大量的可溶性單糖，但是，由于葉片中葉綠素的顏色較深，對于鑒定時的顏色反應(yīng)起著掩蓋作用，導(dǎo)致實驗現(xiàn)象不明顯，因此，也不宜用單子葉植物的葉子作實驗材料。

本實驗最理想的實驗材料是還原糖含量較高的植物組織(或器官)，而且組織的顏色較淺或近于白色的，如蘋果和梨的果實。經(jīng)試驗比較，顏色反應(yīng)的明顯程度依次為蘋果、梨、白色甘藍(lán)葉、白蘿卜。

用于鑒定脂肪的實驗材料準(zhǔn)備實驗材料最好選擇富含脂肪的種子，如花生種子(取其子葉)。供實驗用的花生種子，必須提前浸泡3～4h。浸泡時間短了，不容易切成片；浸泡時間過長，則組織太軟，切下的薄片不易成形。

做鑒定脂肪的實驗，教師可根據(jù)本地區(qū)的情況選用蘇丹Ⅲ或蘇丹Ⅳ染液。蘇丹Ⅲ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為橘黃色，蘇丹Ⅳ染液遇脂肪的顏色反應(yīng)為紅色。因蘇丹Ⅳ染液與脂肪的親和力比較強，所以，染色的時間應(yīng)比較短，一般為1min左右。用于鑒定蛋白質(zhì)的實驗材料準(zhǔn)備實驗材料最好選用富含蛋白質(zhì)的生物組織(或器官)，植物材料常用的是大豆種子，動物材料常用的是雞蛋(卵白)。如用大豆種子，必須提前浸泡1～2d，這樣容易研磨成漿。有條件的學(xué)校，可以直接采用現(xiàn)成的大豆磨成的豆?jié){，豆?jié){可以購買，也可用小型的研磨機制取。利用豆?jié){作實驗材料，可以節(jié)約實驗時間。

如果用稀釋的卵白作實驗材料，效果會更好。

斐林試劑的配制

甲液質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液

乙液質(zhì)量濃度為0.05g／mL的硫酸銅溶液

使用時臨時配制，將4～5滴乙液滴入2mL甲液中，配完后立即使用。

蘇丹Ⅲ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅲ干粉，溶于100mL體積分?jǐn)?shù)為95%的酒精中，待全部溶解后再使用。

蘇丹Ⅳ溶液的配制稱取0.1g蘇丹Ⅳ干粉，溶于50mL丙酮中，再加入體積分?jǐn)?shù)為70%的酒精50mL，充分混合后即可使用。

雙縮脲試劑的配制取10g氫氧化鈉放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.1g／mL的氫氧化鈉溶液，瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑A。

取1g硫酸銅放入容量瓶（或有刻度的燒杯）中，加水至100mL，待充分溶解后倒入試劑瓶中，配成質(zhì)量濃度為0.01g／mL的硫酸銅溶液(藍(lán)色)。瓶口塞上膠塞，貼上標(biāo)簽，寫上試劑B。

信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例（篇3）

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)理解細(xì)胞吸水和失水的原理。

(2)初步學(xué)會設(shè)計實驗的能力。

(3)學(xué)會觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離現(xiàn)象。

2、過程與方法

(1)能通過圖示和實驗來歸納問題、總結(jié)規(guī)律;

(2)能運用細(xì)胞吸水和失水的原理來解釋生活和生產(chǎn)實踐中的有關(guān)現(xiàn)象。

3、情感態(tài)度與價值觀體驗并樹立生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)、局部與整體相協(xié)調(diào)的科學(xué)世界觀。

重點與難點

1、重點細(xì)胞吸水和失水的原理。

2、難點細(xì)胞吸水和失水的原理、質(zhì)壁分離實驗的設(shè)計。

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

細(xì)胞的吸水和失水引入：小實驗——蘿卜條的軟硬對比

1、浸在濃鹽水中的蘿卜條;

2、浸在清水中的蘿卜條;

3、新鮮的蘿卜條。小結(jié)：細(xì)胞的滲透吸收和滲透失水

滲透：水分子通過細(xì)胞膜的擴散。觀察并分析造成軟硬差異的原因。培養(yǎng)分析問題的能力置疑1：如何從顯微角度觀察細(xì)胞的吸水和失水思考引導(dǎo)學(xué)生透過到本質(zhì)看現(xiàn)象1、實驗設(shè)計：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水實驗

材料：洋蔥鱗葉置疑

2、為什么選用洋蔥做實驗思考2、滲透的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)讀圖識圖復(fù)習(xí)：選擇透過性的概念為實驗設(shè)計鋪墊置疑

3、水分子通過滲透作用主要進(jìn)入了細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)或從什么結(jié)構(gòu)離開了細(xì)胞思考并判斷為實驗設(shè)計鋪墊

儀器和試劑：顯微鏡、鑷子、載玻片、蓋玻片、刀片、30%蔗糖溶液、清水討論：如何設(shè)計實驗小結(jié)：

設(shè)計實驗并交流引導(dǎo)學(xué)生形成實驗設(shè)計的科學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生操作實驗

實驗操作實驗技能練習(xí)實驗總結(jié)：洋蔥外表皮細(xì)胞吸水和失水視頻

質(zhì)壁分離：植物細(xì)胞壁與其原生質(zhì)層分離的現(xiàn)象。

質(zhì)壁分離復(fù)原：質(zhì)壁分離后的細(xì)胞恢復(fù)原正常形態(tài)的現(xiàn)象。置疑4：聯(lián)系實驗思考細(xì)胞吸水或失水的外部條件是什么呢思考學(xué)會由現(xiàn)象到原理的自我歸納總結(jié)3、原理當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞吸水;

當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞失水。根據(jù)操作過程中看到的三個圖像逐一分析學(xué)生總結(jié)進(jìn)一步探究：洋蔥外表皮細(xì)胞液的`濃度。討論交流拓展思維，鞏固實驗。

思考題

1、將動物紅細(xì)胞分別放在蒸餾水中和濃鹽水中會看到什么現(xiàn)象

2、為什么對農(nóng)作物一次施肥過多，作物會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象

3、將新鮮的黃瓜放在蔗糖與食醋配制成的糖醋汁液中，開始時黃瓜呈現(xiàn)萎縮，糖醋汁液面上升。2天后，糖醋汁液面下降，黃瓜呈現(xiàn)膨脹并有酸甜味道，說明腌制的黃瓜細(xì)胞內(nèi)既有蔗糖分子又有醋酸分子，試分析原因。

教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計方面進(jìn)行了多次改進(jìn)，最后確定為先讓學(xué)生設(shè)計實驗，通過實驗總結(jié)出原理，再由拓展實驗將實驗和原理整合在一起，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維拓展的空間，最后聯(lián)系習(xí)題解釋生活和生產(chǎn)實踐方面的現(xiàn)象，將知識運用到實際。作為教師，整個過程始終耐心細(xì)致的在引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何解決問題，個人認(rèn)為這是值得肯定和有效的地方。在細(xì)節(jié)方面，如果以蔗糖分子和水分子為例，將原生質(zhì)層選擇透過性的特點講透、講深，相信學(xué)生在設(shè)計和理解方面會更快更好。另外在習(xí)題設(shè)計上，如果將“燒苗”現(xiàn)象講透，點到植物會因外界濃度過高導(dǎo)致質(zhì)壁分離時間過長而死亡，則學(xué)生在解釋腌黃瓜現(xiàn)象時思維會比較流暢。

信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例（篇4）

一、教材分析

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》這部分內(nèi)容是高中生物（必修）第二冊第八章《生物與環(huán)境》第三節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)》的核心內(nèi)容。在教學(xué)中，本節(jié)知識起著承上啟下的作用。本節(jié)知識和第三章《新陳代謝》的知識聯(lián)系密切，又直接關(guān)系到《生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)》和《生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性》的學(xué)習(xí)，學(xué)科內(nèi)綜合性強，理論聯(lián)系實際緊密，需要提高靈活運用知識、分析解決問題和識圖解圖能力。

縱觀04—07三年來的全國高考題，該部分知識為高考熱點內(nèi)容之一，歷年高考都會考查。但近三年來天津卷涉及較少。從考查形式上看，既有選擇題也有非選擇題。往往涉及到圖形、圖表的分析。命題方式靈活多樣，主要考察學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力、靈活運用知識能力及分析解決問題能力等。其中“能量流動的特點”及各營養(yǎng)級能量傳遞的計算及綜合運用本章的能量流動、物質(zhì)循環(huán)等知識分析解決現(xiàn)實生活中的實際問題及熱點問題，是高考命題的焦點。

二、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)大綱和考綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生知識水平，擬定教學(xué)目標(biāo)如下：

1、知識目標(biāo)

（1）了解生態(tài)系統(tǒng)中能量的來源、流動渠道和研究目的

（2）理解能量流動的特點

（3）應(yīng)用食物鏈中各營養(yǎng)級能量傳遞進(jìn)行計算

2、能力目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生識圖解圖能力、觀察和分析能力、理論聯(lián)系實際能力等

3、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)運動和物質(zhì)普遍聯(lián)系的辯證觀點

三、重點難點

1、教學(xué)重點

生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

2、教學(xué)難點

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動相關(guān)知識的計算

3、重難點的突破

利用多媒體課件為手段，借助于其形象、直觀、動態(tài)等多種功能使知識結(jié)構(gòu)一目了然，來突出重點。再通過經(jīng)典例題跟進(jìn)、教師詳解、學(xué)生分析來強化知識，突破難點

四、教學(xué)方法

圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，在課前制定有針對性的復(fù)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生提前復(fù)習(xí)，教師加以檢查落實。授課中以多媒體為輔助手段，采用啟發(fā)式、討論式等各種教學(xué)方法。通過對近幾年與本部分內(nèi)容相關(guān)的高考題的分析研究，以及解題中如何確立關(guān)鍵詞、關(guān)鍵點及解題思路、解題方法及技巧的講解，使學(xué)生對本節(jié)知識有個系統(tǒng)的認(rèn)識并加以掌握。

信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例（篇5）

教學(xué)目標(biāo)

1.知識與技能

(1)簡述ATP的化學(xué)組成和特點。

(2)寫出ATP的分子簡式。

(3)解釋ATP在能量代謝中的作用。

2.過程與方法

(1)通過ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化關(guān)系的多媒體動畫,認(rèn)識ATP在細(xì)胞中作為能量流通的原因。

(2)通過分析,比較在生物體生命活動中,ATP如何生成又如何消耗,找出能量代謝的規(guī)律。

3.情感態(tài)度與價值觀

(1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透熱愛自然和生命的情感教育。

(2)通過對課本P90圖5-7進(jìn)行補充和完善,以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)主動參與的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)用準(zhǔn)確的科學(xué)術(shù)語闡述觀點和進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的態(tài)度

教學(xué)重難點

1、ATP化學(xué)組成的特點及其在能量代謝中的作用。

2、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量“通貨”——ATP

創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課用杜牧的《七夕》和圖片展示發(fā)光的螢火蟲并列出討論題:①螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么②螢火蟲發(fā)光螢火蟲體內(nèi)有特別的發(fā)光物質(zhì)嗎

【情境資料】螢火蟲發(fā)光器位于腹部后端的下方,該處含有幾千個發(fā)光細(xì)胞,細(xì)胞里含有熒光素和熒光素酶,熒光素接受能量后被激活,在熒光素酶作用下,催化激活的熒光素和氧氣發(fā)生化學(xué)反應(yīng),形成氧化熒光素并且發(fā)出熒光。引導(dǎo)學(xué)生思考討論,導(dǎo)入新課。

【講授】細(xì)胞的能量“通貨”——ATP

1.ATP分子結(jié)構(gòu)特點

學(xué)生閱讀課本P88相關(guān)內(nèi)容后,教師講解:

(1)展示ATP結(jié)構(gòu)式圖片,向?qū)W生介紹腺嘌呤、核糖(兩者結(jié)合而成腺苷)、磷酸。

(2)ATP是三磷酸腺苷的英文名稱的縮寫。ATP分子的結(jié)構(gòu)可以簡寫成A—P~P~P,其中A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán),T代表三.代表一種特殊的化學(xué)鍵,叫做高能磷酸鍵,ATP分子中大量的能量就儲存在高能磷酸鍵中。ATP水解時高能磷酸鍵可以水解放出大量的能量,達(dá)到30.54kJ/mol。所以說,ATP是細(xì)胞內(nèi)的高能磷酸化合物。

問:1.ATP作為高能磷酸化合物,在供能時,如何釋放能量

2.ATP供能過程中,可形成哪些產(chǎn)物

2.ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化

(1)學(xué)生閱讀課本P88~P89頁相關(guān)內(nèi)容,回答問題

(2)教師講解:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定。在有關(guān)酶的催化作用下,ATP分子中遠(yuǎn)離A的那個高能磷酸鍵很容易水解脫離開來,形成游離的Pi(磷酸),同時,儲存在這個高能磷酸鍵中的能量釋放出來,ATP就轉(zhuǎn)化成ADP(二磷酸腺苷的英文名稱的縮寫)。請學(xué)生黑板寫出ATP水解反應(yīng)的反應(yīng)式。

資料1、一個人在劇烈運動狀態(tài)下,每分鐘約有0.5kg的ATP分解釋放能量,供運動所需。一個成年人在安靜的狀態(tài)下,24h內(nèi)竟有40kg的ATP被水解。

問:ATP在細(xì)胞內(nèi)大量存在

2、人體在安靜狀態(tài)時,肌肉內(nèi)ATP含量約2mg—10mg,只能供肌肉收縮1~2s所需的能量。

問:ATP是怎樣來解決這一矛盾的

問:人體細(xì)胞中ATP有什么特點

利用情境引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)ATP在細(xì)胞中含量低,但是需要不斷生成更多的ATP才能滿足生命活動需要。

問:安靜狀態(tài)一天消耗40千克,運動呢(計算720)說明(安靜狀態(tài)ATP轉(zhuǎn)化快而運動轉(zhuǎn)化慢)但不管怎樣肌肉細(xì)胞中ATP含量始終保持在一個范圍,說明ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化是時刻不停發(fā)生且處于動態(tài)平衡的。

那么,細(xì)胞是如何生成ATP的需要哪些條件呢(請學(xué)生寫出合成反應(yīng)式)

教師歸納,生物體利用細(xì)胞中的磷酸和ADP,在ATP合成酶的作用下重新生成高能磷酸鍵,生成新的ATP,在這個過程中儲存能量。細(xì)胞中的糖類等有機物在分解過程中釋放“穩(wěn)定能量”,其中一部分可用來合成ATP,這樣就轉(zhuǎn)化為可“靈活利用”的能量。生成ATP的能量,主要來自兩個方面,一方面來自呼吸作用(真菌、動物和人),另一方面來自呼吸作用和光合作用(綠色植物)。

思考:ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化過程是可逆反應(yīng)嗎(可逆反應(yīng)的特點:正逆反應(yīng)都在同一條件下進(jìn)行。)

從反應(yīng)條件看:ATP的分解是一種水解反應(yīng),催化該反應(yīng)的酶屬于水解酶;ATP的合成是一種合成反應(yīng),催化該反應(yīng)的酶屬于合成酶,酶具有專一性,因此反應(yīng)條件不同。

從合成與分解場所看:ATP合成的場所是細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)、線粒體和葉綠體;ATP分解的場所相對較多。因此合成與分解的場所不同。

從能量來源看:ATP水解釋放的能量是儲存在高能磷酸鍵中的化學(xué)能,用于生命活動;合成ATP的能量來自生物體內(nèi)有機物中的化學(xué)能和太陽光能。因此能量來源不同(能量不可逆,而物質(zhì)可逆)

當(dāng)反應(yīng)自下而上進(jìn)行時所需的能量來源于(光合作用和呼吸作用),呼吸作用的過程中生物體內(nèi)的有機物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解,釋放出能量,釋放的能量儲存在ATP中。光合作用是將太陽能轉(zhuǎn)化為ATP中活躍的化學(xué)能,所以說放能反應(yīng)總是和ATP的合成相聯(lián)系。當(dāng)反應(yīng)自上而下進(jìn)行時釋放的能量來源于ATP遠(yuǎn)離腺苷的高能磷酸鍵,那釋放的能量有哪些用途接下來我們學(xué)習(xí)第三部分內(nèi)容ATP的利用。

通過學(xué)生讀圖(圖5-7,ATP的利用舉例),小組合作概括ATP的利用途徑:在ATP水解釋放出的能量可以用于多種生命活動,如下:

主動運輸(滲透能)

生物發(fā)電(電鰻放電)

肌肉細(xì)胞收縮(機械能)

螢火蟲發(fā)光(光能)

葡萄糖和果糖合成蔗糖這一化學(xué)反應(yīng)是吸能反應(yīng)

教師講解:細(xì)胞中的吸能反應(yīng)總是與ATP水解的反應(yīng)相聯(lián)系,由ATP水解提供能量;放能反應(yīng)總是與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量儲存在ATP中。能量通過ATP分子在吸能反應(yīng)和放能反應(yīng)之間循環(huán)流通。

我們的日常生活每天都需要必要的開銷,這些消費要通過我們手里的流通貨幣。但是如果我們總是拿出大額面值的支票進(jìn)行交易會很麻煩,相反如果我們把支票換成100張一元小票,在進(jìn)行交易時就會很方便。細(xì)胞利用能量也是如此,在細(xì)胞中的“支票”相當(dāng)于儲存能量的有機物大分子,ATP分子就是那個可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”。

所以說ATP是細(xì)胞的能量通貨。

信息化高中生物教學(xué)設(shè)計案例（篇6）

【考綱要求及學(xué)習(xí)目標(biāo)】

伴性遺傳的類型及特點

【重難點分析】

重點：伴性遺傳的類型和特點

解決方法：在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生寫出男女各種基因型，分工合作搞清每種婚配類型色盲患者的比例。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律，分別運用正推和逆推的方法歸納各種伴性遺傳的特點，充分理解伴性遺傳的規(guī)律。

【教學(xué)方法】

為了發(fā)揮學(xué)生主體作用，采用探究、討論模式結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、設(shè)問答疑的教學(xué)方法。

【教學(xué)用具】

多媒體課件

【教學(xué)過程】

(一)導(dǎo)入

1、直接引入復(fù)習(xí)課題，分析近4年甘肅(新課標(biāo)Ⅱ)高考題涉及到本節(jié)內(nèi)容的題目分布情況，要求學(xué)生提出與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的疑難問題。

2、教師整合學(xué)生問題，給出本節(jié)復(fù)習(xí)要點：(1)生物性別決定方式。(2)伴性遺傳的類型及特點。

(二)講授內(nèi)容

一、伴性遺傳的概念

1、學(xué)生閱讀概念：位于性染色體上的基因，其遺傳方式總是和性別相關(guān)聯(lián)，這種現(xiàn)象叫做伴性遺傳。

2、根據(jù)關(guān)鍵詞“性染色體”，“與性別有關(guān)”，簡單復(fù)習(xí)性別決定相關(guān)知識。課件展示性別決定過程，并及時進(jìn)行針對訓(xùn)練。

3、課件展示X，Y染色體的形態(tài)，引出伴性遺傳的幾種方式。

【針對訓(xùn)練1】關(guān)于果蠅性別決定的說法，下列哪一點是錯誤的(A)

①性別決定的關(guān)鍵在于常染色體②雌性只產(chǎn)生含X染色體的.卵細(xì)胞③雄性產(chǎn)生含X、Y兩種性染色體的精子且比例為1∶1④含X染色體的配子是雌配子，含Y染色體的配子是雄配子

①④B.③C.②D.①和③

【針對訓(xùn)練2】下列關(guān)于性染色體敘