量化研究方法專題

量化研究方法專題學前教育專業(yè)教學資源庫學前教育專業(yè)教學資源庫學前教育研究方法分析：兒童的同伴交往與孤獨感:

一項2年縱向研究題目的特點：選題特點，表達風格用提名法和問卷法對小學3、4年級274名兒童進行兩年追蹤調查,采用交叉滯后設計,考察了同伴交往4個特征水平上的變量與孤獨感的相互預測關系.結果發(fā)現(xiàn):(1)自我報告同伴交往變量――友誼質量和社交自我知覺與孤獨感之間的交叉滯后效應顯著;而同伴評定的同伴交往變量――積極提名、消極提名、受同伴欺負、消極退縮與孤獨感之間的交叉滯后效應不顯著;另外,前測的互選朋友數(shù)能顯著負向預測后測的孤獨感,前測的孤獨感不能顯著預測后測的互選朋友數(shù)(2)在排除了早期其它變量的效應之后,積極提名分、消極提名分、受同伴欺負得分、消極退縮得分、互選朋友數(shù)在兩年之間仍然呈現(xiàn)出高度的穩(wěn)定性;友誼質量和社交自我知覺以及孤獨感則表現(xiàn)出中等程度的穩(wěn)定性。研究報告的結構

一、問題的提出二、研究方法三、研究結果四、討論五、結論分析：兒童社會生活適應量表

的編制與應用題目的特點：選題特點，表達風格本研究編制的兒童社會生活適應量表具有較高的信度和效度,該量表包含五個因素:親社會行為、居家、生活自我管理、情緒監(jiān)控和社會交往。我國兒童的社會生活適應總體上存在顯著的性別差異,具體體現(xiàn)在親社會行為、居家、生活自我管理、情緒監(jiān)控方面,女生顯著高于男生。從年級的發(fā)展趨勢看,兒童社會生活適應總體上呈上升趨勢,他們的社會生活適應能力在不斷增強。研究報告的結構一、問題的提出二、量表編制、結構、預測與修訂三、重測結果與分析四、討論五、結論如何理解量化研究量化研究的選題量化研究的表達風格量化研究的設計量化研究的資料收集量化研究的資料分析§量化研究的范式特征

量化研究是以數(shù)據(jù)對教育現(xiàn)象加以描述解釋◆研究通常是跨情境的、可分離抽象的◆以可概括群體為研究對象（一般被試30以上）◆研究設計是可預設的、形式化的◆客位研究的立場量化研究的優(yōu)點（1）適合于宏觀研究，發(fā)現(xiàn)趨勢性的特征，如一般人群的智力呈正態(tài)分布，反應時呈正偏態(tài)分布等。（2）適合于對社會現(xiàn)象進行數(shù)量化的因果分析和相關分析，發(fā)現(xiàn)趨勢性的因果規(guī)律與相關規(guī)律。

（3）研究結果可作概念上的推斷演繹，只要測量尺度、數(shù)據(jù)類型符合數(shù)學模型的要求，推斷就是正確的、有代表性的、可推廣的。（4）量化研究可證實或證偽已形成的理論假設，并不斷地修改和完善已有的理論假設。（5）量化研究具有一定的客觀性，量化研究方法有具體、明確的操作程序，結果的檢驗有具體的檢測手段和系統(tǒng)的評估標準，上述特點基本能保證研究操作和結果的可重復性。

量化研究的缺點

（1）量化研究主要是對社會現(xiàn)象的表層進行量化測量，然后以“黑箱”的方式推知其內(nèi)在過程，不能揭示深層的內(nèi)在的結構。（2）量化研究測量的是行為事實，不能測得行為的意義，行為的意義需要質化研究的體驗和理解。

（3）量化研究重視的是對社會現(xiàn)象進行靜態(tài)的橫向研究，量化研究雖然也有縱向的時間系列設計，但依然難以描述社會現(xiàn)象的動態(tài)過程及其作用機制。（4）量化研究習慣以資料趨中的平均水平，反映某一行為事實，因而它代表的是總體的平均狀況，而對總體的特殊個體