學(xué)生心理發(fā)展與個別差異演示文稿

學(xué)生心理發(fā)展與個別差異演示文稿目前一頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點2學(xué)生心理發(fā)展與個別差異目前二頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點學(xué)生的心理發(fā)展目前三頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、心理發(fā)展概述（一）心理發(fā)展的概念

心理發(fā)展是指個體從胚胎期到出生，一直到死亡的過程中所發(fā)生的有次序的心理變化過程。心理發(fā)展包括認知發(fā)展和社會性發(fā)展兩大方面。

認知發(fā)展是與人的認知活動及其能力的形成與變化相聯(lián)系的心理發(fā)展。

社會性發(fā)展涉及人的情感、個性、人際交往等方面的心理發(fā)展。目前四頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、心理發(fā)展概述（二）心理發(fā)展的一般規(guī)律

人的心理發(fā)展有以下幾個方面的帶有規(guī)律性的特點：1、人的心理發(fā)展是一個既有連續(xù)性又有階段性的過程。2、人的心理發(fā)展具有一定方向性和順序性。3、人的心理發(fā)展具有不平衡性。4、人的心理發(fā)展具有一定的個別差異。目前五頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、心理發(fā)展概述（三）影響心理發(fā)展的因素影響人的發(fā)展的主要因素有兩個方面，即遺傳因素與環(huán)境因素。遺傳因素是指那些與遺傳基因相聯(lián)系的生物有機體內(nèi)在的生理成熟。環(huán)境因素是指影響生物有機體的所有的后天的外部因素，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境及教育等。形成了四種主要的觀點：

1、遺傳決定論：認為心理發(fā)展的過程就是遺傳素質(zhì)自我發(fā)展和自我暴露的過程。代表人物：英國高爾頓（F.Galton,1822－1911）美國心理學(xué)家霍爾（G.S.Hall,1844－1924）目前六頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、心理發(fā)展概述形成了四種主要的觀點：

2、環(huán)境決定論：強調(diào)環(huán)境和教育在人的發(fā)展中的決定作用，忽視遺傳素質(zhì)和兒童年齡特征的作用。代表人物：美國心理學(xué)家華生（）

華生曾斷言：給我一打健康的嬰兒，如果讓我在由我所控制的環(huán)境中培養(yǎng)他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、能力、職業(yè)和種族情況如何，我保證能把其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家、醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。目前七頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、心理發(fā)展概述形成了四種主要的觀點：

3、二因素論：主張發(fā)展由遺傳和環(huán)境兩個因素共同決定，但未能看到兩者的辯證關(guān)系。代表人物：美國心理學(xué)家蓋塞爾（A.Gessel）德國心理學(xué)家斯騰（）

4、相互作用論：主張遺傳和環(huán)境兩個因素在影響心理發(fā)展過程中具有相互依存的辯證關(guān)系，任何一種因素作用的大小、性質(zhì)都必須依賴另一因素的性質(zhì)。

目前八頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、心理發(fā)展概述（四）教育與心理發(fā)展的關(guān)系教育與學(xué)生的心理發(fā)展之間存在著一種相互依存的辯證關(guān)系。一方面，教育對兒童的心理發(fā)展起著主導(dǎo)的作用，教育作為一種決定性的條件制約著心理發(fā)展的過程和方向。

但需注意，教育只是心理發(fā)展的主要條件，但不是惟一的條件。

另一方面，教育必須以學(xué)生心理發(fā)展的水平和特點為依據(jù)，遵循教學(xué)的準備性原則。準備性原則，就是根據(jù)學(xué)生原有的準備狀況進行新的教學(xué)，也稱“量力性原則”和“可接受性原則”。目前九頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。1、兒童心理發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰認為發(fā)展就是個體在與環(huán)境的不斷的相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。

心理發(fā)展的本質(zhì)就是個體通過同化（assimilation）和順應(yīng)（accommodation)來實現(xiàn)與環(huán)境的平衡。目前十頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論同化是指當有機體面對一個新的刺激情景時，主體能夠利用已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)把刺激整合到自己的認知結(jié)構(gòu)中的過程。順應(yīng)是指當有機體面對一個新的刺激情景時，不能利用原有的圖式接受和解釋該刺激，其認知結(jié)構(gòu)由于刺激的影響而發(fā)展改變的過程。圖式（schema）是皮亞杰用于解釋認知結(jié)構(gòu)的術(shù)語，是人們?yōu)榱藨?yīng)付某一特定情景而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)。目前十一頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。1、兒童心理發(fā)展的本質(zhì)皮亞杰認為兒童心理（智力、思維）既不是源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質(zhì)是主體對客體的適應(yīng)（adapation）。不管是指向外部的動作，還是內(nèi)化了的思維動作，都是一種適應(yīng)。通過適應(yīng)達到一種平衡。目前十二頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。2、認知發(fā)展階段論皮亞杰認為隨著個體的發(fā)展，認知結(jié)構(gòu)與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，從而表現(xiàn)出質(zhì)的不同的發(fā)展階段。他把個體的認知發(fā)展分為四個階段：感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段目前十三頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論（1）感知運動階段（sensorimotorstage,0-2歲)

在該階段中，兒童的認知活動主要是通過探索感知覺與運動之間的關(guān)系來獲得動作經(jīng)驗，其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索周圍世界的主要手段。目前十四頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論（2）前運算階段（preoperationalstage,2-7歲)

在該階段中，兒童開始能用語言或較為抽象的符號來代表他們經(jīng)歷過的事物，但還不能很好的掌握概念的概括性和一般性。

該階段的兒童的認知活動有相對具體性，思維具有不可逆性（irreversibility),即只能前推，不能后退。

該階段的兒童還未獲得物體守恒的概念，所謂守恒（conservation)是指不論物體的形態(tài)如何變化，其物質(zhì)量是恒定不變的。目前十五頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論（3）具體運算階段（concrete-operationalstage,7-11歲)

在該階段中，兒童的思維具有了一定的彈性，可以逆轉(zhuǎn)，已經(jīng)獲得了長度、體積等的守恒概念，能憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進行邏輯思維和群集運算，但其思維仍需要具體事物的支持。目前十六頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論（4）形式運算階段（formaloperationalstage,11-16歲)

這一階段的兒童的思維已接近成人的水平，表現(xiàn)為以命題的形式進行思維，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系，能理解符號的意義，能做一定的概括，能根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題。皮亞杰認為該階段過后個體的思維方式不再發(fā)生變化，而只是從生活經(jīng)驗中增加知識。目前十七頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。3、影響發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的基本因素有四個：

（1）成熟成熟是指機體的成長，特別是指神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的發(fā)育，它是某些行為模式出現(xiàn)的必要條件，為發(fā)展提供了一種可能性。目前十八頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。3、影響發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的基本因素有四個：

（2）練習(xí)和經(jīng)驗練習(xí)和經(jīng)驗是指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得作用。這時習(xí)得的經(jīng)驗主要是物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種，而不是社會性經(jīng)驗。目前十九頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。3、影響發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的基本因素有四個：

（3）社會性經(jīng)驗社會性經(jīng)驗是指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化傳遞。社會環(huán)境不是發(fā)展的充分因素，它們想對主體的發(fā)展發(fā)揮作用，必須建立在它們能被主體所同化的基礎(chǔ)上。目前二十頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget)對兒童的認知發(fā)展進行了大量的富有創(chuàng)造性的研究，在此基礎(chǔ)上提出了他的認知發(fā)展理論。3、影響發(fā)展的因素皮亞杰認為影響心理發(fā)展的基本因素有四個：

（4）具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程對心理發(fā)展的上述三種因素起著一種調(diào)節(jié)作用，使心理活動朝著一定的方向發(fā)展。皮亞杰反對經(jīng)驗論，提出了建構(gòu)論（constructivism），即認為新知識或新結(jié)構(gòu)的形成時間上是一種建構(gòu)的過程。目前二十一頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（二）維果斯基的理論前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Vygotsky,1986－1934)從種系和個體發(fā)展的角度分析了個體心理發(fā)展的實質(zhì)，提出了心理發(fā)展的文化歷史觀。他認為心理發(fā)展的實質(zhì)就是在環(huán)境與教育的影響下，個體心理在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能的轉(zhuǎn)化過程。低級心理機能是指作為動物的基本知覺加工和自動化過程，是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現(xiàn)出來的特征。高級心理機能是指以符號系統(tǒng)為中介的記憶、語言和思維等，是人在與社會交互作用中發(fā)展起來的，是各種活動、社會性相互作用不斷內(nèi)化的結(jié)果。目前二十二頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（二）維果斯基的理論在教育和發(fā)展的關(guān)系上，維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的思想。維果斯基認為，兒童的發(fā)展有兩種水平，一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在有指導(dǎo)的情況下借助于他人的幫助可以達到的較高水平，這兩者的差距，就是所謂的最近發(fā)展區(qū)（zoneofproximaldevelopment).維果斯基認為，教學(xué)一方面要適應(yīng)兒童的現(xiàn)有水平，但更重要的是發(fā)揮教學(xué)對發(fā)展的主導(dǎo)作用，使教學(xué)走在兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平的前面，從而帶動兒童的發(fā)展。目前二十三頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點最近發(fā)展區(qū)：課堂案例目前二十四頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（二）維果斯基的理論？給學(xué)生提供教學(xué)支架（scaffolding）教學(xué)支架是指通過提供教學(xué)支持，幫助學(xué)生完成他們起初并能獨立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，成功通過最近發(fā)展區(qū)，并最終能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最近發(fā)展區(qū)給我們的啟示目前二十五頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點（二）維果斯基的理論教師可以通過多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架：教學(xué)支架的類型與實例教學(xué)支架類型實例1、示范美術(shù)課教師在讓學(xué)生自己嘗試一種新畫法之前給學(xué)生做了演示性繪畫。2、大聲思維數(shù)學(xué)老師在黑板上解決應(yīng)用題時，邊示范邊將她的解題思路大聲的說出來。3、提問在給學(xué)生做示范并大聲思維后，數(shù)學(xué)老師向?qū)W生提出了幾個關(guān)鍵性問題。二、心理發(fā)展的主要理論目前二十六頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點（二）維果斯基的理論教師可以通過多種方式給學(xué)生提供教學(xué)支架：教學(xué)支架的類型與實例教學(xué)支架類型實例4、調(diào)整教學(xué)材料一名小學(xué)體育教師在教學(xué)生投籃技術(shù)時先降低了籃球筐的高度，當學(xué)生熟練后，再將球筐高度升起。5、言語指點當幼兒園的孩子學(xué)習(xí)穿鞋帶時，老師跟他們說：“鞋帶像個兔寶寶，現(xiàn)在寶寶來到了洞口并跳了進去?！?、提供線索當學(xué)生初學(xué)寫作時，語文老師給學(xué)生提供若干寫作的線索，如“寫誰”、“為什么寫”、“寫什么”、“怎么樣寫”等等，以幫助學(xué)生組織寫作思路。二、心理發(fā)展的主要理論目前二十七頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（三）艾里克森的社會性發(fā)展理論艾里克森（E.H.Erikson)是著名的精神分析理論家，他在批判弗洛伊德的發(fā)展觀的基礎(chǔ)上，強調(diào)社會文化背景對人格發(fā)展的作用，提出了關(guān)于個體發(fā)展的心理社會理論。他認為兒童的自我是一種獨立的力量，其作用在于幫助個體適應(yīng)社會。在個體與社會環(huán)境中獲得滿足，另一方面又會受到各種社會規(guī)范的限制和要求，使個體在社會事業(yè)上產(chǎn)生一種困難，艾里克森把它稱為發(fā)展危機。目前二十八頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（三）艾里克森的社會性發(fā)展理論艾里克森認為，個體在不同年齡階段，會面臨不同性質(zhì)的危機。因此，他將個體人格的發(fā)展分為八個階段：階段年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征10－1歲信任對不信任對人信任，有安全感面對新環(huán)境時會焦慮不安21－3歲自主性對羞怯懷疑能按社會要求表現(xiàn)目的性行為缺乏信心，行動畏首畏尾33－6歲主動性對退縮內(nèi)疚主動好奇，行動方向開始有責(zé)任感畏懼退縮，缺少自我價值感46－青春期勤奮對自卑具有求學(xué)、做事、待人的基本能力缺乏基本生活能力，充滿失敗感目前二十九頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、心理發(fā)展的主要理論（三）艾里克森的社會性發(fā)展理論艾里克森認為，個體在不同年齡階段，會面臨不同性質(zhì)的危機。因此，他將個體人格的發(fā)展分為八個階段：階段年齡發(fā)展危機發(fā)展順利者的心理特征發(fā)展障礙者的心理特征5青年期同一性對角色混亂有了明確的自我概念與自我追求的方向生活無目的無方向，時常感到彷徨迷茫6成年期親密感對孤獨感與人相處有親密感與社會疏離，時常感到寂寞孤獨7中年期繁衍感對停滯熱愛家庭關(guān)心社會，有責(zé)任心，有義務(wù)感不關(guān)心別人和社會，缺少生活意義8老年期完善感對失望感隨心所欲，安享晚年悔恨往事，對人生感到厭倦和失望目前三十頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點學(xué)生的個別差異目前三十一頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、智力差異學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。（一）智力測驗與智力的分布智力測驗通常采用標準智力測驗量表來進行。法國心理學(xué)家比內(nèi)（A.Binet）和西蒙（T.Simon）于1905年編制“比內(nèi)－西蒙量表”。測量3－15歲兒童的智力水平。1916年，推孟（L.H.Terman）對其進行修訂，稱為“斯坦福-比內(nèi)量表”。智商（IQ）＝———————

╳100心理年齡（MA）實際年齡（CA）目前三十二頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點一、智力差異學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。（一）智力測驗與智力的分布智力測驗通常采用標準智力測驗量表來進行。美國心理學(xué)家韋克斯勒（D.Wechsler）研制了韋克斯勒智力量表。在計算智商時，是以同年齡組被試的總體平均數(shù)為標準，將個體的測驗得分與其年齡組的平均分數(shù)作比較，根據(jù)其在該群體中所處的位置來判斷其智力的高低，這樣計算出的智商稱為離差智商。目前三十三頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點目前三十四頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。（一）智力測驗與智力的分布1938年，推孟等人用斯坦福－比內(nèi)量表對2－18歲的2904名兒童進行了測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的智商呈常態(tài)分布。智力分級表圖智商級別百分比139以上極優(yōu)1120－139優(yōu)秀11110－119中上1890－109中等4680－89中下1570－79臨界670以下智力低下3一、智力差異目前三十五頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。（一）智力測驗與智力的分布1938年，推孟等人用斯坦福－比內(nèi)量表對2－18歲的2904名兒童進行了測驗。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兒童的智商呈常態(tài)分布。一、智力差異IQ常態(tài)分布曲線目前三十六頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。（二）智力落后兒童的心理特點與教育美國心理缺陷研究學(xué)會（1983）提出了智力落后者的三個特征：1、他們的智力顯著地低于平均水平，通常智商在70以下。2、他們具有適應(yīng)性行為障礙，即他們的個人和社會行為顯著異常。3、他們的智力落后，在其生命的頭18年尤為突出。智力落后兒童可按其智力水平分為三類：（1）輕度智力落后，智商50－70；（2）中度智力落后，智商25－50；（3）重度智力落后，智商25以下。一、智力差異目前三十七頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點智障音樂指揮家舟舟目前三十八頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點學(xué)生的智力差異主要表現(xiàn)在三個方面，即智力水平的差異、智力類型的差異和智力表現(xiàn)早晚的差異。（二）智力超常兒童的心理特點與教育智力超常兒童，也稱天才兒童，是指智商在130或140以上的兒童。天才兒童較一般人有更出色的信息加工，表現(xiàn)在策略和元認知、動機以及信息加工效率等方面。一、智力差異目前三十九頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點問題1：物質(zhì)A在沸水中變成物質(zhì)B，物質(zhì)B長時間暴露在空氣中會變成物質(zhì)C，物質(zhì)C散發(fā)出臭雞蛋的味道，請問物質(zhì)A、B、C各是什么？目前四十頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點問題2：目前四十一頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點天才兒童的培養(yǎng)目前四十二頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（一）場獨立型和場依存型1、場獨立型和場依存型的含義及測量這兩種不同的認知方式最先由美國心理學(xué)家威特金（H.A.Witkin)研究知覺問題時發(fā)現(xiàn)。場獨立型（fieldindependent)是指很容易地將一個知覺目標從它的背景中分離出來的能力。場依存型（fielddependent)則相反。目前四十三頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（一）場獨立型和場依存型1、場獨立型和場依存型的含義及測量場獨立性與場依存性測驗1、身體位置調(diào)整測驗。威特金最初對認知方式的研究起于軍事上的需要。二戰(zhàn)期間，飛機駕駛員常因在云霧中機身翻滾而喪失方位感，進而造成失事。為減少此類事件的發(fā)生，在對飛行員進行選拔和訓(xùn)練時，要測試應(yīng)征者對空間方位的知覺判斷能力。因此，最初的測驗是讓受試者進入一個可調(diào)整傾斜度的房間，坐在房間中一個可以作各種角度轉(zhuǎn)動的椅子上。房間與椅子的轉(zhuǎn)動，有時方向一致，有時方向不一致，這就構(gòu)成了類似飛機在空中翻滾的情境。此時要求受試者將自己的身體調(diào)整到實際的垂直位置。能準確地將自己調(diào)整到垂直位置的人屬場獨立型，不能調(diào)整者屬場依存型。目前四十四頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（一）場獨立型和場依存型1、場獨立型和場依存型的含義及測量場獨立性與場依存性測驗2、框棒測驗。這是繼身體位置調(diào)整測驗之后，威特金設(shè)計的一種更簡便的測驗。測驗時，讓測試者注視一下傾斜的方框，框內(nèi)有一個可獨立于框平面轉(zhuǎn)動的亮棒，要求被試將亮棒調(diào)整到垂直于地面的方位。傾斜的框架對被試調(diào)整亮棒影響較大者為場依存型；不受框架角度的影響而直接調(diào)整亮棒者為場獨立型。目前四十五頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（一）場獨立型和場依存型1、場獨立型和場依存型的含義及測量場獨立性與場依存性測驗3.嵌圖形測驗。也叫隱蔽圖形測驗。這是目前研究中采用較多的一種方法，令被試在較復(fù)雜的圖形中用鉛筆勾畫出鑲嵌或隱蔽在其中的簡單圖形。在測驗中，能排除背景因素的干擾從復(fù)雜圖形中迅速地、容易地知覺到指定的簡單圖形者為場獨立型；而完成該項任務(wù)較為困難者為場依存型。隱蔽圖形測驗中的一個測驗圖形(Witkin等，1977)目前四十六頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（一）場獨立型和場依存型2、場獨立型和場依存型與學(xué)生的學(xué)習(xí)場獨立型者場依存性者學(xué)科興趣自然科學(xué)社會科學(xué)學(xué)科成績自然科學(xué)成績好社會科學(xué)成績差自然科學(xué)成績差社會科學(xué)成績好學(xué)習(xí)策略獨立自覺學(xué)習(xí)由內(nèi)在動機支配易受暗示，學(xué)習(xí)欠主動由外在動機支配教學(xué)偏好結(jié)構(gòu)不嚴密的教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴密的教學(xué)目前四十七頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（二）沉思型與沖動型1、沉思型與沖動型的含義與測量沉思型與沖動型是指在提供有多種選擇答案的問題情境中，學(xué)生對問題解答的速度和準確性方面的差異。卡根（J.kagan）最先提出沉思型（reflectivestyle)與沖動型（impulsivestyle)的概念及其測量問題。目前四十八頁\總數(shù)五十三頁\編于二十二點二、認知方式的差異認知方式也稱認知風(fēng)格或認知類型，是指個體進行信息加工時，通過其知覺、記憶、思維等內(nèi)在心理過程在外顯行為上表現(xiàn)出的習(xí)得性特征。（二）沉思型與沖動型1、沉思型與沖動型的含義與測量沉思型與沖動型的測量卡根設(shè)計了(kagan等，1966)“匹配相似圖形測驗”(MFFT)作為測量沉思型與沖動型的工具。測驗的基本內(nèi)容是，給被試出示一個標準圖形和6個可供選擇的圖形，要求被試從這6個圖形中選出一個與標準圖形完全一樣的圖形，不限反應(yīng)時間。一共12套這樣的