學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)復(fù)習(xí)資料一、 心理過程的內(nèi)容：心理學(xué)把心理過程劃分為三個具體過程：認(rèn)識過程，它包括感覺、知覺、記憶、想象和思維。思維是認(rèn)識的核心。情感過程，它是人在認(rèn)識事物時產(chǎn)生的各種內(nèi)心的體驗，如喜、怒、哀、懼等。意志過程，它是人在活動中為了實現(xiàn)某一目的，對自己行為的自覺組織和自我調(diào)節(jié)。志過程對認(rèn)識過程和情感過程具有調(diào)控作用。二、 兒童思維發(fā)展的一般趨勢：直覺行動思維，就是兒童在動作中進(jìn)行思維。具體性喝形象性開始認(rèn)識事物的屬性3）象邏輯思維有以下兩個特點：抽象邏輯思維開始發(fā)展，但仍帶有很大的具體性。不自覺性與自覺性在思維活動中進(jìn)行消長的過程三、 皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論（一）智慧發(fā)展的階段，這一過程分為四個階段：感知運(yùn)動階段0~2歲，細(xì)分為六個子階段：（1）0~1個月，反射活動階段（2）1~4個月，習(xí)慣動作時期（3）4~10個月，有目的的動作形成時期（4）10~12個月，手段和目的之間分化并協(xié)調(diào)的時期（5）12~18個月，感知運(yùn)動智慧時期（6）18~24個月，感知運(yùn)動智慧的綜合時期前運(yùn)算階段2~7歲，分為兩個子階段：（1）2~4歲，象征思維階段，已經(jīng)出現(xiàn)了象征符號的機(jī)能。（2）4~7歲，知覺的半邏輯思維階段，開始從表象思維向運(yùn)算思維進(jìn)展。（7~12歲這一階段的兒童發(fā)展了接觸自我中心的作用，并出現(xiàn)了守恒的概念。形式運(yùn)算階段（1112歲開始）（二）教育對兒童思維發(fā)展的影響教育必須要按照兒童的智力或思維結(jié)構(gòu)及其發(fā)展階段來組織和實施。教育對于兒童思維的發(fā)展是重要的，但又不是無限和萬能的。教育不能超越發(fā)展階段和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平。教育也不能隨心所欲的加速兒童的認(rèn)知過程。教育的最高要求應(yīng)該使學(xué)生具有邏輯推理能力和掌握復(fù)雜抽象概念的能力。（三）語言與兒童思維的關(guān)系第一，思維和語言是異源的。第二，語言是構(gòu)成邏輯的必要條件。四、 昂德將情緒的社會性參照的發(fā)展經(jīng)歷劃分為四個水平：1）0~2個月：不完整的面部知覺。2）2~5個月：無評價的面部知覺。3）5~7個月：對表情意義的情緒反應(yīng)。4）7~10個月：在因果關(guān)系參照中應(yīng)用表情信號五、 托馬斯的氣質(zhì)分類：容易照看型，占40%接近陌生人，容易接受新的食物，容易接受安慰等；情緒比較積極、穩(wěn)定、友好、愉快，喜悅的情緒占主導(dǎo)；求知欲強(qiáng)，在活動中比較專注，不易分心；愛游戲，容易得到承認(rèn)的關(guān)愛。10%緩慢發(fā)動型，占15%境刺激的反應(yīng)比較溫和和低調(diào)，對新環(huán)境的適應(yīng)比較慢，通過撫愛和教育能逐步適應(yīng)新環(huán)境。混合型，除上述三種以外的占35%六、 依戀形成的階段無分化階段（0~3個月）低分化階段（3~6個月）依戀形成階段（62.5歲）修正目標(biāo)的合作階段（2.5歲以后七、 電視對兒童攻擊行為有哪些影響？它教給兒童一些攻擊性的行為方式它使兒童放松了對攻擊行為的抑制，使暴力合法化它降低了兒童對暴力的敏感性，并習(xí)以為常展到攻擊八、 （論述）科爾伯格的道德發(fā)展理論科爾伯格把兒童道德發(fā)展劃分為三個水平、六個階段：水平一：前習(xí)俗道德水平。階段一：以服從與懲罰為取向。階段二：以工具性目的為取向。水平二：習(xí)俗道德水平。階段三：以“好孩子”為取向。水平三：后習(xí)俗道德水平：階段五：以社會觀念為取向。階段六：以價值觀念為取向九、 （簡答）親社會行為的影響因素：換位思考問題移情作用父母撫養(yǎng)方式不同文化的影響十、 （論述）影響兒童同伴交往的因素：（一）兒童自身的特點1、行為特征，它是兒童社會能力的重要體現(xiàn)。2、認(rèn)知能力，它與鵝絨社交地位有著密切的聯(lián)系。3、身體吸引力，5歲前，有吸引力的兒童和無吸引力兒童之間的行為差異很少，但5歲以后無吸引力兒童的攻擊行為多于有吸引力的兒童，且反應(yīng)方式更消極。（二）外部環(huán)境的作用1、父母的鼓勵，父母的作用體現(xiàn)在三個方面：為孩子彼此間的接觸提供便利的條件通過提供建議和指導(dǎo)影響孩子的社會交往父母自身的不同風(fēng)格對兒童社會化地影響2、教師的影響，教師對一個兒童特征和價值的認(rèn)可程度會通過一種復(fù)雜的方式影響著其他兒童對這個兒童的接納性。3、玩具及電視，藝術(shù)、建筑類的玩具，積木和拼圖游戲，往往和獨立游戲以及平行游戲有關(guān)；開放性的、非構(gòu)造類的玩具則與合作性游戲有關(guān)。（簡答）游戲中學(xué)前兒童自我意識發(fā)展的特點：兒童在游戲中不斷獲得并且檢驗自我力量，形成積極的自我形象?！杏X記憶、短時記憶和長時記憶是記憶的三類模式1-3秒。1分鐘之內(nèi)的記憶。信息長時期儲存，甚至保持終身，成了長時記憶?！鶅和洃洸呗缘陌l(fā)展經(jīng)歷以下四個階段：無策略階段部分策略階段策略效果脫節(jié)階段有效策略階段※兒童記憶策略的具體表現(xiàn)：視覺重復(fù)策略特征定位策略復(fù)述策略組織性策略提取策略※到了30個月至36個月之間，兒童已經(jīng)習(xí)得了三個關(guān)于符號的概念：1、表征洞察 2、雙重表征 3、表征特定性※幼兒的計數(shù)活動受五個原則支配：一一對應(yīng)原則2）穩(wěn)定次序原則 3）基數(shù)原則 4）抽象原則 5）次序無關(guān)原則※情緒和感情對學(xué)前兒童成長具有重要的心理價值。第一，人類嬰兒具有先天情緒反射，是今后情緒、感情發(fā)展的起點。第二，情緒是激活嬰兒心理活動的行為和驅(qū)力，是對個體本能需要的加強(qiáng)和放大，也是各種復(fù)雜社會行為的信號。第三，情緒具有組織功能，能不斷的發(fā)動和組織人的探究行為，促進(jìn)或干擾認(rèn)知的發(fā)展。第四，情緒有人際交往功能。如社會性微笑是親子感情及至所有社會交往的媒介?！茽柌癜褍和詣e守恒的發(fā)展劃分為三個階段：性別標(biāo)志。性別固定。性別一致性※兒童語言的準(zhǔn)備：第一階段，簡單音節(jié)（0~3個月第二階段，連續(xù)音節(jié)（4~8個月第三階段，模仿音節(jié)（9~12個月）標(biāo)志著兒童說話已經(jīng)開始萌芽。※語法結(jié)構(gòu)的發(fā)展：研究表明，2~6歲的兒童的語法結(jié)構(gòu)大致按照以下趨勢發(fā)展：從渾沌一體到逐步分化句子結(jié)構(gòu)從簡單到復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)從不完整到完整句子長度由短到長首先，母親是嬰兒最重要的刺激源?！绊懸缿侔踩缘囊蛩兀海ㄒ唬┓€(wěn)定的照看者，是兒童依戀形成的必要條件。（二）照看的質(zhì)量，首先照看的態(tài)度對依戀形成有重要影響；其次是照看的環(huán)境。（三—發(fā)展具有重要影響。（四照看質(zhì)量，從而破壞兒童的依戀安全?！鶍雰浩谕橄嗷プ饔每梢詣澐譃橐韵氯齻€階段：客體中心階段簡單相互作用階段互補(bǔ)的相互作用階段※豪斯將兒童的社會游戲劃分為五個不同的層次：層次一，平行游戲?qū)哟味?，共同關(guān)系焦點的平行游戲?qū)哟稳?，簡單的社會游戲?qū)哟嗡?，共同意識的互補(bǔ)性和互惠的社會游戲?qū)哟挝?，互補(bǔ)和互惠的社會游戲※兒童繪畫能力的發(fā)展：涂鴉期象征期定型期寫實期※如何讀懂兒童畫作畫的順序形象的大小人物關(guān)系細(xì)部處理圖畫的色彩※嬰兒游戲心理的發(fā)展趨勢游戲的類型以練習(xí)性游戲為主，并且主要表現(xiàn)為感覺—動作游戲。游戲的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化。游戲的社會成分不斷增加?！變河螒蛐睦淼陌l(fā)展趨勢游戲類型日益齊全，并且以象征性游戲為主導(dǎo)。游戲的象征功能不斷豐富、完善。游戲的社會性成分日益多樣化。認(rèn)識過程包括感覺、知覺、記憶、想象和思維。個性是一個人的心里發(fā)展到一定程度后形成的。1879誕生。人腦由高級神經(jīng)中樞和低級神經(jīng)中樞構(gòu)成。1000億個腦細(xì)胞分6層組成。枕葉—視覺顳葉—聽覺頂葉—軀體感覺 額葉在人的心里活動中具有特殊的作用控制著人的有目的、有意識的行為。觀察法是科學(xué)研究最基本得方法。認(rèn)知指的是那些使頭腦中產(chǎn)生認(rèn)識的內(nèi)部處理過程和結(jié)果。認(rèn)知是人類最基本的心理過程。開端。6個月嬰兒的視覺功能在許多方面已接近成人。2意味深長的偏好。兒的喜愛，紅色物體特別容易引起嬰兒興奮。兒童在識別顏色過程中，一般先認(rèn)識顏色，然后才學(xué)會標(biāo)志顏色的詞。5歲是兒童顏色命名和再認(rèn)能力發(fā)展的轉(zhuǎn)折點。低頻聲音對嬰兒的安撫作用。胎兒對父親的聲音比對母親的聲音更容易接受。U型發(fā)展。四個半月的嬰兒聽到自己的名字會轉(zhuǎn)過頭去。兒童的聽覺影響著語言的獲得、思維的發(fā)展和人際交往的開始。美國心理學(xué)家范茨設(shè)計“注視箱”來研究嬰兒的視覺特點。范茨的偏愛物測驗。復(fù)雜程度越高的圖形，嬰兒注視的時間越長。嬰兒更傾向于中等復(fù)雜程度的視覺刺激物。1961年射界了視崖裝置。兒童方位知覺的發(fā)展順序：先上下，次前后，再左右。視覺恒常性包括亮度、大小和形狀恒常性。意識記憶。感覺記憶、短時記憶和長時記憶是記憶的三類模式。編碼是把輸入的信息轉(zhuǎn)入某一類記憶類型中去的過程。信息加工的認(rèn)知心理學(xué)還將記憶劃分為外顯記憶和內(nèi)隱記憶。嬰兒（尤其是6個月以前的嬰兒）且具有穩(wěn)定性，很少隨著年齡變化而變化。“ABA處，嬰兒很順利的找到物體，然后實驗者當(dāng)面將物體藏于B處，研究發(fā)現(xiàn)，所有小雨12個月的嬰兒都到A處去尋找被藏的物體。無意識記的本質(zhì)仍然是一種理解性的記憶。從信息加工過程看記憶包括兩種信息提取方式：再認(rèn)和再現(xiàn)。根據(jù)個體再現(xiàn)時所提供提示線索的不同，分為線索再現(xiàn)和自由再現(xiàn)。因效應(yīng)。自傳體記憶是嬰兒對發(fā)生在自己身上的具體事件的記憶。到影響的緣故。提取策略的核心是對線索的利用。兒童的思維依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想而進(jìn)行的。在雙手運(yùn)動中，抓握動作的發(fā)展具有更為重要的意義。皮亞杰的兒童智慧發(fā)展理論，他創(chuàng)造了臨床法。182是個重要概念概念是思維的基本單位。概念是一個有層次的系統(tǒng)，分為基本概念、上位概念和下位概念等。早期兒童已經(jīng)獲得數(shù)抽象能力和數(shù)推理原則。弗洛伊德認(rèn)為兒童的焦慮主要是一種現(xiàn)實性焦慮。低水平的憤怒可能會被各種因素暫時抑制，但這種憤怒具有殘留效應(yīng)。嬰兒表情的社會化，集中表現(xiàn)在對成人尤其照看者表情的呼應(yīng)上。（重要）會實質(zhì)。自我意識包括自我評價、自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。個性心理特征系統(tǒng)包括氣質(zhì)、能力、性格等心理成分，其中性格是最核心的特征。個性特征：整體性、開放性、穩(wěn)定性、獨特性。如內(nèi)向，外向等方面的特點和差異組合。古希臘醫(yī)生希波克拉底對氣質(zhì)類型的劃分：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)。托馬斯將氣質(zhì)分為：容易照看型、難以照看型、緩慢發(fā)動型和混合型。美國發(fā)展心理學(xué)家卡根氣質(zhì)分類：行為抑制性和非抑制性。巴甫洛夫發(fā)現(xiàn)神經(jīng)系統(tǒng)具有強(qiáng)度、平衡性和靈活性三個基本特點。5歲幼兒對活動和職業(yè)的性別刻板現(xiàn)象已很牢固地建立起來了。性別角色，是社會對不同性別的人所產(chǎn)生的行為期望。兒童獲得性別守恒不僅與認(rèn)知水平的發(fā)展有關(guān)，也與他們對性別的知識有關(guān)。兒童語言的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、語法結(jié)構(gòu)、語義和表述四個方面的發(fā)展上。1~1.5詞了。兒童理解語義包括詞義和句義兩個方面。接受性語言（理解）要早于產(chǎn)生性語言（表達(dá)。2歲的孩子已經(jīng)具有對社會和背景線索的特殊的敏感性。兒童對大量的早期詞的理解和使用，與成人有很大程度的差異，表現(xiàn)為詞義的擴(kuò)張和縮小兩個方面。兒童理解詞義是一個不斷分化的過程。自我中心語言共分為三個范疇：重復(fù)（無意義字詞重復(fù)、獨白、雙人或集體的獨白。社會化語言有四種：1）2）批評和嘲笑3）命令、請求和威脅4）回答。維果茨基提出高級心理機(jī)能學(xué)說：一類為低級心理機(jī)能，另一類為高級心理機(jī)能。選擇性強(qiáng)化是指對正確的東西給予強(qiáng)化，而對不正確的東西不給予強(qiáng)化。生成轉(zhuǎn)化語法理論的創(chuàng)始人是喬姆斯基。2~3個月的嬰兒開始對人微笑，我們稱之為社會性微笑。依戀建立的前提：1）識別記憶2）客體永久性與“人物永久性”遍性。安斯沃思設(shè)計的“陌生情境”實驗是研究兒童分離焦慮、陌生焦慮的經(jīng)典實驗。A型（焦慮—回避型依戀、B型（安全型依戀）C型（焦慮—拒型依戀）垂直關(guān)系，是指那些比兒童擁有更多知識和更大權(quán)力的成人（主要包括父母和教師與兒童之間形成的一種關(guān)系。水平關(guān)系，