地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義和構(gòu)架

地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義和構(gòu)架地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義和構(gòu)架23/25PAGE23地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義和構(gòu)架地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義和構(gòu)架第二章地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義和構(gòu)架TOC\o"1-2"\h\z\u第一節(jié)地理教學(xué)設(shè)計概述 1一、地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義 1二、地理教學(xué)設(shè)計的基本特征 1三、地理教學(xué)設(shè)計的功能 2第二節(jié)地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ) 3一、應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素 3二、廣采學(xué)習(xí)理論，達成地理學(xué)與教的變革 4三、融合地理教學(xué)理論，促進學(xué)生智慧成長 6四、借助傳播理論，提高地理教學(xué)效率 6第三節(jié)地理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)架 7一、傳統(tǒng)的地理備課 7二、傳統(tǒng)地理教學(xué)備課示例 9三、地理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)架 9

第一節(jié)地理教學(xué)設(shè)計概述地理教學(xué)設(shè)計是在課堂教學(xué)之前所作的教學(xué)準(zhǔn)備。沒有充分的教學(xué)準(zhǔn)備，就難以達到理想的教學(xué)效果。一、地理教學(xué)設(shè)計的基本涵義●教學(xué)是通過信息傳播促進學(xué)生達到預(yù)期的特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動?！裨O(shè)計是指為了解決某種問題，在開發(fā)某些事物和實施某種方案之前所采取的系統(tǒng)化計劃過程?！窦幽凇督虒W(xué)設(shè)計原理》(1988年)認為教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程?！衩防餇栐凇督虒W(xué)設(shè)計新宣言》指出，"教學(xué)設(shè)計是一種用以開發(fā)學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境的技術(shù)……是一種將不同學(xué)習(xí)策略整合進教學(xué)經(jīng)驗的一門技術(shù)……?！衿みB生認為教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程、制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。它有一套具體的操作程序，以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，調(diào)查分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)、建立解決問題的步驟、選擇相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)資源，去完成目標(biāo)，并分析、評價其結(jié)果，使教學(xué)效果達到最優(yōu)化?！穹彩隆邦A(yù)則立，不預(yù)則廢”。教師無疑應(yīng)當(dāng)認真做好教學(xué)設(shè)計，以保證地理課堂教學(xué)運作的有效進行。這里所指的“教學(xué)設(shè)計”，主要是指教師在備課過程中，運用先進的教學(xué)理念和系統(tǒng)方法把各種教學(xué)資源有機地組織起來，對地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃，建立一個分析和研究的方法，制訂解決問題的步驟，對預(yù)期結(jié)果做出估價。實際上，所謂教學(xué)設(shè)計，也就是為了達到教學(xué)目標(biāo)，對“教什么”和“怎樣教”進行的規(guī)劃。因此，我們認為地理教學(xué)設(shè)計是運用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論和方法，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動的過程。它是以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對不同的教學(xué)環(huán)境進行分析，選擇不同教學(xué)策略和媒體的過程。由于各學(xué)科課程培養(yǎng)目標(biāo)不同，研究的對象、內(nèi)容、任務(wù)、性質(zhì)不同，教學(xué)設(shè)計表現(xiàn)出不同的特征。二、地理教學(xué)設(shè)計的基本特征地理性地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它具有綜合性和地域性兩個顯著的特征，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)。綜合性體現(xiàn)在地理環(huán)境由四大圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地域性則闡明地理學(xué)不僅研究地理事物空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系。因此，地理教學(xué)設(shè)計，要把探尋地理事物的發(fā)展變化規(guī)律，以及用可持續(xù)發(fā)展思想來指導(dǎo)和闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系作為地理教學(xué)設(shè)計的靈魂，充分體現(xiàn)地理學(xué)科的“地理性”。繼承性地理教學(xué)設(shè)計的繼承性，主要表現(xiàn)為對傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計方法的傳承、保留，對國外先進教學(xué)設(shè)計的引用、吸收，對其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計的借鑒、滲透。地理教學(xué)設(shè)計正是在繼承的基礎(chǔ)上，不斷地完善和豐富起來的。（板書設(shè)計、知識點在教材上的落實、教學(xué)掛圖）創(chuàng)新性隨著時代的發(fā)展，地理教學(xué)目的的調(diào)整、地理教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)設(shè)備條件的改善和現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用以及地理教學(xué)理論研究的深入，地理教學(xué)模式、教學(xué)方法不斷推陳出新，這都要求教學(xué)設(shè)計有很大的創(chuàng)新性，比如，地理新課程強調(diào)建設(shè)開放式的地理課程，拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求，這都要求地理教師在充分考慮“課程內(nèi)容開放性、課程資源開放性、課程實施開放性”前提下進行創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。實踐性實踐性是地理科學(xué)生命力所在。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)將區(qū)域地理以及鄉(xiāng)土地理作為自然地理和人文地理的綜合載體，較好地貫徹了人地關(guān)系的主線。因而在地理教學(xué)設(shè)計中要遵循緊密聯(lián)系生活的價值取向，追求科學(xué)世界與生活世界的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的參與意識和社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。著名教育家陶行知先生說得好：“花草是活書。樹木是活書。飛禽、走獸、小蟲、微生物是活書。山川湖海，風(fēng)雨雷雨，天體運行都是活書?；畹娜?，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書?！倍鄻有缘乩斫虒W(xué)設(shè)計要考慮多種因素對地理教學(xué)活動的制約和影響。如教學(xué)目標(biāo)涉及知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，教學(xué)內(nèi)容具有“廣闊性和復(fù)雜性”，涉及自然和人文、中國和世界各種地理事物，極為豐富；地理教學(xué)的測量和評估以及地理教學(xué)環(huán)境也是形式多樣，因此，地理教學(xué)設(shè)計的技術(shù)、過程不可能是形式化的、統(tǒng)一模型的，而是多樣性、靈活性的。三、地理教學(xué)設(shè)計的功能（一）地理教學(xué)設(shè)計有利于地理教學(xué)工作的科學(xué)化因為地理教學(xué)設(shè)計是對“地理教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分的安排做出整體計劃”，是運用系統(tǒng)工程方法設(shè)計和解決地理教學(xué)過程問題的科學(xué)過程。在這個科學(xué)過程中即強調(diào)問題解決方法、又非常注意強調(diào)強調(diào)人的因素。（二）地理教學(xué)設(shè)計有利于現(xiàn)代教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合現(xiàn)代理論的意義在于探索和揭示教育過程的本質(zhì)和規(guī)律，對于指導(dǎo)教育活動，特別是在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)具有重要意義。顯然地理教學(xué)設(shè)計將現(xiàn)代教學(xué)理論與地理教學(xué)實踐的結(jié)合，能大大提高地理教學(xué)過程的“生產(chǎn)力”。（三）地理教學(xué)設(shè)計有利于強化學(xué)生學(xué)習(xí)的“過程與方法”，培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)思維習(xí)慣，提升學(xué)生的地理能力。地理教學(xué)設(shè)計充分反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特性，建立卓有成效的目標(biāo)和過程模式，不僅將學(xué)生參與教學(xué)過程作為重要的組成部分，而且注重學(xué)生參與過程的質(zhì)量。這些對于提高學(xué)生的地理能力將發(fā)揮積極作用。（四）地理教學(xué)設(shè)計有利于電化教育的開展，提高現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用效率地理教學(xué)設(shè)計在整合教學(xué)要素時，對于教學(xué)媒體的優(yōu)化居于重要地位。對于具有“空間科學(xué)”稱譽的地理學(xué)科，運用電化教育，尤其是運用以計算機為代表的現(xiàn)代多媒體，對于幫助學(xué)生形成空間概念，空間聯(lián)系有重要意義。（五）地理教學(xué)設(shè)計對于促進地理教學(xué)資源的開發(fā)利用具有重要作用這是因為地理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)理念是開放的，給學(xué)生留有積極思維的空間和時間，并充分的發(fā)揮學(xué)生的主動性、思考的獨立性；地理教學(xué)設(shè)計的教學(xué)模式的開放性，“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”的多向互動的教學(xué)環(huán)境；以及教學(xué)設(shè)計中教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)方法的開放性和教學(xué)評價的開放性，所有這些都要求充分開發(fā)利用地理教學(xué)資源。第二節(jié)地理新課程教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)地理新課程教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)設(shè)計的一支，其理論來源于教學(xué)設(shè)計，同時它也應(yīng)有不同于其他通識或其他學(xué)科教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)與特性。教學(xué)設(shè)計深受系統(tǒng)理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計提供了方法和技術(shù)。一、應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素系統(tǒng)是“相互作用的諸要素的復(fù)合體”。系統(tǒng)論認為，世界上一切事物都是作為各種各樣的系統(tǒng)而存在的。系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計也視為一個系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評價等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運動系統(tǒng)。在地理教學(xué)設(shè)計中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。（一）整體原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用整體原理認為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計，既要做到明確每個教學(xué)因子在教學(xué)進程中的作用也要能為每個因子發(fā)揮作用提供時間、條件或機會。（二）有序原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用有序原理認為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡單到復(fù)雜、由低級到高級的序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計教學(xué)過程既要符合學(xué)生認知的序、心理發(fā)展的序、還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的序、教學(xué)規(guī)律的序，如地理感性知識是地理理性知識掌握的基礎(chǔ)，陳述性知識是程序性知識掌握的前提等，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和發(fā)展都應(yīng)遵循由簡單到復(fù)雜的序。（三）反饋原理及對地理新課程教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)作用任何系統(tǒng)只有進行反饋才能實現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。地理新課程下教學(xué)設(shè)計可以通過提問、練習(xí)、判圖、實驗摸擬、制圖繪圖進行“知識與技能”的反饋；通過設(shè)計研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理、分析信息進行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達對地理事物和現(xiàn)象認識的態(tài)度進行“情感態(tài)度與價值觀”的反饋。二、廣采學(xué)習(xí)理論，達成地理學(xué)與教的變革學(xué)習(xí)理論是對學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)條件的系統(tǒng)闡述，是課程與教學(xué)理論的基礎(chǔ)，它與教學(xué)設(shè)計有著千絲萬縷的聯(lián)系。地理新課程教學(xué)設(shè)計是地理教學(xué)理論與實踐的橋梁，其主要任務(wù)是提供地理教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法，學(xué)習(xí)理論則為地理新課程教學(xué)設(shè)計提供了解答問題的方式，另一方面，隨著學(xué)習(xí)理論的發(fā)展變化，它又促進了教學(xué)設(shè)計研究方式的轉(zhuǎn)變。由于眾多心理學(xué)家從不同視野、用不同研究方法探析學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象的新方式，因而形成了各種學(xué)習(xí)理論流派。這些不同的流派都不同程度的對目前地理新課程教學(xué)設(shè)計有著指導(dǎo)作用。布盧姆：目標(biāo)分類理論，能指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；布魯納：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，為發(fā)現(xiàn)法教學(xué)提供理論支撐；皮亞杰：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，有助于聯(lián)系生活地理，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識；加涅：信息加工理論，能指導(dǎo)教師正確安排教學(xué)過程和事件；巴班斯基：教學(xué)過程最優(yōu)化理論，進行教學(xué)方法、媒體選擇與組合；羅杰斯：人本主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)，衍生討論式、角角扮演式、探究式等多種教學(xué)模式；加德納：多元智能理論，為地理新課程“采用適應(yīng)學(xué)生個別差異的教學(xué)方式”、“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”提供理論依據(jù)。（一）新行為派學(xué)習(xí)理論該理論指導(dǎo)地理教師在教學(xué)過程設(shè)計中要創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境或情境，盡可能在最大程度上強化學(xué)生的合適的行為，對習(xí)得的知識予以鞏固。例如，在利用flash動畫作為刺激環(huán)境講解鋒面系統(tǒng)原理之后，再對江淮一帶梅雨天氣現(xiàn)象進行及時提問刺激，使學(xué)生的高級神經(jīng)迅速形成聯(lián)結(jié)，利用鋒面知識回答成因，教師對正確的回答進行肯定評價，即很好的對學(xué)生的行為進行了正強化。（二）認知派學(xué)習(xí)理論認知派學(xué)習(xí)理論研究的是個體處理其環(huán)境刺激時的內(nèi)部過程，而不是外顯的刺激與反應(yīng)。即探討學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的性質(zhì)以及它們是如何變化的，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成與改組。其代表性人物和模式有布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”、瓦根舍因“范例教學(xué)”、奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等。認知學(xué)習(xí)理論啟迪我們在進行地理課堂教學(xué)設(shè)計時，根據(jù)學(xué)生已有的心理結(jié)構(gòu)，設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境，在解決問題過程中掌握一般的原理，以便能把所學(xué)內(nèi)容用于解決新的問題。例如，利用奧蘇伯爾的同化學(xué)習(xí)理論，能有效地提高學(xué)生駕馭地理知識體系的能力：在學(xué)習(xí)海陸熱力差異知識時，可以設(shè)計學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的關(guān)于一盆水和一盆沙子熱力差異的對比試驗，用來同化海陸熱力性質(zhì)差異的知識。（三）人本主義學(xué)習(xí)理論“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗的形成及生長。它強調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實現(xiàn)。地理新課程強調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值”，進行賞識教育，“鼓勵自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點”，在教學(xué)關(guān)系上強調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊涵著人本主義教育思想，為地理教學(xué)設(shè)計提供理論支撐。我們在進行新課程下地理教學(xué)設(shè)計時，要因時制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對不同地理知識屬性和主題有選擇性地設(shè)計討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。（四）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國課堂教學(xué)。其強調(diào)以“學(xué)”為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。注重“情境”“認知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識，強調(diào)學(xué)習(xí)主動性、社會性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供了強有力的支持，指導(dǎo)我們進行地理教學(xué)設(shè)計時一方面盡量為學(xué)生搭建知識框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。（五）多元智能理論多元智能理論由美國學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認為每一個個體有著相對獨立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺-空間智能、肢體-動覺智能、音樂-節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。三、融合地理教學(xué)理論，促進學(xué)生智慧成長學(xué)習(xí)理論是描述式的，它描述學(xué)習(xí)的結(jié)果、過程和影響學(xué)習(xí)的內(nèi)外因素，但它沒有直接告訴教師如何教。因此在學(xué)習(xí)論基礎(chǔ)上發(fā)展形成了能指導(dǎo)教師如何教的教學(xué)論，即研究教學(xué)過程特點、教學(xué)規(guī)律、原理、結(jié)構(gòu)、模式、方法等。地理教學(xué)理論既衍生于通識教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計吸收地理教學(xué)理論，能促進學(xué)生地理智慧成長。四、借助傳播理論，提高地理教學(xué)效率“教學(xué)過程是一個信息傳播特別是教育信息傳播的過程，在這個傳播過程中有其內(nèi)在的規(guī)律性和理論，所以教學(xué)設(shè)計以傳播理論為基礎(chǔ)。”傳播理論研究的是信息的傳播過程、信息的結(jié)構(gòu)和形式、信息通道、信息的效果和功能等問題。它包括四個基本要素：信息發(fā)送者、信號、信息通道、信息接受者。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識的比率有如下差別：由上表可見，五官中視覺的比率效果最好，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。例如，講解地球的運動知識時，由于其概念的抽象性和天體運動的不可觀察性，可選擇設(shè)計人工控制且能多步驟分解的多媒體模擬演示動畫圖，增加學(xué)生的視覺效果，使地理程序性知識“可視化”，有效促進學(xué)生的認知過程。（二）信號的形式及結(jié)構(gòu)與地理新課程教學(xué)設(shè)計信號的形式和結(jié)構(gòu)影響著信息的接收。有序的結(jié)構(gòu)和圖式豐富的、相互之間密切聯(lián)系的信息易于記憶和提取，而無序的信號由于缺乏結(jié)構(gòu)而常常被人遺忘；對信號的控制程度越高，傳播的效果越好；信號越能引起接受者注意，則信息越易傳播和接受。因此，在地理教學(xué)過程中必須對信號精心設(shè)計，排除影響接受者注意的那些刺激信號，選擇恰當(dāng)教學(xué)媒體。（三）信息數(shù)量與地理新課程教學(xué)設(shè)計信息的多與少也影響教學(xué)效果。過多的信息會形成信息冗余，沒有意義；而信息量不足，又會滯后學(xué)生的智力，對學(xué)生發(fā)展不利。教學(xué)信息的數(shù)量是目前在地理教學(xué)中受到較大關(guān)注卻又難以量化的因素，關(guān)于這方面的問題尚待進一步的研究。但在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)當(dāng)明確兩個問題：一是地理教學(xué)需要多少信息作為背景；二是在課程構(gòu)建中需要多大的地理流通信息量出現(xiàn)在教學(xué)中?？傊乩硇抡n程設(shè)計的理論基礎(chǔ)只有建立在以上四大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動的盲目性、隨意性，增強和提高地理教學(xué)活動的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。第三節(jié)地理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)架一、傳統(tǒng)的地理備課在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也在進行著教學(xué)設(shè)計，那就是為上課所進行的一系列課前準(zhǔn)備工作，即備課。一般把備課概括成“三備三寫”，“三備”是：備教材、備學(xué)生、備教法；“三寫”是:寫學(xué)期教學(xué)進度、寫課題(或單元)教學(xué)計劃、寫課時計劃(教案)。地理教師的備課與上課是教學(xué)工作中兩個最重要的環(huán)節(jié)。但是，這種“備課”教師往往成為“作坊中的工匠”，為課堂教學(xué)制定各種“模型”和“框子”，課堂上的教學(xué)操作往往是“教案劇”的照本上演。這種單憑“個人經(jīng)驗”的“教案劇”有諸多的弊端。弊端之一，很難能將先進的教學(xué)理念有效地指導(dǎo)和轉(zhuǎn)換為教學(xué)實踐，難以提高教學(xué)效率；弊端之二，把“運動的地理教學(xué)系統(tǒng)”靜態(tài)化，對于學(xué)生“作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性”聯(lián)系不夠。地理課堂情景是極為復(fù)雜的，從不同的角度透視課堂，可以看到地理課堂實際上展現(xiàn)的是不同的場景。從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，是對地理事物和現(xiàn)象，人地關(guān)系的說明和論述過程；從社會學(xué)角度看，課堂呈現(xiàn)的是人際交往包括師生交往、生生交往的畫面；從文化學(xué)的角度看，課堂呈現(xiàn)的是以教師為代表的成人文化與以學(xué)生為代表的兒童文化相互溝通、整合的畫面；從心理學(xué)角度看地理課堂呈現(xiàn)的又是教師與學(xué)生心理不斷調(diào)適、沖突的畫面，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是不斷“同化”的心理活動過程。傳統(tǒng)地理備課的特征：以教師為中心以知識為本位以靜態(tài)教案為載體以結(jié)果性評價為準(zhǔn)繩二、傳統(tǒng)地理教學(xué)備課示例三、地理教學(xué)設(shè)計的構(gòu)架新課程的地理教學(xué)設(shè)計在最大限度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹