《幼兒園課程論》十年期末考試試題及答案匯編

國(guó)開(kāi)(中央電大)?？啤队變簣@課程論》十年期末考試試題及答案匯編

說(shuō)明：試卷號(hào)碼：2511；

課程代碼：02083；

適用專業(yè)及層次：學(xué)前教育?？?；

考試形式及比例：形考(30%、紙考)、終考(70樂(lè)紙考)；

其他：資料整理于2019年6月18日，收集了2008年1月2019年1月中央電大期末考試的全部

試題及答案。

2019年1月試題及答案

一、選擇題

1.“兒童能夠說(shuō)出其周圍環(huán)境中東西的顏色、形狀、大小和樣式。”這個(gè)課程目標(biāo)是(AD)。

A.行為目標(biāo)

B.生成性目標(biāo)

C.表現(xiàn)性目標(biāo)

D.以兒童具體的、可被觀察的行為表述的目標(biāo)

2.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的(B)問(wèn)題。

A.為什么教

B.如何教

C.教什么

D.教得怎么樣

3.受經(jīng)驗(yàn)論哲學(xué)思想影響的幼兒園課程實(shí)踐是(A)。

A.蒙臺(tái)梭利課程

B.瑞吉?dú)W教育方案

C.方案教學(xué)

D.福祿貝爾的恩物教學(xué)

4.課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有(ABD)o

A.關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果

B.強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用

C.操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣

D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性

5.較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，

兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式

影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(D)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)

B.師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)

C.教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

~

6.就價(jià)值定位而言，目標(biāo)模式是基于哲學(xué)思想；在方法論上，目標(biāo)模式依據(jù)是o

杜威的實(shí)用主義；行為主義心理學(xué)

7.幼兒園課程評(píng)價(jià)的兩種常見(jiàn)取向和o

形成性評(píng)價(jià)；總結(jié)性評(píng)價(jià)

8.在斑克街早期教育方案中，和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

主題網(wǎng)；課程論

9.幼兒園課程編制是包括幼兒園_____、、以及在內(nèi)的整個(gè)過(guò)程。

課程目標(biāo)的確定；課程內(nèi)容的選擇；教育活動(dòng)的組織；課程評(píng)價(jià)的實(shí)施

三、名詞解釋題

10.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元

化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

11.勃朗芬布倫納所謂的小系統(tǒng)：是指發(fā)展著的人在具有特定物理和物質(zhì)特征的情景中所體驗(yàn)到的活動(dòng)、

角色和人際關(guān)系的一種樣式。

12.目標(biāo)模式：是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

13.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)

為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、

語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，

以此說(shuō)明他所謂的五指活動(dòng)課程的特征。

四、簡(jiǎn)答題

14.簡(jiǎn)述幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。

答：(D行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程

以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

(2)生成性目標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目

標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。

15.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)？

答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理

學(xué)理論并不等于教育理論：

①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包含著對(duì)具體教育實(shí)踐的

陳述，兩者不是同一的。

②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到

影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。

③兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論

是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。

因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣做不僅在理論上是有局

限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。

(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)文化的影

響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。

16.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。

答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。

(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。

(3)應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

17.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

(2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；

(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；

(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

五、論述題

18.舉例說(shuō)明幼兒園課程內(nèi)容的直線式組織和螺旋式組織的特點(diǎn)。

答：(1)直線式組織有益于兒童邏輯地思考問(wèn)題，而且對(duì)于一些接受性知識(shí)和技能的傳遞，具有較高的

效能。螺旋式組織有益于兒童在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中逐步獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)的獲得中

起著連接作用、有利于學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，也有益于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

(2)舉例

19.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。

(2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、

通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。

(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素

加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以

課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以

兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。

(4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：

①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。

②綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。

④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

(5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：

①綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；

②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

2018年7月試題及答案

一、選擇題

1.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(AB)。

A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)

D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

2.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD)o

A.建構(gòu)活動(dòng)

B.調(diào)查活動(dòng)

C.日常生活練習(xí)活動(dòng)

D.戲劇扮演活動(dòng)

3.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課

程的定義是從(B)的維度來(lái)下的。

A.課程即科目

B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)

D.課程即計(jì)劃

4.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒團(tuán)課程方案有(BCD)。

A.光譜方案

B.斑克街早期教育方案

C.瑞吉?dú)W教育體系的課程

D.海伊斯科普課程

5."ECCD”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程(B)

的趨勢(shì)。

A.課程多元文化化

B.保育與教育相整合

C.課程全納化

D.課程共同化

二、填空題

6.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是。

斯金納的操作性條件反射理論（或行為理論）

7.蒙臺(tái)梭利課程的教育內(nèi)容由日常生活練習(xí)，，和____這四個(gè)方面組成。

感官訓(xùn)練；肌肉訓(xùn)練；初步知識(shí)的學(xué)習(xí)

8.結(jié)構(gòu)化程度高的幼兒園教育活動(dòng)更多地會(huì)表現(xiàn)出,以課程的行為目標(biāo)為寺向，以的課程

特征。

以教師為中心；結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

9.幼兒園課程最為核心的方面是o

課程的教育理念

10.光譜方案的理論依據(jù)是。

加德納的多元智能理論

11.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是和_____兩種。

以學(xué)科為中心；以兒童為中心

三、名詞解釋題

12.鷹架教學(xué)：是維果茨基理論中的一個(gè)核心概念，它是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支

持的過(guò)程。有效的'‘鷹架教學(xué)”必須發(fā)生在兒童的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和幫助行為水平之

間。

13.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主

要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：①

行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、

算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

14.行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身

上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

15.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程已讓兒童參與多元化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多元

化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

四、簡(jiǎn)答題

16.簡(jiǎn)述顯性課程與隱性課程的區(qū)別與聯(lián)系。

答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（1）第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的

成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程

中的經(jīng)驗(yàn)。

（2）第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通

過(guò)學(xué)校環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等）而得到。的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。

（3）第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課

程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

17.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？

答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。

（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。

（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

18.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處和不足。

答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。

弱點(diǎn)：較少顧及兒童的興趣和需要；

較少顧及兒童在不同水平上的發(fā)展。

19.課程編制過(guò)程模式中的目標(biāo)與目標(biāo)模式中的目標(biāo)相比，具有哪些特征？

答：（1）過(guò)程模式的目標(biāo)只是總體教育過(guò)程的一般性的、寬泛的目標(biāo)；

(2)這些目標(biāo)不構(gòu)成評(píng)價(jià)的主要依據(jù)；

(3)這些目標(biāo)是非行為性的，可以以此為依據(jù)確定課程編制的指導(dǎo)性原則和方法，使教師明確教育

過(guò)程中內(nèi)在的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)及總體要求，而不是課程實(shí)施后的某些預(yù)期結(jié)果。

五、論述題

20.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。

(2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、

通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。

(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素

加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以

課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以

兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。

(4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意

義的聯(lián)系。②綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的

興趣和需要。④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

(5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：①綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；②失卻了每個(gè)科目的

獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

21.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

答：(1)日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。

(2)日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)

施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。

(3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)

的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種

有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作

用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行

最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教

育。

③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地

將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的(即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施

的)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的

程度。

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

2018年1月試題及答案

一、選擇題

1.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課

程的定義是從(B)的維度來(lái)下的。

A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)D.課程即計(jì)劃

2.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD)。

A.光譜方案B.斑克街早期教育方案

C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程

3."ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程(B)

的趨勢(shì)。

A.課程多元文化化B.保育與教育相整合

C.課程全納化D.課程共同化

4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(AB)。

A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

5.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD)。

A.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)

C.日常生活練習(xí)活動(dòng)D.戲劇扮演活動(dòng)

二、填空題

6.游戲和教學(xué)可以以、和等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

分離式、插入式、整合式

7.在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式有以為中心和以____為中心。

學(xué)科、兒童

8.如果需要用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞

就是O

發(fā)展一互動(dòng)

9.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的o

如何教問(wèn)題

10.依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合一”思想，創(chuàng)編了行為課程。

張雪門

11.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是斯金納的o

操作性條件反射理論(或行為主義理論)

12.幼兒園課程最為核心的方面是o

課程的教育理念

三、名詞解釋題

13.課程的全納化：課程的全納化，即課程服務(wù)于所有的兒童，包括一般兒童和有特殊需要的兒童，這

也是西方早期兒童教育課程的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。其目標(biāo)是創(chuàng)造出一個(gè)所有兒童和成人都能夠?qū)W習(xí)并體會(huì)自

己價(jià)值的全納社會(huì)，使所有兒童確信自己會(huì)獲得成功。

14.幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即

評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

15.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多

元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

16.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5到8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí))兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主

要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：①

行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、

算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡(jiǎn)答題

17.日常生活活動(dòng)為什么在幼兒園課程中占據(jù)重要的地位？

答：(1)幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展需要，決定了幼兒園保育和教育二者合一的教育原則，因此也決定

了幼兒園課程內(nèi)容需要廣泛地包括日常生活活動(dòng)。

(2)幼兒的年齡特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒園課程內(nèi)容要與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)，而日常生活活動(dòng)包

含了潛在的、豐富的教育內(nèi)容，具有對(duì)多領(lǐng)域課程內(nèi)容的滲透和綜合作用，因而是幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)

施的重要背景和來(lái)源。

18.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的口標(biāo)；

(2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；

(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要;

(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

19.課程有哪四種代表性的定義。

答：課程的四種代表性的定義：課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)戈h

20.生成性目標(biāo)的意義和局限性是什么？

答：(一)意義：

(1)生成性目標(biāo)有利于促進(jìn)兒童有意義的學(xué)習(xí)；

(2)生成性目標(biāo)有利于教師主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮。

(二)局限性：

(1)生成性目標(biāo)的局限對(duì)教師要求高，需要有相當(dāng)強(qiáng)的研究能力；

(2)操作有難度，很難在有限的時(shí)間里對(duì)所有的兒童對(duì)話并生成課程目標(biāo)。

五、論述題

21.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。

(2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、

通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。

(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素

加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以

課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以

兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。

(4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：

①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。

②綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。

④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

(5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：

①綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；

②失卻「每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

22.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。

答：(1)心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理

學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包

含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W

習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論耍涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或

學(xué)習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)

考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣

做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。

(2)心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影

響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。

2017年6月試題及答案

一、選擇題

1.“世界上不存在一種最好的適應(yīng)不同社會(huì)文化背景中所有兒童的教育方案”一一如果用勃朗芬布倫納

的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論來(lái)解釋這句話，說(shuō)明了(D)在發(fā)揮作用。

A.小系統(tǒng)B.中間系統(tǒng)

C.外系統(tǒng)D.大系統(tǒng)

2.具有(BCD)特征的幼兒活動(dòng)通?？梢员徽J(rèn)定為游戲。

A.真實(shí)性B.源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)

C.過(guò)程導(dǎo)向D.自由選擇

3."ECCE”(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程(B)

的趨勢(shì)。

A.課程多元文化化B.保育與教育相整合

C.課程的全納化D.課程的共同化

4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(AB)。

A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

5.下列屬于綜合性課程的長(zhǎng)處的有(ACD)。

A.能促進(jìn)兒童的主動(dòng)學(xué)習(xí)

B.能符合兒童的興趣與需要

C.能促進(jìn)兒童系統(tǒng)地把握知識(shí)、技能

D.已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史

二、填空題

6.在蒙臺(tái)梭利課程中，、、是蒙臺(tái)梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。

自由、作業(yè)和秩序

7.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有和___,縱向組織和橫向組織，直線組織和螺旋式組織。

邏輯順序；心理順序

8.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是0

心理順序

9.幼兒園課程的哲學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的問(wèn)題。

教什么

10.我國(guó)教育家提出的活教育的三大目標(biāo)，其中“做中學(xué)、做中教、做中求進(jìn)步；大自然、大社會(huì)

都是活教材”，反映了課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值取向。

陳鶴琴

11.光譜方案的理論依據(jù)是加德納的。

多元智能理論

12.幼兒園課程最為核心的方面是o

課程的教育理念

三、名詞解釋題

13.一元化課程：是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為

中心而設(shè)置的課程。

14.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育的

評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的研

究者相信每個(gè)兒童都有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在

8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師能夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處的

基礎(chǔ)上有所作為。

15.形成性評(píng)價(jià)：是一種過(guò)程評(píng)價(jià)，旨在通過(guò)對(duì)課程發(fā)展過(guò)程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改

進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。

16.分科課程：又稱科目課程，指的是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展水平，從各門科學(xué)中選擇適合一定年齡

階段兒童的發(fā)展水平的知識(shí)，組成教學(xué)科目。分科課程注重使教材依科學(xué)知識(shí)的邏輯順序加以編排，注

重兒童對(duì)知識(shí)和技能的掌握。

四、簡(jiǎn)答題

17.顯性課程和隱性課程的區(qū)別。

答：顯性課程與隱性課程的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

(1)第一個(gè)方面是學(xué)習(xí)的計(jì)劃性。顯性課程是有計(jì)劃的、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生有意參與活動(dòng)的

成分很大，而隱性課程則是無(wú)計(jì)劃的、無(wú)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中主要獲得的是隱含于課程

中的經(jīng)驗(yàn)。

(2)第二方面是學(xué)習(xí)的環(huán)境。顯性課程主要通過(guò)課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能，而隱性課程則主要通

過(guò)學(xué)校環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而得到的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。

(3)第三方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生在顯性課程中獲得的主要是預(yù)期性的學(xué)術(shù)知識(shí)，而在隱性課

程中，學(xué)生獲取的主要是非預(yù)期性的東西。

18.游戲在幼兒園課程中的作用。

答：(1)游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。

(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)。

(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。

19.幼兒園綜合性課程的設(shè)計(jì)原則是什么？

答：教育活動(dòng)應(yīng)與兒童的個(gè)體差異相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與群體兒童相適合；教育活動(dòng)應(yīng)與文化差異相適

合；教育活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

20.幼兒園課程目標(biāo)的三種取向。

答：(D行為目標(biāo)。行為目標(biāo)是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程

以后在兒童身上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

(2)生成性H標(biāo)。生成性是在教育過(guò)程中生成的課程目標(biāo)。生成性目標(biāo)關(guān)注的則是過(guò)程。生成性目

標(biāo)取向追求的是“實(shí)踐理性”，強(qiáng)調(diào)在兒童、教師和教育情境的交互作用過(guò)程中產(chǎn)生課程的目標(biāo)。

(3)表現(xiàn)性目標(biāo)。表現(xiàn)性是指每一個(gè)兒童在具體教育情境的各種相互作用中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。

它強(qiáng)調(diào)的是個(gè)性化，目標(biāo)指向的是培養(yǎng)兒童學(xué)生的創(chuàng)造性。

五、論述題

21.試述我國(guó)幼兒園課程的發(fā)展歷程以及當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。

答：(1)我國(guó)幼兒園課程改革主要有3次：

①20年代至30年代的幼兒園課程改革：上世紀(jì)初，我國(guó)的幼兒園教育主要照搬外國(guó)的教育模式。

“五四”新文化運(yùn)動(dòng)后，我國(guó)的一些教育家一方面接受并引進(jìn)了來(lái)自西方的教育思想，另一方面也提出

了幼兒園教育科學(xué)化、本土化的主張。20年代至30年代，幼兒園課程改革在理論上確認(rèn)了兒童的主體

性，認(rèn)定了課程應(yīng)來(lái)源于兒童的生活，課程應(yīng)包括兒童在幼兒園的一切活動(dòng)，提出了課程的編制應(yīng)依據(jù)

兒童的心理水平。

②50年代的幼兒園課程改革：50年代，學(xué)前教育全盤接受前蘇聯(lián)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即把課程看

作是學(xué)科'通過(guò)幼兒園各科的教學(xué)對(duì)幼兒實(shí)施教育。形成的學(xué)科課程體系，教育目標(biāo)明確，教育、教學(xué)

內(nèi)容系統(tǒng)，教師在教育過(guò)程中容易操作。

③80年代以來(lái)的幼兒園課程改革：80年代初開(kāi)始的幼兒園課程改革針對(duì)的問(wèn)題是學(xué)科課程過(guò)分強(qiáng)

調(diào)系統(tǒng)的單科知識(shí)和技能，忽視各學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視兒童的實(shí)際活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)。這場(chǎng)改革最具

影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》，根據(jù)它的精神，幼兒園的一切活動(dòng)，只要

能影響兒童的行為、態(tài)度和價(jià)值觀，都被看作是課程。學(xué)前教育理論和實(shí)踐工作者設(shè)計(jì)與實(shí)施了各種試

驗(yàn)性課程。2001年，國(guó)家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在國(guó)家層面上對(duì)包括幼兒園課

程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，要求地

方政府制定指導(dǎo)意見(jiàn)，而由幼兒園為主確定自己的課程。2016年頒布了《幼兒園工作規(guī)程》(教育部令

第39號(hào))，于2016年3月1日開(kāi)始實(shí)施。

(2)我國(guó)幼兒園課程改革的發(fā)展趨勢(shì)：

①幼兒園課程管理多元化、自主化。

②幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊。

③0-6歲學(xué)齡前兒童教育課程一體化。

④幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合。

⑤重視教師職業(yè)水平的提高。

22.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

答：維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示。

(1)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)，是指兒童獨(dú)立行為水平與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平之間

的差異。維果茨基認(rèn)為，教育要針對(duì)兒童發(fā)展的這兩種水平，不要只關(guān)注兒童發(fā)展的過(guò)去，更應(yīng)關(guān)注兒

童發(fā)展的未來(lái)，只有走在發(fā)展之前并能指引發(fā)展的教學(xué)才是良好的教育。

(2)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的啟示：幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)該既

能適合的兒童發(fā)展，又能對(duì)兒童的認(rèn)知具有挑戰(zhàn)性；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)不僅只是去評(píng)價(jià)兒童的

獨(dú)立行為水平，而且能夠發(fā)現(xiàn)兒童在各種幫助水平下的能力；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師

在互動(dòng)中應(yīng)起到的作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架教學(xué)；幼兒園課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施應(yīng)能正確地組織情景，創(chuàng)造兒童

的最近發(fā)展區(qū)，即課程應(yīng)有足夠的彈性，要根據(jù)兒童的實(shí)際情況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和方法。

2017年1月試題及答案

一、選擇題

1.凱茲等人按活動(dòng)目的將方案活動(dòng)中的幼兒活動(dòng)分為(ABD)0

A.建構(gòu)活動(dòng)B.調(diào)查活動(dòng)

C.日常生活練習(xí)活動(dòng)D.戲劇扮演活動(dòng)

2.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD)。

A.光譜方案B.斑克街早期教育方案

C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程

3."ECCE"(EarlyChildhoodCareandEducation)詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外(尤其是西方)幼兒園課程

(B)的趨勢(shì)。

A.課程多元文化化B.保育與教育相整合

C.課程全納化D.課程共同化

4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)(AB)。

A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)

D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

5.張宗麟認(rèn)為，“幼稚園課程者，由廣義的說(shuō)之，乃幼稚生在幼稚園一切之活動(dòng)也?！睆堊邝雽?duì)幼兒園課

程的定義是從(B)的維度來(lái)下的。

A.課程即科目B.課程即經(jīng)驗(yàn)

C.課程即目標(biāo)D.課程即計(jì)劃

二、填空題

6.在蒙臺(tái)梭利課程中，___、_____和是蒙特梭利為兒童營(yíng)造的三根主要支柱。

自由、作業(yè)、秩序

7.課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，其中最為常見(jiàn)的方式是通過(guò)的綜合。

主題

8.現(xiàn)在幼兒園課程中，常見(jiàn)的課程內(nèi)容組織方式是和___兩種。

以學(xué)科為中心、以兒童為中心

9.直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是o

斯金納的操作性條件反射理論(或行為主義理論)

10.幼兒園課程最為核心的方面是O

課程的教育理念

11.按教育的途徑來(lái)劃分，幼兒園課程中的教育活動(dòng)主要包括日常生活活動(dòng)、、。

游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)

三、名詞解釋題

12.活動(dòng)課程：是以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)兒童自己組織的活動(dòng)而實(shí)施的課程?；顒?dòng)

課程打破了學(xué)科本身的邏輯，注重兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程本身。

13.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)

為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、

語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，

以此說(shuō)明他所謂的五提活動(dòng)課程的特征。

14.目標(biāo)模式：是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值的目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)和核心，并在此基礎(chǔ)上選擇、組織和

評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

15.一元文化課程：是一種''主流中心的課程〃，即一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)

為中心而設(shè)置的課程。

四、簡(jiǎn)答題

16.簡(jiǎn)述方案活動(dòng)主題的選擇應(yīng)遵循的原則。

答：(1)選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。

(2)應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能。

(3)應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。

(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。

(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)的資源。

17.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

答：(1)兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

(2)活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；

(3)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；

(4)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

18.國(guó)外早期兒童教育課程的發(fā)展趨勢(shì)有哪些？

答：(D課程多元文化化；

(2)保育和教育相整合；

(3)課程全納化；

(4)課程綜合化；

(5)課程個(gè)性化；

(6)課程科技化和信息化。

19.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則。

答：(1)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的程度應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展水平相當(dāng)；

(2)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的次序應(yīng)盡可能與兒童的發(fā)展程序相近：

(3)所計(jì)劃的教育活動(dòng)的應(yīng)盡可能與個(gè)體和群體兒童的需要相符合。

五、論述題

20.談?wù)勀銓?duì)幼兒園綜合性課程的理解。

答：(1)綜合性課程就是將課程的各種因素綜合化的課程。

(2)課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，例如學(xué)科領(lǐng)域的綜合、發(fā)展方面的綜合、通過(guò)專題的綜合、

通過(guò)幼兒園環(huán)境的綜合等，但是，最為常見(jiàn)的則是通過(guò)主題的綜合。

(3)不管以何種方式綜合，綜合性課程都可以有不同的結(jié)構(gòu)化程度，這就是說(shuō)，將課程的各種因素

加以綜合化，這只是形式，而其本質(zhì)是，結(jié)構(gòu)化程度高的綜合性課程，反映的仍然是以教師為中心，以

課程的行為目標(biāo)為導(dǎo)向，以結(jié)果為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課程特征，而結(jié)構(gòu)化程度低的綜合性課程，反映的則是以

兒童為中心，以課程的過(guò)程、原則為取向，以活動(dòng)過(guò)程為評(píng)價(jià)依據(jù)的課程特征。

(4)綜合性課程的長(zhǎng)處在于：

①綜合性課程是有關(guān)聯(lián)的課程，對(duì)兒童各方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有意義的聯(lián)系。

②綜合性課程能促進(jìn)兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

③綜合性課程由兒童一起參與設(shè)計(jì)，并能符合兒童的興趣和需要。

④綜合性課程能使兒童發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。

(5)綜合性課程也有其弱點(diǎn)：

①綜合性課程不可能達(dá)到知識(shí)完整性的要求；

②失卻了每個(gè)科目的獨(dú)特性，不利于把握不同科目的學(xué)習(xí)方法以及表述方式。

21.請(qǐng)舉例談?wù)動(dòng)螒蛟谟變簣@課程中的作用。

答：(1)游戲在幼兒園課程中的作用：游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展；游戲有益于幼兒

進(jìn)行幼兒園課程各科(領(lǐng)域)的學(xué)習(xí)；游戲有益于幼兒園該課程各學(xué)科(領(lǐng)域)的整合。

(2)舉例

2016年7月試題及答案

一、選擇題

1.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的(B)問(wèn)題。

A.為什么教B.如何教

C.教什么D.教得怎么樣

2.以兒童的興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過(guò)自己組織的活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的課程，是(ABC)。

A.經(jīng)驗(yàn)課程B.活動(dòng)課程

C.兒童中心課程D.學(xué)科課程

3.課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有(ABD)o

A.關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果

B.強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用

C.操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣

D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性

4.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(ABC)。

A.斑克街早期教育方案

B.瑞吉?dú)W教育體系課程

C.海伊斯科普課程

D.福祿貝爾的恩物教學(xué)

5.較多地體現(xiàn)兒童的興趣和需要，游戲在活動(dòng)中占有很大的比重；更多地以活動(dòng)區(qū)的形式安排教育活動(dòng)，

兒童有較多地選擇和參與機(jī)會(huì)，以自己喜歡的方式進(jìn)行活動(dòng)；教師通過(guò)觀察、參與、引導(dǎo)和指導(dǎo)等方式

影響或指導(dǎo)兒童的活動(dòng)。它體現(xiàn)了(D)的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)傾向。

A.教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)

B.師生共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)

C.教師計(jì)劃為主的綜合教育活動(dòng)

D.兒童生成為主的綜合教育活動(dòng)

二、填空題

6.蒙特梭利課程的教育內(nèi)容是由__、肌肉訓(xùn)練和這四個(gè)方面組成。

日常生活練習(xí)、感官訓(xùn)練、初步知識(shí)的學(xué)習(xí)

7.在斑克街早期教育方案中，和是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常運(yùn)用的工具。

主題網(wǎng)、課程論

8.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序、___和、直線組織和螺旋式組織。

縱向組織、橫向組織

9.以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織幼兒園課程內(nèi)容的原則是o

心理順序

10.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的、兒童行為的o

訓(xùn)練者、強(qiáng)化者

三、名詞解釋題

11.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)

為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、

語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，

以此說(shuō)明他所謂的五提活動(dòng)課程的特征。

12.行為目標(biāo)：是以兒童具體的、可被觀察的行為表述的課程目標(biāo)，它指向的是實(shí)施課程以后在兒童身

上所發(fā)生的行為變化。行為目標(biāo)具有客觀性和可操作性等特點(diǎn)。

13.總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，旨在對(duì)課程實(shí)施以后所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以驗(yàn)證課程的成功程

度和推廣價(jià)值。

14.DI直接教學(xué)模式：是恩格爾門和貝克為5至8歲(幼兒園到小學(xué)三年級(jí)〉兒童設(shè)計(jì)的課程方案，其主

要目標(biāo)是幫助兒童獲得學(xué)業(yè)上的成就，并由此增強(qiáng)自信心和自尊心。構(gòu)成該模式的三個(gè)主要來(lái)源是：①

行為主義理論；②對(duì)課堂資源運(yùn)用的邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)的邏輯分析。它的核心內(nèi)容是讀、寫、

算，主要方法為小組教學(xué)和兒童個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡(jiǎn)答題

15.瑞吉?dú)W教育體系中的方案活動(dòng)具有哪些特點(diǎn)？

答：（1）創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本要素。

（2）共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。

（3）記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

16.課程有哪四種代表性的定義。

答：課程的四種代表性的定義：課程即科目；課程即經(jīng)驗(yàn)；課程即目標(biāo)；課程即計(jì)劃。

17.簡(jiǎn)要分析幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程的長(zhǎng)處。

答：長(zhǎng)處：學(xué)科（領(lǐng)域）課程一般是有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的課程；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程能為兒童提供各學(xué)科（領(lǐng)域）中的關(guān)鍵概念；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程已有相當(dāng)長(zhǎng)的運(yùn)用歷史；

學(xué)科（領(lǐng)域）課程有較強(qiáng)的可操作性。

18.方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循哪些的原則？

答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能用于其日常生活：

（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能運(yùn)用已學(xué)的技能；

（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備；

（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程；

（5）應(yīng)能充分運(yùn)用也有和社區(qū)的資源。

五、論述題

19.請(qǐng)舉例談?wù)勗谟變簣@教學(xué)活動(dòng)中，處理好兒童生成性的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

答：（1）通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；

引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深方向發(fā)展；

創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；

善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

（2）舉例（略）。

20.試述日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。

（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)

施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ嗳诤虾突ハ酀B透的。

（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系：

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)

的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種

有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作

用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行

最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教

育。

③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地

將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)二如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施

的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的

程度。

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

2016年1月試題及答案

一、選擇題

1.下列較多地被運(yùn)用在藝術(shù)領(lǐng)域的課程目標(biāo)是（B）。

A.生成性目標(biāo)B.表現(xiàn)性目標(biāo)

C.行為目標(biāo)D.結(jié)果目標(biāo)

2.以皮亞杰理論為理論基礎(chǔ)的幼兒園課程方案有(BCD)。

A.蒙臺(tái)梭利教學(xué)法B.斑克街早期教育方案

C.瑞吉?dú)W教育體系的課程D.海伊斯科普課程

3.課程的綜合化可以通過(guò)各種方式，最為常見(jiàn)的是通過(guò)(C)的綜合。

A.學(xué)科領(lǐng)域B.發(fā)展方向

C.主題D.專題

4.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理淪，會(huì)(AB)。

A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)

D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

5.我國(guó)幼兒園課程改革呈現(xiàn)的趨勢(shì)有(ABD)?

A.幼兒園課程管理多元化、自主化

B.幼兒園課程改革更多地將立足點(diǎn)放在兒童一邊

C.幼兒園課程開(kāi)始向下延伸，為3歲以下的兒童和家長(zhǎng)服務(wù)

D.幼兒園課程與社區(qū)教育和服務(wù)相融合

二、填空題

6.如果需要用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它和其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞

就是o

發(fā)展一互動(dòng)

7.我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的一

和2001年國(guó)家教育部頒布的o

《幼兒園工作規(guī)程》、幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》

8.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中___的問(wèn)題。

如何教

9.在直接教學(xué)課程模式中，教師的角色是兒童行為的和o

訓(xùn)練者、強(qiáng)化者

10.勃朗芬布倫納所謂的生態(tài)系統(tǒng)包括小環(huán)境、中間環(huán)境、和大環(huán)境。

外環(huán)境

11.幼兒園課程內(nèi)容的組織原則有邏輯順序和心理順序，縱向組織和橫向組織，和o

直線式組織、螺旋式組織

12.海伊斯科普課程的實(shí)施主要是由___三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。

計(jì)劃一做一回憶

三、名詞解釋題

13.“光譜方案”：建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”的一個(gè)組成部分，是為學(xué)前和初小教育

的評(píng)價(jià)和課程的改革所作的研究。其理論依據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納的多元智力理論。光譜方案的

研究者相信每個(gè)兒童部有其能力的長(zhǎng)處，富有材料和活動(dòng)的環(huán)境和教育機(jī)會(huì)能促進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案

在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為教師提供了不同類型活動(dòng)的樣板，使教師熊夠看到兒童的長(zhǎng)處，并能夠在兒童長(zhǎng)處

的基礎(chǔ)上有所作為。

14.幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即

評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

15?一元化課程；是一種“主流中心的課程”，是一種以占主導(dǎo)地位的民族的文化、歷史、立場(chǎng)和經(jīng)驗(yàn)為

中心而設(shè)置的課程。

16.五指活動(dòng)課程：是陳鶴琴創(chuàng)編的。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會(huì)

為中心選擇和組織課程內(nèi)容，形成了他所謂的五指活動(dòng)：健康活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、

語(yǔ)文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體的手指比喻課程內(nèi)容的五個(gè)方面，雖有區(qū)分，卻是整體的、連通的，

以此說(shuō)明他所謂的五提活動(dòng)課程的特征。

四、簡(jiǎn)答題

17.游戲在幼兒園課程中的作用。

答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)

域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。

18.低結(jié)構(gòu)教育活動(dòng)的一般特點(diǎn)有哪些？

答：（1）兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)；（2）活動(dòng)主要由兒童發(fā)起；（3）活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要；

（4）強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程。

19.課程的四種有代表性的定義。

答：（1）課程即科目：主要討論以文化遺產(chǎn)和科學(xué)為基礎(chǔ)組織教學(xué)的各種課程形態(tài)。（2）課程即經(jīng)驗(yàn)：課

程被認(rèn)為是兒童在教師指導(dǎo)下的所獲得的一切經(jīng)驗(yàn)。（3）課程即目標(biāo)：將課程界定為預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和

目標(biāo)。（4）課程即計(jì)劃：課程是學(xué)習(xí)者在學(xué)校指導(dǎo)下所獲得全部經(jīng)驗(yàn)的計(jì)劃和方案。

20.如何在幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中處理好兒童生成的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師預(yù)定的教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系。

答：通過(guò)觀察，在了解兒童原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上預(yù)設(shè)活動(dòng)；引發(fā)兒童的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)兒童的學(xué)習(xí)向縱深

方向發(fā)展；創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓兒童有選擇和自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)；善于捕捉時(shí)機(jī)，把握兒童生成活動(dòng)的教育

價(jià)值，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的目的。

五、論述題

21.日常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)之間的關(guān)系。

答：（1）日常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園的課程中都是缺一不可的。

（2）日常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園的一日活動(dòng)。在課程的實(shí)際實(shí)

施過(guò)程中，日常生活活動(dòng)中和另外兩類活動(dòng)是也經(jīng)常互相融合和互相滲透的。

（3）游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系：

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別的活動(dòng)，兩者不可相互替代。游戲是沒(méi)有社會(huì)功利目的的，它強(qiáng)調(diào)

的是“過(guò)程”、“表現(xiàn)”和兒童自主的活動(dòng)，它能夠在最大程度上順應(yīng)兒童的自然發(fā)展。教學(xué)主要是一種

有目的、有計(jì)劃的由教師對(duì)兒童施加影響的活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞的任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)的是教師的作

用。游戲和教學(xué)的本質(zhì)特征，決定著兩者永遠(yuǎn)不可能是同一的，或者是相互平行的。

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)的不可替代性，正是它們能相互補(bǔ)充，相得益彰的前提。將游戲和教學(xué)進(jìn)行

最優(yōu)化的結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從根本上改變“放羊式”的或者“灌輸式”的教

育。

③在確定幼兒園課程中的哪些教育活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)時(shí)，并非可以簡(jiǎn)單地

將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純游戲和完全結(jié)構(gòu)化的（即完全按照教師計(jì)劃實(shí)施

的）教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)極端之間存在著無(wú)數(shù)種狀態(tài)，它們反映的是游戲和教學(xué)的不同結(jié)合的

程度。

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

22.為什么說(shuō)心理學(xué)理論不能作為幼兒園課程唯一的基礎(chǔ)。

答：（1）心理學(xué)作為幼兒園課程的一個(gè)重要基礎(chǔ)，這是由學(xué)齡前兒童教育的特點(diǎn)所決定的。但是，心理

學(xué)理論并不等于教育理論：①兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述的是帶有普遍性的東西，而教育理論包

含著對(duì)具體教育實(shí)踐的陳述，兩者不是同一的。②兒童心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及的是對(duì)于發(fā)展或?qū)W

習(xí)的最低限度的說(shuō)明，而教育理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)的最高限度的說(shuō)明。③兒童心理發(fā)展理論或

學(xué)習(xí)理論主要是從“實(shí)然”的角度來(lái)考祭人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程，而教育理論是從價(jià)值的“應(yīng)然”角度來(lái)

考察人的發(fā)展或?qū)W習(xí)過(guò)程。因此，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程的唯一理論基礎(chǔ)會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這樣

做不僅在理論上是有局限性的，而且在實(shí)踐中也是難以行得通的。

（2）心理學(xué)理論不可能單獨(dú)為幼兒園課程提供理論依據(jù)，幼兒園課程同樣受到哲學(xué)和社會(huì)義化的影

響，因此對(duì)于幼兒園課程的設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，哲學(xué)和社會(huì)文化也是必須加以考慮的因素。

2015年7月試題及答案

一、選擇題

1.在幼兒園課程中運(yùn)用精神分析理論，會(huì)（AB）。

A.強(qiáng)調(diào)早期兒童人格的培養(yǎng)

B.強(qiáng)調(diào)學(xué)齡兒童心理健康的重要性

C.強(qiáng)調(diào)教師的直接教學(xué)

D.強(qiáng)調(diào)兒童的動(dòng)手能力

2.課程編制過(guò)程模式的特點(diǎn)有(ABD)o

A.關(guān)注具有內(nèi)在價(jià)值的課程內(nèi)容和活動(dòng)，反對(duì)用目標(biāo)預(yù)先指定所希望達(dá)到的結(jié)果

B.強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用

C.操作性比較強(qiáng)，比較容易推廣

D.提倡兒童主動(dòng)的學(xué)習(xí)和建構(gòu)，淡化教師在教育活動(dòng)組織中的控制性

3.如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)(AB)。

A.關(guān)注幼兒園環(huán)境的刨設(shè)

B.注重使課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合

C.較多考慮知識(shí)本身的系統(tǒng)性和邏輯性

D.強(qiáng)調(diào)教師的事先預(yù)設(shè)

4.下列關(guān)于蒙臺(tái)梭利的描述正確的是(BC)。

A.她是幼兒園的創(chuàng)立者

B.她設(shè)計(jì)的課程反映了強(qiáng)烈的經(jīng)驗(yàn)主義的色彩

C.她強(qiáng)調(diào)兒童的感官訓(xùn)練

D.她是唯理論的代表人物

5.如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期兒童教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就

是(A)。

A.發(fā)展一互動(dòng)B.恩物

C.游戲D.活動(dòng)

二、填空題

6.一般認(rèn)為，幼兒園課程的基礎(chǔ)是、與o

心理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)

7.依據(jù)泰勒的直線型目標(biāo)模式而展開(kāi)課程編制的整個(gè)過(guò)程分別是：___,選擇內(nèi)容，組織實(shí)施和_____。

確定目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)

8.幼兒園學(xué)科(領(lǐng)域)課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩種傾向是：和o

教師計(jì)劃為主的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)、教師和兒童共同計(jì)劃的學(xué)科(領(lǐng)域)教育活動(dòng)

9.我國(guó)80年代以來(lái)進(jìn)行了幼兒園課程改革，這場(chǎng)改革最具影響力的舉措是國(guó)家教委1989年頒布的—

和2001年國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

《幼兒園工作規(guī)程》

10.幼兒園課程的特點(diǎn)是：更充分考慮每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，較多地采用___的形式。

活動(dòng)

11.海伊斯科普課程的實(shí)旌主要是由___三個(gè)環(huán)節(jié)以及其他一些活動(dòng)組成的。

“計(jì)劃一做一憶”

三、名詞解釋題

12.張雪門：依據(jù)杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“知行合-思想，創(chuàng)編了行為課程。行為

課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來(lái)源自兒童直接的活動(dòng)，課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)行為進(jìn)行學(xué)

習(xí)，課程形式主要為兒童圍繞單元主題進(jìn)行的活動(dòng)。

13.單元教學(xué)：是從能引起兒童興趣的專題或概念發(fā)展出單元，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)將兒童發(fā)展的各個(gè)方面

或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，并在一段時(shí)間內(nèi)圍繞這個(gè)單元組織教育活動(dòng)的課程形式。

14.幼兒園課程評(píng)價(jià)：是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒園課程的價(jià)值的過(guò)程，即

評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和程度。

15.多元文化課程：又稱反偏見(jiàn)課程，這種課程以讓兒童參與多元文化社會(huì)為出發(fā)點(diǎn)，為兒童提供在多

元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)的知識(shí)、技能和能力。

四、筒答題

16.游戲在幼兒園課程中的作用。

答：（1）游戲能促進(jìn)兒童認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能的發(fā)展。（2）游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科?（領(lǐng)

域）的學(xué)習(xí)。（3）游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科（領(lǐng)域）的整合。

17.幼兒園課程的內(nèi)容有哪三種取向？這三種取向會(huì)如何影響幼兒團(tuán)課程內(nèi)容的選擇。

答：（1）課程內(nèi)容即教材。這種取向?qū)⒄n程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的的知識(shí)和技能。持這種取向，在選擇幼兒

園課程內(nèi)容時(shí)會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。（2）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種取向把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童

做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)參與。持這種取向，在選擇幼兒

園課程內(nèi)容時(shí)，會(huì)注重設(shè)計(jì)和安排大量的兒童主動(dòng)參與的活動(dòng)，會(huì)注重使課程內(nèi)容貼近社會(huì)生活。（3）

課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種取向把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。持這種取向，在選擇幼兒園課程內(nèi)

容時(shí)會(huì)充分顧及兒童的興趣、需要和能力，會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通

過(guò)兒童與環(huán)境之間的有意義的交互作用而被兒童同化。

18.低結(jié)構(gòu)化教學(xué)和高結(jié)構(gòu)化教學(xué)有哪些區(qū)別？

答：低結(jié)構(gòu)化教學(xué)由兒童與教師共同確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要由教師預(yù)定；低結(jié)

構(gòu)化教學(xué)主要由兒童發(fā)起，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)主要由教師發(fā)起；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是兒童的需要，

高結(jié)構(gòu)化教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)主要是教師的獎(jiǎng)懲；低結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程，高結(jié)構(gòu)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的

結(jié)果。

19.方案主題活動(dòng)的選擇應(yīng)該遵循的原則。

答：（1）選擇的主題應(yīng)與兒童的生活相貼近，并能被用與他的日常生活。（2）應(yīng)能引起兒童的興趣，并能

運(yùn)用已學(xué)的技能。（3）應(yīng)能為兒童未來(lái)的生活做準(zhǔn)備。（4）應(yīng)有益于平衡幼兒園的課程。（5）應(yīng)能充分運(yùn)

用幼兒園和社區(qū)的資源。

五、論述題

20.瑞吉?dú)W教育體系的課程對(duì)我國(guó)幼兒園課程的啟示。

答：（1）瑞吉?dú)W教育體系的課程特征：方案活動(dòng)是瑞吉?dú)W教育體系課程的主要特征之一。兒童以小組活

動(dòng)為主的形式與教師一起合作探索他們感興趣的問(wèn)題，這類方案活動(dòng)可以起始于兒童，也可以由教師在

觀察兒童的基礎(chǔ)上發(fā)起。其自身特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：①創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)的基本

要素；②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要的地位。③記錄既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。

（2）教師的作用：教師是兒童的伙伴、養(yǎng)育者和指導(dǎo)者。

（3）結(jié)合實(shí)際討論中國(guó)幼兒園課程改革中需要解決的問(wèn)題以及瑞吉?dú)W的啟示。

21.試分析課程編制目標(biāo)模式的特點(diǎn)及其對(duì)幼兒園課程編制的影響。

答：（1）特點(diǎn)：目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)根據(jù)預(yù)期的行為確定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程目標(biāo)模式以行為目標(biāo)

引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)的成效；目標(biāo)模式把課程目標(biāo)作進(jìn)一步的分解和細(xì)化，形成目標(biāo)

體系，以便課程實(shí)施；目標(biāo)模式將教育簡(jiǎn)化為科學(xué)的活動(dòng)，忽視了學(xué)生的主體性、自主性；

（2）對(duì)幼兒園課程編制的影響：II標(biāo)模式使整個(gè)課程的運(yùn)作成為了一個(gè)具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程

序，這樣做能提高幼兒園教育、教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃性、可控性和可操作性。但是，目標(biāo)模式也具有一定的

弊病。首先，由課程編制者確定的課程目標(biāo)，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合；第二，兒童的許多高級(jí)

心理素質(zhì)是很難用外顯的、可觀察的行為來(lái)預(yù)先具體化的；第三，強(qiáng)調(diào)通過(guò)訓(xùn)練而達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，與

學(xué)齡前兒童從其自身已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

2015年1月試題及答案

一、選擇題

1."ECCE”（EarlyChildhoodCareandEducation）詞匯的出現(xiàn)說(shuō)明了國(guó)外（尤其是西方）幼兒園課程（B）

的趨勢(shì)。

A.課程多元文化化B.保育與教育相整合

C.課程的全納化D.課程的共同化

2.幼兒園課程的心理學(xué)基礎(chǔ)在更大程度上解決幼兒園課程中的（B）問(wèn)題。

A.為什么教B.如何教

C.教什么D.教得怎么樣

3.如果課程編制者認(rèn)為課程內(nèi)容是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，那么他們?cè)谶x擇課程內(nèi)容時(shí)，必然會(huì)（AB）。