影響學前游戲的因素

關于影響學前游戲的因素第1頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)影響學前游戲的物理環(huán)境因素

——游戲材料一、游戲材料與兒童的發(fā)展游戲材料和兒童發(fā)展之間存在一種雙向關系。游戲材料通過影響兒童的游戲類型和游戲內容來對兒童發(fā)展產生間接影響，游戲材料也可能通過提供學習的機會直接影響兒童的發(fā)展。同時，兒童的個體特征如年齡、發(fā)展水平和游戲類型又會影響特定材料在游戲中的使用方式。第2頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月二、游戲材料的分類1、以功能為依據(jù)的分類：（1）模擬玩具（2）教育性玩具（3）建構性玩具（4）大肌肉運動玩具（5）規(guī)則性游戲（6）真實材料第3頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、以任務為依據(jù)的分類：（1）動作技能型玩具（2）智力技能型玩具（3）創(chuàng)造性玩具3、以結構性程度為依據(jù)的分類：（1）專門化玩具（2）非專門化玩具第4頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月三、游戲材料研究

（一）材料種類某些類型的材料可能會引發(fā)特定的游戲類型；游戲材料同時還可影響游戲的社會質量和認知發(fā)展。第5頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

社會性水平

認知水平非社會性團體性功能性建構性戲劇性家務游戲玩具＋＋娃娃＋＋化妝服裝＋＋交通工具＋＋積木＋＋＋＋拼圖＋＋穿珠子＋藝術性結構材料（剪刀、顏料）＋＋黏土、橡皮泥＋＋沙、水＋＋第6頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）玩具的真實性與結構性1、定義：（1）真實性：指玩具與其真實情境中的實物的相似程度。（2）結構性：指玩具用途的特定性程度。2、研究成果近年來，有關高真實性玩具會抑制4到6歲兒童的假裝游戲的假設受到反駁。

第7頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）游戲材料及設施的數(shù)量1、當增加游戲設施時，兒童的社會性游戲會減少，而攻擊性行為也會減少；當減少游戲設施時，兒童之間的正向社會交往會增加，而同時攻擊性行為也會增加。2、一定環(huán)境下游戲材料的種類也與社會互動性相關。3、可互換零件的材料比不可換零件的材料更能促進兒童的反社會行為。第8頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月四、游戲材料的選擇MarthaBronson《0到8歲兒童的玩具》（全美幼教協(xié)會，1995）JoanMoyer《為學校和家庭選擇教育性設施和材料》（國際兒童教育協(xié)會，1995）《什么樣的兒童有什么樣的玩具：關于選擇適宜玩具的消費者指南——出生到5歲兒童》《什么樣的兒童有什么樣的玩具：關于選擇適宜玩具的消費者指南——6歲到12歲兒童》（美國消費者產品安全委員會，1994）第9頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月結構因素

特征大小總體特征（包括重量、厚度、長度、寬度等是否容易把握）各部分的特征（包括大小、數(shù)量等）各部分的結構和可移動性材料質地材料的種類（質地、軟/硬、顏色/對比/純正）可清洗性視聽覺效果的年齡和個體適宜性復雜性感知覺與概念的復雜性與生活的接近性、客觀性、逼真性開放性/封閉性發(fā)展適宜性操作所要求的動作的精細、協(xié)調性水平可能引起的興趣性、注意力、堅持性挑戰(zhàn)性第10頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月文化適宜性具有文化適宜性尊重人類和文化的多樣性無刻板化的觀念、偏見和歧視安全性是否有年齡和安全（或警告）標志易碎性/牢固性邊緣、點、角的銳利性是否有可能讓嬰幼兒吞咽下去的過于細小的部分不含有毒物質含鉛量電動、機械玩具的安全性帶線玩具的長度適宜于游戲者的大、小肌肉的運動能力第11頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月五、游戲材料的存放1、玩具或游戲材料應存放在專門的玩具柜或玩具架上，玩具柜或玩具架應當是開放式的，高度適宜于幼兒自己取拿、存放玩具。2、存放玩具或游戲材料的容器應當是透明的或開放式的筐子，不透明的盒子應貼上標簽（實物、圖片或符號等）。3、建立適宜的行為規(guī)則。第12頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月六、電子媒體與游戲（一）電視1、電視對游戲的負面影響——兩種不同的觀點2、利用電視來促進兒童的游戲第13頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）電腦1、不可將兒童如何使用電腦作為對兒童認知成熟性的一種評估手段。2、軟件質量3、并不是所有電腦操作行為都能稱之為游戲。兒童從事的具有義務性質的或可獲得外在回報（如，使用成人控制的填鴨式練習軟件）的電腦活動不屬于游戲。第14頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）其他電子傳播媒體1、電影與錄像帶2、電子玩具等第15頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)影響學前游戲的物理環(huán)境因素

——游戲環(huán)境一、室內環(huán)境（一）空間密度1、定義2、相關研究（1）孩子對擁擠的反應受到家庭密度的影響。（2）每個兒童平均可使用的空間越少，大動作游戲也會減少。第16頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）游戲區(qū)1、教師的角色是什么？教師的角色是創(chuàng)建游戲環(huán)境，觀察兒童與游戲材料的互動，提供幫助與指導（需要時），并不時向每個中心介紹新的活動。2、常見的活動（或學習）中心及其所包含的材料第17頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月

活動區(qū)

材料例舉戲劇游戲區(qū)衣物、娃娃、家務材料（盤、鏡子、塑料材料等）、主題材料（郵局、商店等）、文字材料（清單、信封等）積木區(qū)大空心積木、硬木積木、小積木、復制式游戲材料（農場、停車場、火車站、塑料人、玩具車、恐龍等）藝術中心繪畫（蛋彩、水彩、印章等）、紙張、繪畫材料（粉筆、蠟筆、鋼筆等）、拼貼材料（紐扣、種子、豆子等）、雕塑材料（黏土、沙、灰漿、金屬線等）音樂中心錄制的音樂和收錄機及耳機、弦樂（兒童制吉他等）、打擊樂器（鼓、三角鐵等）、搖晃類材料（沙錘等）、用于閱讀和制作音樂的材料（樂譜、創(chuàng)作音樂用的材料等）書籍區(qū)高質量的兒童書籍、大書、兒童制書籍、依照兒童書籍制作的玩偶、舒適的閱讀條件（靠墊、地毯、沙發(fā)等）寫作區(qū)寫作材料（筆、計算機、可移動的字母等）、兒童雜志、空白本、夾紙板、文具和信封操作區(qū)拼插類玩具、拼圖、直立式積木、系帶板、釘板數(shù)學/科學/認知中心地理板、排序和分類玩具、卡片、骰子、科學工具（凸透鏡、平衡秤、溫度計等）、用于觀察和照料的活的動物水/紡織中心帶有測量和漂浮材料的水桌，用于水中的玩具船、人和魚，沙、豆、米及其它紡織材料、用于傾倒試驗的管道等運動區(qū)騎具、帶有秋千、滑梯、帶有閣樓和攀爬網的大型游戲場、沙坑、用于攀爬和滾動的山丘、大型的降落傘和球第18頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月3、游戲區(qū)選擇的指導性意見：（1）建立6或7個關注課程的主要方面的永久游戲區(qū)（戲劇性游戲、積木、藝術、圖書館、寫作、數(shù)學等），并建立幾個臨時的游戲區(qū)，以隨時進行改動而與主題單元以及課程的其他方面（手工、音樂）保持一致。（2）應偏向于戲劇性游戲區(qū)和積木區(qū)，因為這些區(qū)鼓勵高層次的社會性和認知游戲。第19頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）注意主題轉換區(qū)（它是以各種戲劇性游戲主題來設立的）。（4）在主題區(qū)里展開不熟悉主題的游戲時，教師應該給孩子們提供預先的經歷（如實地參觀、書本知識、錄像帶），另外，一個孩子熟悉的主題可能并不為另一個孩子熟悉。

第20頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）空間安排1、關鍵問題：空間是開放的還是被分隔成較小的區(qū)域，這些區(qū)域是如何明確定義的以及不同區(qū)域之間的關系如何。第21頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、空間安排指南（1）小型分隔區(qū)域比大型開放區(qū)域更易產生高質量的游戲。（2）區(qū)域間的邊界可以通過物理提示（半固定的間隔物，如家具、書架、畫架等）和象征提示（印刷物或圖片、活動裝置）予以建立。（3）將互補游戲區(qū)（如積木區(qū)和戲劇性游戲區(qū)）放在一起，以鼓勵不同游戲區(qū)之間活動的綜合。第22頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（4）將需要水的游戲區(qū)（如藝術區(qū)和玩水桌）靠近洗手臺或其他水源。（5）將容易弄臟的區(qū)域安置在鋪有瓷磚地面的地方，將需要溫暖（如圍坐在一起的活動）或太吵鬧的（如積木區(qū)）區(qū)域安置在鋪有地毯的地方。（6）將有沖突的活動區(qū)分開，例如將吵鬧的（如積木區(qū)）與安靜的（如圖書區(qū)）區(qū)域分開來，以免相鄰游戲區(qū)互相干擾。（7）確保教室區(qū)域間有清楚的活動路徑。第23頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月3、為有特殊需要的兒童做些適當?shù)恼{整（1）調整教師對兒童作出回應的方法（2）調整課程或活動（3）使用具有適應能力的材料和設施（4）重新安排環(huán)境第24頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月二、戶外環(huán)境（一）游戲場的類型1、傳統(tǒng)游戲場：（1）定義：通常是由鋪著土塊、混凝土或瀝青的大片開放場地構成，場地上零星散布著鐵制器材，如攀爬桿、秋千、滑梯、蹺蹺板以及旋轉木馬，游戲場周圍通常以鐵籬圍著。第25頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）優(yōu)點：不需要太多的維修保養(yǎng)；為孩子們的大肌肉運動活動提供了大量的空間和設施；具有很好的視覺美感，能夠很好地與周圍的學校和鄰里建筑物融為一體。（3）缺點：固定設施的使用方法有限，使人感到枯燥乏味（低使用率）；它僅僅鼓勵大肌肉運動（游戲種類的局限性）；安全問題（高意外傷害率）。第26頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、創(chuàng)造性/現(xiàn)代游戲場（1）定義：它為孩子們提供了一個更加多樣化且富于刺激性的游戲環(huán)境。它是由木材和塑料以及經過挑選的金屬結構件所組成的。游戲場設施通常包括攀爬臺、梯子、輪胎網、吊橋、滑輪纜繩、輪胎秋千、攀爬桿吊環(huán)，圍起來作為戲劇性游戲的場地、平衡木、隧道、滑梯以及傳統(tǒng)秋千等。設施集中擺設并相互連接。

第27頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月游戲場通常分為三類游戲區(qū)域：①堅固的混凝土或瀝青路面，專供三輪車、四輪車和其他有輪車的行駛；②在游戲設施底下和四周圍鋪有沙子、木屑、礫石、橡膠和塑料的松軟地面；③供孩子們游戲或坐的草地區(qū)。沙箱、小池塘及花園也經常包括在內，以向孩子們展示各種自然材料。第28頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（2）種類：商業(yè)化游戲場和社區(qū)游戲場優(yōu)點缺點由志愿者和一名游戲場專家共同建造的游戲場工作人員、家庭及志愿者參與建造滿足兒童、方案以及當?shù)氐莫毺匦枨蟀葱枰M行修改和改進利用社會資源造價便宜更傾向于兒童導向地面易碎裂可能不能持續(xù)很長時間很快就會看上去很老化需要經常進行維修保養(yǎng)安全程度只能依賴于顧問的安全知識和修建者的技能易于破壞、損毀可能對新家庭不太具吸引力注冊官員會進行更嚴格的審查由公司修建的游戲場建筑商負責安裝與設計外觀上乘能使用較長時間耐得住濫用一段時間內能滿足指導標準地面光滑只需有限的維護滿足責任需求設備是靜態(tài)、可預計的傾向于滿足成人要求而非兒童需求看上去與公園的游戲場相似非常昂貴有限的選擇針對3歲以下幼兒的很少地表可能太滑通常只能滿足身體需要第29頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月3、冒險性游戲場（1）定義：是利用自然環(huán)境和各種廢棄物作為設施的游戲場所。除了儲物棚和儲藏室之外，其他設施都是臨時的。孩子們自己建造、拆除、重建自己的游戲結構物。通常會有一個被稱為游戲帶頭人的成人進行監(jiān)督和促進游戲。（2）起源：1943年的丹麥。美國的冒險性游戲場協(xié)會成立于1974年。第30頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（3）優(yōu)點：游戲種類、材料繁多；兒童由于能夠自己建造環(huán)境而具有的勝任感和責任感；建造建筑物過程中獲得的技能；由于不斷面臨挑戰(zhàn)而產生的持久的興趣。（4）缺點：不太雅觀；花費昂貴；安全責任問題第31頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）游戲場設計特點

1、連結性2、材料的靈活性3、逐漸遞增的挑戰(zhàn)

4、多樣化的經驗

5、促進不同類型的游戲第32頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月傳統(tǒng)游戲場創(chuàng)造性游戲場冒險式游戲場連結性－＋＋＋材料的靈活性－＋＋＋逐漸遞增的挑戰(zhàn)－＋＋多樣化的經驗－＋＋＋促進不同類型的游戲功能性游戲建構性游戲戲劇性游戲團體游戲＋＋－－－＋－＋＋＋＋＋＋＋＋第33頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）規(guī)劃戶外游戲場地的原則1、安全衛(wèi)生原則2、遵循自然原則3、挑戰(zhàn)性原則4、整體性原則第34頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）最佳戶外游戲環(huán)境標準1、地面2、游戲區(qū)及設施3、材料4、安全5、監(jiān)督第35頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)影響學前游戲的社會環(huán)境因素一、家庭因素對學前兒童游戲的影響1、母子之間的早期親子關系（1）母子之間的社會性關系不僅影響著游戲中的社會性因素的發(fā)展，而且也制約著兒童與物之間的非社會性關系的建立。（2）母親對兒童游戲的影響還表現(xiàn)在她為孩子探索和游戲提供了安全感及其強化的作用。第36頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月2、家庭結構完整的家庭結構和家庭成員間的和諧關系所構建的良好氣氛是兒童健康成長，也是兒童游戲發(fā)展的根本保障。3、父母育兒方式育兒方式：主要指父母的行為特定和個性品質造成的對子女的教育態(tài)度。育兒方式一般分為四種：敏感型（過度保護）、冷漠型（放任自流）、專制型（發(fā)號施令）、溫和型（民主和諧）第37頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月二、兒童伙伴1、有無伙伴2、伙伴的熟悉程度3、伙伴的不同年齡4、伙伴的性別第38頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月三、大眾媒體對學前兒童游戲的影響1、印刷媒體2、廣播媒體3、電視媒體4、電腦媒體第39頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月四、教育的課程方案對學前兒童游戲的影響課程：從廣義上講，是指學生在教師指導下的各種活動的總和，即各種教育性活動的綜合。課程分為高結構課程和低結構課程。一般來說，高結構課程有抑制幼兒游戲的數(shù)量、水平的傾向。但也有不同的意見。第40頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)影響學前游戲的個體因素一、性別差異（一）運動或身體游戲1、身體活動中的性別差異直到兒童四五歲時才出現(xiàn)。2、男孩比女孩更經常地玩粗野嬉戲游戲，更多地使用室外空間。3、在攻擊行為中，男孩更趨向于目的性攻擊行為，而女孩更多地參與關系型進攻行為第41頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（二）社會性游戲1、在社會性游戲層次或社交能力方面，鮮有顯著的性別差異。2、性別偏好上，從4歲開始，通常選擇同性玩伴，且此種趨勢在整個兒童早期階段會逐漸增強。3、交往（游戲）風格上，女孩趨向于間接和隱含的方式，而男孩則更有決斷性和支配性（使用祈使句、直接口頭方法）。第42頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（三）裝扮性游戲1、在裝扮性游戲的數(shù)量和幻想能力的基本層次上無性別差異。2、在裝扮性游戲的物體轉換及結構性方面（例如組織的復雜程度、敘事的豐富程度和轉換的質量方面等）無明顯的性別差異。3、在角色扮演和游戲主題上可能存在性別差異。第43頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月（四）其他游戲相關行為中的性別差異1、玩具的偏好（1）材料和活動的性別角色刻板化早在12個月大時就已出現(xiàn)。（2）玩具選擇上的性別不對稱，女孩似乎喜歡玩較多種類的游戲材料。2、使用玩具的方法女孩趨向建構性游戲，男孩趨向功能性游戲。第44頁，課件共51頁，創(chuàng)作于2023年2月二、個性差異（一）物體取向與人際取向（二）場獨立性和場依賴性（三）幻想－假