高中生物必修三全冊(cè)教案

1.1細(xì)胞生活的環(huán)境教學(xué)目標(biāo)1.描述內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.說明內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。3.嘗試建構(gòu)人體細(xì)胞與外界環(huán)境的物質(zhì)交換模型。教學(xué)重點(diǎn)1.內(nèi)環(huán)境的組成和理化性質(zhì)。2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。教學(xué)難點(diǎn)1.內(nèi)環(huán)境的理化性質(zhì)。2.內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介。課時(shí)支配1課時(shí)。教學(xué)程序引言：?jiǎn)渭?xì)胞的草履蟲生活在水中，干脆與水進(jìn)行物質(zhì)交換；人除了表皮細(xì)胞等少數(shù)細(xì)胞干脆與外界接觸，絕大多數(shù)細(xì)胞都不與外界干脆接觸，這類細(xì)胞是如何與外界進(jìn)行物質(zhì)交換的呢？一、體內(nèi)細(xì)胞生活在細(xì)胞外液中閱讀課本P2—3完成下列問題：1.體液的概念：人體內(nèi)的，統(tǒng)稱為體液。2.內(nèi)環(huán)境的概念：由構(gòu)成的液體環(huán)境。包括、、。思索：手和腳有時(shí)會(huì)磨出“水泡”，“水泡”中的液體主要是什么？（組織液）過渡：內(nèi)環(huán)境三個(gè)組成部分間有何關(guān)系呢？1.讓學(xué)生認(rèn)清各部分名稱與內(nèi)環(huán)境有哪幾部分組成2.讓學(xué)生在閱讀下面一段話的基礎(chǔ)上，總結(jié)出內(nèi)環(huán)境三個(gè)組成部分間的關(guān)系。當(dāng)血漿流經(jīng)毛細(xì)血管時(shí)，水和一切能夠透過毛細(xì)血管壁的物質(zhì)可以在毛細(xì)血管動(dòng)脈端滲出，進(jìn)入組織細(xì)胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細(xì)血管靜脈端又可以重新滲入到血漿中。少量的組織液也還可以滲入毛細(xì)淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。由此可見，全身的細(xì)胞外液是一個(gè)有機(jī)的整體。思索：血漿與血液有何區(qū)分？（血液包括血漿和血細(xì)胞，其中血漿屬于內(nèi)環(huán)境，血漿中的蛋白質(zhì)屬于內(nèi)環(huán)境中所含成分；血細(xì)胞不屬于內(nèi)環(huán)境，內(nèi)含的血紅蛋白也不屬于血漿成分。）練習(xí)：寫出下列不同人體細(xì)胞所處的內(nèi)環(huán)境細(xì)胞名稱所處內(nèi)環(huán)境組織細(xì)胞組織液毛細(xì)胞血管壁細(xì)胞血漿、組織液毛細(xì)淋巴管壁細(xì)胞淋巴、組織液血細(xì)胞血漿淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞淋巴、血漿例1：長(zhǎng)期養(yǎng)分不良，血漿蛋白降低，會(huì)引起組織水腫，其緣由（B）A.血漿滲入組織的速度降低B.組織液回滲速率降低C.淋巴生成速率降低D.淋巴循環(huán)受阻例2：人體發(fā)生花粉過敏，毛細(xì)血管通透性增加，血漿蛋白滲出，會(huì)造成局部（C）A.血漿增加B.組織液削減C.組織液增加D.淋巴削減歸納與整理①內(nèi)環(huán)境屬于多細(xì)胞動(dòng)物的一個(gè)概念，單細(xì)胞生物無所謂內(nèi)環(huán)境。②正常內(nèi)環(huán)境中必定有活細(xì)胞存在。③人的呼吸道、肺泡腔、消化道、淚腺等有孔道與外界相通的結(jié)構(gòu)中的液體應(yīng)視為外部環(huán)境。=4\*3④體內(nèi)的一些液體如尿液、淚液、消化液等不是細(xì)胞外液。⑤內(nèi)環(huán)境與細(xì)胞外液是同一概念。內(nèi)環(huán)境是相對(duì)于外界環(huán)境提出，細(xì)胞外液是相對(duì)于動(dòng)物和人的細(xì)胞內(nèi)液提出的。=6\*3⑥主要包括組織液、血漿和淋巴，但不是說就只有這三種。例如，腦脊液也屬于內(nèi)環(huán)境組成成分。二、內(nèi)環(huán)境的組成成分 1.血漿的成分：（學(xué)生閱讀，明確血漿的主要成分）2.組織液、血漿、淋巴成分的異同（血漿中含有較多的蛋白質(zhì)，而組織液和淋巴中蛋白質(zhì)含量很少。）例3：內(nèi)環(huán)境中不含（C）A.胰島素、氨基酸、尿素B.酶、甘油、維生素C.麥芽糖、淀粉、乳糖D.無機(jī)鹽、葡萄糖、性激素例4：下列不屬于人體內(nèi)環(huán)境的組成成分的是（A）A.血紅蛋白 B.抗體 C.胰島素 D.尿素例5：下列各項(xiàng)中，能看作是進(jìn)入內(nèi)環(huán)境的是（B）A.精子進(jìn)入輸卵管與卵細(xì)胞結(jié)合B.氧氣進(jìn)入肺泡C.肌肉注射胰島素D.牛奶被喝進(jìn)胃中三、細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度學(xué)生閱讀教材P5相關(guān)內(nèi)容，探討回答下列問題：細(xì)胞外液的理化性質(zhì)三個(gè)主要方面：、、。1.溶液滲透壓：=1\*2⑴滲透壓是指溶液中溶質(zhì)微粒對(duì)水的。其大小取決于溶液中溶質(zhì)微粒的數(shù)目。即溶液的濃度越，對(duì)水的吸引力越，溶液的滲透壓越。=2\*2⑵血漿滲透壓的大小主要與、的含量有關(guān)。=3\*2⑶37℃時(shí)血漿滲透壓約為770,相當(dāng)于的滲透壓，相當(dāng)于濃度為的氯化鈉溶液。2.酸堿度=1\*2⑴正常人的血漿近中性，為。=2\*2⑵血漿之所以能夠保持穩(wěn)定，與它含有、等離子有關(guān)。調(diào)整的試劑：緩沖溶液：32324/24原理：當(dāng)酸性物質(zhì)進(jìn)入血液時(shí)，＋3-H23H23H2O＋2↑（從肺部排出）例如：乳酸進(jìn)入血液后，就與血液中的3發(fā)生作用，生成乳酸鈉和H23。當(dāng)堿性物質(zhì)進(jìn)入血液時(shí)＋H233-＋H2O例如：當(dāng)23進(jìn)入血液后。就與血液中的H23發(fā)生作用，生成碳酸氫鈉，而過多的碳酸氫鈉可以由腎臟排出。3.溫度：人體細(xì)胞外液的溫度一般維持在左右。四、內(nèi)環(huán)境是細(xì)胞與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的媒介1.2內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一、教學(xué)目標(biāo)：1.描述內(nèi)環(huán)境與其作用。2.說明內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與其生理意義。3.關(guān)注維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與其生理意義。三、課時(shí)支配：1課時(shí)四、教學(xué)過程：導(dǎo)課：請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)調(diào)查賜予的表格體溫的日變更規(guī)律，并依據(jù)調(diào)查結(jié)果回答下面的問題：1.同一個(gè)人在一日內(nèi)的體溫變更有何特點(diǎn)？2.不同的人（年齡、性別不同）體溫變更有何異同？學(xué)生回答：（1.正常人的體溫并不是一個(gè)固定值，而是一個(gè)溫度范圍，一般不超過1℃。而且，同一個(gè)人的體溫隨晝夜變更2.不同年齡的人的體溫有差異，一般年輕者高于年老者。3.不同性別的人的體溫也有差異，一般女子高于男子。）總結(jié)：健康人的體溫始終接近37℃教學(xué)過程一、內(nèi)環(huán)境的動(dòng)態(tài)變更學(xué)生依據(jù)總結(jié)以與在第一節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容；說明內(nèi)環(huán)境處于動(dòng)態(tài)平衡中。依據(jù)以上內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)穩(wěn)態(tài)概念。穩(wěn)態(tài)：正常機(jī)體通過調(diào)整作用，使各個(gè)器官，系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)，共同維持內(nèi)環(huán)境的相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)叫穩(wěn)態(tài)。老師強(qiáng)調(diào)：（1）穩(wěn)態(tài)不是恒定不變，而是相對(duì)恒定的一種動(dòng)態(tài)變更；（2）這種動(dòng)態(tài)變更保持在確定范圍內(nèi)。（3）不同的個(gè)體存在差異。老師提問：除了體溫、滲透壓、酸堿度外，內(nèi)環(huán)境中的化學(xué)成分又是如何變更的呢？（突出和深化概念）讓學(xué)生結(jié)合課本P7“問題探討”中的血液生化六項(xiàng)檢查化驗(yàn)單。先說明各檢查項(xiàng)目與健康狀況的關(guān)系，然后提問：1.每種成分的參考值（正常值）都有一個(gè)變更范圍，這說明什么？2.從化驗(yàn)單上看，每種成分的指標(biāo)是否正常？引導(dǎo)學(xué)生思索：老師說明：關(guān)于穩(wěn)態(tài)定義的深化：1.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)不僅僅指溫度，和酸堿度處于動(dòng)態(tài)平衡。2.同樣機(jī)體內(nèi)的各種成分的理化性質(zhì)都動(dòng)態(tài)保持在確定的較小范圍內(nèi)，處于動(dòng)態(tài)平衡。二、對(duì)穩(wěn)態(tài)調(diào)整機(jī)制的相識(shí)機(jī)體是如何通過調(diào)整作用實(shí)現(xiàn)內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)的呢？下面我們以血漿的調(diào)整為例來分析。（學(xué)生觀看多媒體課件）得出結(jié)論：1.內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)整是通過各個(gè)器官、系統(tǒng)協(xié)調(diào)一樣發(fā)生作用的結(jié)果。2.神經(jīng)—體液—免疫調(diào)整網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機(jī)制。讓學(xué)生看課本P8相關(guān)內(nèi)容，總結(jié)出穩(wěn)態(tài)調(diào)整機(jī)制發(fā)展歷程：目前認(rèn)為：神經(jīng)——體液——免疫調(diào)整網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)整機(jī)制。過渡：機(jī)體對(duì)穩(wěn)態(tài)進(jìn)行調(diào)整的實(shí)力是有限的，當(dāng)外界環(huán)境變更過于猛烈，或人體自身的調(diào)整功能出現(xiàn)障礙，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)就會(huì)遭到破壞。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)遭破壞后會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？學(xué)生思索與探討：1.你有過發(fā)高燒的經(jīng)驗(yàn)嗎？談?wù)劯邿顕?yán)峻時(shí)的感受。體溫過高時(shí)為什么要實(shí)行物理降溫或藥物降溫的措施？2.夏天運(yùn)用空調(diào)可以幫助你擺脫酷熱的煎熬，但是長(zhǎng)時(shí)間運(yùn)用簡(jiǎn)潔引起“空調(diào)病”。請(qǐng)你從環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的角度，分析“空調(diào)病”的緣由？學(xué)生回答：老師補(bǔ)充說明：學(xué)生舉例：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)的病例還有，1.當(dāng)腎功能衰竭時(shí)，尿毒癥2.高山缺氧反應(yīng)3.嚴(yán)峻腹瀉4.酸堿中毒等5.血糖濃度過低可能出現(xiàn)低血糖癥；血糖濃度過高可能出現(xiàn)糖尿病。6.當(dāng)血液中鈣的含量過低時(shí)，會(huì)影響骨發(fā)育，孩子出現(xiàn)佝僂?。谎}過高則會(huì)引起肌無力等癥狀。三、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要意義為什么內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)后，會(huì)對(duì)機(jī)體造成危害？引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)胞代謝須要的物質(zhì)和條件進(jìn)行分析，最終總結(jié)出.穩(wěn)態(tài)的意義：內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生命活動(dòng)的必要條件。內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)是機(jī)體進(jìn)行正常生活的必要條件。〔試驗(yàn)并探討〕生看或做試驗(yàn)，思索，師提示。1.生物材料加入或后的變更更像緩沖液。2.提示：緩沖液加入少量酸堿后，變更不明顯。緣由是磷酸緩沖液中含有2424，其中24溶液呈酸性，當(dāng)加入少量時(shí)，可以中和；24溶液呈堿性，當(dāng)加入少量時(shí)，可以中和。水溶液則不同，因而加入酸堿后，變更明顯。3.提示：生物材料中含有緩沖對(duì)2424、H233等，它們能夠?qū)λ釅A度的變更起緩沖作用。此外，機(jī)體還可以通過對(duì)生理活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整來維持穩(wěn)定。例如，當(dāng)機(jī)體猛烈運(yùn)動(dòng)時(shí)，肌肉中會(huì)產(chǎn)生大量的乳酸和碳酸。乳酸進(jìn)入血液后，可與血液中的碳酸氫鈉發(fā)生作用，生成乳酸鈉和碳酸。碳酸是一種弱酸，可以分解成C02和水。血液中的C02增多會(huì)刺激呼吸中樞，使呼吸運(yùn)動(dòng)增加，增加通氣量，從而將C02排出體外，所以對(duì)血液的影響不大。當(dāng)乳酸鈉進(jìn)入血液后，與血液中的碳酸發(fā)生作用，形成碳酸氫鹽，過多的碳酸氫鹽可以由腎臟排出。這樣由于血液中緩沖物質(zhì)的調(diào)整作用，以與機(jī)體的調(diào)整作用，可以使血液的酸堿度維持相對(duì)穩(wěn)定?！娟P(guān)于人體血液值緩沖作用原理】人體血液不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)入少量酸性和堿性的物質(zhì)而使其值超出7．35～7．45之間，緣由是血液中含有緩沖物質(zhì)，如H2C03／3、24／24等。在此結(jié)合有關(guān)生化學(xué)問對(duì)H2C03／3在維持血液它們的電離如下：H2C03→+03-(1)(雙向，可逆)；03→03-(2)；由于(2)式完全電離，有大量的03-存在，對(duì)(1)式電離產(chǎn)生同離子效應(yīng)，使03-和結(jié)合成H2C03，也就是說(2)式的結(jié)果抑制了(1)式H2C03的電離，因此血液中存在大量的H2C03和0當(dāng)血液中進(jìn)入少量酸(例如乳酸、磷酸等)時(shí)，由于血液中存在大量03-，能和進(jìn)入的酸中的結(jié)合成電離度很小的H2C03，使血液中氫離子濃度幾乎沒有上升，因此血液值并不明顯降低。當(dāng)血液中進(jìn)入少量堿時(shí)，此時(shí)血液中的與進(jìn)入堿中的結(jié)合成難電離的H20，當(dāng)血液中的稍有降低時(shí)，血液中存在的H2C03，就馬上電離出來補(bǔ)充血液中削減的，使血液值并不明顯上升正是因?yàn)镠2C03和03-2.1通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整【教學(xué)目標(biāo)】學(xué)問目標(biāo)

1.概述興奮在細(xì)胞間的傳遞過程與單向傳遞的緣由2.應(yīng)用興奮傳導(dǎo)原理，辨別傳導(dǎo)方向，解決實(shí)際問題3.概述人腦的組成與各部分的功能，說出人類語言中樞的位置和功能實(shí)力目標(biāo)1.闡明興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理實(shí)力2.利用電學(xué)原理分析膜電位變更，知曉學(xué)科之間是相互滲透的情感、看法價(jià)值觀

1.形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)看法和不斷探究的科學(xué)精神2.關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀

3.認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美教學(xué)重點(diǎn)】1.興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元之間的傳遞

2.闡明人腦的高級(jí)功能【教學(xué)難點(diǎn)】：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

【教學(xué)過程】【復(fù)習(xí)】①反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)？②靜息電位的電位表現(xiàn)和產(chǎn)朝氣理？動(dòng)作電位電位的電位表現(xiàn)和產(chǎn)朝氣理？③畫出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方向和局部電流示意圖？（二）興奮在神經(jīng)元之間的傳遞

存在于：突觸小泡內(nèi)釋放方式：胞吐，穿過0層膜，體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流淌性

2.神經(jīng)遞質(zhì)作用效果：與突觸后膜上特異性受體結(jié)合，引起后膜電位變更，產(chǎn)生興奮或抑制種類（本質(zhì)）：有興奮性遞質(zhì)（如乙酰膽堿）和抑制性遞質(zhì)（如單胺類物質(zhì)）

移動(dòng)方向：突觸小泡→突觸前膜→突觸間隙→突觸后膜3.傳遞過程（圖2-4）

探究1.探討溝通：嘗試概括興奮在神經(jīng)元之間傳遞的示意圖，并說明信號(hào)變更過程。

突觸上的信號(hào)變更：

電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)突觸小體上的信號(hào)變更：

電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)；突觸后膜上的信號(hào)變更：化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)

4.特點(diǎn)：（1）單向傳遞A.詳細(xì)表現(xiàn)：只能從一個(gè)神經(jīng)元的軸突傳給另一個(gè)神經(jīng)元的細(xì)胞體或樹突探究2.嘗試寫出兩個(gè)神經(jīng)元之間的興奮傳遞途徑樹突→細(xì)胞體→軸突→突觸（→另一個(gè)神經(jīng)元的樹突或胞體）；也可寫成：軸突→突觸→細(xì)胞體→軸突/軸突→突觸→樹突→細(xì)胞體B.單向的緣由：由于遞質(zhì)只存在于突觸前膜的突觸小泡中，只能由突觸前膜釋放，然后作用于突觸后膜上，使后一個(gè)神經(jīng)元發(fā)生興奮或抑制（2）突觸延擱：興奮在突觸處的傳遞比神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)速度要慢

探究3.分析溝通：突觸延擱產(chǎn)生的緣由是什么？興奮在突觸前膜傳到突觸后膜，須要經(jīng)驗(yàn)遞質(zhì)的釋放、擴(kuò)散與對(duì)突觸后膜作用的過程思索：興奮在神經(jīng)元之間的傳遞相對(duì)較慢，傳遞速度與突觸的數(shù)目有關(guān)（3）對(duì)某些藥物敏感：突觸后膜的受體對(duì)遞質(zhì)有高度的選擇性，可用藥物加強(qiáng)或阻斷傳遞

探究4.肉毒桿菌毒素能選擇性地抑制乙酰膽堿的釋放，則該毒素在興奮傳遞中起什么作用？（使興奮的傳遞中斷，從而使突觸后膜不興奮）

思索：臨床上用藥物進(jìn)行局麻的機(jī)理是什么？

可能變更細(xì)胞膜的通透性或與突觸處的化學(xué)遞質(zhì)作用，干擾神經(jīng)傳導(dǎo)

留意：釋放到突觸間隙的遞質(zhì)與受體蛋白結(jié)合發(fā)揮作用后，很快被相應(yīng)的酶滅活（只發(fā)生一次作用），以保證突觸傳遞的靈敏性思索：膽堿酯酶能使乙酰膽堿很快分解，在此過程中膽堿酯酶的主要作用是什么？若某種藥物能阻擋乙酰膽堿的分解，則這種藥物的即時(shí)效應(yīng)又是什么？避開突觸后膜持續(xù)興奮；使突觸后膜持續(xù)地興奮5.在不同神經(jīng)元之間興奮的傳遞形式：神經(jīng)遞質(zhì)（或化學(xué)信號(hào)）的方式傳遞四、神經(jīng)系統(tǒng)的分級(jí)調(diào)整

2.各級(jí)神經(jīng)中樞的關(guān)系

①神經(jīng)中樞的分布部位和功能各不相同，但彼此之間又相互聯(lián)系，相互調(diào)控。②一般說來，位于脊髓的低級(jí)中樞受腦中相應(yīng)的高級(jí)中樞的調(diào)控。五、人腦的高級(jí)功能

1.大腦皮層是整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)中的最高級(jí)中樞

2.高級(jí)功能：（1）言語區(qū)是人類特有的高級(jí)神經(jīng)中樞S區(qū)受損：運(yùn)動(dòng)性失語癥（能聽、讀、寫，不能說）；H區(qū)受損：聽覺性失語癥（能說、寫、讀，不能聽）；W區(qū)受損：失寫癥（能聽、說、讀，不能寫）；V區(qū)受損：失讀癥（能聽、說、寫，不能讀）

思索：盲人識(shí)字須要哪些神經(jīng)中樞的參與？（軀體運(yùn)動(dòng)、軀體感覺、語言中樞）

（2）學(xué)習(xí)和記憶①學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受刺激，獲得新的行為、習(xí)慣和積累閱歷的過程

記憶則是將獲得的閱歷進(jìn)行貯存和再現(xiàn)（學(xué)習(xí)和記憶相互聯(lián)系，不行分割）②學(xué)習(xí)和記憶涉與腦內(nèi)神經(jīng)遞質(zhì)的作用以與某些種類蛋白質(zhì)的合成。短期記憶主要與神經(jīng)元活動(dòng)與神經(jīng)元之間聯(lián)系有關(guān)，尤其與大腦皮層下一個(gè)形態(tài)像海馬的腦區(qū)有關(guān)

長(zhǎng)期記憶可能與新突觸的建立有關(guān)。（在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)增加有意留意，對(duì)所學(xué)學(xué)問要與時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固（重復(fù)），以達(dá)到永久記憶，這樣可取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果）課堂小結(jié)：比較興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和神經(jīng)元之間的傳遞

在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)在神經(jīng)元之間傳遞結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)神經(jīng)元突觸傳導(dǎo)形式電信號(hào)電信號(hào)—化學(xué)信號(hào)—電信號(hào)傳導(dǎo)方向雙向單向傳導(dǎo)速度快慢實(shí)質(zhì)膜電位變更→局部電流突觸小泡釋放神經(jīng)遞質(zhì)2.2通過激素的調(diào)整一、教學(xué)目標(biāo)1．描述動(dòng)物和人體的激素調(diào)整。2．運(yùn)用建構(gòu)模型的方法，建立血糖調(diào)整的模型。3．探討促胰液素的發(fā)覺過程中，科學(xué)看法和科學(xué)精神所起的重要作用。4．探討動(dòng)物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)（1）促胰液素的發(fā)覺過程。（2）血糖平衡的調(diào)整。2．教學(xué)難點(diǎn)激素調(diào)整的實(shí)例分析。三、課時(shí)支配3四、教學(xué)過程〖引入〗以“問題探討”引入，生思索回答師提示。〖提示〗計(jì)算：假如僅靠血液中的葡萄糖，馬拉松運(yùn)動(dòng)員只能跑1左右（0.8～1.2）。探討：可能會(huì)導(dǎo)致血糖含量短暫的輕度下降，但仍能基本保持穩(wěn)定，不會(huì)影響運(yùn)動(dòng)。因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)過程中，血糖會(huì)因補(bǔ)充肌肉消耗的糖類物質(zhì)而含量下降，同時(shí)，血糖會(huì)隨時(shí)從儲(chǔ)能物質(zhì)的分解、轉(zhuǎn)化等得到補(bǔ)充?！及鍟揭?、激素調(diào)整的發(fā)覺〖資料分析與探討〗1.提示：不迷信權(quán)威、創(chuàng)建性思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑囼?yàn)設(shè)計(jì)等。2.提示：他們的科學(xué)發(fā)覺主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：其一是發(fā)覺促胰液素；其二是發(fā)覺了不同于神經(jīng)調(diào)整的另一種調(diào)整方式──激素調(diào)整?！及鍟郊に卣{(diào)整：有分泌器官（或細(xì)胞）分泌的化學(xué)物質(zhì)的進(jìn)行調(diào)整?；瘜W(xué)性質(zhì)中文名縮寫主要來源主要作用含

氮

激

素

肽

類

與

蛋

白

質(zhì)

激

素

釋放激素（多種）

下丘腦促進(jìn)或抑制相應(yīng)激素的釋放抗利尿激素下丘腦、神經(jīng)垂體增加腎小管對(duì)水的重汲取，削減水分從尿中排出

催產(chǎn)素

下丘腦、神經(jīng)垂體具有刺激乳腺和子宮的雙重作用；促進(jìn)乳腺排乳催乳素

腺垂體、胎盤發(fā)動(dòng)和維持泌乳胰島素

胰島B細(xì)胞調(diào)整代謝，降低血糖

胰高血糖素

胰島A細(xì)胞

調(diào)整代謝，使血糖上升

促腎上腺皮質(zhì)激素

腺垂體、腦

促進(jìn)腎上腺皮質(zhì)的功能，從而調(diào)整糖皮質(zhì)激素的分泌與釋放

促胰液素

消化管

促進(jìn)膽汁和胰液中3-的分泌

促甲狀腺激素

腺垂體

促進(jìn)甲狀腺激素的釋放氨基酸衍生物

腎上腺素

E

腎上腺髓質(zhì)

提高多種組織的興奮性，加速代謝

甲狀腺素

T4

甲狀腺

調(diào)整機(jī)體代謝與生長(zhǎng)發(fā)育

類固醇（甾體）激素

醛固酮

腎上腺皮質(zhì)

調(diào)整機(jī)體的水—鹽代謝：促進(jìn)腎小管對(duì)鈉的重汲取、對(duì)鉀的排泄，是鹽皮質(zhì)激素的代表

睪酮

T

睪丸間質(zhì)細(xì)胞

維持和促進(jìn)男性生殖器官和其次性征的發(fā)育

雌二醇

E2

卵泡、黃體、胎盤

維持和促進(jìn)女性生殖器官和其次性征的發(fā)育

孕酮

P

黃體、胎盤

促使子宮內(nèi)膜發(fā)生分泌期的變更，為受精卵著床和妊娠的維持所必需（一）、血糖平衡的調(diào)整1．分析血糖的三個(gè)來源和去向（視察教材圖2－9）2．血糖的調(diào)整

血糖下降的激素：胰島素（唯一降糖激素）胰島B細(xì)胞（1）激素調(diào)整血糖上升的激素：胰高血糖素、胰島素

胰島A細(xì)胞（2）神經(jīng)調(diào)整①當(dāng)血糖含量降低時(shí)→下丘腦有關(guān)神經(jīng)→作用于腎上腺和胰島A細(xì)胞→分泌腎上腺素和胰高血糖素→血糖含量上升②

當(dāng)血糖含量上升時(shí)→下丘腦有關(guān)神經(jīng)→作用于胰島B細(xì)胞→分泌胰島素→血糖含量降低拮抗作用：胰高血糖素和胰島素3．激素間的作用協(xié)同作用：胰高血糖素和腎上腺素〖思索與探討〗生思索師提示。1.提示：在運(yùn)動(dòng)員的競(jìng)賽過程中，血糖可以通過三條途徑得到補(bǔ)充：食物中的糖類經(jīng)過消化和汲取、糖原分解為葡萄糖與一些非糖物質(zhì)轉(zhuǎn)化為葡萄糖。2．提示：這是因?yàn)檫@些被汲取到體內(nèi)的葡萄糖部分合成糖原儲(chǔ)存起來了，部分轉(zhuǎn)化為脂肪、氨基酸等非糖物質(zhì)，還有一些被氧化分解了，所以血糖含量很快復(fù)原正常?！紝W(xué)生活動(dòng)〗模型建構(gòu)：先陳述血糖調(diào)整過程再畫出血糖調(diào)整的圖解式模型。（分析與探討）〖提示〗1.乙代表胰島。2.當(dāng)血糖水平上升時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素增加，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素削減；反應(yīng)的結(jié)果將使體內(nèi)血糖水平下降到正常水平。當(dāng)血糖水平降低時(shí)，胰島B細(xì)胞分泌的胰島素削減，同時(shí)胰島A細(xì)胞分泌的胰高血糖素增加，從而使體內(nèi)血糖水平上升到正常水平。應(yīng)用模型進(jìn)行分析提示：當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠的胰島素時(shí)，體內(nèi)血糖水平將會(huì)上升，多余的血糖將會(huì)從尿中排出，出現(xiàn)糖尿病?！及鍟椒答佌{(diào)整——在一個(gè)系統(tǒng)中，系統(tǒng)本身工作的效果，反過來又作為信息調(diào)整該系統(tǒng)的工作?！寂詸谒妓黝}〗生思索師提示?！继崾尽椒答佌{(diào)整有正負(fù)反饋之分，其中負(fù)反饋在日常生活與人體的生理活動(dòng)中都很常見。我們?nèi)粘Ｉ钪杏玫降碾姳洹⒖照{(diào)等的調(diào)溫系統(tǒng)都是依據(jù)負(fù)反饋原理來設(shè)計(jì)的，機(jī)體內(nèi)的很多生理活動(dòng)，如絕大多數(shù)激素的分泌、體溫調(diào)整等都是負(fù)反饋調(diào)整的最好例子。正反饋在人的正常生理活動(dòng)中也是存在的，如排尿反射、血液的凝固過程、分娩過程、月經(jīng)周期中黃體生成素的釋放等。日常生活中也不乏正反饋的實(shí)例，如某位學(xué)習(xí)刻苦的同學(xué)得到表揚(yáng)后，學(xué)習(xí)更加刻苦。〖與社會(huì)的聯(lián)系〗生思索師提示。提示：糖尿病是由遺傳和環(huán)境因素相互作用而引起的一種常見病，與人們的飲食狀況和生活方式有干脆的關(guān)系。飲食過多而不節(jié)制，養(yǎng)分過剩，體力活動(dòng)過少，從而造成肥胖（脂肪積累）等是糖尿病的誘因之一?，F(xiàn)代社會(huì)人們的壓力越來越大，伴隨著精神的驚慌、心情的激烈等多種應(yīng)激狀態(tài)，體內(nèi)上升血糖的激素（如生長(zhǎng)激素、去甲腎上腺素、胰高血糖素與腎上腺皮質(zhì)激素等）會(huì)大量分泌，從而使血糖上升。糖尿病的治療必需以飲食限制、運(yùn)動(dòng)治療為前提。糖尿病病人應(yīng)限制進(jìn)食糖類食物，削減高脂肪與高膽固醇食物的攝入量，適量增加高纖維與淀粉類食物。常常參與體育運(yùn)動(dòng)，盡可能做全身運(yùn)動(dòng)，包括漫步和慢跑等。在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)運(yùn)用胰島素增敏劑等藥物。2.3神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的關(guān)系一、教學(xué)目標(biāo)⊙學(xué)問與技能：1、簡(jiǎn)述神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的特點(diǎn)。2、說出神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整間的協(xié)調(diào)關(guān)系?！堰^程與方法：1、描述體溫調(diào)整、水鹽調(diào)整。2、舉例說明神經(jīng)、體液調(diào)整在維持穩(wěn)態(tài)中的作用?！亚楦锌捶ㄅc價(jià)值觀：認(rèn)同毒品的危害，遠(yuǎn)離毒品。二、教學(xué)中難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的協(xié)調(diào)。2.教學(xué)難點(diǎn)人體的體溫調(diào)整與水鹽調(diào)整的分析。三、課時(shí)支配2學(xué)時(shí)。四、教學(xué)過程〖新課導(dǎo)入〗師：同學(xué)們好！在本章的前兩節(jié)中，我們分別學(xué)習(xí)了神經(jīng)調(diào)整和激素調(diào)整。下面讓我們先來看圖片問題探討：1既然知道做過山車是平安的，為什么心跳還會(huì)加速呢？2這個(gè)例子中，人體所作出的反應(yīng)，那些與神經(jīng)調(diào)整有關(guān)？那些與激素調(diào)整有關(guān)？你能說出兩者之間的關(guān)系嗎？〖板書〗第3節(jié)神經(jīng)調(diào)整與體液調(diào)整的關(guān)系〖板書〗體液調(diào)整：激素等化學(xué)物質(zhì)（處激素以外，還有其他調(diào)整因子，如2等）通過體液傳送的方式對(duì)生命活動(dòng)進(jìn)行的調(diào)整。師：體液調(diào)整除了通過激素的調(diào)整外，還包括通過2等化學(xué)物質(zhì)的調(diào)整。激素、2和其他的一些化學(xué)物質(zhì)都可以通過體液的傳送來調(diào)整機(jī)體的機(jī)能，這些調(diào)整屬于體液調(diào)整。其中，激素調(diào)整是體液調(diào)整的主要內(nèi)容。

要說明“過山車現(xiàn)象”，我們先要把神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整二者各自不同的特點(diǎn)來做個(gè)比較。一、神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的比較

師：先簡(jiǎn)潔復(fù)習(xí)一下前兩節(jié)的相關(guān)內(nèi)容。1、

神經(jīng)調(diào)整的基本方式是什么？其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是什么？2、

興奮在神經(jīng)纖維上和神經(jīng)元之間是以什么方式傳遞的？它們的速度怎樣？3、

激素的分泌有著什么樣的調(diào)整機(jī)制？激素從產(chǎn)生到起作用的大致過程是怎樣的？生1:神經(jīng)調(diào)整是以反射為基本活動(dòng)方式，其結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)是反射弧。生2：興奮在神經(jīng)纖維上以神經(jīng)沖動(dòng)的形式傳導(dǎo)的，在神經(jīng)元之間是以神經(jīng)遞質(zhì)的方式傳遞的。前者的傳遞速度特別快，后者要稍慢一些。生3：激素調(diào)整存在著下丘腦—垂體—內(nèi)分泌腺的分級(jí)調(diào)整機(jī)制和反饋調(diào)整。激素在內(nèi)分泌腺細(xì)胞中合成以后，通過外排作用分泌到體液中，通過體液的傳送，作用于靶細(xì)胞、靶器官。

師：由此，同學(xué)們通過探討，分析神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的不同點(diǎn)。

生：它們的作用途徑不同，神經(jīng)調(diào)整通過的途徑是反射弧，體液調(diào)整的途徑是體液的運(yùn)輸。生：它們的反應(yīng)速度不同，神經(jīng)調(diào)整速度快，體液調(diào)整速度較慢。生：它們的作用范圍不同，神經(jīng)調(diào)整范圍局限，體液調(diào)整范圍廣泛。生：它們的作用時(shí)間不同，神經(jīng)調(diào)整持續(xù)時(shí)間短，體液調(diào)整持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。〖板書〗二、神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的協(xié)調(diào)師：這里我們用兩個(gè)例子來幫助大家理解這一問題。實(shí)例一：體溫恒定的調(diào)整〖方法引導(dǎo)〗師：不論是在燥熱的環(huán)境中，還是在寒冷的環(huán)境中，人的體溫總是保持恒定的，這種恒定有什么意義？

生：人體內(nèi)的代謝反應(yīng)是酶促反應(yīng)，而酶必需在確定的溫度條件下才能發(fā)揮最大的催化實(shí)力。人的體溫總是保持恒定，人體內(nèi)的酶促反應(yīng)就能穩(wěn)定的進(jìn)行，大大提高的人適應(yīng)變更中的環(huán)境的實(shí)力。師：一個(gè)物體溫度的凹凸取決于什么？人的體溫凹凸又取決于什么？生：物體的溫度凹凸取決于該物體所處的環(huán)境的溫度。而人的體溫凹凸和環(huán)境溫度凹凸沒有必定的關(guān)系，它取決于人體代謝產(chǎn)生的熱量和人體向環(huán)境中散失的熱量之間的比例。師：人體通過什么途徑產(chǎn)生熱量？通過什么途徑散失熱量？生：人體主要通過呼吸作用產(chǎn)生熱量，主要通過體表熱輻射散失熱量。師：體溫的恒定對(duì)人體正常的生命活動(dòng)至關(guān)重要。人體熱量的來源主要是細(xì)胞中有機(jī)物的氧化放能，人體寧靜時(shí)以肝臟放能為主，運(yùn)動(dòng)時(shí)以骨骼肌為主。熱量的三處主要通過汗液的蒸發(fā)，皮膚內(nèi)毛細(xì)血管的散熱，其次還有呼吸、排尿和排便等。圖：體液調(diào)整圖解師：寒冷的環(huán)境中，要維持體溫的恒定，產(chǎn)熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變更？散熱的結(jié)構(gòu)發(fā)生什么變更？假如是在燥熱的環(huán)境中呢？生：寒冷環(huán)境中作為產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)的肌肉和肝臟代謝旺盛，產(chǎn)熱多；作為散熱結(jié)構(gòu)的汗腺分泌削減，毛細(xì)血管收縮，散熱削減。燥熱環(huán)境中，肌肉和肝臟代謝減弱，產(chǎn)熱少，汗腺分泌增加，毛細(xì)血管舒張，散熱增多。師：在上一節(jié)課上我們?cè)?jīng)接觸過一種激素，它能在寒冷刺激下調(diào)整機(jī)體產(chǎn)熱增加，是什么激素？生：甲狀腺激素。師：人體的產(chǎn)熱和散熱是受什么調(diào)整和限制的呢？如何進(jìn)行調(diào)整和限制的？生：人體的產(chǎn)熱和散熱是受神經(jīng)和體液共同調(diào)整的。體溫變更的刺激被下丘腦感受到后，神經(jīng)系統(tǒng)通過反射弧產(chǎn)生相應(yīng)反射，同時(shí)體液中如甲狀腺激素等能調(diào)整體溫的激素含量也會(huì)發(fā)生變更，神經(jīng)和體液共同調(diào)整產(chǎn)熱結(jié)構(gòu)和散熱結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)變更。師：在這個(gè)實(shí)例中，神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的關(guān)系是怎樣的？生：在這個(gè)實(shí)例中，首先起作用的是下丘腦的體溫感受器，它屬于反射弧中的感受器部分，分泌相關(guān)激素的內(nèi)分泌腺就相當(dāng)于效應(yīng)器。所以，這個(gè)實(shí)例中體液體調(diào)整受神經(jīng)調(diào)整的限制，它們共同作用完成對(duì)產(chǎn)熱和散熱的限制。師：人體的體溫在任何狀況下都能保持恒定嗎？哪些狀況下可能導(dǎo)致體溫失恒？假如環(huán)境溫度過高或過低，應(yīng)實(shí)行哪些措施才能維持體溫的恒定？生：人體的體溫并不是在任何狀況下都能保持恒定的。當(dāng)環(huán)境溫度持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間過高或過低，超出了機(jī)體所能調(diào)整的限度，就可能導(dǎo)致體溫失恒。假如環(huán)境溫度過高或過低，應(yīng)實(shí)行增減衣物、轉(zhuǎn)移到溫度相宜的環(huán)境中、物理降溫或取暖等措施才能維持體溫的恒定。師：請(qǐng)依據(jù)人體體溫調(diào)整機(jī)制簡(jiǎn)圖說明，極地和高溫車間工作人員是怎樣調(diào)整體溫的？這種調(diào)整實(shí)力是有限的，因此還應(yīng)分別實(shí)行哪些措施？生：極地工作人員通過神經(jīng)和體液共同作用，肌肉、肝臟細(xì)胞代謝特別旺盛，汗腺分泌很少，毛細(xì)血管收縮。而在高溫車間工作的人則正好相反。因?yàn)檎{(diào)整實(shí)力是有限的，極地工作的人員要穿很多保暖衣物，喝溫水，作室內(nèi)加熱等措施。高溫環(huán)境工作的人多喝鹽開水補(bǔ)充汗液中流失的水分和鹽分，室內(nèi)要通風(fēng)，打算風(fēng)扇、室內(nèi)降溫等措施。〖合作探究〗師：人體每天都要從飲食中獲得水和各種無機(jī)鹽，同時(shí)又要通過多種途徑排出確定的水和無機(jī)鹽，以維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)。水鹽排出的主要途徑是排尿。關(guān)于尿液的形成，我們?cè)诔踔袝r(shí)已經(jīng)學(xué)過，這里大家來重溫這個(gè)學(xué)問。

師：尿液形成過程中干脆影響尿量多少和回到內(nèi)環(huán)境中水鹽的量的是在哪里進(jìn)行的什么過程？

生：是在腎小管、集合管中完成的水分和鹽分的重汲取過程。

師：關(guān)于抗利尿激素的功能，我們?cè)诘?節(jié)練習(xí)的題目中接觸過了，還記得它的作用嗎？

生：下丘腦分泌的抗利尿激素能提高腎臟集合管對(duì)水的通透性，促進(jìn)水的重汲取。

師：很好。水鹽調(diào)整的機(jī)制特別困難，涉與多種激素和神經(jīng)的協(xié)調(diào)作用。下面僅以抗利尿激素與相關(guān)神經(jīng)調(diào)整為例，來探討水鹽平衡的維持。

圖：實(shí)例二：人體水鹽平衡的調(diào)整圖：水鹽平衡調(diào)整圖解師：大家依據(jù)水鹽平衡調(diào)整圖解，綻開分析探討，然后分別請(qǐng)兩位同學(xué)來說明當(dāng)飲水不足和飲水過多的狀況下，人體是怎樣保持水和無機(jī)鹽的平衡的。生1：當(dāng)人飲水不足、體內(nèi)失水過多或吃的食物過咸，細(xì)胞外液滲透壓就會(huì)上升，這一狀況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人產(chǎn)生渴覺而主動(dòng)飲水，結(jié)果就能使細(xì)胞外液滲透壓下降。這部分屬于神經(jīng)調(diào)整。另一方面，下丘腦還分泌抗利尿激素，并由垂體釋放到血液中。血液中的抗利尿激素含量增加，就加強(qiáng)了腎小管、集合管對(duì)水分的重汲取，回到內(nèi)環(huán)境中的水分增加了，就會(huì)使細(xì)胞滲透壓下降，同時(shí)也會(huì)使尿量增加。這屬于體液調(diào)整。生2：當(dāng)人飲水過多時(shí)，細(xì)胞外液滲透壓就會(huì)降低，這一狀況刺激下丘腦滲透壓感受器。使得下丘腦一方面把信息傳到大腦皮層感覺中樞，使人不產(chǎn)生渴覺。另一方面，下丘腦還削減分泌抗利尿激素，垂體釋放到血液中的抗利尿激素削減，就減弱了腎小管、集合管對(duì)水分的重汲取，回到內(nèi)環(huán)境中的水分削減了，就會(huì)使細(xì)胞滲透壓上升，另外也會(huì)使尿量削減。師：在這個(gè)實(shí)例中，下丘腦與參與了神經(jīng)調(diào)整，又作為內(nèi)分泌腺參與了體液調(diào)整。請(qǐng)同學(xué)比較分析實(shí)例一和實(shí)例二，進(jìn)一步闡明神經(jīng)調(diào)整和體液調(diào)整的關(guān)系。生：……師：經(jīng)過分析我們知道，不少內(nèi)分泌腺干脆或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整，在這種狀況下，體液調(diào)整可以看作神經(jīng)調(diào)整的一個(gè)環(huán)節(jié)。圖：1、內(nèi)分泌腺干脆或間接地接受中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)整。師：反過來，體液調(diào)整對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)就沒有作用了嗎?請(qǐng)舉例說明。生：有的。比如說甲狀腺激素的幾個(gè)功能中有一個(gè)就涉與到它能提高神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性、與神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育有關(guān)。

師：是的。另一方面，內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能，如幼年時(shí)甲狀腺激素缺乏，就會(huì)影響腦的發(fā)育；成年時(shí)，甲狀腺激素分泌不足會(huì)使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性降低。2、內(nèi)分泌腺所分泌的激素也可以影響神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育和功能。

師：總之，動(dòng)物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)常常同時(shí)受神經(jīng)和體液的調(diào)整。正是由于這兩種調(diào)整方式的協(xié)調(diào)，各器官、系統(tǒng)的活動(dòng)才能協(xié)調(diào)一樣，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)才能得以維持，細(xì)胞的各項(xiàng)生命活動(dòng)才能正常進(jìn)行，機(jī)體才能適應(yīng)環(huán)境的不斷變更。〖小結(jié)〗略2.4免疫調(diào)整一、教學(xué)目標(biāo)1.概述免疫系統(tǒng)的組成。2.概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。3.關(guān)注艾滋病的流行和預(yù)防。4.關(guān)注器官移植所面臨的問題，進(jìn)一步探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)：免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。2．教學(xué)難點(diǎn)：體液免疫和細(xì)胞免疫的過程。三、課時(shí)支配3四、教學(xué)過程〖引入〗以“問題探討”引入，引起學(xué)生思索回答老師提示?！继崾尽?．神經(jīng)系統(tǒng)感覺到病原體的存在一般是在有了病理反應(yīng)之后，在病菌或病毒剛進(jìn)入人體的時(shí)候，靠反射并不能對(duì)其作出反應(yīng)。2．不能。3．會(huì)?！及鍟揭弧⒚庖呦到y(tǒng)的組成〖學(xué)生活動(dòng)〗學(xué)生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的組成。〖板書〗二、免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能〖學(xué)生活動(dòng)〗學(xué)生閱讀課本，知道免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能。（1）非特異性免疫——第一道防線、其次道防線（2）資料分析

艾滋病死因和免疫系統(tǒng)受損的關(guān)系閱讀P36“資料分析”，探討相關(guān)問題1．由圖中曲線可以看出，T細(xì)胞的多少與濃度之間成反比例關(guān)系。2．濃度上升，會(huì)破壞更多的T細(xì)胞，使T細(xì)胞數(shù)目下降，從而導(dǎo)致人體免疫實(shí)力丟失，不能反抗疾病的侵襲，進(jìn)而使人死亡。由此可以看出，T細(xì)胞在人體內(nèi)能夠攻擊侵入的病原體。3．約9年。（3）特異性免疫――第三道防線①第三道防線主要由（）和（）借助血液循環(huán)和淋巴循環(huán)而組成的。②人體的第三道防線在反抗（

）和（

）等方面具有特別重要的作用。③什么是抗原？什么是抗體？抗體是哪里產(chǎn)生的？4體液免疫和細(xì)胞免疫的過程體液免疫的過程：體液免疫的過程也可分為抗原識(shí)別，B細(xì)胞活化、增殖與分化，合成分泌抗體并發(fā)揮效應(yīng)三個(gè)階段。B細(xì)胞對(duì)抗原的識(shí)別是通過其表面的抗原識(shí)別受體來進(jìn)行的。B細(xì)胞的抗原識(shí)別受體能干脆識(shí)別蛋白質(zhì)抗原，或識(shí)別蛋白質(zhì)降解而暴露的抗原確定簇，而無需對(duì)抗原的處理和遞呈。B細(xì)胞表面的抗原識(shí)別受體識(shí)別抗原是產(chǎn)生B細(xì)胞活化的第一信號(hào)，有人將結(jié)合了抗原的B細(xì)胞稱為致敏B細(xì)胞，只有這些細(xì)胞在接受T細(xì)胞的協(xié)助時(shí)才能夠活化來產(chǎn)生抗體。也就是說，B細(xì)胞的活化須要兩個(gè)信號(hào)：抗原信號(hào)和活化的T細(xì)胞信號(hào)（并不是遞呈抗原，而是通過其他的分子信號(hào)供應(yīng)的），并須要T細(xì)胞所分泌的細(xì)胞因子。在體液免疫中，T細(xì)胞通過供應(yīng)刺激信號(hào)、分泌細(xì)胞因子等方式協(xié)助B細(xì)胞，B細(xì)胞作為可通過加工、處理、遞呈抗原的形式激活T細(xì)胞，但B細(xì)胞不能激活初始T細(xì)胞（由樹突狀細(xì)胞來激活）。B細(xì)胞最終分化為漿細(xì)胞和記憶性B細(xì)胞，漿細(xì)胞多在2周內(nèi)凋亡。須要指出的是，抗原特異性B細(xì)胞和T細(xì)胞所識(shí)別的抗原確定簇是不同的，但二者必需識(shí)別同一抗原分子的不同抗原確定簇，才能相互作用。因此，B細(xì)胞分化為漿細(xì)胞是一個(gè)困難的過程，依靠于樹突狀細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞三者之間的困難相互作用。細(xì)胞免疫的過程：T淋巴細(xì)胞介導(dǎo)的免疫應(yīng)答是一個(gè)連續(xù)的過程，可分為三個(gè)階段：（1）T淋巴細(xì)胞特異性識(shí)別抗原（初始或記憶T細(xì)胞膜表面的受體與表面的抗原肽復(fù)合物特異性結(jié)合的過程）；（2）T細(xì)胞活化、增殖和分化；（3）效應(yīng)T細(xì)胞發(fā)揮效應(yīng)。免疫失調(diào)疾病：1．類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎簡(jiǎn)介2．過敏反應(yīng)的機(jī)理和過敏體質(zhì)

五、免疫學(xué)的應(yīng)用在習(xí)慣上，人們把由細(xì)菌制成的稱為菌苗，把由病毒制成的稱為疫苗，也可將它們通稱為疫苗。〖講解并描述〗疫苗的種類與探討進(jìn)展疫苗是提高人體免疫力來達(dá)到預(yù)防疾病目的的一種生物制品，它基本上是由微生物與其所含成分制成。目前應(yīng)用的疫苗主要有三種類型，各有優(yōu)缺點(diǎn)。（1）減毒活疫苗。接種后能感染人體而產(chǎn)生免疫力，從而達(dá)到預(yù)防效果。如小兒麻痹糖丸就是一種減毒活疫苗，口服后可預(yù)防小兒脊髓灰質(zhì)炎。由于這類疫苗中的病毒仍有確定的活性，因此有些人接種后會(huì)發(fā)生副作用，不是很令人滿足。（2）滅活的死疫苗。這類疫苗已將病毒殺死，平安性很好，但產(chǎn)生的免疫效果比減毒活疫苗要差，而且要多次強(qiáng)化免疫，如鉤端螺旋體疫苗即屬此類。（3）新型疫苗。包括基因工程疫苗，它是以現(xiàn)代基因工程的手段，由病毒的一段無毒序列制成，如現(xiàn)在我國(guó)應(yīng)用的新型乙肝疫苗。這種疫苗平安性很好，預(yù)防效果與滅活疫苗相像，但要多次強(qiáng)化才行。因而，可以說傳統(tǒng)運(yùn)用的疫苗尚不足以滿足人們提出的平安、有效、簡(jiǎn)潔、經(jīng)濟(jì)的高要求。為此，國(guó)內(nèi)外很多科學(xué)家進(jìn)行了艱辛的探究，研制和開發(fā)出了新型疫苗，即基因疫苗。3.1植物生長(zhǎng)素發(fā)覺過程設(shè)計(jì)思路植物生長(zhǎng)素的發(fā)覺過程正是這樣一個(gè)很好地呈現(xiàn)科學(xué)在本質(zhì)上是相對(duì)的、可變的、處在不斷修正和發(fā)展過程中的素材。因此，本節(jié)課擬以幫助學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)特征為主要教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)生長(zhǎng)素發(fā)覺的時(shí)間依次，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺前人通過試驗(yàn)得出的結(jié)論正是后人探討的問題，使學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)覺循環(huán)往復(fù)、步步深化的過程，感悟科學(xué)學(xué)問并非一經(jīng)發(fā)覺、證明之后便恒久不會(huì)被推翻，而是須要“通過歸納所得并經(jīng)由視察證明的真命題與其集合的積累”，從而更好地理解科學(xué)探究過程中所體現(xiàn)出來的科學(xué)的本質(zhì)特征。教學(xué)方法1.教的方法：依據(jù)“發(fā)覺問題——試驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論——再?gòu)慕Y(jié)論中提出新的問題……”的線索，引導(dǎo)學(xué)生理解在生長(zhǎng)素發(fā)覺過程中探究活動(dòng)層層深化的過程。2.學(xué)的方法：學(xué)生主要以小組合作溝通的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。每四人為一小組，每組選出一個(gè)小組長(zhǎng)和一個(gè)中心發(fā)言人。小組長(zhǎng)的任務(wù)是組織全組探討問題；中心發(fā)言人的任務(wù)是記錄每位小組成員的觀點(diǎn)，最終代表本小組在全班溝通。教學(xué)過程教學(xué)過程老師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入課前老師將一盆栽植物（如四季梅）放在向陽的窗臺(tái)上生長(zhǎng)足夠長(zhǎng)的一段時(shí)間，使其表現(xiàn)出明顯的向光性。上課時(shí)，將這盆植物帶到教室，讓學(xué)生推想它生長(zhǎng)的環(huán)境，由此引出課題植物的向光性。再請(qǐng)學(xué)生舉誕生活中見到的植物向光性的例子。老師：很多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象熟視無睹，然而，正是對(duì)向光性的探討，引導(dǎo)人們揭示出了植物生命活動(dòng)調(diào)整的奇妙，發(fā)覺了第一種植物激素生長(zhǎng)素。老師提出問題：[來源:學(xué),科,網(wǎng)]對(duì)于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問題？聯(lián)系生活回想、溝通見過的植物向光生長(zhǎng)的實(shí)例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)覺和提出問題。（1）通過讓學(xué)生從常見的現(xiàn)象中提出問題進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。（2）培育學(xué)生的問題意識(shí)（即從常見的現(xiàn)象中提出問題）與提出有確定探究?jī)r(jià)值的問題的實(shí)力。一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過程達(dá)爾文的有關(guān)探討老師：對(duì)于植物的向光性，達(dá)爾文提出的問題是“植物具有向光性的緣由是什么？”科學(xué)重視實(shí)證。那么，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了什么樣的試驗(yàn)探討這一問題呢？[在屏幕上呈現(xiàn)出達(dá)爾文的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析達(dá)爾文的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果，探討回答下列思索題：達(dá)爾文的第一組試驗(yàn)作出了什么樣的假設(shè)？（植物的向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）達(dá)爾文在第一組試驗(yàn)的基礎(chǔ)上所做的其次組試驗(yàn)的假設(shè)是什么？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）請(qǐng)分析第一組試驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。（植物向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）請(qǐng)分析其次組試驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端）為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互比照,來確定能夠感受單側(cè)光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？感覺單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣說明這一現(xiàn)象（嘗試作出假設(shè)）？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是尖端下面的一段。感覺單側(cè)光刺激的是頂端。這說明胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照耀后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。）老師組織學(xué)生溝通、探討后，再呈現(xiàn)達(dá)爾文得出的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性。（1）個(gè)人自主分析達(dá)爾文試驗(yàn)的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。（3）全班溝通、探討、評(píng)價(jià)。（1）培育學(xué)生理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的實(shí)力。（2）培育學(xué)生分析處理試驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論的實(shí)力。（3）引導(dǎo)學(xué)生感悟得出科學(xué)的結(jié)論，既須要嚴(yán)密的邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法；又須要確定的想象力。詹森的有關(guān)探討老師：達(dá)爾文提出的試驗(yàn)結(jié)論從確定程度上說明白植物的向光性，但達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)只是分析試驗(yàn)現(xiàn)象后作出的假定性的說明，這種說明原委是不是科學(xué)事實(shí)，還須要更進(jìn)一步的試驗(yàn)驗(yàn)證。下面請(qǐng)看詹森是如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行探討的。[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析詹森的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果，探討回答下列思索題：詹森提出的問題是什么？（尖端產(chǎn)生的刺激原委是什么？）作出的假設(shè)是什么？（這種刺激是一種化學(xué)物質(zhì)）分析結(jié)果，得出的試驗(yàn)結(jié)論。（胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過瓊脂片傳遞給下部）可以透過瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激？（化學(xué)物質(zhì)）老師組織學(xué)生溝通、探討、評(píng)價(jià)。（1）個(gè)人自主分析詹森試驗(yàn)的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。[（1）引導(dǎo)學(xué)生初步領(lǐng)悟很多科學(xué)探討都是在前人結(jié)論基礎(chǔ)之上的深化，不要迷信已有的結(jié)論，要敢于對(duì)前人的探討成果提出質(zhì)疑。（2）培育學(xué)生理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的實(shí)力。拜爾的有關(guān)探討老師：詹森通過試驗(yàn)得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學(xué)物質(zhì)，從而解答了達(dá)爾文所假定的刺激是什么的問題，那么，除此之外，達(dá)爾文的試驗(yàn)中還有什么問題須要解決呢？[屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析拜爾的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果，探討回答下列思索題：拜爾提出的問題是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不勻稱呢？）作出的假設(shè)是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不勻稱，使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不勻稱）分析結(jié)果，得出的試驗(yàn)結(jié)論。（證明假設(shè)成立）請(qǐng)?jiān)谡采桶轄栐囼?yàn)的基礎(chǔ)上說明植物具有向光性的緣由。（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激可能是某種化學(xué)物質(zhì)，單側(cè)光照耀使這種化學(xué)物質(zhì)在尖端下面一段分布不勻稱,從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。）（1）個(gè)人自主分析詹森試驗(yàn)的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價(jià)值的探討課題，培育學(xué)生的問題意識(shí)和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)看法。（2）培育學(xué)生理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的實(shí)力。溫特的有關(guān)探討老師：達(dá)爾文、詹森和拜爾等科學(xué)家們不斷地發(fā)覺問題、作出假設(shè)、找尋證據(jù)、得出結(jié)論、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)覺新的問題、作出新的假設(shè)……，在這樣的過程中，對(duì)于植物向光性緣由的說明不斷趨于完善。但是，對(duì)于植物向光性緣由的探究并沒到此終止。那么，后來的科學(xué)家又在詹森和拜爾的試驗(yàn)結(jié)論中發(fā)覺了什么樣的新問題呢？請(qǐng)看溫特發(fā)覺的新問題和接著進(jìn)行的探討。[屏幕上呈現(xiàn)出溫特的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析溫特的試驗(yàn)過程與試驗(yàn)結(jié)果，探討回答下列思索題：溫特提出的問題是什么？（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)嗎？是由于它在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)的分布不勻稱造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)嗎？）作出的假設(shè)是什么？（由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸，在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)分布不勻稱造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)）分析結(jié)果，得出的試驗(yàn)結(jié)論是什么？（證明假設(shè)成立）是否可以取消比照組試驗(yàn)？請(qǐng)闡述理由。[來源:學(xué),科,（不行以。否則不能解除瓊脂本身對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的干擾作用）請(qǐng)利用溫特的試驗(yàn)結(jié)論說明植物具有向光性的緣由。并與達(dá)爾文的說明、詹森和拜爾試驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的說明相比較，談?wù)勀愕母惺?。老師組織學(xué)生溝通、探討、評(píng)價(jià)。老師：溫特認(rèn)為這種化學(xué)物質(zhì)可能與動(dòng)物激素類似，并把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素，也是發(fā)覺的第一個(gè)植物激素。那么，植物生長(zhǎng)素的發(fā)覺是不是到此完成了呢？既然生長(zhǎng)素是一種化學(xué)物質(zhì)，只有分別出這種物質(zhì)，才能最終證明其存在。后來，科學(xué)家最終分別出了植物生長(zhǎng)素，并確定了其化學(xué)本質(zhì)，植物生長(zhǎng)素的發(fā)覺才算告一段落，整個(gè)過程經(jīng)驗(yàn)了大約半個(gè)世紀(jì)。但是，生長(zhǎng)素的發(fā)覺并沒有終止植物向光性的探討，目前關(guān)于植物向光性緣由的探究仍在接著著。請(qǐng)看課本的楷體小字。（1）個(gè)人自主分析溫特試驗(yàn)的原理，解答思索題。（2）小組內(nèi)部探討思索題。（3）全班溝通、探討思索題，溝通自己對(duì)科學(xué)發(fā)展過程的感想。（1）引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟已有的結(jié)論中往往包含有價(jià)值的探討課題，培育學(xué)生的問題意識(shí)和不迷信已有結(jié)論的科學(xué)看法。（2）培育學(xué)生理解試驗(yàn)設(shè)計(jì)原理的實(shí)力。（3）引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)展永無止境的本質(zhì)特征。二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸要求學(xué)生看書解決下列問題：植物體內(nèi)生長(zhǎng)素在哪些部位合成的？植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素主要在哪些部位起作用呢？植物體內(nèi)生長(zhǎng)素是如何從合成部位運(yùn)輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒?？舉例說明什么是極性運(yùn)輸。依據(jù)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、作用與化學(xué)本質(zhì)，嘗試給植物激素下定義。隨堂練習(xí)：被風(fēng)刮倒的玉米過一段時(shí)間的生長(zhǎng)方向有何特點(diǎn)？嘗試用本節(jié)課獲得的學(xué)問對(duì)此作出說明。向日葵向光的可能緣由是什么？（1）個(gè)人自學(xué)解決老師提出的問題。（2）利用本節(jié)課獲得的學(xué)問嘗試說明生活中常見的一些現(xiàn)象。（1）培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力。（2）利用學(xué)問解決實(shí)際問題的實(shí)力。三、[來源:學(xué).科.網(wǎng)]技能訓(xùn)練要求學(xué)生分析教材“技能訓(xùn)練”欄的試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案與得出的結(jié)論，并探討：這個(gè)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？為什么？從試驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？為什么？假如要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)當(dāng)對(duì)試驗(yàn)方案如何改進(jìn)？（1）進(jìn)行小組探討，并設(shè)計(jì)改進(jìn)后的試驗(yàn)方案。（2）小組間進(jìn)行溝通、探討、評(píng)價(jià)。訓(xùn)練學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)和得出結(jié)論時(shí)邏輯上的嚴(yán)密性。小結(jié)老師組織學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行小結(jié)。老師對(duì)科學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行小結(jié)：“人類的很多科學(xué)發(fā)覺，就是像這樣經(jīng)過一代又一代人的探究，才一步一步地靠近事實(shí)和真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步?！毙〗Y(jié)科學(xué)探究的一般方法。（1）強(qiáng)化對(duì)科學(xué)探究過程方法的系統(tǒng)性相識(shí)。（2）進(jìn)一步概括科學(xué)“線性積累、永無止境”的本質(zhì)特征。3.2生長(zhǎng)素的生理作用教學(xué)流程創(chuàng)設(shè)情景，探究新知?；顒?dòng)一：探究生長(zhǎng)素的生理作用老師活動(dòng)：播放一段“分別用確定濃度生長(zhǎng)素類似物溶液和清水浸泡洋蔥浸泡根部”的試驗(yàn)錄像。這個(gè)試驗(yàn)說明生長(zhǎng)素具有什么作用？小組探討，匯報(bào)溝通：促進(jìn)生根。老師活動(dòng)：大屏幕展示另外一組棉花結(jié)桃和果樹結(jié)果的資料，請(qǐng)分析回答資料說明生長(zhǎng)素具有什么作用？學(xué)生分析，探討回答：生長(zhǎng)素的另一生理作用——保鈴保蕾。老師活動(dòng)：大屏幕展示一個(gè)歪西瓜的照片。切開后發(fā)覺凹側(cè)的瓤不熟，種子大部分也未發(fā)育，嘗試說明產(chǎn)生上述現(xiàn)象的緣由，該實(shí)例說明生長(zhǎng)素還有什么作用？小組探討，溝通評(píng)價(jià)：促進(jìn)果實(shí)發(fā)育。老師點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)折過渡：展示并說明無子番茄，請(qǐng)同學(xué)們嘗試分析無子番茄的來由。學(xué)生探討、溝通評(píng)價(jià)?；顒?dòng)二：探究生長(zhǎng)素生理作用的特點(diǎn)老師點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)折過渡：有同學(xué)設(shè)想，既然外源的生長(zhǎng)素能夠促進(jìn)未受粉的子房發(fā)育成果實(shí)，是不是只要有足夠濃度的生長(zhǎng)素就可以把無子番茄處理成西瓜那么大呢？是不是生長(zhǎng)素濃度越高，促進(jìn)作用越強(qiáng)？下面請(qǐng)視察針對(duì)這些問題的一個(gè)試驗(yàn)（屏幕展示，講解詳細(xì)過程和相關(guān)學(xué)問），本試驗(yàn)中長(zhǎng)出根的洋蔥已經(jīng)分到各小組的試驗(yàn)筐內(nèi)，請(qǐng)各小組統(tǒng)計(jì)洋蔥根的數(shù)目填入學(xué)案的表格并求平均值。濃度洋蔥編號(hào)123平均值洋蔥跟數(shù)目學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位統(tǒng)計(jì)洋蔥根的數(shù)目填入學(xué)案的表格并求平均值。老師活動(dòng)：請(qǐng)各小組匯報(bào)你們所統(tǒng)計(jì)的洋蔥根的數(shù)目的平均值，并視察試驗(yàn)筐中所對(duì)應(yīng)的燒杯標(biāo)簽上的濃度值。學(xué)生活動(dòng)：各小組輪番匯報(bào)。老師活動(dòng)：請(qǐng)把各小組報(bào)告的數(shù)據(jù)填入學(xué)案的相應(yīng)表格中，并依據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，以濃度為橫坐標(biāo)，以洋蔥根的數(shù)目縱坐標(biāo)，用描點(diǎn)法繪制曲線圖（清水組的數(shù)據(jù)表示坐標(biāo)中虛線）。小組編號(hào)123456濃度（·1）平均數(shù)學(xué)生活動(dòng)：填寫表格，繪坐標(biāo)圖，展示成果，相互評(píng)價(jià)老師設(shè)問：嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述濃度與洋蔥生根數(shù)目的關(guān)系。學(xué)生探討，相互評(píng)價(jià)。老師點(diǎn)撥，接著設(shè)問：生長(zhǎng)素濃度越高，促進(jìn)作用越強(qiáng)嗎？生長(zhǎng)素在促進(jìn)生根上有什么特點(diǎn)？學(xué)生回答，相互評(píng)價(jià)：低濃度促進(jìn)生根，高濃度抑制生根?；顒?dòng)三：探究植物的不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度老師點(diǎn)撥，轉(zhuǎn)折過渡：請(qǐng)各小組視察試驗(yàn)筐中的另一組試驗(yàn)材料——大葉黃楊的枝條，探討回答下列問題（1．細(xì)致視察三個(gè)大葉黃楊枝條形態(tài)，描述它們之間的在形態(tài)上的差別。2．利用所學(xué)過的有關(guān)生長(zhǎng)素學(xué)問嘗試說明大葉黃楊的這種差別。）學(xué)生活動(dòng)：視察、探討、溝通。老師點(diǎn)撥，引出頂端優(yōu)勢(shì)概念，并引導(dǎo)學(xué)生得誕生長(zhǎng)素對(duì)芽的生理作用也是低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)、高濃度抑制生長(zhǎng)。學(xué)生活動(dòng)：在坐標(biāo)圖中畫誕生長(zhǎng)素濃度與促進(jìn)芽的生長(zhǎng)的關(guān)系圖。老師點(diǎn)撥：與根、芽一樣，植物莖與生長(zhǎng)素濃度之間的關(guān)系也是低濃度促進(jìn)生長(zhǎng)，高濃度抑制生長(zhǎng)。用坐標(biāo)圖就表示為這樣。生長(zhǎng)素對(duì)植物同一器官有何生理作用特點(diǎn)？學(xué)生回答：不同的生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物同一器官的作用不同：既能促進(jìn)長(zhǎng)根，也能抑制長(zhǎng)根；既能促進(jìn)長(zhǎng)芽，也能抑制長(zhǎng)芽。在確定的濃度范圍內(nèi)促進(jìn)生長(zhǎng)，超過這一范圍則抑制生長(zhǎng)。即具有兩重性。老師提問：生長(zhǎng)素對(duì)同一植物不同器官的作用有何特點(diǎn)？請(qǐng)視察大家自己構(gòu)建起來的生長(zhǎng)素濃度與根、芽、莖的生長(zhǎng)與抑制關(guān)系的坐標(biāo)圖，回答這個(gè)問題。學(xué)生活動(dòng)：視察、探討、溝通，得出結(jié)論。植物不同器官對(duì)生長(zhǎng)素的敏感程度不同：根>芽>莖，根的最適濃度大約：10-10·1；芽的最適濃度大約：10-8·1；莖的最適濃度大約：10-4·1。老師點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。溝通收獲，課堂小結(jié)。鞏固提高，布置作業(yè)?！窘虒W(xué)反思】本節(jié)課無論是導(dǎo)入還是新授都以問題提出為動(dòng)身點(diǎn)，讓學(xué)生從老師供應(yīng)的資料中得出相關(guān)結(jié)論。從帶著問題、解決問題持續(xù)到以新的問題迎接新學(xué)問的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生不斷思索探究得出結(jié)論?？v觀整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，一是以問題探討為主線設(shè)計(jì)了探究式教學(xué)過程，通過一組組環(huán)環(huán)相扣的問題，使學(xué)生在探究問題的過程中，經(jīng)驗(yàn)了一次生物學(xué)問的“再發(fā)覺”，因而有利于培育學(xué)生獲得新學(xué)問的實(shí)力，搜集和處理信息的實(shí)力，分析和解決問題的實(shí)力。運(yùn)用新理念指導(dǎo)生物教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并非否定和忽視老師的主導(dǎo)作用。事實(shí)上，老師的責(zé)任不是減輕了而是加重了，其主導(dǎo)作用更突出了。讓學(xué)生在課堂上完成部分探究試驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)力和對(duì)生物課的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)對(duì)于順當(dāng)完成本節(jié)課的學(xué)問、實(shí)力和情感看法價(jià)值觀等方面的目標(biāo)起到了良好的催化作用。課件是現(xiàn)代教學(xué)過程中搭建學(xué)習(xí)學(xué)問的重要平臺(tái)，本節(jié)課運(yùn)用多種媒體信息，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生身臨其境，親歷其中，得到體驗(yàn)，增加了課堂直觀性，突破了教學(xué)的重難點(diǎn)，提高課堂效率。本節(jié)課讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)洋蔥根進(jìn)行計(jì)數(shù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的環(huán)節(jié)中，由于的作用太過于明顯，促生的根太多，有些洋蔥的根達(dá)到的上百根，所以學(xué)生在計(jì)數(shù)和統(tǒng)計(jì)時(shí)耗時(shí)太多，奢侈部分課堂時(shí)間，此環(huán)節(jié)須要進(jìn)行部分的改進(jìn)。如給學(xué)生供應(yīng)必要的試驗(yàn)工具，把洋蔥根切下，多人分工合作同時(shí)計(jì)數(shù)。3.3其他植物激素一、教學(xué)目標(biāo)1.學(xué)問目標(biāo)：列舉其他植物激素。2.實(shí)力目標(biāo)：嘗試?yán)枚喾N媒體，搜集并分析植物激素和植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的資料。3.情感看法價(jià)值觀：評(píng)述植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的應(yīng)用。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)其他植物激素的種類和作用。2.教學(xué)難點(diǎn)植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的應(yīng)用。三、課前打算學(xué)生提前一周搜集關(guān)于植物激素或植物生長(zhǎng)調(diào)整劑在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用實(shí)例，依據(jù)相關(guān)信息對(duì)植物激素的運(yùn)用進(jìn)行評(píng)價(jià)，并制成，要求圖文并茂，打算在課上展示。四、教學(xué)過程（一）.〖引入〗多媒體展示“眾多的水果”圖片，學(xué)生垂涎欲滴、爭(zhēng)論紛紛。老師：“現(xiàn)代人真有口福，這么多美味簇新的水果可以同時(shí)出現(xiàn)在我們的餐桌上，而不受季節(jié)、地域的限制，這不得不歸功于人們對(duì)植物生命調(diào)整的相識(shí)，歸功于人類對(duì)植物激素的了解和運(yùn)用。前兩節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物生長(zhǎng)素的發(fā)覺和生理作用，今日我們來相識(shí)其他的植物激素?！保ǘ?引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)其他的植物激素老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本54頁的文字，聯(lián)系生長(zhǎng)素，歸納出各種植物激素的合成部位和主要作用，完成下表。〖板書〗一、其它植物激素的種類和作用學(xué)問點(diǎn)視察與思索歸納與結(jié)論植物激素的種類思索：各種植物激素的合成部位和主要作用激素種類合成部位主要作用生長(zhǎng)素赤霉素細(xì)胞分裂素脫落酸乙烯〖講解并描述〗老師簡(jiǎn)要講解并描述幾種植物激素的作用特點(diǎn)，并進(jìn)行比較。1.生長(zhǎng)素和赤霉素在促進(jìn)生長(zhǎng)方面的協(xié)同性2.細(xì)胞分裂素和生長(zhǎng)素、赤霉素的協(xié)同作用3.乙烯促進(jìn)果實(shí)成熟和生長(zhǎng)素促進(jìn)果實(shí)發(fā)育的區(qū)分4.細(xì)胞分裂素和脫落酸的拮抗作用〖圖片〗草莓從發(fā)芽、長(zhǎng)葉到開花、結(jié)果的一生老師提問：“植物的一生受到那些激素的影響？”學(xué)生探討、回答、相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)：“植物的生命活動(dòng)受到多種激素的共同作用?！薄记榫疤骄俊娇茖W(xué)家在對(duì)黃化豌豆幼苗切段的試驗(yàn)探討中發(fā)覺，低濃度的生長(zhǎng)素促進(jìn)細(xì)胞的伸長(zhǎng)，但生長(zhǎng)素濃度增高到確定值時(shí)，就會(huì)促進(jìn)切段中乙烯的合成，而乙烯含量的增高，反過來又抑制了生長(zhǎng)素促進(jìn)切段細(xì)胞伸長(zhǎng)的作用。學(xué)生：進(jìn)一步加深理解植物體內(nèi)各種激素是相互聯(lián)系，共同調(diào)整植物的各項(xiàng)生理活動(dòng)。（三）〖情景探究〗赤霉素的發(fā)覺實(shí)例：1926年日本黑澤英一發(fā)覺，當(dāng)水稻感染了赤霉菌后，會(huì)出現(xiàn)植株瘋長(zhǎng)的現(xiàn)象，病株往往比正常植株高50%以上，而且牢固率大大降低，因而稱之為“惡苗病推想：赤霉菌產(chǎn)生的物質(zhì)使水稻患惡苗病，這種物質(zhì)能促進(jìn)植株增高。演繹求證：將赤霉菌培育液的濾液噴灑到水稻幼苗上，沒有感染赤霉菌的幼苗，也表現(xiàn)出惡苗病的癥狀。1938年日本藪田貞治郎和住木諭介從赤霉菌培育基的濾液中分別出這種活性物質(zhì)，并鑒定了它的化學(xué)結(jié)構(gòu)。命名為赤霉酸。思索：能確定赤霉酸是植物激素嗎？1956年.韋斯特和.菲尼分別證明在高等植物中普遍存在著一些類似赤霉酸的物質(zhì)。到1983年已分別和鑒定出60多種。一般分為自由態(tài)與結(jié)合態(tài)兩類，統(tǒng)稱赤霉素，分別被命名為1，2等老師指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)發(fā)覺的基本過程：提出問題做出假設(shè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)得出結(jié)論（四）學(xué)生自主展示：植物激素調(diào)整劑的應(yīng)用自學(xué)后完成下表植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的應(yīng)用１．植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的概念：。２．植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的優(yōu)點(diǎn)：。３.植物生長(zhǎng)調(diào)整劑的應(yīng)用：。４．如何正確運(yùn)用植物生長(zhǎng)調(diào)整劑：?！假Y料分析與探討〗學(xué)生閱讀，思索回答，師提示。學(xué)生自己上臺(tái)展示自己制作的，講解并描述某種植物激素在生產(chǎn)中的應(yīng)用，圖文并茂，并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。4.1種群的特征教學(xué)目標(biāo)：1.列舉種群的特征。2.聯(lián)系實(shí)例說明估算種群密度的常用方法。3.嘗試用樣方法調(diào)查周邊地區(qū)雙子葉植物的種群密度并依據(jù)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行精確計(jì)算,做出合理的分析和推斷。4.體驗(yàn)、領(lǐng)悟科學(xué)探討的方法,培育不斷創(chuàng)新的精神。教學(xué)重點(diǎn)：種群的密度特征教學(xué)過程：老師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖導(dǎo)入新課：展示章題圖并講解并描述任何生物都不是孤立存在的，俗語云“人以類聚，物以群分”，每種生物都以集體的形式存在，我們通常把這一集體稱為種群。提問：1、本題圖中的一群企鵝是一個(gè)種群?jiǎn)幔?、我們?cè)谧娜鄬W(xué)生是一個(gè)種群?jiǎn)?？質(zhì)疑：種群有什么特征呢？講解并描述：在種群的特征中，種群密度是最基本的特征，依據(jù)自己的理解大家能說出什么是種群密度嗎？引導(dǎo)：怎樣限制害蟲數(shù)量，以防止蟲災(zāi)發(fā)生?牧民在承包的草場(chǎng)上該放養(yǎng)多少頭羊，既能愛護(hù)草原，又能取得最好經(jīng)濟(jì)效益？對(duì)于某水體中的魚，何時(shí)捕？捕撈多少？才能既不會(huì)使資源枯竭，又使資源得到充分利用?這就須要把這些種群的數(shù)量做一個(gè)統(tǒng)計(jì)，探討它們的種群密度。如何進(jìn)行種群的數(shù)量統(tǒng)計(jì)呢？大家的桌上有發(fā)下的資料卡，假設(shè)這卡代表一塊面積為100m2的草地。圖中黑圓點(diǎn)代表一株蒲公英，其他符號(hào)則代表其它植物。請(qǐng)同學(xué)們估算一下這塊草地上蒲公英的數(shù)量，得出其種群密度。老師巡察請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)報(bào)告他估算的結(jié)果，并說明他是如何進(jìn)行估算的。老師點(diǎn)評(píng)并解疑：（1）都不是逐個(gè)統(tǒng)計(jì)？為什么？（2）幾位同學(xué)采納的方法的共同之處是“劃分若干等份，計(jì)數(shù)其中1份或幾份（取平均值），以此密度作為總體的密度”。好，聰慧，奇妙地運(yùn)用了調(diào)查中常用的“抽樣調(diào)查法”。但是，方法相同，可是結(jié)果差別很大，什么緣由？老師點(diǎn)評(píng)，再引導(dǎo)：（3）既然不是全面統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果只能是估算。估算的結(jié)果有差別，是正常現(xiàn)象，主要是抽取的樣方的不同。那么，什么樣的方法來進(jìn)行取樣，可以縮小誤差，最大限度地保證得到的結(jié)果符合客觀事實(shí)？老師：調(diào)查植物常用的方法是樣方法板書：1、用樣方法調(diào)查植物的種群密度介紹等距取樣法和五點(diǎn)取樣法強(qiáng)調(diào)取樣的關(guān)鍵：隨機(jī)取樣（為什么？）①

①

樣方的大小形態(tài)②樣方的數(shù)量③樣方的位置④個(gè)體的統(tǒng)計(jì)：遵循一個(gè)規(guī)則（計(jì)上不計(jì)下，計(jì)左不計(jì)右）。課后同學(xué)們可以用樣方法再重新估算一下蒲公英的數(shù)量。下面我們一起來做一個(gè)探究活動(dòng)“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”老師：實(shí)施一項(xiàng)活動(dòng)，要有詳細(xì)的問題（課題），要有支配。好，請(qǐng)大家思索，課題如何確定？制定的支配應(yīng)當(dāng)要有那些內(nèi)容？在紙上寫一寫。老師巡察請(qǐng)幾位學(xué)生發(fā)言。老師在以下方面點(diǎn)評(píng)：1、實(shí)地與模擬的調(diào)查在哪些方面會(huì)有不同？2、支配中的打算工作須要考慮哪些問題？3、各小組調(diào)查的結(jié)論不同，緣由在哪里？4、你將如何設(shè)計(jì)一張記錄表？好，下面來看草地上“一年蓬”的調(diào)查錄像，大家在觀看的過程中要留意操作的關(guān)鍵和細(xì)微環(huán)節(jié)。質(zhì)疑：動(dòng)物種群密度的調(diào)查也能用樣方法嗎？緣由：對(duì)于活動(dòng)實(shí)力強(qiáng)，活動(dòng)范圍大的動(dòng)物來講，用另外的一種方法——標(biāo)記重捕法來調(diào)查它們的種群密度。板書：2、標(biāo)記重捕法調(diào)查動(dòng)物種群密度下面請(qǐng)同學(xué)們閱讀并思索標(biāo)記重捕法的操作程序。師生共同總結(jié)：×(M：樣地中標(biāo)記個(gè)體總數(shù)，n為重捕個(gè)體數(shù)，m為重捕中標(biāo)記個(gè)體數(shù)）。實(shí)踐中應(yīng)用標(biāo)記重捕法應(yīng)留意什么事項(xiàng)?總結(jié)：選擇的區(qū)域必需隨機(jī)，不能有太多的主觀選擇；對(duì)生物的標(biāo)記不能太醒目并對(duì)其正常生命活動(dòng)與其行為產(chǎn)生任何干擾；標(biāo)記不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)損壞，也不會(huì)對(duì)此生物再次被捕獲產(chǎn)生任何影響。小結(jié)：本節(jié)課我們主要探討了種群密度與其調(diào)查方法，樣方法主要適用于植物和活動(dòng)實(shí)力比較弱的動(dòng)物，而標(biāo)記重補(bǔ)法主要用于活動(dòng)實(shí)力強(qiáng)的動(dòng)物。學(xué)生傾聽思索回答問題學(xué)生傾聽思索回答學(xué)生傾聽思索學(xué)生估算表達(dá)與展示學(xué)生思索探討。學(xué)生傾聽學(xué)生思索，探討學(xué)生回答自己的想法學(xué)生觀看并思索學(xué)生否定學(xué)生閱讀教材并總結(jié)學(xué)生思索展示題圖引起留意，激發(fā)愛好問題引導(dǎo)回顧種群的概念內(nèi)涵引起學(xué)生探求學(xué)問愛好讓學(xué)生探究解決學(xué)習(xí)中的問題訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)實(shí)力引發(fā)思索領(lǐng)悟、體驗(yàn)科學(xué)探討的方法引發(fā)思索，主動(dòng)探究展示錄像，進(jìn)行直觀教學(xué)培育學(xué)生獲得信息和加工信息的實(shí)力小結(jié)提升4.2種群數(shù)量的變更【教學(xué)目標(biāo)】一、學(xué)問目標(biāo)1.說明建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法。2.闡明種群的“J”型增長(zhǎng)和“S”型增長(zhǎng)。二、技能目標(biāo)：1.通過探究培育液中酵母菌種群數(shù)量的變更和細(xì)菌數(shù)量的變更，嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。2.應(yīng)用數(shù)學(xué)模型說明種群數(shù)量的變更。三、情感目標(biāo)關(guān)注人類活動(dòng)對(duì)種群數(shù)量變更的影響?！窘虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：嘗試建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，并據(jù)此說明種群數(shù)量的變更。教學(xué)難點(diǎn)：建構(gòu)種群增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型。教學(xué)實(shí)施學(xué)生活動(dòng)老師的組織和引導(dǎo)教學(xué)意圖學(xué)生基于已有的數(shù)學(xué)學(xué)問進(jìn)行演算。播放細(xì)菌分裂的錄像或演示細(xì)菌分裂的計(jì)算機(jī)模擬動(dòng)畫。提示：在自然界中細(xì)菌無處不在，有些細(xì)菌的大量繁殖會(huì)導(dǎo)致疾病。假如現(xiàn)有一種細(xì)菌，在相宜的溫度、濕度等環(huán)境下，每20左右通過分裂繁殖一代。引導(dǎo)學(xué)生思索：1.細(xì)菌的生殖方式是怎樣的？2.72h后，由一個(gè)細(xì)菌分裂產(chǎn)生的后代數(shù)量是多少？3代細(xì)菌數(shù)量是多少？通過創(chuàng)設(shè)詳細(xì)的情境，讓學(xué)生感受活生生的生命現(xiàn)象。相識(shí)細(xì)菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生探討，充分陳述自己的觀點(diǎn)。提出問題，組織探討：1.對(duì)細(xì)菌種群數(shù)量增長(zhǎng)而言，在什么狀況下2n公式成立？2.這個(gè)公式揭示了細(xì)菌種群數(shù)量增長(zhǎng)的什么規(guī)律？3.在學(xué)過的生物學(xué)內(nèi)容中，還有哪些生物學(xué)問題可以用數(shù)學(xué)語言來表示。提示：數(shù)學(xué)工具在生物學(xué)探討中的作用越來越突出。用數(shù)學(xué)語言揭示生物學(xué)問題時(shí)，要充分考慮到生物學(xué)自身的特點(diǎn)。相識(shí)到在生物學(xué)中有很多現(xiàn)象和規(guī)律可以用數(shù)學(xué)語言來表示。學(xué)生獨(dú)立操作完成圖表，相互溝通結(jié)果。請(qǐng)學(xué)生算出一個(gè)細(xì)菌產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量，并填寫教材中的表格，然后畫出細(xì)菌的種群數(shù)量增長(zhǎng)曲線。提示：這是在志向條件下對(duì)細(xì)菌種群數(shù)量的推想。引導(dǎo)學(xué)生探討，同數(shù)學(xué)公式相比，曲線圖表示的模型有什么局限性？相識(shí)種群數(shù)量增長(zhǎng)模型的另一種表現(xiàn)形式。小結(jié)：在描述、說明和預(yù)料種群數(shù)量的變更時(shí)，常常須要建立數(shù)學(xué)模型。數(shù)學(xué)模型的表現(xiàn)形式可以為公式、圖表等。學(xué)生探討建立“培育液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學(xué)模型”的方案：程序和方法。提出問題，組織探討：如何建立“培育液中酵母菌種群數(shù)量的數(shù)學(xué)模型”，我們應(yīng)當(dāng)怎么做？結(jié)合本節(jié)的探究試驗(yàn)，相識(shí)建立種群增長(zhǎng)模型的程序和方法。學(xué)生探討：1.野兔種群增長(zhǎng)的緣由有哪些？2.怎樣用數(shù)學(xué)語言來描述野兔種群增長(zhǎng)的規(guī)律？3.假如用N0表示野兔種群的起始數(shù)量，用λ表示野兔種群數(shù)量每年的增長(zhǎng)倍數(shù)，用表示t年后野兔種群的數(shù)量，那么，為多少？4.依據(jù)上述素材，估算1869年時(shí)，野兔種群數(shù)量為多少？（說明計(jì)算方法）5.列舉在自然界中還有哪些與素材中野兔種群數(shù)量增長(zhǎng)相類似的狀況。提出問題，組織探討：以上探討的是在試驗(yàn)條件下種群的數(shù)量變更，在自然界中種群的數(shù)量變更狀況如何？供應(yīng)素材：《光明日?qǐng)?bào)》消息澳大利亞野兔成災(zāi)。估計(jì)在這片國(guó)土上生長(zhǎng)著6億只野兔，它們與牛羊爭(zhēng)牧草，啃樹皮，造成大批樹木死亡，破壞植被導(dǎo)致水土流失，專家計(jì)算，這些野兔每年至少造成1億美元的財(cái)產(chǎn)損失。兔群繁殖之快，數(shù)量之多足以對(duì)澳洲的生態(tài)平衡產(chǎn)生威逼。澳洲原來沒有兔子，1859年，一個(gè)叫托馬斯·奧斯汀的英國(guó)人來澳定居，帶來了24只野兔，放養(yǎng)在他的莊園里，供他打獵取樂。奧斯汀確定沒有想到，一個(gè)世紀(jì)之后，這24只野兔的后代達(dá)到6億只之多。（有條件的學(xué)校，老師可播放澳大利亞野兔成災(zāi)的錄像片。）通過詳細(xì)實(shí)例，加深對(duì)數(shù)學(xué)模型的理解，并用數(shù)學(xué)語言說明種群數(shù)量增長(zhǎng)的規(guī)律。明確“J”型種群增長(zhǎng)的緣由。

小結(jié)：自然界確有類似細(xì)菌在志向條件下種群數(shù)量增長(zhǎng)的形式。該種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型可表示為“J”型曲線，或數(shù)學(xué)公式：0λt

學(xué)生思索：有哪些因素制約著種群數(shù)量的增長(zhǎng)？學(xué)生探討。假如自然界的生物種群都是以“J”型方式增長(zhǎng)，地球早就無法承受了。呈現(xiàn)高斯試驗(yàn)（有條件的學(xué)校可將高斯試驗(yàn)用計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)呈現(xiàn)出來）。提出探討題：1.你認(rèn)為高斯得出種群經(jīng)過確定時(shí)間的增長(zhǎng)后，呈“S”型曲線的緣由是什么？2.在高斯試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，假如要進(jìn)一步搞清是空間的限制，還是資源（食物）的限制，該如何進(jìn)行試驗(yàn)設(shè)計(jì)？3.如何理解K值的前提條件“在環(huán)境條件不受破壞的狀況下”？請(qǐng)舉例說明。從資源和空間上思索種群增長(zhǎng)問題。用生物學(xué)語言說明“S”型曲線（數(shù)學(xué)模型）。培育試驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)力。

學(xué)生探討教材中“思索與探討”素材。

小結(jié)：經(jīng)過確定時(shí)間，在各種因素的作用下，種群數(shù)量增長(zhǎng)會(huì)趨于穩(wěn)定，呈“S”型曲線。在環(huán)境條件不受破壞的狀況下，確定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為“環(huán)境容納量──K值”。理解K值，并說明和說明實(shí)際問題。

學(xué)生探討教材中東亞飛蝗種群數(shù)量的波動(dòng)。探討影響種群數(shù)量波動(dòng)的因素。

提出問題：在自然界中，種群數(shù)量是否總能穩(wěn)定在K值？為什么？

從多因素思索種群數(shù)量的變更？

總結(jié)：從詳細(xì)的生物現(xiàn)象與規(guī)律建立抽象的數(shù)學(xué)模型，又用抽象的數(shù)學(xué)模型來說明詳細(xì)的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律，這是學(xué)習(xí)本節(jié)的要旨。把握學(xué)習(xí)方法要旨。4.3群落的結(jié)構(gòu)一、教學(xué)目標(biāo)1.識(shí)別群落，說出群落水平上探討的問題。2.描述群落的結(jié)構(gòu)特征。3.嘗試進(jìn)行土壤中小動(dòng)物類群豐富度的探討。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)群落的結(jié)構(gòu)特征。2.教學(xué)難點(diǎn)從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征。三、課時(shí)支配2四、教學(xué)過程〖引入〗以“問題探討”引入，學(xué)生思索回答老師提示?！继崾尽?.本探討題關(guān)注池塘中的生物組成與其有序性，探討池塘中的種群組成（群落結(jié)構(gòu)），詳細(xì)有多少個(gè)種群并不重要?？梢詮娜馐承贼~、植食性魚、浮游動(dòng)物、浮游植物、微生物等方面舉例。2.本探討題關(guān)注池塘中生物之間的相互關(guān)系。池塘中的肉食性魚大量削減，一些小魚等小型水生動(dòng)物因天敵削減，數(shù)量會(huì)大量增加，池塘中浮游動(dòng)物、浮游植物以與其他一些水生植物數(shù)量會(huì)大量削減。隨時(shí)間推移，植食性魚類等生物也因食物來源削減而數(shù)量削減。三、種間關(guān)系〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀P72倒數(shù)第一段到P73，完成資料分析的“探討”?！继崾尽?.在合適的條件下，大草履蟲和雙小核草履蟲均能正常生長(zhǎng)繁殖。由于這兩種草履蟲具有相像的生活習(xí)性（尤其是能以同一種桿菌為食），當(dāng)它們被放在同一個(gè)容器中培育時(shí)，起初兩種草履蟲的數(shù)量較少，而食物（桿菌）數(shù)量較多，因此表現(xiàn)為兩種草履蟲的種群數(shù)量均增加。但是，隨著兩種草履蟲數(shù)量的增加，相互之間對(duì)食物的爭(zhēng)奪表現(xiàn)為大草履蟲處于劣勢(shì)，雙小核草履蟲處于優(yōu)勢(shì)。隨著雙小核草履蟲數(shù)量的增加，爭(zhēng)奪食物的優(yōu)勢(shì)越來越大，最終大草履蟲失去了食物來源而滅亡。兩種草履蟲沒有分泌殺死對(duì)方的物質(zhì)，進(jìn)一步證明白該試驗(yàn)結(jié)果緣于兩種草履蟲爭(zhēng)奪資源，這就是競(jìng)爭(zhēng)。2.90多年的調(diào)查探討表明，猞猁和雪兔種群數(shù)量之間存在相關(guān)性。例如，從1845年到1855年間，猞猁數(shù)量的增加導(dǎo)致雪兔削減；而雪兔的削減，又會(huì)造成猞猁削減，之后雪兔又大量增加。從多年的調(diào)查看，雪兔和猞猁相互制約，使它們的種群數(shù)量保持在確定范圍內(nèi)波動(dòng)。3.雪兔是以植物為食，猞猁是以雪兔為食。猞猁的存在不僅制約雪兔的種群數(shù)量，使得植物→雪兔→猞猁之間保持相對(duì)穩(wěn)定，而且由于植物資源比較穩(wěn)定，進(jìn)而使得另一些以植物為生的動(dòng)物數(shù)量與其食物鏈相對(duì)穩(wěn)定，因而整個(gè)群落可以處在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。4.資料1中兩個(gè)種群之間是通過食物間接地發(fā)生作用（競(jìng)爭(zhēng)）；資料2中兩個(gè)種群是通過捕食與被捕食干脆地發(fā)生作用（捕食）。資料1相互作用的結(jié)果是一方處于優(yōu)勢(shì)，另一方處于劣勢(shì)，最終滅亡。資料2相互作用的結(jié)果是兩個(gè)種群數(shù)量相對(duì)穩(wěn)定。〖板書〗種間的關(guān)系（不同種生物的關(guān)系）包括競(jìng)爭(zhēng)、捕食、互利共生和寄生等①互利共生：兩種生物生活在一起，相互依靠相互從對(duì)方獲利。如：豆科植物和根瘤；人和腸道細(xì)菌。②寄生：一種生物生活在另一生物體表或體內(nèi)，對(duì)一方有利而對(duì)另一方有害。如：植物和菟絲子；噬菌體和病毒；絳蟲和豬。③競(jìng)爭(zhēng)：兩種不同生物為爭(zhēng)奪資源和空間而斗爭(zhēng)。如：牛和羊，田里的水稻和雜草。④捕食：（斗爭(zhēng)中最激烈的）一種生物以另一種生物為食。如：羊吃草，狼吃鹿。四、種群的空間結(jié)構(gòu)〖學(xué)生活動(dòng)〗閱讀P74～P75。1.垂直結(jié)構(gòu)2.水平結(jié)構(gòu)〖想象空間〗學(xué)生思索老師提示?！继崾尽绞紫龋靼鬃匀贿x擇的要意是什么。其次，要明白森林群落經(jīng)垂直分層后，其中的植物種群在資源和空間的安排上有什么變更。由此想象出通過自然選擇，不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的森林植物在森林群落的空間分布上呈現(xiàn)垂直分層現(xiàn)象五、探究：土壤中小動(dòng)物類群豐富度的探討學(xué)生閱讀思索，師提示。〖提示〗主要是取樣和采集方式要進(jìn)行改進(jìn)。依據(jù)調(diào)查水中小動(dòng)物種類的不同，取樣設(shè)備也不同，例如用網(wǎng)兜、瓶子等。取樣和采集時(shí)要考慮定點(diǎn)、定量等因素。定點(diǎn)就是要選取有代表性的地點(diǎn)取樣；定量就是每次取樣的數(shù)量（例如一瓶、一網(wǎng)等）要相同。4.4群落的演替一、教學(xué)目標(biāo)的確定課程標(biāo)準(zhǔn)中本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為闡明群落的結(jié)構(gòu)。由此，本節(jié)教學(xué)目標(biāo)確定為如下三點(diǎn)：1、闡明群落的演替過程。2、說明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。3、關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策。群落的演替過程是課程標(biāo)準(zhǔn)要求闡明并了解的，因此確定為重點(diǎn)。另外演替過程的理解也有確定的難度，因此確定犯難點(diǎn)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路本節(jié)的引入可通過組織學(xué)生進(jìn)行“問題探討”之后進(jìn)行。在進(jìn)行“問題探討”內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看火山爆發(fā)錄像資料片（或類似題材），閱讀課文供應(yīng)資料，引發(fā)學(xué)生思索、探討，并了解演替的現(xiàn)象和概念，并由此引入課題。組織學(xué)生閱讀視察“光裸的巖地上是怎樣長(zhǎng)出森林的呢”“棄耕農(nóng)田上的演替”課文和相關(guān)圖片，圍圍著生物之間、生物與環(huán)境之間的聯(lián)系和相互作用，以動(dòng)態(tài)發(fā)展觀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)演替本質(zhì)的思索。通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩種演替過程進(jìn)行比較，分析共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，提示學(xué)生思索。同時(shí)引出“初生演替”與“次生演替”的概念，讓學(xué)生加深理解。組織學(xué)生就近實(shí)地考察“踐踏對(duì)草地群落的影響”（或投影圖片）。讓學(xué)生從群落演替的角度進(jìn)行思索、探討，引入“人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響”的教學(xué)。老師可用多媒體演示、學(xué)生舉例等方式提出相關(guān)資料、圖片、現(xiàn)象，分析人類活動(dòng)對(duì)草原、森林、水域生物群落的影響。讓學(xué)生了解人類活動(dòng)往往會(huì)使群落演替依據(jù)不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。對(duì)“退耕還林、還草、還湖，退牧還草的政策和措施”部分的教學(xué)?？稍谡n前組織幾位學(xué)生上網(wǎng)調(diào)查、到圖書館查閱書刊匯合有關(guān)資料，課上介紹，然后組織學(xué)生進(jìn)行探討。課文的2個(gè)拓展題可組織學(xué)生在課后完成：①調(diào)查或搜集有關(guān)資料，撰寫“警惕外來物種的入侵”的小論