物理實(shí)驗(yàn)中通過測(cè)質(zhì)量解決探究實(shí)驗(yàn)暴露的問題

躬行求真——物理實(shí)驗(yàn)中通過測(cè)質(zhì)量解決探究實(shí)驗(yàn)暴露的問題摘要：如何摸索探究進(jìn)行高效的物理課堂教學(xué)，如何讓學(xué)生在獲取知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都能積極主動(dòng)、勇于探索、樂意參與，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的能力，是目前物理老師所關(guān)注的問題。注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化，注意學(xué)科特點(diǎn)及情感滲透，關(guān)心科技發(fā)展；構(gòu)建新的評(píng)析體系。新課標(biāo)對(duì)物理教師的素質(zhì)提出了更高的要求，新課標(biāo)迫切呼喚教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位，強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，充分體現(xiàn)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，針對(duì)教材和學(xué)生狀況加以分析，對(duì)比新舊課程理念，盡可能多角度、大范圍地預(yù)測(cè)學(xué)生可能的思維方向和教學(xué)過程中可能隨機(jī)出現(xiàn)的問題及應(yīng)用策略，并將這一切盡量溶入實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備及電腦課件的設(shè)計(jì)制作中，這些方法既能確保教學(xué)過程的開放，又能提高教師對(duì)整堂課的駕馭能力。關(guān)鍵詞：深度融合、創(chuàng)造性的解放、情感滲透角色的再定位創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入?？茖W(xué)探究是學(xué)生參與式的自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境，精彩導(dǎo)入尤為重要。從小組座位的安排、探究紀(jì)律的制定、教師的引導(dǎo)到純正的普通話、優(yōu)美的語言和各種教學(xué)情境的準(zhǔn)備，無一不吸引著學(xué)生。一）引題教師：超市在搞活動(dòng)，10元錢一個(gè)柚子，大家去挑選，你會(huì)選什么樣的？學(xué)生：1）大的、新鮮的。2）大的、重的。教師：看來我們購(gòu)物的時(shí)候“質(zhì)量”很關(guān)鍵。（板書質(zhì)量）教師：鐵釘、鐵錘、汽車都含什么元素？（鐵）哪個(gè)含的鐵多？學(xué)生：汽車。教師：質(zhì)量是物體所含物質(zhì)的多少，用m表示。(板書)二）投影：（聯(lián)系實(shí)際生活，感知生活中的質(zhì)量）電子屏（一）：羊和牛大小差距的對(duì)比圖、小型直升機(jī)和大客機(jī)的大小對(duì)比圖。（感知認(rèn)識(shí)）教師:物體的質(zhì)量會(huì)輕易改變嗎？學(xué)生:......教師：1、把鐵塊壓成鐵片質(zhì)量變了嗎？（形狀變了，但是含鐵的多少?zèng)]有變）2、冰融化成水質(zhì)量變了嗎？（物態(tài)和體積變了，質(zhì)量不變）3、罐頭不論放到地球還是太空質(zhì)量變了嗎？（質(zhì)量不變）學(xué)生：（點(diǎn)名回答）教師：物體的質(zhì)量不隨它的形狀、物態(tài)和位置而改變。（板書）電子屏（二）認(rèn)識(shí)生活中的各種稱、、、、、天平（重點(diǎn)）1）認(rèn)識(shí)天平：教師引導(dǎo)說出“標(biāo)尺、游碼、指針和平衡螺母的作用”。2）使用規(guī)則：學(xué)生自己看書（看的認(rèn)真的接下來獎(jiǎng)勵(lì)為實(shí)驗(yàn)組長(zhǎng)）3）學(xué)生測(cè)量：（預(yù)先分好的小組）教師巡視發(fā)現(xiàn)如下問題并且指導(dǎo)更正問題。（1）:天平的游碼沒有移到左端的零刻度線處。（2）:沒有遵循左物右碼，有的學(xué)生搞反了；教師引導(dǎo)講解看看弄反稱量的數(shù)據(jù)有影響嗎？（3）:右盤中加砝碼時(shí)出現(xiàn)先加小砝碼，導(dǎo)致小砝碼不夠用，沒有大致估測(cè)物的質(zhì)量。（4）：有的學(xué)生直接把白糖放到盤里，桌上的稱量紙沒使用。以上探究過程是小組成員相互合作的過程：是思考與操作、討論與交流、詢問與翻書、計(jì)算與整合的過程。當(dāng)然暴露出很多問題，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)這堂課所能預(yù)知的。4）分析數(shù)據(jù)：教師：鐵塊的質(zhì)量、木塊的質(zhì)量、白糖和糖水的質(zhì)量。學(xué)生：各小組回答過程。（10組）教師：個(gè)別測(cè)量數(shù)據(jù)不精準(zhǔn)是因?yàn)椴荒苷_使用天平所造成。5）電子屏：正確使用天平的步驟(1)放：把天平水平放置(2)歸：把游碼移到標(biāo)尺左端歸零刻度線處(或在中線等幅度擺動(dòng))(3)調(diào)；調(diào)節(jié)平衡螺母，使指針指在分度盤的中線處(4)測(cè)：左物右碼，用鑷子向右盤中加減砝碼并調(diào)節(jié)游碼使天平平衡(5)讀：右盤所有砝碼的總質(zhì)量加上游碼對(duì)應(yīng)的示數(shù)就等于物體的質(zhì)量。(6)整；用鑷子將砝碼放回砝碼盒，整理儀器。二、改進(jìn)建議：課堂檢測(cè)：課本112頁課后探究題分小組完成選代表口述優(yōu)點(diǎn)：1）是一堂設(shè)計(jì)合理的課，由知識(shí)呈現(xiàn)到問題導(dǎo)引。是知識(shí)的轉(zhuǎn)化，由老師的說教和引導(dǎo)探究變?yōu)樽约嚎磳?shí)驗(yàn)規(guī)則和步驟。本教學(xué)的設(shè)計(jì)能以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生為主，不怕學(xué)生在測(cè)質(zhì)量時(shí)犯錯(cuò)誤，就是讓以這種形式暴露問題，從而教師巡視探究過程當(dāng)場(chǎng)解決問題，傳統(tǒng)的探究實(shí)驗(yàn)是老師講實(shí)驗(yàn)要求和注意事項(xiàng)，而說的時(shí)候?qū)W生根本不聽，他們對(duì)類似天平使用的要求之類的文字?jǐn)⑹霾桓信d趣，況且是看了也未必記?。幌啾戎聦W(xué)生自己探究稱量過程、翻書搞懂使用要求，這樣更記憶深刻。正像我們個(gè)人的生活經(jīng)歷一樣，“耳聽為虛”，只有自己親身經(jīng)歷了才會(huì)印象深刻。需要說的是：在學(xué)生探究稱量過程時(shí)是教師發(fā)現(xiàn)和處理問題的最佳時(shí)期，必須巡視盡可能發(fā)現(xiàn)暴露的所有問題，從而達(dá)到高效探究。缺點(diǎn)：應(yīng)該把更多的時(shí)間留給實(shí)驗(yàn)探究，前面的內(nèi)容應(yīng)該緊湊點(diǎn)。應(yīng)該把知識(shí)呈現(xiàn)式換成問題的導(dǎo)引式達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生的目的。三、應(yīng)注意的問題：1、教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的各種見解、一些不太成熟的觀點(diǎn)、基至是錯(cuò)誤的想法教師也都采取給予正面積極評(píng)價(jià)的方法，這無疑在一定程度上幫助了學(xué)生克服對(duì)科學(xué)探究的神秘畏懼心理，減輕了學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)了探究學(xué)習(xí)的信心，從而確保了探究教學(xué)的順暢進(jìn)行。學(xué)生可能提出目前還無法解釋清楚的問題。要有贊賞學(xué)生的勇氣，并建議查找有關(guān)資料，了解弄清這樣的問題，還需要哪些知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。2、在整個(gè)教學(xué)模式的改革實(shí)踐中構(gòu)建出更和諧、民主的師生關(guān)系，教師通過引導(dǎo)而啟發(fā)學(xué)生。自主探究模式在很多學(xué)校推廣復(fù)制，但遇到了較大的阻力，主要是在推廣過程中，學(xué)校功利色彩特別強(qiáng)，老想著一蹴而就，沒有等到提高應(yīng)試成績(jī)就持懷疑態(tài)度，甚至全盤否定這種開放式探究模式。但其實(shí)任何教學(xué)模式也要在具體的使用過程中與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合，要認(rèn)真分析學(xué)情，學(xué)校切不可操之過急，而用一種單一的教學(xué)模式解決所有的教學(xué)問題，尤其是理科探究式教學(xué)。在教學(xué)中不斷通過“對(duì)話式”的教研方法去推動(dòng)，逐漸的找到了正確的課堂教學(xué)改革，特別在近幾年又大膽的把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂深度融合，打造出現(xiàn)代、高效的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法。并在國(guó)內(nèi)的教學(xué)模式創(chuàng)新中有了很大的影響力。但我認(rèn)為教學(xué)模式創(chuàng)新帶來的影響力才剛剛開始，它會(huì)繼續(xù)深入的影響整個(gè)教育創(chuàng)新的變革。教學(xué)改革的創(chuàng)新不在是一個(gè)單點(diǎn)突破的過程，真正要讓它發(fā)揮巨大的作用，必須是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要周圍的配套設(shè)施跟上才能發(fā)揮它最大的優(yōu)勢(shì)。比如資源的不足，網(wǎng)速受到限制，學(xué)生會(huì)用網(wǎng)絡(luò)去做其它與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，很多學(xué)校就會(huì)退縮回去，沒等到效果的出現(xiàn)就因“失敗”而告終。在互聯(lián)網(wǎng)背景下的物理教學(xué)探究中，教師們不再是一個(gè)個(gè)單一教學(xué)個(gè)體，通過網(wǎng)絡(luò)的聯(lián)系，教師能夠組織更多更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的資源進(jìn)入課堂，可以創(chuàng)造各種新穎的教學(xué)情景，采取更多的教學(xué)流程來實(shí)施教學(xué)，讓整個(gè)教學(xué)更能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生可以在平等的氛圍中參與教師的教學(xué)活動(dòng)，在各種活動(dòng)中認(rèn)知，充分挖掘?qū)W習(xí)的潛力，在探究學(xué)習(xí)中更有創(chuàng)造力。

當(dāng)前與新課程相配套的課程資源相對(duì)匱乏。單就我們使用的物理實(shí)驗(yàn)教材上所列的新増隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)百余種。這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開發(fā)的探究?jī)?nèi)容，所以我們也在教學(xué)中大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具來為我所用。

四、結(jié)語：改變舊課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作探究的能力。

總之，我們的物理教學(xué)功在今天，利在明天。不管教學(xué)評(píng)價(jià)體系怎樣，作為教育者務(wù)必把握一點(diǎn)：我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對(duì)一個(gè)個(gè)活的課堂,做到教學(xué)相長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)1、《雜文月刊：學(xué)術(shù)版》2020，32、《物理教育專刊》2018、