劉寶根幼兒談話核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展及教育支持策略

劉寶根幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展及教育支持策略劉寶根幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展及教育支持策略劉寶根幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展及教育支持策略幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展及教育支持策略

作者：劉寶根根源：浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院上傳時(shí)間：2014-06-05

發(fā)言是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的人就某一主題進(jìn)行發(fā)言，是人們常用的語(yǔ)言運(yùn)用形式，也是少兒交流能力發(fā)展的重要門路。發(fā)言能力是幼兒口頭語(yǔ)言能力的重要表現(xiàn)，而幼兒的口頭語(yǔ)言能力又是在交往和發(fā)言中發(fā)展起來(lái)的，所以，發(fā)言關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展來(lái)說(shuō)既有本體價(jià)值又有工具價(jià)值。發(fā)言不只對(duì)幼兒口頭語(yǔ)言能力發(fā)展有重視要價(jià)值，對(duì)幼兒其余方面(如社會(huì)性)發(fā)展也擁有重要意義。那么，幼兒的發(fā)言有什么樣的特色幼兒發(fā)言能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)是什么怎樣支持和促使幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展

一、幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)涵及發(fā)展階段

擁有優(yōu)秀聆聽(tīng)習(xí)慣和能力、樂(lè)于交往、敢于表達(dá)、能環(huán)繞主題發(fā)言、掌握發(fā)言規(guī)則是一個(gè)有著優(yōu)秀發(fā)言能力的幼兒應(yīng)有的狀態(tài)，背后支撐這類狀態(tài)的核心能力或質(zhì)量就是幼兒發(fā)言能力發(fā)展的核心經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)發(fā)言的語(yǔ)言因素、幼兒發(fā)言活動(dòng)的特色，我們將幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)區(qū)分為優(yōu)秀的聆聽(tīng)習(xí)慣和能力、掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則、初步運(yùn)用發(fā)言策略三個(gè)方面。培育幼兒的發(fā)言能力，主要就是要幫助幼兒獲取這些將來(lái)口頭交流能力發(fā)展所需要的核心經(jīng)驗(yàn)。

1．優(yōu)秀的聆聽(tīng)習(xí)慣和能力

聆聽(tīng)是交流的基礎(chǔ)，注意聽(tīng)并能聽(tīng)懂是進(jìn)行發(fā)言的第一步，也是發(fā)言能夠順利進(jìn)行的保證，優(yōu)秀的聆聽(tīng)習(xí)慣和能力是幼兒發(fā)言能力中的首要核心經(jīng)驗(yàn)?！?～6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)將“仔細(xì)聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言”列為幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的首要目標(biāo)，要點(diǎn)是要發(fā)展幼兒主動(dòng)聆聽(tīng)的經(jīng)驗(yàn)，漸漸從存心識(shí)聆聽(tīng)和辨析性聆聽(tīng)發(fā)展到理解性聆聽(tīng)。存心識(shí)聆聽(tīng)，即幼兒跟從成人的指令并作出回應(yīng)；辨析性聆聽(tīng)，即幼兒能區(qū)分發(fā)言對(duì)象中的特定內(nèi)容，能意識(shí)到發(fā)言對(duì)象語(yǔ)言中的腔調(diào)變化；理解性聆聽(tīng)，即幼兒聽(tīng)懂了發(fā)言對(duì)象的語(yǔ)言意義，對(duì)發(fā)言對(duì)象的看法進(jìn)行討論并形成自己的看法，會(huì)經(jīng)過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)表達(dá)自己的理解。優(yōu)秀的聆聽(tīng)習(xí)慣讓幼兒在發(fā)言中“會(huì)聽(tīng)”，優(yōu)秀的聆聽(tīng)能力讓幼兒在發(fā)言中“聽(tīng)會(huì)(懂)”。幼兒在這一核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

初始階段：幼兒在發(fā)言活動(dòng)中能沉靜聆聽(tīng)教師或伙伴發(fā)言，眼睛凝視發(fā)言對(duì)象，注意力跟從發(fā)言對(duì)象指示的變化而轉(zhuǎn)移。在發(fā)言過(guò)程中，能夠聽(tīng)懂教師或伙伴的語(yǔ)言，依據(jù)教師的指令作出相應(yīng)的動(dòng)作。

堅(jiān)固階段：幼兒在發(fā)言活動(dòng)中能初步自主地集中注意力聆聽(tīng)他人發(fā)言，初步用眼神、面部表情或口頭語(yǔ)言對(duì)對(duì)方作出回應(yīng)；能依據(jù)聲音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)鑒別不一樣樣的發(fā)言對(duì)象；能理解他人話語(yǔ)中較長(zhǎng)的句子，能依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)理解一些陌生的詞語(yǔ)。拓展階段：幼兒在聆聽(tīng)他人發(fā)言時(shí)，能充分理解他人的意思，并能初步聽(tīng)出話語(yǔ)中隱蔽的意義，如反語(yǔ)、風(fēng)趣等；能在理解意思的過(guò)程中關(guān)注細(xì)節(jié)；會(huì)對(duì)他人的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行討論、發(fā)問(wèn)。

2．掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的規(guī)則

發(fā)言活動(dòng)的推動(dòng)離不開(kāi)發(fā)言者對(duì)交流和表達(dá)規(guī)則的掌握和使用，發(fā)言過(guò)程中的規(guī)則主要有：使用文明禮貌用語(yǔ)；注意聆聽(tīng)他人發(fā)言，實(shí)時(shí)賞賜應(yīng)答和反應(yīng)；不隨意插話、搶話，發(fā)言時(shí)先表示；注意發(fā)言對(duì)象之間的輪番；發(fā)言兩方環(huán)繞主題張開(kāi)發(fā)言(這是發(fā)言活動(dòng)能否有效的重要指標(biāo))?！吨改稀分姓Z(yǔ)言領(lǐng)域的目標(biāo)3“擁有文明的語(yǔ)言習(xí)慣”主要涵蓋的就是這個(gè)范圍的經(jīng)驗(yàn)。幼兒在這個(gè)核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

初始階段：幼兒在發(fā)言活動(dòng)中能在教師的提示下仔細(xì)聆聽(tīng)他人發(fā)言，當(dāng)他人跟自己發(fā)言時(shí)能大方、清楚地回答；知道發(fā)言要先表示，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作表達(dá)自己發(fā)言的意向，做到在成人的提示下臨時(shí)不插話、不搶話；發(fā)言過(guò)程中主題不堅(jiān)固，經(jīng)常改換主題；在發(fā)言的前后依據(jù)成人的提示會(huì)使用禮貌用語(yǔ)(如“你好”“再會(huì)”等)。

堅(jiān)固階段：幼兒在發(fā)言活動(dòng)中能初步恪守發(fā)言規(guī)則，發(fā)言時(shí)會(huì)經(jīng)過(guò)舉手、懇求等方式先表示，做到在成人的提示下不插話、不搶話，恪守輪番發(fā)言的規(guī)則；依據(jù)發(fā)言對(duì)象和需要調(diào)整自己聲音的大小、語(yǔ)氣；發(fā)言過(guò)程中擁有多個(gè)堅(jiān)固的發(fā)言兩方感興趣的主題，但發(fā)言內(nèi)容主假如自己態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)。

拓展階段：幼兒在發(fā)言活動(dòng)中能初步做到有禮儀地進(jìn)行交流，詳細(xì)表現(xiàn)為在發(fā)言過(guò)程中能保持較長(zhǎng)的聆聽(tīng)時(shí)間，存心識(shí)地控制自己插話、搶話的激動(dòng)；能主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)，會(huì)初步依據(jù)發(fā)言場(chǎng)合、對(duì)象的不一樣樣，運(yùn)用不一樣樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速甚至詞語(yǔ)幫助對(duì)方理解；發(fā)言過(guò)程中主題比較堅(jiān)固，能依據(jù)指定的主題進(jìn)行發(fā)言。

3．初步運(yùn)用發(fā)言策略

發(fā)言是一個(gè)多向交流和交流的過(guò)程，發(fā)言兩方能否很好地倡議發(fā)言關(guān)系到發(fā)言能否張開(kāi)；發(fā)言兩方能否經(jīng)過(guò)多種方式幫助自己進(jìn)行表達(dá)是發(fā)言得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)；發(fā)言兩方能否經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、分享等方式保持發(fā)言是發(fā)言能否連續(xù)并深入的要點(diǎn)。發(fā)言中倡議發(fā)言、保持發(fā)言、協(xié)助表達(dá)等策略就是幼兒需要初步發(fā)展并運(yùn)用的發(fā)言策略。幼兒在該核心經(jīng)驗(yàn)上的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷以下三個(gè)階段。

初始階段：幼兒主假如隨機(jī)或有時(shí)參加到他人的發(fā)言中，發(fā)言主要由成人主導(dǎo)，幼兒主假如回答成人的問(wèn)題；在發(fā)言中會(huì)借助動(dòng)作、表情等方式來(lái)協(xié)助自己的表達(dá)，以讓他人更理解自己的意思，但目的性不強(qiáng)，缺少主動(dòng)保持發(fā)言的意識(shí)。

堅(jiān)固階段：幼兒對(duì)他人的發(fā)言感興趣，會(huì)主動(dòng)與熟習(xí)的人倡議發(fā)言，會(huì)主動(dòng)經(jīng)過(guò)察看、表達(dá)自己建議等方式參加他人的發(fā)言，開(kāi)始經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)、建議等方式主動(dòng)倡議發(fā)言；會(huì)存心識(shí)地運(yùn)用動(dòng)作、表情等方式協(xié)助自己的表達(dá)；會(huì)在成人的提示或發(fā)問(wèn)下經(jīng)過(guò)發(fā)問(wèn)、回答的方式保持發(fā)言。

拓展階段：幼兒會(huì)主動(dòng)經(jīng)過(guò)建議、發(fā)問(wèn)的方式與伙伴倡議發(fā)言，勇敢與陌生人發(fā)言；會(huì)經(jīng)過(guò)察看來(lái)關(guān)注對(duì)方的理解程度，采納追問(wèn)、分享自己經(jīng)驗(yàn)或想法的方式保持發(fā)言；能嫻熟地運(yùn)用動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣、表演等方式協(xié)助自己的表達(dá)。

二、促使幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的教育支持策略

《指南》指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。想要促使幼兒發(fā)言能力的發(fā)展，就要為幼兒供給交流和運(yùn)用的平臺(tái)，讓幼兒在發(fā)言中現(xiàn)已有的發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平，同時(shí)在與教師、伙伴的互動(dòng)中獲取發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。在幼兒園教育實(shí)踐中，教師可采納以下教育支持策略，以促使幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展。

1．創(chuàng)辦踴躍的語(yǔ)言交往環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)大綱(試行)》和《指南》都指出：要?jiǎng)?chuàng)辦一個(gè)能使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能獲取踴躍應(yīng)答的環(huán)境。幼兒的發(fā)言經(jīng)驗(yàn)是在發(fā)言過(guò)程中獲取發(fā)展的，所以，教師第一要注意創(chuàng)辦踴躍的語(yǔ)言交往環(huán)境，激發(fā)幼兒發(fā)言的興趣，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)和喜愛(ài)說(shuō)。

第一，多門路豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有內(nèi)容可談。教師要注意經(jīng)過(guò)家園聯(lián)系認(rèn)識(shí)幼兒的興趣和交流能力發(fā)展的特色，激勵(lì)家長(zhǎng)多創(chuàng)辦機(jī)會(huì)讓幼兒參加到各樣種類的活動(dòng)中，接觸大自然、認(rèn)識(shí)新科技、閱讀圖畫書，豐富幼兒的所見(jiàn)所聞，并在這個(gè)過(guò)程中踴躍與幼兒互動(dòng)。教師能夠創(chuàng)辦相應(yīng)的游戲、語(yǔ)言區(qū)角，供給玩具資料，讓幼兒踴躍與資料以及伙伴和教師互動(dòng)，經(jīng)過(guò)察看、接見(jiàn)、記錄等方式顯現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在發(fā)言活動(dòng)中有內(nèi)容可談。

其次，選擇適合的發(fā)言主題，讓幼兒想談。教師能夠依據(jù)某一世活事件與不一樣樣人數(shù)的幼兒進(jìn)行發(fā)言，如幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)辯時(shí)，教師能夠讓爭(zhēng)辯兩方進(jìn)行表述，并讓一方對(duì)其余一方的說(shuō)法進(jìn)行回應(yīng)，激勵(lì)目睹的幼兒參加到發(fā)言中，讓事實(shí)在發(fā)言過(guò)程中漸漸清楚起來(lái)，讓幼兒經(jīng)過(guò)發(fā)言自主解決問(wèn)題，發(fā)展發(fā)言能力。在發(fā)言中，教師可主要依據(jù)講課內(nèi)容、季節(jié)節(jié)氣、突發(fā)事件甚至新聞逸聞，選擇幼兒熟習(xí)且有必定有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)言主題。比方，教師能夠就看到有關(guān)地震的新聞后的感覺(jué)、怎樣閃避地震等話題指引幼兒進(jìn)行發(fā)言；閱讀完《仇人》這本圖畫書后，能夠就“仇人是什么”這個(gè)問(wèn)題指引幼兒進(jìn)行討論。當(dāng)幼兒對(duì)發(fā)言主題有了必定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并有自己的想法和感悟時(shí)，他們就自然會(huì)想說(shuō)。

再次，創(chuàng)辦一種安全、踴躍的發(fā)言氣氛，讓幼兒敢談并有機(jī)會(huì)商。在安全的發(fā)言氣氛中，教師不以嚴(yán)禁發(fā)言作為處罰手段；幼兒的發(fā)言在規(guī)則范圍內(nèi)不會(huì)被限制，幼兒有在安閑時(shí)間發(fā)言的自由；一旦幼兒在發(fā)言中犯錯(cuò)，教師的反應(yīng)是示范、激勵(lì)，而不是責(zé)備或嘲諷。在踴躍的發(fā)言氣氛中，教師和幼兒都會(huì)踴躍找尋時(shí)間和空間進(jìn)行多方的交流；教師與幼兒的發(fā)言不是檢查，不是拷問(wèn)，而是真摯的聆聽(tīng)、專心的交流；教師會(huì)存心識(shí)地經(jīng)過(guò)自己踴躍的語(yǔ)言創(chuàng)辦有益于幼兒自我價(jià)值感發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境。

2．在一日生活中促使幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展教要擅長(zhǎng)在一日生活中置有關(guān)的來(lái)聚焦幼兒的內(nèi)容，并在一日生活的各其中充分找機(jī)會(huì)引幼兒行，以促幼兒核心的展。

第一。一日生活中要有必需的。在過(guò)去的一日生活中，教經(jīng)常會(huì)置晨、餐前、離園等，些有的聚焦幼兒的生活，有的聚焦主內(nèi)容，有的聚焦常養(yǎng)成或行管理，經(jīng)常在1O～15分，擁有短、主明確的特色。但近來(lái)幾年來(lái)，有的教感覺(jué)在一日生活中“無(wú)可”，所以忽甚至撤消。我，是不能夠取的，一日生活中是保存1～2個(gè)，幼兒有鑒于一日生活情境的集體性機(jī)會(huì)，以展幼兒的聽(tīng)和能力，教也能夠鑒于一日生活示范，引幼兒學(xué)基本的和策略。

其次，一日生活中的要注意理好四關(guān)系。在主的與生成之的關(guān)系上，既要依據(jù)幼兒已有主，又要重幼兒生成的主；在形式的隨機(jī)與集中之的關(guān)系上，要以隨機(jī)主，保證集中有效率；在內(nèi)容的廣度與深度之的關(guān)系上，要主拓展內(nèi)容，不求幼兒張開(kāi)深度；在中教主與幼兒主之的關(guān)系上，幼兒是主者，教是助推者。

最后．關(guān)注一日生活中的幼。一日生活中，幼兒有著充分的機(jī)會(huì)與伙伴交，通與伙伴交，幼兒能顯現(xiàn)和自己的能力。但是，有的幼兒可能因性格、社會(huì)性等方面的原由未能充分參加到伙伴的中，而教能幼兒的展供給示范和指作用，所以，教盡可能在一日生活如入園、離園、整理等中與幼兒張開(kāi)獨(dú)的幼。

3．以幼互促幼兒核心的展

是言互的程，在中教不是幼兒的聽(tīng)者、信息的分享者，更是幼兒核心展的促者。在中，教要存心地依據(jù)幼兒核心的展水平易核心的展目，通幼互促幼兒核心的展。

第一，在幼互中，教要存心地通提促幼兒核心的展。教的大綱能引幼兒并存心地學(xué)會(huì)“怎么”，進(jìn)而推幼兒核心的展。如在晨中，到幼兒昨天的，教能夠通“你去了哪里”“你和去的”“你最喜的物是什么”“生了什么風(fēng)趣的事情”“你有沒(méi)有看到??”些不停引幼兒主行，進(jìn)而促幼兒“掌握并運(yùn)用交流和表達(dá)的”一核心的展；也能夠用“仔聽(tīng)一聽(tīng)小朋友昨天去了哪些地方”“生了哪些事情”等初步培育幼兒“優(yōu)秀的聽(tīng)和能力”一核心；能夠用“你得也去哪里”“你最想跟分享個(gè)故事”等來(lái)培育幼兒“初步運(yùn)用策略”一核心。其次，在師幼互動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒發(fā)言核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的單薄環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在與幼兒發(fā)言的過(guò)程中存在“三重三輕”的現(xiàn)象。一是“重說(shuō)輕聽(tīng)”，很多教師重視能否每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)表達(dá)，能否讓想表達(dá)的幼兒都表達(dá)了，但忽略讓幼兒第一學(xué)會(huì)聆聽(tīng)他人、聽(tīng)懂他人發(fā)言，即忽略聆聽(tīng)的習(xí)慣和能力的發(fā)展；二是“重‘敢說(shuō)’輕‘會(huì)說(shuō)’”，很多教師以為一個(gè)會(huì)勇敢表達(dá)的幼兒就是語(yǔ)言能力發(fā)展好的幼兒，忽略指引幼兒學(xué)會(huì)怎么說(shuō)；三是“重機(jī)會(huì)輕指引”，有的