核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)摘要：我國(guó)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念，它是小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與技能時(shí)必須具備的能力和素養(yǎng)，這些能力與素養(yǎng)會(huì)推動(dòng)他們朝著更加高效的學(xué)習(xí)方向發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)教育理念的影響下，大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師忽視了學(xué)生各項(xiàng)能力與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，也沒有意識(shí)到閱讀能力的重要性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)的落實(shí)存在缺陷。那么，當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該怎樣站在核心素養(yǎng)的視域下，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力呢？關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力中圖分類號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A引言小學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)閱讀能力是獲取題目信息，快速、正確解答題目的基礎(chǔ)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“閱讀能給他們思考，而思考則會(huì)變成一種激發(fā)智力的思考”?？梢?，閱讀理解對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，它不光是語(yǔ)文課要解決的任務(wù)，更是數(shù)學(xué)課中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的必要前提，直接影響了學(xué)生自主構(gòu)建新知、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的準(zhǔn)確度和速度。然而，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生解題技能的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理、法則等的知識(shí)內(nèi)容掌握得比較差，出現(xiàn)“理解錯(cuò)了”“審題不清”等現(xiàn)象。所以，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，針對(duì)性地提出了一些行之有效的具體措施，期望對(duì)大家有所幫助。1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題1.1部分教師對(duì)于數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的不重視閱讀能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著非常重要的地位，但就實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其在閱讀能力培養(yǎng)方面仍然存在諸多問(wèn)題，加上教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不夠重視，更加專注于對(duì)數(shù)學(xué)解題方法的教學(xué)，通過(guò)讓學(xué)生記背公式、定理等方式進(jìn)行教學(xué).這種教學(xué)方式對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，雖然能起到“短平快”的效果，能迅速提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，但究其原因是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)極為有限，而且大部分都是基礎(chǔ)知識(shí)，因此，通過(guò)這種方式學(xué)習(xí)的學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力不能真正得到有效的提升，這就為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成了一定的阻力，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常必要的.1.2閱讀材料單一乏味，學(xué)生缺乏閱讀興趣在對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的過(guò)程中，部分教師過(guò)于依賴教材，對(duì)于學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的材料也大部分來(lái)源于教材，而教材作為教學(xué)的依據(jù)，其資源和內(nèi)容本身就是極為有限的.對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)而言，教材更加趨向于一種提示和大綱，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生提供更為廣泛的閱讀材料.然而，從實(shí)際的小學(xué)教學(xué)課堂中來(lái)看，教師對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)仍然采用傳統(tǒng)教材的方式，即使部分教師融合了一些課外材料，但內(nèi)容是極為有限的，出現(xiàn)該問(wèn)題的原因一方面在于應(yīng)付考試，另一方面來(lái)源于學(xué)校和教師對(duì)于這種數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不重視，與家長(zhǎng)一味地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之間也存在必然的聯(lián)系.2核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略2.1設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，發(fā)散數(shù)學(xué)思維數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生可以通過(guò)閱讀自主獲取各種各樣的數(shù)學(xué)信息，從而讓他們聯(lián)系實(shí)際生活，找尋解決數(shù)學(xué)難題的方法和途徑，以此更加全面地影響他們的閱讀能力和思維能力。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上設(shè)計(jì)一些閱讀問(wèn)題，根據(jù)課本教材內(nèi)容，結(jié)合新課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展要求，把握學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)更為科學(xué)、合理的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而將課本教材中需要學(xué)生掌握的知識(shí)與技能以問(wèn)題的形式再現(xiàn)給學(xué)生，讓他們帶著這樣的問(wèn)題閱讀數(shù)學(xué)信息和資料，在閱讀過(guò)程中不斷發(fā)散思維能力，不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)想法，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)理念。以人教版四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)教材為例，在進(jìn)行“數(shù)學(xué)廣角一雞兔同籠”一課的教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明大約在一千五百年以前，我國(guó)古代數(shù)學(xué)名著《孫子算經(jīng)》中就記載了“雞兔同籠”的問(wèn)題，隨后教師為學(xué)生出一道數(shù)學(xué)題：“今有雉兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雉兔各幾何？”首先，要想讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)更加有效地解決雞兔同籠的問(wèn)題，就應(yīng)該帶領(lǐng)他們認(rèn)真閱讀題意，該教學(xué)問(wèn)題的含義是“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)，有35個(gè)頭，從下面數(shù)，有94只腳。雞和兔各有幾只？”隨后，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀完題意后，應(yīng)該引導(dǎo)他們聯(lián)系以往所學(xué)的知識(shí)，再聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，這樣既提高他們的閱讀能力，又提高數(shù)學(xué)思維能力。2.2開展閱讀反饋，借助合作交流在新課程改革中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅僅是教授知識(shí)與技能的地位，還承擔(dān)著組織和管理學(xué)生的責(zé)任，需要在課堂上引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)揮某項(xiàng)能力，培育他們的某項(xiàng)素養(yǎng)。所以，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用。首先，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重視學(xué)生閱讀能力的反饋，在課堂上尊重學(xué)生的主體地位，讓他們根據(jù)自己的需要選擇閱讀方法和手段，進(jìn)而提高閱讀興趣，并且在課堂上給予充足的時(shí)間和空間，促使學(xué)生有閱讀反饋的時(shí)間和空間，同教師和其他學(xué)生之間交流自己的想法。其次，教師還可以借助合作交流的方法，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前將他們分為多個(gè)小組，進(jìn)而布置小組閱讀任務(wù)，以此為師生與生生之間的互動(dòng)和閱讀交流奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)⑴2.3選擇正確的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力1.模擬問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。心理學(xué)研究表明：興趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)。有了興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)閱讀。葉圣陶先生也說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何學(xué)不好的。”可見，在學(xué)生閱讀時(shí)，要取得良好的閱讀效果，最好將學(xué)生置于具體的情境當(dāng)中，以視頻、游戲等多種形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解題意，引導(dǎo)學(xué)生組織語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，將情境問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，理清問(wèn)題的求解思路。學(xué)生理解透了，就更容易參與進(jìn)來(lái)，激發(fā)了他們參與的興趣。2.突出標(biāo)記差異，把握關(guān)鍵信息。正確理解題意，是學(xué)生解答題目的關(guān)鍵，而學(xué)生找準(zhǔn)題目的主要信息，更是提升學(xué)生解題速度的關(guān)鍵。許多學(xué)生由于數(shù)感比較差，語(yǔ)言理解能力又偏弱，不能準(zhǔn)確快速地理解題意，弄清數(shù)量關(guān)系。因此，教師在分析過(guò)程中用不同的顏色標(biāo)記，或用“聚光燈”引導(dǎo)學(xué)生閱讀，找出關(guān)鍵詞、句，提取數(shù)學(xué)信息。經(jīng)過(guò)一次次的引導(dǎo)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀速度和審題能力。小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)具有嚴(yán)密性和邏輯性，讓學(xué)生單純地理解其中的內(nèi)涵有一定地困難，即使概念、法則、定理背得滾瓜爛熟，也難以真正理解。所以，在日常教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生積累一些常見的關(guān)鍵詞，如“因數(shù)”與“倍數(shù)”的理解，學(xué)生容易混淆，分不清楚，教師就可以通過(guò)白板中字體的變化強(qiáng)調(diào)“誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)”，“誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)”，通過(guò)字體對(duì)應(yīng)的變化，引起學(xué)生的注意，達(dá)到強(qiáng)化記憶、理解的目的⑵。結(jié)束語(yǔ)總而言之，閱讀能力是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的一個(gè)重要組成部分，它的好壞在很大程度上影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和審題能力，可以推動(dòng)學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)課題，并且將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。對(duì)此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到閱讀能力的重要性，并解讀數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，再制定相應(yīng)的教學(xué)策略，如創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，發(fā)散數(shù)學(xué)思維等，以此從整體上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)