淺析教師反思伴我行

反思伴我行今年，我來(lái)到一所新的高中，經(jīng)歷了現(xiàn)代化驗(yàn)收的考驗(yàn)我積累了更多的經(jīng)驗(yàn)，在九中更名為北大附屬中學(xué)的同時(shí)也為我校注入了新的血液，我也必須更新觀念，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)取，不斷反思，在學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的同時(shí)，老教師也給了我很多幫助與啟發(fā)，在教學(xué)中本著美術(shù)教學(xué)的特殊性，我加入自己的創(chuàng)新，巧妙運(yùn)用美術(shù)教學(xué)中的小紙條，作為教學(xué)的一部分來(lái)更好的輔助教學(xué)和改進(jìn)教學(xué)。在這里提到的美術(shù)教學(xué)中的小紙條是指在美術(shù)課上將本節(jié)課或是近期的學(xué)習(xí)情況讓學(xué)生結(jié)合其所掌握的前學(xué)科知識(shí),提出與課程本身及其他相關(guān)知識(shí)的課程表達(dá)與反饋的形式。美術(shù)小紙條是在美術(shù)課程形式和事實(shí)上創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流機(jī)會(huì)與表達(dá)方式。其符合高中學(xué)生特點(diǎn)和高中美術(shù)課程發(fā)展規(guī)律的,便于美術(shù)學(xué)科教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用和美術(shù)教學(xué)反饋。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為:學(xué)生的發(fā)展有兩種水平,一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。在高中階段學(xué)生正處在成人前期,自我明顯分化,對(duì)自己形象關(guān)注,自我評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提高,自尊與自卑感并存等,在認(rèn)知能力出現(xiàn)顯著提高自我意識(shí)快速發(fā)展的同時(shí),情感方面出現(xiàn)傾向于較多的與同學(xué),朋友交流,懼怕在同學(xué)面前出錯(cuò)的心理。這也是我們常說(shuō)到的,高中階段學(xué)生相對(duì)于小學(xué)初中階段學(xué)生易出現(xiàn)的啟而不發(fā)的狀況,而通過(guò)反饋小測(cè)的形式,對(duì)于學(xué)生而言,可以在一個(gè)相對(duì)開放的,放松的模式下回答問(wèn)題,表達(dá)自己的意見或看法,對(duì)于教師而言,可以短時(shí)間的利用課上時(shí)間,大面積的,真是性的了解學(xué)生所學(xué),所感,所想美育，即審美教育，是培養(yǎng)學(xué)生具有認(rèn)識(shí)美、感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育，我國(guó)近代著名教育家蔡元培說(shuō)：“美育者，應(yīng)用美學(xué)理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也?！庇捎诿佬g(shù)學(xué)科的特殊性，除了傳授美術(shù)學(xué)科知識(shí)之外，通過(guò)各種教學(xué)手段使學(xué)生掌握認(rèn)識(shí)美，感受美的知識(shí)的同時(shí)，更重要的是擁有鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。在美術(shù)課上學(xué)生自然的接受美術(shù)教育掌握美術(shù)知識(shí)，欣賞美術(shù)作品，但普通高中美術(shù)學(xué)科的傳統(tǒng)模塊多是欣賞，而美術(shù)課程中本身很難形成文字性的標(biāo)準(zhǔn)的書面表達(dá)形式，并且對(duì)于美術(shù)作品的創(chuàng)作也相對(duì)較為局限。在美術(shù)課程授課過(guò)程中教師與學(xué)生的提問(wèn)與回答形式的反饋與交流多是是階段性的，分散的反饋與交流。在美術(shù)課程課程最后教師和學(xué)生的課程小結(jié)教師也很難進(jìn)行發(fā)散性的大規(guī)模的系統(tǒng)性的了解學(xué)生的感受和掌握情況。然而教師利用小紙條的形式在課程快要結(jié)束的最后幾分鐘或課后。本著學(xué)生自愿的原則記名或不記名的接收學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋。1、美術(shù)教學(xué)小紙條作為一種反饋模式，既是教，也是學(xué)。美術(shù)小紙條在問(wèn)題設(shè)置上一定要提出部分與課程所學(xué)美術(shù)知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容，作為對(duì)本節(jié)課上所學(xué)知識(shí)的鞏固與練習(xí)，這樣就能夠在更加深入了解學(xué)生課堂掌握情況的同時(shí)，也能夠進(jìn)一步彌補(bǔ)高中美術(shù)學(xué)科本身無(wú)法將圖片和語(yǔ)言進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，缺少文字性表達(dá)，的美術(shù)鑒賞能力上的障礙。2、美術(shù)教學(xué)小紙條的內(nèi)容上，鑒于高中學(xué)生的認(rèn)知深度，理解能力，和表達(dá)能力，教師應(yīng)多采取一些開放性的，創(chuàng)造性的問(wèn)題或設(shè)想。這樣就能夠在對(duì)美術(shù)課程欣賞評(píng)述能力的檢驗(yàn)同時(shí)也能夠以書面的形式去了解學(xué)生對(duì)于以往美術(shù)知識(shí)的掌握程度。同時(shí)這也是對(duì)于"寬基礎(chǔ)跨學(xué)科”教學(xué)方式的要求，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維的培養(yǎng)，綜合性能力以及美學(xué)創(chuàng)造力都有很大幫助。3、美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，獲得審美享受，并理解美術(shù)作品與美術(shù)現(xiàn)象的活動(dòng)。在美術(shù)課程要求中將具象，意象甚至抽象圖像轉(zhuǎn)化成書面文字是對(duì)其現(xiàn)有認(rèn)知能力，表達(dá)能力的考驗(yàn)，同時(shí)也是對(duì)高中美術(shù)欣賞模塊，欣賞評(píng)述能力的一種檢測(cè)。藝術(shù)評(píng)論這一行為本身也就包括欣賞能力的表現(xiàn)和以評(píng)述的方式表達(dá)自己態(tài)度與看法。然而藝術(shù)評(píng)論除了是一種品評(píng)行為之外其本身也是藝術(shù)再造，也就是說(shuō)藝術(shù)評(píng)論除了評(píng)論藝術(shù)品或藝術(shù)家本之外更成為了一個(gè)有著獨(dú)立思想的創(chuàng)作。所以美術(shù)小紙條除了是教師檢測(cè)學(xué)生欣賞評(píng)述能力的“試卷”以外，也是學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的舞臺(tái)。4、在課堂反饋中，除提出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)文字評(píng)述作品之外,還要加入反饋性問(wèn)題讓其將課堂中所遺留的問(wèn)題及時(shí)的反饋給教師,促進(jìn)教師的課后反思與課程改革因?yàn)楦咧忻佬g(shù)學(xué)科為選修多為美術(shù)鑒賞系列知識(shí)，是義務(wù)教育階段的美術(shù)課程中，“欣賞?評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上更高層次的拓展與延伸。5、在美術(shù)教學(xué)小紙條的形式上教師把握的可以更為隨機(jī),比如在小紙條上既可以回答也可以提問(wèn),既可以是與學(xué)科有關(guān)的知識(shí)也可以是聯(lián)系生活的知識(shí),提問(wèn)或回答時(shí)既可以署名也可以匿名,只要與學(xué)習(xí)有關(guān)包括美育與德育的各個(gè)方面都可以成為提問(wèn)和回答的內(nèi)容。尤其是一些特殊問(wèn)題，老師也可以在下節(jié)課上進(jìn)行幽默而簡(jiǎn)短的答復(fù)，這樣也是師生感情的一種促進(jìn)方式。美術(shù)教學(xué)小紙條是我在高中美術(shù)課程教學(xué)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)