教師職稱評(píng)定基本素養(yǎng)模擬測(cè)試題

荷澤市教師職稱評(píng)定基本素養(yǎng)模擬測(cè)試題.doc

默認(rèn)分類2009-12-0714:34:20閱讀1115評(píng)論0字號(hào)：

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填空題及答案

1、教育學(xué)的研究對(duì)象是（學(xué)校教育現(xiàn)象）2、教育現(xiàn)象

包括（學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育）

3、教育學(xué)是一種綜合性的學(xué)科，既是（理論學(xué)科）也是

（應(yīng)用學(xué)科）

4、完備的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)是（學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)）（教育學(xué)科

基礎(chǔ)知識(shí)）和廣泛的文化科學(xué)知識(shí)。

5、孔子對(duì)我國教育的貢獻(xiàn)有三個(gè)方面（創(chuàng)立私學(xué)）（創(chuàng)

立儒學(xué)）（刪訂六經(jīng)）6、孔子流傳于事的著作是（論語）

7、啟發(fā)式教學(xué)的淵源是（不憤不啟）（不排不發(fā)），是

孔子提出的。8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）

9、從（性善論）闡述他的觀點(diǎn)是（孟子）：從（性惡論）

闡述他的觀點(diǎn)是（荀子）

10、后期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主

義者）

11、曾子所著，專講古代大學(xué)教育的是（大學(xué)）12、曾

子的學(xué)生子思的著作是（中庸）

13、（學(xué)記）是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期（樂正刻）

的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。

14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。15、（大學(xué)）是

《學(xué)記》的教育政治學(xué)基礎(chǔ)。

16、（中庸）是《學(xué)記》的教育哲學(xué)學(xué)基礎(chǔ)。17、系統(tǒng)

總結(jié)先秦時(shí)代教育理論和實(shí)踐研究的教育學(xué)專著是（學(xué)

記），被認(rèn)為

18、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是（蘇格拉底的產(chǎn)婆

術(shù)）。

19、西方教育學(xué)傳統(tǒng)始于古代希臘的（蘇格拉底）（柏

拉圖）（亞里斯多德）

20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這

部著作是后世公共教育思想的源頭）。

21、亞里斯多德歷史性貢獻(xiàn)是他（首次系統(tǒng)闡述了體育、

德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。

22、昆體良的代表著作是（雄判術(shù)原理）23、夸美紐斯

是17世紀(jì)的捷克教育家，所著作是（大教育學(xué)）

24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）25、

盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）

26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀(jì)

中期以后到20世紀(jì)世界新教育運(yùn)動(dòng)的開創(chuàng)人。

27、赫爾巴特獨(dú)立化時(shí)期的代表作是（普通教育學(xué)），

是1860年出版的。28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）

29、杜威是（進(jìn)步主義教育學(xué)派）的代表。30、歷史研

究法的工作是（史料真?zhèn)蔚蔫b別），鑒別包括（外部考證）

和（內(nèi)部考證）

31、調(diào)查研究法可分為（確定課題）（搜集資料）（做

出結(jié)論）32、調(diào)查研究法包括（調(diào)查、研究、訪問）。

33、教育實(shí)驗(yàn)可分為（前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）（真

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）。

34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（”得天下

英才而教育之）35、古代教育包括（奴隸制社會(huì)教育）（封

建制社會(huì)教育）

36、古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機(jī)關(guān)--

（學(xué)校的產(chǎn)生）

37、教師的來源是我國夏、商、周時(shí)代的（師氏、保氏、

大司樂、大司徒）

38、我國最早的學(xué)校是在夏代，是時(shí)稱為（校、庠、序）

39、埃及古代最早的學(xué)校是前21世紀(jì)的（宮廷學(xué)校）

40、中國古代社會(huì)教育發(fā)展有兩個(gè)典型時(shí)期（西周教育）

（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐

洲中世紀(jì)教育）

41、學(xué)習(xí)的內(nèi)容是（禮、樂、射、御、書、數(shù)）

42、（西周）代表了我國奴隸社會(huì)時(shí)期教育的發(fā)展水平，

西周形成了完備的教育制度體系，在這個(gè)體系中分為（國學(xué)）

和（張學(xué)教育）43、希臘6世紀(jì)形成了著名的（雅典）（斯

巴達(dá)）教育體系

44、從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智

育、和美育，史稱"和諧"發(fā)展的教育”稱他們開設(shè)的主要學(xué)科

一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為

自由七藝。

44、唐代教育有（言學(xué)）（么學(xué)）。言學(xué)分為（中央官

司學(xué)）和（地方言學(xué)）

45、中國封建社會(huì)的三大學(xué)校典型（言學(xué)）（私學(xué)）（書

院）46、（唐代）教育是封建時(shí)代世界上最發(fā)達(dá)的教育

47、五世紀(jì)后歐洲的教育掌握在教會(huì)手中，（教會(huì)學(xué)校）

是教育制度的主題，稱（騎士教育）

48、騎士教育的內(nèi)容是“騎士七技”49、“騎士教育”的內(nèi)

容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士

七技二

50、有歷史記載的我國最早的學(xué)業(yè)校（是夏朝）51、春

秋戰(zhàn)國時(shí)期，出現(xiàn)了一個(gè)（（士）獨(dú)立階層是我國第一代教師群

體.

52、教師是學(xué)校教育活動(dòng)的（設(shè)計(jì)者）（組織者）領(lǐng)導(dǎo)者）

53、17世紀(jì)捷克教育家（夸美紐斯）說:教師是太陽底下

最光榮的職業(yè).

54、俄國教育家（烏伸斯基）說:教師職業(yè)是歷史上最偉大

的事業(yè)。

55、（古之學(xué)者必有師）出自韓愈的師說《師說》56、前

蘇聯(lián)教育理論家（加里寧）："人類靈魂的工程師”

57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節(jié)。

58、《中華人民銘銀鋼和國教師法》又時(shí)教師的權(quán)利與

義務(wù)做出了全面的規(guī)定。

59、教師的一般認(rèn)識(shí)能力包括（觀察力、注意力記憶力）

60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態(tài)語言）三

種。62、"十年樹木，百年樹人"反映了教師勞動(dòng)的（長期性）

63、教師職前教育分為（非定向師范教育也稱開方式師

范教育）和（定向師范教育也稱封閉師范教育）

64、我國師范教育分為兩級(jí)四個(gè)層次（中等師范教育）

和（高等師范教育）兩級(jí)。分（中考、?？啤⒈究?、研究生）

四個(gè)層次。

65、教師職后教育有（在職學(xué)習(xí)、脫產(chǎn)進(jìn)修、崗位鍛煉）。

66、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)包括（讀研、讀博、訪學(xué)、進(jìn)修）

67、我國首次以法律形式頒布《中華人民共和國義務(wù)教

育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒布的。

68、1995年12月12日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有

國家頒布教師資格證書者才聘任。

69、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與下列那些因素有依存關(guān)系：（教育人

口數(shù)量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學(xué)科

專業(yè)設(shè)置）。

70、政治決定教育的性質(zhì)。71、文化對(duì)教育的制約作用

表現(xiàn)在哪些地方（教育思想和教育觀點(diǎn)）（教育內(nèi)容）。

72、教育通過對(duì)文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創(chuàng)

造）來促進(jìn)文化的發(fā)展。

73、科技是（科學(xué)）和（技術(shù)）的簡稱。74、人的發(fā)展

包括（身體發(fā)展）（心理的發(fā)展）（社會(huì)適應(yīng)性）

75、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律（身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性）

（發(fā)展的連續(xù)性和階段性）（發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性）（發(fā)

燕尾服速度的不均衡性）（發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性）

76、在兒童身心發(fā)展中起前提作用的因素是（遺傳）因

素。77、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用一影響（不起決定作用）

78、實(shí)踐活動(dòng)在作童身心發(fā)展中的作用是（不可替代的）

79、教育在兒童發(fā)燕尾服起（主導(dǎo)作用）

80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學(xué)校教育）（社

會(huì)教育

81、作為人們?cè)谟^念中存在的對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果是

（教育目的）

82、教育目的和教育價(jià)值是（因果關(guān)系）后因前果83、

教育目的和教育價(jià)值是由（教育價(jià)值）決定的

84、教育的價(jià)值包括（社會(huì)價(jià)值）（個(gè)人價(jià)值）

85、在近現(xiàn)代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是

（個(gè)人本位論）的代表。

86、在西方教育歷史上（爾干）（孔德）（凱樂斯仄德

納）等人是（社會(huì)本位論）的代表

87、（個(gè)人與社會(huì)發(fā)展統(tǒng)一性）是馬克思的代表總結(jié)88、

實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展的條件是（教勞結(jié)合）

89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教

育）90、美育是對(duì)受教育者的（審美觀點(diǎn)）（審美能力）

的教育

91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期

（3-6.7）童年期（6,7-11,12）少年期（11,22-14,15）

青年期（14,15-17,18）92、1999613中央發(fā)布《關(guān)于

深化教育改革，全國推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》

93、學(xué)制是（學(xué)校教育制度）的簡稱，是一個(gè)（國家）

各級(jí)各類的學(xué)校體系，它規(guī)定了（各級(jí)各類）的學(xué)校性質(zhì)、

任務(wù)，入學(xué)條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。

94、我國近年學(xué)制的開始是由（壬寅學(xué)制）和（癸卯學(xué)

制）95、壬寅學(xué)制又名（欽定學(xué)堂章程）

96、癸卯學(xué)制又名（奏定學(xué)堂章程）97、壬寅和癸卯學(xué)

制的制定參照的是（日本明治維新時(shí)期的學(xué)制）

9&首次規(guī)定男女同校的學(xué)制是（壬子一癸丑學(xué)制）99、

壬戌學(xué)制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個(gè)學(xué)制）

100、壬戌學(xué)制借鑒的是（美國學(xué)制）101、近代頒的兩

個(gè)學(xué)制是（癸卯學(xué)制）（壬子-癸丑學(xué)制）

102、我國現(xiàn)代階段初中畢業(yè)后進(jìn)入高一般采用的是（統(tǒng)

一考試）制度。

103、我國學(xué)制體系由哪幾部分構(gòu)成（學(xué)前教育系統(tǒng)）（初

等教育系統(tǒng)）（高等教育系統(tǒng)）

104、學(xué)前教育的任務(wù)是（根據(jù)保育與教育相結(jié)合的原則

以及德、智、體、美全面發(fā)展的原則向幼兒進(jìn)行粗淺和知識(shí)

和技能的教育，發(fā)展他們的思想，想象和言語表達(dá)能力，培

養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，求知俗望和良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒

身心和諧發(fā)展。

105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。

106、初等教育又稱（小學(xué)教育）

107、國家學(xué)制系統(tǒng)中學(xué)校教育的第一階段是（小學(xué)）

108、《義務(wù)教育法》規(guī)定小學(xué)入學(xué)的年齡是（6-7歲）

109、中等教育分為二級(jí)（初級(jí)中等教育）（高級(jí)中等教

育）

110、中等教育的培養(yǎng)目標(biāo)（向上一級(jí)學(xué)校輸送合格新生）

（培養(yǎng)合格的后備力量）

111、普通中等教育包括（初中）（高中）112、中等職

業(yè)技術(shù)教育（中等職業(yè)學(xué)校）（職業(yè)高中）（中等專業(yè)學(xué)術(shù)）

（持工學(xué)校）

113、學(xué)制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學(xué)

制）114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究

生教育）三個(gè)階段。

115、現(xiàn)已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩

±MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職

攻讀同學(xué)學(xué)歷碩士研究生教育）等

116、古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)臃治稣n程分（理想課

程）（正式課程）（感知課程）（動(dòng)作課程）（體驗(yàn)課程）

117、學(xué)科課程有（科目本位課程）（綜合學(xué)科課程）（學(xué)

術(shù)性學(xué)科課程）118、我國課程改革未來的走向是（以學(xué)生

為本）

119、我國在教學(xué)研究上二種理論觀點(diǎn)是（認(rèn)識(shí)教學(xué)理論）

（系統(tǒng)論教學(xué)理論）

125系統(tǒng)論教學(xué)理論所遵循的教學(xué)原則是（整體性原則）

（及時(shí)反饋原則）（教學(xué)民主原則）（主體性原則）

121、結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的代表人是美國心理學(xué)者（布魯納）

122、什么是學(xué)校中心工作（教學(xué)工作）

123、教學(xué)工作包括（備課）（上課）（輔導(dǎo)答疑）（作

業(yè)布置與批改）（學(xué)業(yè)成績檢查與評(píng)定）環(huán)節(jié)。

124、人本主義教學(xué)理論，它的代表人物是（卡爾羅杰期）

125、合作教育學(xué)派，數(shù)學(xué)理論以（雷先科娃）（沙塔洛

夫）（阿莫納什維利）為代表

126、教師直接備課要寫好三個(gè)計(jì)劃是（單元教學(xué)進(jìn)度計(jì)

戈D（課時(shí)教學(xué)計(jì)劃）

127、（上課）是教學(xué)工作中的中心環(huán)節(jié)128、（班級(jí)授

課制）是教學(xué)的基本組織形式。

129、三項(xiàng)工作（了解和研究學(xué)生，鉆研教材）（準(zhǔn)備各

種教學(xué)用具和選擇教學(xué)方法）（教學(xué)手段）

130、語言性教學(xué)法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導(dǎo)

法）131、學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果檢查與評(píng)價(jià)方法（觀察）（調(diào)查）

（考查）（考試）

132、參觀與講解相合我們稱其為（現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)）133、評(píng)

價(jià)教師的工作質(zhì)量是人（目標(biāo)）（過程）（效果）三個(gè)方面

134課堂教學(xué)檢查與評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容（教學(xué)目的和任務(wù)）

（教學(xué)內(nèi)容安排）（教學(xué)方法和手段）（教學(xué)的形式和結(jié)構(gòu)）

（教態(tài)自主）（教學(xué)基本功）

135、現(xiàn)代兒童觀與近代相比有新發(fā)展，表現(xiàn)在（兒童權(quán)

利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智能開發(fā)觀念）

136、最早的學(xué)前機(jī)構(gòu)的出現(xiàn)在（英國空想社會(huì)主義者歐

文在工廠建立幼兒學(xué)校）

137、德國教育家（福祿內(nèi)爾）被稱為"幼兒園之父"

138、中學(xué)教育是我國學(xué)校教育系統(tǒng)中的具有承上啟下特

點(diǎn)的并具有相對(duì)獨(dú)立性特點(diǎn)的部分，它的任務(wù)是在小學(xué)教育

的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

139、中學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育（不要過早定向）。

140、中學(xué)教育一般具有雙重任務(wù)：為上級(jí)學(xué)校輸送合格

新生；為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展輸送后備力量。

141、我國義務(wù)教育法規(guī)定初中階段的三年屬于義務(wù)教育

142、在1993年國家教委頒發(fā)了《小學(xué)德育綱要》，成

為小學(xué)德育最重要的政策法規(guī)文件。

143、在1995年國家教委頒布了（《中學(xué)德育大綱》）。

144、中學(xué)生品德評(píng)定依據(jù)為：（《中學(xué)德育大綱》、《中

學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》）。

145、中學(xué)智育的目標(biāo)有：（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力

目標(biāo)）。

146、從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，

其內(nèi)容主要包括（信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、

社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

147、體育課教學(xué)包括（體育基礎(chǔ)知識(shí)、身體鍛煉）兩部

分。

148、中學(xué)衛(wèi)生保健工作包括（教學(xué)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、個(gè)

人衛(wèi)生、疾病防治）四部分。

149、中學(xué)勞動(dòng)技術(shù)教育目的是通過自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)

勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)，使學(xué)生掌握（基本的勞

動(dòng)知識(shí)和技能，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念、良好的勞動(dòng)習(xí)慣和熱

愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的思想情感）。

150、智育的目標(biāo)有（知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、智力目標(biāo)）。

151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論

教育之宗旨》；五育提出在（民國時(shí)期）。

152、小學(xué)教育是我國教育制度的組成部分，它是在學(xué)前

教育的基礎(chǔ)之上，對(duì)（六到十一二）歲的兒童實(shí)施的學(xué)校教

育。

153、小學(xué)學(xué)習(xí)的技能主要是（智力技能、動(dòng)作技能、人

際交往技能）。

基本素養(yǎng)模擬測(cè)試題（僅供參考）

一、教育學(xué)1、教育學(xué)是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的

一門科學(xué)。

2、我國春秋木年的《學(xué)記》是世界上第一部論述教育問

題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百

年。其中的主要思想有：“不報(bào)苗助長”、“不陵節(jié)而施”（體現(xiàn)

了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）“道而弗牽強(qiáng)而弗報(bào)開而弗達(dá)”（反

映了啟發(fā)性教學(xué)原則）；“教學(xué)相長”（體現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)

生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律）。

3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學(xué)論》是近代第一部

系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級(jí)授課制。

4、美國杜威的《民本主義與教育》強(qiáng)調(diào)“兒童中心”，提

出了“做中學(xué)”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。

5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學(xué)與發(fā)展》把學(xué)生的“一般發(fā)展”作

為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸屬。

6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和

發(fā)現(xiàn)法的教學(xué)方法。

7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個(gè)心靈

獻(xiàn)給孩子》，其著作被稱為“活的教育學(xué)”和“學(xué)校生活的百科

全書”。

8、教育的概念：廣義指社會(huì)教育、學(xué)校教育和家庭教育

三個(gè)方面；狹義指學(xué)校教育；偏義指思想品德教育。

9、教育的社會(huì)屬性有：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

10、我國封建社會(huì)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要是：“四書”（《大

學(xué)》、《中庸》、《論語》、《盂子》）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、

易、春秋）。其貫穿了儒家思想。

11、遺傳素質(zhì)對(duì)人的身心發(fā)展不起決定作用，社會(huì)環(huán)境

對(duì)人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯(cuò)誤的，因

為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動(dòng)的，而是積極的能動(dòng)的

實(shí)踐過程。

12、我國普通中學(xué)的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動(dòng)

后備力量；為高一級(jí)學(xué)校輸送合格新生。

13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、

美育和勞動(dòng)技術(shù)教育。

14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技

巧。

15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生的智力，包括觀察力、

想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性

的因素。16、體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)17、蔡元培

于1912年最早提出美育，并主張'以美育代宗教”。

18、美育的任務(wù)：（1）使學(xué)生具有正確的審美觀和感受

美、鑒賞美的知識(shí)與能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能

力；（3）培養(yǎng)學(xué)生的心靈美和行為美。

19、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀點(diǎn)，

養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣；（2）教育學(xué)生初步掌握一些

基本生產(chǎn)知識(shí)和勞動(dòng)技能。

20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須

接收，國家、社會(huì)、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是

一種強(qiáng)制性教育。

21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，在教育過程中

起主導(dǎo)作用22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

23、教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時(shí)

間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；

（4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、

知識(shí)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。

25、學(xué)生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是

發(fā)展中的人。

26、我國新型師生關(guān)系的特點(diǎn)是：（1）尊師愛生；（2）民主

平等；（3）教學(xué)相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決

于教師的教育水平。

27、教學(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

的雙邊活動(dòng)。

28、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教

育性。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作心須堅(jiān)持以教學(xué)為

主，全面安排的原則。

29、教學(xué)過程是教學(xué)信息反饋和師生雙邊活動(dòng)的過程，

教學(xué)中教師起主導(dǎo)，學(xué)生是主體。教師的主導(dǎo)作用不是包辦

代替。

30、課程是學(xué)校教育的核心，是學(xué)校培養(yǎng)未來人才的藍(lán)

圖。

31、編寫學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和

科學(xué)性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實(shí)際；穩(wěn)定性和時(shí)代性結(jié)合；系統(tǒng)性

和可接受性結(jié)合。

32、知識(shí)不等同于智力，掌握知識(shí)的多少并不能標(biāo)志智

力發(fā)展的水平。教學(xué)過程中要把掌握知識(shí)和發(fā)展智力結(jié)合起

來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論（英國洛克）和只重視知識(shí)

傳授的實(shí)質(zhì)教育論（英國斯賓塞）都是錯(cuò)誤的。

33、赫爾巴特提出了傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的

規(guī)律。

34、教學(xué)過程的基本階段：（”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）感知教

材，形成表象；（3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；（4）

鞏固知識(shí)；（5）運(yùn)用知識(shí)，形成技能技巧。

35.主要的教學(xué)原則：（1）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則；

（2）理論聯(lián)系實(shí)際的原則；（3）直觀性原則；（4）啟發(fā)性原則；

（5）循環(huán)漸進(jìn)原則；（6）鞏固性原則；（7）因材施教原則。

36、兩種對(duì)立的教學(xué)方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們

應(yīng)當(dāng)提倡啟發(fā)式，反對(duì)注入式。

37、教學(xué)的基本組織形式——課堂教學(xué)。38、常用的教

學(xué)方法：

（"以語言傳遞為主的教學(xué)方法：①講授法：②談話法；⑧

討論法；④讀書指導(dǎo)法。

（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法：①演示法；②參觀法。

（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法：

⑧實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動(dòng)法。

（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法：發(fā)現(xiàn)法。

（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法：①欣賞教學(xué)法；②

情境教學(xué)法。

39、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：（1）備課；（2）上課（教學(xué)工作的

中心環(huán)節(jié)）；（3）課外作業(yè)的布置與批改；（4）課外輔導(dǎo)；（5）學(xué)

業(yè)成績的檢查與評(píng)定。

40、一節(jié)好課的基本要求：（”教學(xué)目的明確。（2）內(nèi)容正

確。突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。（3）結(jié)構(gòu)合理。上課有高

度計(jì)劃性、組織性、效率高、效果好。（4）方法恰當(dāng)。（5）語言

藝術(shù)。（6）板書有序。（7）態(tài)度從容自如。

41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀(jì)教

育和道德品質(zhì)教育四個(gè)基本方面。

42、德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。

知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學(xué)生思想品德形

成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個(gè)人思想品德水平高低的主要標(biāo)

，志*O

德行過程是沿著知、情、意、行的/頃序發(fā)展的，但其

中任何一個(gè)要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教

育具有多端性，即德育過程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)

提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動(dòng)之以情、持之以恒、導(dǎo)之以

行”。

43、活動(dòng)與交往是形成學(xué)生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。

44、德育原則：社會(huì)主義方向性原則；從學(xué)生實(shí)際出發(fā)

的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原

則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克

服消極因素的原則；尊重信任和嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原

則；教育影響的一致性和連貫性原則。

45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個(gè)別教育相

結(jié)合的原則。

46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它

各科教學(xué)是最經(jīng)常、最基本途徑。

47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。

48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級(jí)、教好學(xué)生。

49、全面了解和研究學(xué)生是有效地進(jìn)行班主任工作的前

提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。

50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)

正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)，這是衡量班集體是否形成的

重要標(biāo)志之一。

二、心理學(xué)51、心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。

心理現(xiàn)象又稱心理活動(dòng)，它包括：心理過程、個(gè)性心理。

52、心理過程：（”認(rèn)知過程，包括感覺、知覺、記憶、思

維和想象；（2）情緒、情感過程；（3）意志過程。

53、個(gè)性心理：（”個(gè)性心理動(dòng)力（傾向），包括需要、動(dòng)機(jī)、

興趣、信念、世界觀等；（2）個(gè)性心理特征，包括能力、氣質(zhì)

和性格。

54、心理是人腦的機(jī)能，腦是心理的器官。人的心理的

實(shí)質(zhì)：客觀現(xiàn)實(shí)在人腦中的映象。

55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動(dòng)方式一反射

56、意識(shí)是人的心理反映的最高形式。意識(shí)的基本特性：

自覺的目的性、主觀能動(dòng)性、社會(huì)制約性、以第二信號(hào)系統(tǒng)

為主的兩種信號(hào)系統(tǒng)的協(xié)同性。

57、心理學(xué)科的性質(zhì)：心理學(xué)是一門介于自然學(xué)科和社

會(huì)學(xué)科之間的交叉學(xué)科。

58、需要的種類：（1）根據(jù)起源分：生理需要、社會(huì)需要；

（2）根據(jù)對(duì)象分：物質(zhì)需要、精神需要。

59、馬斯洛的需要層次，由低級(jí)向高級(jí)發(fā)展可分為：生

理需要、安全需要、社交需要（也稱愛和歸屬的需要）、尊重

需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。60、動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需

要，外在條件是刺激誘因。

61、興趣是指個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探究事物、從事活動(dòng)的心理

傾向。

62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性（又稱指向性）、廣博性、穩(wěn)

定性（又稱持久性）、效能性。

63、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教

學(xué)。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋

信息，有效進(jìn)行獎(jiǎng)懲。（4）合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)

競賽。（5）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。

64、耶克斯——多德森定律：動(dòng)機(jī)水平適中，最有利于

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

65、成就結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為：有三種現(xiàn)實(shí)的課堂結(jié)構(gòu)：合作

型、競爭型、個(gè)別化型。合作型目標(biāo)結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動(dòng)

學(xué)習(xí)的積極性。

66、成敗歸因理論認(rèn)為，學(xué)生常將成功或失敗歸因于四

個(gè)方面：能力、努力、運(yùn)氣、任務(wù)難度。

67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動(dòng)機(jī)理論。

68、感覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事物的個(gè)

別屬性的反映；知覺是人腦對(duì)直接作用于感覺器官的客觀事

物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整

合。

69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學(xué)都是有

節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機(jī)制。

70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。

71、注意的的特點(diǎn)：指向性、集中性、心理活動(dòng)的組織

特性。

72、注意的種類：不隨意注意（無意注意）、隨意注意（有

忌汪忌）、隨思后汪思（句思后江思）。

73、思維是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間

接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。

74、思維的種類：（1）根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動(dòng)作

思維、形象思維、抽象邏輯思維。（2）根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)

則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。（3）根據(jù)指向性和答

案不同分：集中思維、發(fā)散思維（求異思維）。

75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系

統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。

77、解決問題的思維活動(dòng)：（1）提出問題（發(fā)現(xiàn)矛盾的過

程）。（2）明確問題（找出主要矛盾的過程）。（3）提出假設(shè)（以假

設(shè)形式找到解決問題方案）。（4）檢驗(yàn)假設(shè)（通過理論和實(shí)踐形

式檢驗(yàn)假設(shè)）。

78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對(duì)解

決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。

79、定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)（心理傾向亢又稱

心向。

80、遷移是已經(jīng)獲得的知識(shí)技能和學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)習(xí)新知

識(shí)和新技能的影響。一種知識(shí)技能的掌握促進(jìn)另一種知識(shí)技

能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負(fù)遷移。

81、理解是學(xué)生對(duì)教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)

識(shí)。理解是學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。

82、想象是人腦對(duì)已有表象進(jìn)行加工面創(chuàng)造新形象的過

程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，

實(shí)踐活動(dòng)是推動(dòng)想象的原因和動(dòng)力。

83、想象的種類：（”根據(jù)想象時(shí)有無目的意圖分：有意想

象、無意想象：（2）在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造

性分：再造想象、創(chuàng)造想象；（3）根據(jù)想象活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系

分：幻想、理想、空想。

84、良好思維品質(zhì)的特性：（1）廣闊性與深刻性。（2）獨(dú)立

性與批判性。（3）邏輯性。（4）靈活性和敏捷性。（5）創(chuàng)造性。

85、記憶是過去經(jīng)驗(yàn)在人腦中的反映。它包括識(shí)記、保

持、再認(rèn)和回憶三個(gè)基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對(duì)輸

入住處的編碼、儲(chǔ)存、提取的過程。

86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對(duì)象分：形象記憶、邏輯

記憶、情緒記憶、動(dòng)作記憶。（2）根據(jù)信息加工與記憶階段分：

瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶、長時(shí)記憶。87、保持是鞏固已獲得的

知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。

88、遺忘：對(duì)識(shí)記過的材料不能再認(rèn)與回憶，或者表現(xiàn)

為錯(cuò)誤的再認(rèn)與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進(jìn)程

不均衡，有“先快后慢’的特點(diǎn)。

89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時(shí)間上的接

近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對(duì)比律（性質(zhì)上、特點(diǎn)上形成

對(duì)比）、因果律（因果關(guān)系）。

90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準(zhǔn)確性、準(zhǔn)

備性（指能否及時(shí)地從記憶中提取出所需的知識(shí)是提取的應(yīng)

用特性）。

91、技能是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。練

習(xí)是操作技能形成的基本途徑。

92、知識(shí)為活動(dòng)提供定向依據(jù)，而技能控制活動(dòng)的執(zhí)行。

93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習(xí)到中期，會(huì)出現(xiàn)成績進(jìn)

步的暫停頓現(xiàn)象。

94、能力是直接影響活動(dòng)的效率、使活動(dòng)順利完成的個(gè)

性特征。知識(shí)、技能達(dá)到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生

巧”，才能促進(jìn)能力的發(fā)展。

95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智

力的高級(jí)表現(xiàn)形式。

96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70

以下。

97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會(huì)性的需

要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強(qiáng)

度的持續(xù)時(shí)間可分為：心境、激情與應(yīng)激。

98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。

99、意志行動(dòng)的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙

避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。

100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動(dòng)分成許多類型，其中有四

種典型類型與氣質(zhì)類型刑?應(yīng)：強(qiáng)、不均衡型為膽汁質(zhì)；強(qiáng)、

均衡、靈活型為多血質(zhì)；強(qiáng)、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱

型為抑郁質(zhì)。

101、性格是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式

方面的個(gè)性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形

成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個(gè)性中的核心部分。

102、心理健康的現(xiàn)實(shí)標(biāo)準(zhǔn)：自我意識(shí)正確；人際關(guān)系

協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會(huì)適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格

結(jié)構(gòu)完整。其它標(biāo)準(zhǔn)還有：馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)者”標(biāo)準(zhǔn)、“未

來新人類”標(biāo)準(zhǔn)。

103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正

法一華生人本主義yf法——羅杰斯理性情緒療法——

艾利斯。104、青少年異性交往的原則：自然、適度。

三、新課程知識(shí)

1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其

改革大體分為三個(gè)階段：（”醞釀準(zhǔn)備階段（1999年——2001

年6月，制訂了18個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，20個(gè)學(xué)科計(jì)49種

教科書）；（2）試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)階段（2001年9月，38個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)，高

中2003年秋進(jìn)入）；（3）全面推廣階段（2004年與2005年全

面展開）。

2、新課程的特點(diǎn)可歸納為六個(gè)創(chuàng)新之處：

（1）課程目標(biāo)的創(chuàng)新，每門學(xué)科的目標(biāo)至少包括知識(shí)與技

能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。

（2）課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇

性。

（3）課程標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新，用課程標(biāo)準(zhǔn)取代過去的教學(xué)計(jì)劃和

教學(xué)大綱。

（4）教學(xué)的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，注重科學(xué)探究

的教學(xué)，提倡交流與合作的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性教學(xué)，推進(jìn)信

息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。（5）課程評(píng)價(jià)的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性

的評(píng)價(jià)觀，側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。

（6）課程管理的創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課

程管理。

3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。

4、為了學(xué)生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。（1）倡

導(dǎo)全人教育。促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)

的愿望與能力，處理好知識(shí)、能力、以及情感、態(tài)度、價(jià)值

觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識(shí)傳承與技能訓(xùn)練的傾向。

（2）為了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程追求學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，

尊重學(xué)生的獨(dú)特性和具體性。

（3）體現(xiàn)新時(shí)代的價(jià)值觀。新課程的基本價(jià)值觀是為了每

一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)

習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、

難、多、舊的現(xiàn)象。

新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性（低年級(jí)綜合，

高年級(jí)分科）、均衡性（多種類型的課程和多種

與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活及學(xué)生自身生活密切聯(lián)系的科目）、選擇

性（地方課程與校本課程）的三個(gè)原則。

6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：（1）整體設(shè)計(jì)九年一貫的義

務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。

（2）逐步走向課程綜合化。一是學(xué)科領(lǐng)域的綜合化；二是

從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容包

括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞

動(dòng)與技術(shù)教育。

（3）適當(dāng)減少國家課程在學(xué)校課程體系中所占的比重，將

10%—12%的課時(shí)量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實(shí)

施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。

7、新課程的教學(xué)策略：（1）強(qiáng)調(diào)教學(xué)與課程的整合，突

出教學(xué)改革對(duì)課程建設(shè)的能動(dòng)作用。

（2）教學(xué)過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。（3）構(gòu)建充

滿生命力的課堂教學(xué)運(yùn)行體系。

（4）實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的合理應(yīng)用。

8、新課程從“文本課程”走向“體驗(yàn)課程”。教師由教學(xué)中的

主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往

的基本屬性是互動(dòng)性與互惠性。

9、新課程提倡的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究

學(xué)習(xí)。改變過去的那種單純接受式的學(xué)習(xí)方式。

10、新課程的評(píng)價(jià)體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程

的評(píng)價(jià)，要以促進(jìn)發(fā)展為核心，發(fā)揮評(píng)價(jià)的檢查、診斷、導(dǎo)

向、反饋、激勵(lì)等功能。要求評(píng)價(jià)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多樣化、

多維化。

11、新課程在管理政策上：（1）構(gòu)建“三級(jí)課程”的管理框

架（國家、地方、學(xué)校）。

⑵開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而

下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。

（3）采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行

者、設(shè)計(jì)者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學(xué)習(xí)方式的變革，切

實(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

14、新課程的核心理念：以學(xué)生的發(fā)展為本，為了每個(gè)

孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育的重點(diǎn)是

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。16、新課程的三維目標(biāo)體系：知識(shí)與

技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。

18、新型的師生關(guān)系—平等、理解、雙向。建立的途

徑——師生間的雙向交流。

19、改變?cè)袉我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮

學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主

動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，是這次課程改革的核心任務(wù)。

20、新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、

參與者。

21、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要求：（1）教學(xué)目標(biāo)的多重性，不僅是

知識(shí)與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價(jià)值

觀；（2）教學(xué)資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建

議，重新組織課程資源；（3）教學(xué)過程的生成性，即要考慮到

教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分；（4）教學(xué)內(nèi)容的

開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。

22、傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計(jì)思

想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。

23、研究性是一種學(xué)習(xí)方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)

成結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問

題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。

24、研究性學(xué)習(xí)：問題為載體、探究為核心、綜合為特

征。

教師編制考試試題及答案2

一、選擇題1、在西方教育史上，被認(rèn)為史現(xiàn)代教育代言

人的是（）A.赫爾巴特B.盧梭C.洛克D.杜威

2、人力資本理論說明了（）A.教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的

促進(jìn)作用B.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平對(duì)教育的制約作用

C.政治對(duì)教育的制約作用D.教育對(duì)科學(xué)技術(shù)的促進(jìn)

作用

3、人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個(gè)體的發(fā)展具有（）

A.順序性B.階段性C.不平衡性D.差異性

4、“理想和未來”是人生哪個(gè)階段的重要特征）A.童

年期B.少年期C.青年期D.成年期

5、馬克思指出的實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（）

A.理論聯(lián)系實(shí)際B.教育與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合C.知識(shí)

分之與工農(nóng)相結(jié)合D.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

6、編寫教科書的直接依據(jù)和國家衡量各科教學(xué)的主要標(biāo)

準(zhǔn)是（）

A.課程B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.課程計(jì)劃D.課程目標(biāo)

7、我國義務(wù)教育階段的課程計(jì)劃應(yīng)該具有三個(gè)特征是

（）

A強(qiáng)制性，基礎(chǔ)性，科學(xué)性B.強(qiáng)制性，普遍性，科學(xué)性

C科學(xué)性，普遍性，基礎(chǔ)性D.強(qiáng)制性，普遍性，基礎(chǔ)性

8、《學(xué)記》中的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”，所

闡明的教學(xué)原則是（）

A循序漸進(jìn)原則B.直觀性原則C.啟發(fā)性原則D.

因材施教原則

9、教師通過展示實(shí)物、直觀教具、進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)

學(xué)生獲取知識(shí)的方法，是（）

A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法

10、打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的能力或

學(xué)習(xí)成績編班，這是（）

A.外部分組B.內(nèi)部分組C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾

頓制

11、結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略屬于教學(xué)策略中的（）

A.內(nèi)容型策略B.形式型策略C.方法型策略D.

綜合型策略

12、德育過程結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素是（）A.教育者，受

教育者B.教育者，受教育者，教育內(nèi)容

C.教育者，受教育者，教育內(nèi)容，德育方法D.教育

者，受教育者，德育環(huán)境

13、“學(xué)會(huì)關(guān)心”是下列哪些德育模式所強(qiáng)調(diào)的（）

A.認(rèn)知模式B.體諒模式C.價(jià)值澄清模式D.社

會(huì)模仿模式

14、把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)別的管理結(jié)合起來的班級(jí)管

理方式是（）

A.常規(guī)管理B.目標(biāo)管理C.平行管理D.民主管

理

15、班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（)

A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別

學(xué)生的教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量

二