論文：淺談思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

安徽省中小學教育教學論文

淺談思維導圖在初中英語單詞教學中的應用摘要：思維導圖是一種通過圖形等方式形象地幫助學習者理解和記憶信息的思維工具。單

詞是英語學習的基石，教師適當地把思維導圖應用于詞匯教學中，就能突破傳統(tǒng)的英語詞匯教學模式，直觀地把詞匯自身的特點及內部聯(lián)系起來，幫助學生靈活地并有關聯(lián)地掌握詞匯，提高學習效

率及自主學習的積極性。關鍵詞：思維導圖，初中英語，單詞學習

引言：思維導圖是一種模擬大腦神經元結構的圖形思維工具，它利用層級圖把知識形成一種網狀結構圖，再利用圖像，顏色等加強記憶效果，是一種有效的學習工具和學習策略。近年來隨

著英語學習的地位逐步提升，教育者們逐步認識到，學習英語不僅僅要掌握單詞語法句型等基本知識，更要形成一種英語思維模式。在初中教育階段，傳統(tǒng)英語教學普遍被學生們認為是枯燥乏味的，

許多同學認為記憶單詞是一大難關。利用思維導圖來教授單詞，可以激發(fā)學生們對英語的興趣，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新精神。?

英語是一種國際性的語言。由于英語的廣泛使用，必然使英語的詞匯量特別巨大。英國語言學家威爾金斯（D.Wilkins）說過，“沒有語法，人們可以表達的事物寥寥無幾；

而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”學習英語詞匯是學習英語的重要組成部分，但是目前在初中英語學習中，學生普遍存在單詞記憶困難、難以找出單詞學習的規(guī)律等

問題，所以，如何快速掌握新單詞、降低單詞遺忘速率、擴大詞匯量，就成為初中階段英語教學的一個重點和難點。如果能夠掌握一些記憶英語詞匯的基本技能，那么學習英

語詞匯的努力將會收到事半功倍的效果。本文將介紹思維導圖記憶單詞的方法，幫助學生解決單詞記憶的難題。

一、思維導圖概述1．思維導圖含義

思維導圖，英文叫MindMap，又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。思維導圖運用圖

文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思

維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。

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思維導圖這一概念最先由英國教育家東尼·博贊（TonyBuzan）于20世紀60年代提出。思維導圖使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中

央關鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯(lián)項目的圖解方式。思維導圖是一種有效的思維模式，是應用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，

有利于人腦的擴散思維的展開。現(xiàn)在思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用。．思維導圖的特點

東尼·博贊認為思維導圖有四個基本的特征：（（（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；

2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；3）分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯(lián)想的線條上面的關鍵詞構成。比較不

重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分支上；4）各分支形成一個連接的節(jié)點。

（二、思維導圖在初中英語單詞教學中的應用

在以往的傳統(tǒng)課堂中，教師扮演中心角色，一切的課程任務圍繞著教師展開，學生只是被動的接收知識與信息。這種方式不利于培養(yǎng)學生主動學習的精神，我們應該讓學

生參與到課堂中來，成為課堂的一部分。利用思維導圖，既能發(fā)揮教師在教學中的主導作用，體現(xiàn)出教師引導者的角色，又可以讓學生成為學習的主體。思維導圖轉變了教學

方式，極大地提高了學生學習英語的主動性與興趣。?1．遵循科學記憶理念

心理學研究表明，人類記憶有瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種常見類別。雖然瞬時記憶的容量很大，長時記憶的保持時間很長，但是教學中經常出現(xiàn)的反而是短時記

憶。短時記憶有的容量是有限的，它滿足7+2組塊的記憶規(guī)律，即人們的短時記憶量一般保持在

5-9個項目之間。例如，學生連續(xù)記11個相互之間無聯(lián)系的英語生詞，他們

的記憶量一般保持在5-9個之間。如果及時復習和鞏固，短時記憶就可以逐漸轉化為長時記憶，并在人的大腦中留下記憶痕跡。當面對大量單詞時，學生總會就覺得很難記憶，

且容易遺忘。所以，英語教師可以通過不同的圖形、顏色來組織單詞導圖，構建單詞之間的聯(lián)系，使之成為一個開放的網絡系統(tǒng)，以提高學生的單詞記憶及運用能力。

2．思維導圖在單詞預習中

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在以往的詞匯教學前，教師會讓學生提前預習下一節(jié)課所學習的單詞。學生通過課本后的單詞表進行課前預習。課后的單詞表基本上是按照課文的先后順序來編排的，沒

有一定的規(guī)律可循。這種枯燥的預習方式會讓學生產生畏難情緒，散亂無序的單詞如同天上的星斗一般，無一定的組織性。?

?教師可教授學生使用思維導圖的方式來預習單詞?？梢园凑諉卧~的詞性給新單詞

進行分類，名詞，動詞，形容詞等。在分類的過程中，就是一次單詞記憶的加工，并且可以使學生在頭腦里形成一張單詞網，每個單詞的詞性就可以了如指掌。在畫圖的過程

中可以把難點重點的單詞使用特殊顏色的筆來標記，利用顏色來加深記憶，一定可以取得良好的記憶效果?；蛘撸脝卧~的所屬類別進行分類，食物類、樂器類、運動類、

色彩類等等，同樣按照思維導圖的方法進行畫圖。通過思維導圖進行單詞預習，可以極大地調動學生學習的主動性，并發(fā)現(xiàn)自己在預習過程中的種種問題，從而為新課程的學

習打下良好的基礎。?3．思維導圖在課堂單詞教學中

現(xiàn)在初中階段英語課文中出現(xiàn)的單詞一般以實詞為主，教師可以通過直觀的展現(xiàn)單詞的實體圖片來加強學生對實體與單詞聯(lián)系的記憶。例如，在介紹室內物品如desk,

table,sofa,bed,glass,chair等等，教師可以在黑板上畫出這些物品的圖形，并標出單詞。學生們通過圖像與文字的結合，更能加深對單詞的理解與記憶。而在講授人教版新目標

七年級下冊Unit10I’dlikesomenoodles.中，教師可讓學生們根據食物單復數情況利用顏色進行分類，讓學生自己動手給食物填色。在這過程中，學生提高了對英語學習的興趣

與積極性。通過顏色對食物進行分類這一步驟，同學們可把兩種毫無關聯(lián)的食物通過顏色連接起來，變成具有相同屬性的一類，在腦海中把相關的記憶鑰匙串聯(lián)到一起，知識

形成了網絡狀結構，更加清晰直觀的呈現(xiàn)在頭腦中，有利于學生的提取與記憶。英語有大量的詞根和詞綴。在開展單詞教學時，英語教師抓住這一特質，建構起一

個詞根、詞綴思維導圖，增強學生對英語單詞構造的一定認識，幫助學生拓寬單詞量。以詞綴“ful”為例，colorful,beautiful,successful,painful等由名詞+ful構成；以及forgetful、

useful、helpful等由動詞+ful的單詞構成。通過繪制思維導圖，學生們很容易就能夠掌握這些單詞。這種教學方式使學生不再死記硬背，而是根據已有的詞根推導，隨著詞根

和詞綴導圖模式的熟練運用，學生的單詞儲備也將再上一個新臺階。畫圖過程是思維過程，思維導圖不僅可以讓學生輕松的學習單詞，更能培養(yǎng)他們的

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思維能力，教會他們學習的策略，讓他們終身受益。?４．思維導圖在單詞復習中?

思維導圖的一個巨大優(yōu)勢在于，通過知識網可以使新舊知識得到串聯(lián)，再組織成另一張知識網。學生們可以在學完一單元后，把以前自己制作的單詞思維導圖整合起來，

以新代舊，溫故知新，這樣單詞可以記得牢固，也形成了體系。思維導圖的方法讓學生在腦海里對知識點形成了一個整體的圖像效果，單詞脫離了散亂無序的狀態(tài)，而是變成

一張令人記憶深刻的圖，改變了學生提取新舊知識的思維模式，提高了學習效率與教學質量。思維導圖還可以從多維度為單詞進行分類與定義，這樣多次的對一個單詞進行記

憶與加工，可以使學生留下的印象更為深刻，記憶的效果更加牢固。學生掌握了思維導圖的學習策略，使他們受益終身。??

三、思維導圖應用于教學中的意義1．思維導圖既可以作為英語單詞教學的先進理念，也可以作為英語單詞教學的有

效手段和方法。思維導圖促使傳統(tǒng)的單詞講解向建構單詞導圖、嫁接單詞與單詞之間的聯(lián)系轉變。這種轉變對學生的英語能力的提高和發(fā)展提供了動力。

2．多方面開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在制作思維導圖的過程中，學生就是

把自己的思維全面清晰的呈現(xiàn)出來，通過調動左腦與右腦控制的各種因素，如邏輯，文字，數字，圖像，顏色，想象等，全面的開發(fā)了大腦的各種潛能。這種畫圖的方式大大

增強了思維能力，延長了學生的注意力，更重要的是，通過發(fā)散性思維，開發(fā)了學生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。創(chuàng)新精神，正是義務教育英語課程標準中所要求的一項重要內容，思

維導圖培養(yǎng)了學生獨立思考的能力與創(chuàng)造力。3．思維導圖的思維模式與學習策略在英語詞匯學習中發(fā)揮了巨大的作用，它能夠

有效地調動學生的學習興趣，增強記憶與理解能力，開發(fā)左右腦的各項潛能，為學生的終身學習奠定良好的基礎。思維導圖不僅可以運用到英語學科上，還可以廣泛運用到其

他各門學科上，大大提高學習效率。??總之，人類的進步不僅要靠學習已有的知識和經驗，更重要的是創(chuàng)造新的知識，這

就要求人們將已有的知識進行組合、聯(lián)系和聯(lián)想，采用發(fā)散性思維，突破思維定勢，進行知識創(chuàng)新，而這正是思維導圖的優(yōu)勢所在。運用思維導圖，學生們