小學(xué)語文劉林洋微格教案

小學(xué)語文劉林洋微格教案小學(xué)語文劉林洋微格教案/NUMPAGES12小學(xué)語文劉林洋微格教案小學(xué)語文劉林洋微格教案微格教案教師姓名：劉林洋單位：北京市昌平第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)科語文年級五年級教材人教版五年級上冊課題《泊船瓜洲》主要技能以講解為主伴有適時提問。前期分析教材分析人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的主題是思鄉(xiāng)，目的是讓學(xué)生通過讀書體會作者對家鄉(xiāng)思念的真摯情感?！恫创现蕖纷鳛椤豆旁娫~三首》的第一首正是一首情意綿綿、含蓄悠遠(yuǎn)的思鄉(xiāng)之詩，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)深深的思戀和熱愛。學(xué)情分析五年級的學(xué)生能讀懂本詩大意，體會作者的思鄉(xiāng)之情，但對詩人的愛國之情，報(bào)國之志并不能準(zhǔn)確把握和理解。課標(biāo)分析根據(jù)五年級學(xué)生的基礎(chǔ)特點(diǎn)，參照新課標(biāo)要求，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力為主。突出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)要求。主要以學(xué)生為主體，教師為組織、引導(dǎo)者，采用情境設(shè)置法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作、交流、討論為主。教學(xué)目標(biāo)1.理解古詩意思，結(jié)合寫作背景，體會作者表達(dá)的情感，并能有感情的朗讀古詩。（教學(xué)重點(diǎn)）2.體會“綠”在表情達(dá)意中的作用。（教學(xué)難點(diǎn)）核心問題作者在詩中表達(dá)了怎樣的情感？問題鏈1.初讀古詩，你讀懂了什么，有什么不懂的？2.你怎么理解“綠”的意思？3.王安石通過“綠”表達(dá)了怎樣的情感？講解目標(biāo)及方法通過講解法讓學(xué)生了解寫作背景，并理解古詩的意思。通過小組合作體會重點(diǎn)字詞在表達(dá)中的作用。通過誦讀法讓學(xué)生有感情的朗讀古詩體會作者情感。教學(xué)部分案例教學(xué)課題5.泊船瓜洲學(xué)科語文年級五年級教學(xué)時間10分鐘教學(xué)目標(biāo)1.理解古詩意思，結(jié)合寫作背景，體會作者表達(dá)的情感。并有感情的朗讀古詩。2.體會“綠”在表情達(dá)意中的作用。時間教師的教學(xué)行為學(xué)生學(xué)習(xí)行為教學(xué)技能要素提出問題：作者通過《泊船瓜洲》表達(dá)了怎樣的情感？學(xué)生思考。提問技能（出示核心問題引發(fā)學(xué)生思考，走進(jìn)古詩）30秒2分鐘一、初讀，體會思鄉(xiāng)之情。（一）整體感知，品思鄉(xiāng)情。1.提問：通過自主學(xué)習(xí)你從詩中讀懂了什么？（預(yù)設(shè)：讀懂了王安石的家鄉(xiāng)在鐘山，讀懂了思鄉(xiāng)之情。）2.引導(dǎo)學(xué)生齊讀，初步體會思鄉(xiāng)之情（二）再讀古詩，知家近。1.提問：誰還讀懂了什么呢？（預(yù)設(shè)：通過“一水”“只隔”體會出瓜洲與王安石的家鄉(xiāng)鐘山近在咫尺。）2.指導(dǎo)朗讀，體會離家之近。（三）理解誦讀，懂詩情。1.看圖悟情，教師通過位置關(guān)系圖，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人思鄉(xiāng)心切之情。2.引導(dǎo)齊讀，感悟思鄉(xiāng)之情。3.教師小結(jié)。學(xué)生匯報(bào)初讀感受。齊讀，讀出思鄉(xiāng)之情。學(xué)生感受離家之近學(xué)生誦讀，體會離家之近。學(xué)生根據(jù)位置關(guān)系圖，理解思鄉(xiāng)之情。學(xué)生齊讀，進(jìn)一步體會思鄉(xiāng)之情。理解式提問（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會作者的情感，主要解決問題鏈的第一個問題。）理解式提問（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上說出詩中地點(diǎn)的位置關(guān)系，為體會情感做鋪）適時性提問（繼續(xù)追問，理解古詩中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)之情）1分30秒1分鐘2分鐘二、研讀“綠”字，品味報(bào)國之志。（一）教師補(bǔ)充介紹王安石及王安石變法的相關(guān)資料。1.質(zhì)疑：我們從詩中讀懂了如此多的內(nèi)容，體會到了詩人的思鄉(xiāng)之情，那你還有沒有沒讀懂的地方呢？2.你不懂王安石為什么不回家？那誰能結(jié)合搜集的相關(guān)資料來介紹一下呢？3.教師補(bǔ)充資料介紹寫作背景。（二）解讀“綠”字1.提問：明明思鄉(xiāng)心切，明明歸心似箭，明明家鄉(xiāng)近在咫尺，聽了介紹，說說王安石為什么不回家？（引導(dǎo)學(xué)生理解王安石的理想與抱負(fù)）2.過渡：思念家鄉(xiāng)但卻心懷抱負(fù)，正因如此，王安石在表達(dá)自己內(nèi)心復(fù)雜情感之時，想之又想，思之又思，斟字酌句，甚至單單一個“綠”字就換了十幾次之多。3.小組交流體會“綠”的意思。（1）小組合作進(jìn)行交流：你們怎么理解“綠”的意思？（2）指小組發(fā)表自己的見解。4.提問：王安石通過“綠”表達(dá)了怎樣的情感？5.教師小結(jié)：他想化作一縷春風(fēng)吹綠整個北宋的政壇，讓大宋的王朝繁榮昌盛！學(xué)生提出不懂問題。學(xué)生傾聽。學(xué)生借助資料理解王安石為什么不回家。學(xué)生傾聽，理解體會。學(xué)生通過小組合作交流，理解“綠”的意思。學(xué)生深入理解“綠”的含義，體會詩人內(nèi)心的報(bào)國之志，愛國之情。敘述式講解（突破本課難點(diǎn)，結(jié)合寫作背景，引出本課難點(diǎn)“綠”的含義）理解式提問（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會“王安石心中的理想抱負(fù)，為解決問題鏈的后兩個問題做鋪墊。）理解式提問（讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會“綠”的表意及深層意思，主要解決問題鏈的后兩個問題）1分鐘30秒三、融情誦讀，抒發(fā)心中之情。（一）引讀“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還?！?.靜靜的夜里，王安石想到家人，只得對著春風(fēng)道“——”2.他心系著國家，為北宋王朝帶來一絲綠色，不禁脫口而出”————”3.他知道前路坎坷，仕途多艱，又覺希望充斥于胸襟，高聲誦道“——————”（二）范讀1.教師范讀。2.引導(dǎo)齊誦。3.教師小結(jié)透過這首詩我們讀懂了王安石的思鄉(xiāng)之情、愛國之志，他為我們留下了這千古流傳的《泊船瓜洲》。學(xué)生齊誦，體會情感。學(xué)生帶著理解齊誦全詩，深入體會作者情感。描繪式講解（用優(yōu)美的語言引讀，讓學(xué)生有感情地吟誦并達(dá)到體會作者的情感并有感情的誦讀的教學(xué)目標(biāo)。）反思：寶劍有鋒需磨礪，且當(dāng)枕戈待明朝作為一名剛剛踏入工作崗位不久的青年教師來說，能有機(jī)會參與到這種規(guī)模的比賽中，是一種前所未有的幸運(yùn)，更是一個能夠快速提升自己的巨大機(jī)遇。在準(zhǔn)備比賽的過程中，一次次的磨練加深了我對教育教學(xué)的理解，更讓我對課堂，對如何講解授課有了全新的理解。教師要想為大家呈現(xiàn)一節(jié)精彩的課就一定要有扎實(shí)而又精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的設(shè)置直接關(guān)系到了教師在課堂上能否完成自己的教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到自己預(yù)期的教學(xué)效果。這次比賽之前我時刻都在思考自己教學(xué)設(shè)計(jì)的各個環(huán)節(jié)，并不斷進(jìn)行調(diào)整與修改，不斷地實(shí)踐應(yīng)用，力圖使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合教學(xué)需求，做好預(yù)設(shè)盡可能的應(yīng)對課堂上所出現(xiàn)的各種思考與疑問，完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)到預(yù)期的課堂的效果，比賽中也確實(shí)達(dá)到了自己預(yù)期的要求，達(dá)到了理想中的課堂效果。核心問題是引領(lǐng)課堂的重中之重，也是課堂的中心，整節(jié)課的所有問題鏈的設(shè)置都要緊緊的圍繞核心問題，這樣才能使課堂重點(diǎn)突出，各個環(huán)節(jié)緊密相連，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，核心問題設(shè)置的是否清楚合理、重點(diǎn)突出直接決定了這節(jié)課孩子們能否掌握課上所學(xué)的內(nèi)容，在備課過程中我對核心問題的理解也逐漸加深，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也對本課的核心問題進(jìn)行反復(fù)的推敲修改，逐漸符合教學(xué)自己需求和教學(xué)目標(biāo)，也使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)變得重點(diǎn)清晰、目的明確，使各個教學(xué)環(huán)節(jié)都緊密地聯(lián)系在了一起，讓整節(jié)課有了一條清晰的主線，也讓我的心中有了明確的教學(xué)方向，讓孩子也能夠清楚地把握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，掌握課堂中所學(xué)的內(nèi)容。在這次比賽中我獲得了巨大的成長，經(jīng)歷了工作以來一次前所未有的磨練，年級組老師和趙紅艷主任都全力幫助我，對教案環(huán)節(jié)的設(shè)置和細(xì)節(jié)的處理一遍遍仔細(xì)推敲，反復(fù)修改；教研員高春杰老師一次次指導(dǎo)我，不僅引領(lǐng)我挖掘著古詩文更深層的內(nèi)涵，更新了我的教育觀念，傳授著我更深層的教育理念，甚至每一個細(xì)小的問題，在講臺上的一舉手一投足，都會親自引領(lǐng)示范。多少個日子，我背上教案踏進(jìn)進(jìn)校的大門，多少個休息日摸黑的清晨，我看著酣睡中的室友輕輕帶上宿舍的門，教師進(jìn)修學(xué)校、城關(guān)小學(xué)、實(shí)驗(yàn)二小的教室里留下了我多少《泊船瓜洲》的筆跡？多少個夜晚，辦公室里留下了我獨(dú)自修改教案、演示文稿的身影。對我來說這不僅僅只是一次微課的比賽，而是一次讓我蛻變的機(jī)遇，我在準(zhǔn)備比賽的過程中得以成長，對教育的理解得以加深，我很感謝這次比賽，讓我能夠在剛剛踏入工作的時候就能獲得讓我受益一生的磨練和洗禮，為我今后的教育教學(xué)生活提供了巨大的幫助。如果想稱為一柄鋒利的寶劍就一定要經(jīng)歷不斷地磨礪，我是一名青年教師，有著活力與教育理想但也缺乏經(jīng)驗(yàn)，正因如此才需要更多的磨練，盡管這過程會充滿辛勞，但成長的喜悅卻讓人內(nèi)心充實(shí)而又快樂，我時刻堅(jiān)信著寶劍有鋒需磨礪，且當(dāng)枕戈待明朝。教師點(diǎn)評劉林洋老師《泊船瓜洲》一課以講解為主。整節(jié)課所有問題鏈的設(shè)置緊緊圍繞核心問題“作者在詩中表達(dá)了怎樣的情感？”展開。這樣的設(shè)計(jì)使課堂重點(diǎn)突出，各個環(huán)節(jié)緊密相連，符合教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。核心問題成為了這節(jié)課教學(xué)的主線。尤其是第2個問題鏈：你怎么理解“綠”的意思？王安石通過“綠”表達(dá)了怎樣的情感？問題完全來自于學(xué)生，這讓學(xué)生能夠