北京版四年級語文下冊《三過家門而不入》教案三篇

北京版四年級語文下冊《三過家門而不入》授課設(shè)計(jì)三篇篇一授課目的：1.能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終”9個(gè)生字，重點(diǎn)識記“洪、治、因、終”。在語言環(huán)境中理解“洪水、制服、治理、因、終于”等詞語的意思并積攢詞語。能正確流利地朗誦課文。重點(diǎn)讀好第三節(jié)，感覺大禹為制服洪水三過家門而不入的堅(jiān)定態(tài)度，初步意會他“舍小家為大家”的精神。能依照提示，運(yùn)用本課積攢的詞語，說說對課文內(nèi)容的認(rèn)識。授課重、難點(diǎn)：感覺大禹為制服洪水三過家門而不入的堅(jiān)定態(tài)度，初步意會他“舍小家為大家”的精神。授課時(shí)間：課時(shí)授課過程：一、激趣導(dǎo)入。提示課習(xí)題：三過家門而不入思疑：說說你的理解和不解誰三過家門而不入？他為什么三過家門而不入？二、自讀課文。學(xué)生自己讀課文，借助字典、教師、同學(xué)的幫助讀準(zhǔn)字音。組內(nèi)交流。指名讀，集體談?wù)?。三、自學(xué)課文。說一說大禹是怎樣的一個(gè)人？你是從哪兒看出來的？學(xué)生自學(xué)。小組談?wù)?。集體交流。思疑問難。答疑解疑。四、分角色朗誦課文。學(xué)生分組練習(xí)。介紹朗誦。五、發(fā)展談?wù)?。若是你是禹，你會放下工作，回家探望親人嗎？六、進(jìn)行拓展閱讀。同學(xué)們，我國自古以來洪水就特別多，一代又一代的勞動人民為了中國的水1/8利而前仆后繼，課文中的大禹就是其中最為的中國治水利的英雄，那么，中國為什么多洪水？中國的水利情況又是怎樣的？大禹治水這個(gè)故事又又哪些內(nèi)容是書上所沒寫到的？大家能夠采用自己最感興趣的內(nèi)容查閱一些資料看一下，也能夠?qū)懴伦约旱囊鈺?。板書設(shè)計(jì)：2⑷三過家門而不入一過家門聽罵聲，二過家門聞笑聲，三過家門哨口信，治好洪水轉(zhuǎn)家門。作業(yè)朗誦課文。篇二授課目的：授課的指導(dǎo)思想：貫徹新課程規(guī)范，努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度目的。理論依照：生本課堂授課理念，信息科技與中小學(xué)語文課堂的整合，以及情況授課理論在課堂中得以表現(xiàn)。設(shè)計(jì)特色：本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí)，多處發(fā)揮了學(xué)生的想象，給學(xué)生足夠的空間思疑，思慮，特別是多媒體的使用，創(chuàng)立了情況，幫助學(xué)生更好地理解字詞。教材分析：1．分析綱領(lǐng)、課程規(guī)范、學(xué)科授課指導(dǎo)建議等對本課授課內(nèi)容的要求。知識與技術(shù)：認(rèn)識生字新詞，理解重點(diǎn)字詞，學(xué)會句的運(yùn)用，培養(yǎng)說話，寫段的能力；過程與方法：教授閱讀分析課文的方法。感神態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對于英雄的愛國情懷的恭敬之情，培養(yǎng)“天生下后小家”的遠(yuǎn)大理想情懷。2．分析本課內(nèi)容的組成和在授課中的地位和作用；導(dǎo)入局部：導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，因此本課我以“短、頻、快”的方式導(dǎo)入課文；初讀課文：此讀為初讀，大概理解課文內(nèi)容，但不讀順，難以進(jìn)入精讀課文；精讀課文：詳細(xì)理解字詞句，練習(xí)說話，進(jìn)行語言訓(xùn)練，進(jìn)行朗誦指導(dǎo)，甚為重要。3．分析本課內(nèi)容與重點(diǎn)初中教材相關(guān)內(nèi)容的差異和聯(lián)系。重點(diǎn)初中教材顯然內(nèi)容更多，而本課則短小干練，吻合中小學(xué)生閱讀量。在理解課文時(shí)，中小學(xué)生的理解，不需要像實(shí)驗(yàn)中學(xué)那樣深刻。而且教師要把一些很高妙的道理用簡單的語言表達(dá)出來，讓中小學(xué)生更易理解，所謂深入淺出，平時(shí)易懂。學(xué)生情況分析：1．分析學(xué)生已有的認(rèn)知水平和能力基礎(chǔ)；一年級學(xué)生已經(jīng)有必然的識字量和閱讀分析理解能力。但是和高年級學(xué)生比，還差很多。2．分析學(xué)生學(xué)習(xí)本課可能遇到的困難和問習(xí)題；學(xué)生可能會不認(rèn)識課文中的一些字，無法讀順課文；‘學(xué)生可能不理解一些字詞的意思；2/8學(xué)生可能不能夠流利地說一段話。對于英雄，可能感覺遠(yuǎn)一些，難以激起共鳴。3．分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能采用的各種學(xué)習(xí)策略?？赡懿捎玫牟呗裕喊l(fā)言策略，情況策略，授課目的：⑴學(xué)習(xí)生字：洪、制、治、嚴(yán)、緊、因、事、勁、終；描述生字：洪、哭、因、終⑵理解：殘忍、災(zāi)情嚴(yán)重、三過家門而不入；⑶經(jīng)過說話練習(xí)來進(jìn)行語言訓(xùn)練；⑷朗誦指導(dǎo)，感覺禹的英雄形象；重點(diǎn)難點(diǎn)：⑴指導(dǎo)朗誦，感覺禹的英雄形象；⑵理解標(biāo)題：三過家門而不入授課策略與手段：主要授課模式：啟示授課模式主要授課策略：有效發(fā)問策略，情況授課策略課前準(zhǔn)備：1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備；預(yù)習(xí)課文，讀熟課文。2．老師的授課準(zhǔn)備；備課，多媒體課件。3．授課環(huán)境的設(shè)計(jì)與部署；教室里貼有名人的畫像。4．授課用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備。多媒體課件授課過程：一、揭習(xí)題導(dǎo)入⑴補(bǔ)充板書：三過家門而不（rù）(入)指名寫；區(qū)分：“入”和哪個(gè)字很像？差異在于哪里？（“入”和“人”的差異）說明：“入”盡管不是生字，但是和“人”很簡單混同，在課習(xí)題中重申其書寫，也是一次增強(qiáng)訓(xùn)練的機(jī)會。⑵揭習(xí)題，指名讀課習(xí)題；齊讀課習(xí)題⑶置疑：讀了課習(xí)題，你有什么問習(xí)題要問？二、初讀課文⑴帶著這些問習(xí)題，自由讀課文解決問習(xí)題1：誰三過家門/而不入？（禹）（1）介紹禹：出示大禹圖，這就是治水英雄——禹，人們尊敬地稱他為“大禹”，我們能夠說（三過家門而不入）的（禹）填空：（）的（）（2）解決問習(xí)題2：為什么三過家門/而不入？（為了治水）（3）迅速閱讀全文思慮：為了治水，禹（）3/8說明：此處設(shè)計(jì)的填空練習(xí)，答案不是的，但教師把三個(gè)課文中能找出的答案全部備到，學(xué)生說一個(gè)，隨機(jī)點(diǎn)出一個(gè)，經(jīng)過三次不一樣樣的填空，讓學(xué)生一遍又一遍的初步認(rèn)識了全文大概內(nèi)容，也表現(xiàn)了語文答案的矯捷性。三、精讀課文⑴學(xué)習(xí)第1節(jié)（1）授課：洪：拼音部首歌；三點(diǎn)水多表——水，三點(diǎn)水的字有哪些？指導(dǎo)寫字：（揭穿：三點(diǎn)水寫成一條弧線；）（2）讓我們一起感覺洪水的災(zāi)禍。（媒體：洪水電影）練習(xí)：（）的洪水（3）指導(dǎo)朗誦：（殘忍的）洪水（4）說話練習(xí)：當(dāng)洪水撲向鄉(xiāng)村的時(shí)候，我憂如看到；聽到。（5）是??！引讀：古時(shí)候，我國黃河一帶經(jīng)常發(fā)洪水。老百姓有的被淹死，有的逃到洪水包圍的小山上。（6）這樣的畫面能夠說是“災(zāi)情嚴(yán)重”，板書，災(zāi)情嚴(yán)重，小手跟寫“嚴(yán)”注意“點(diǎn)”“撇”的方向；重點(diǎn)筆劃書空，注意“點(diǎn)撇”的方向；同座位手心寫“嚴(yán)”說明：“災(zāi)情嚴(yán)重”對于一年級小朋友比較難理解，結(jié)合電影，聯(lián)系文本，讓學(xué)生感覺災(zāi)禍的同時(shí)，告訴他們，這就是——災(zāi)情嚴(yán)重。這樣的解說就足夠了。⑵學(xué)習(xí)第二、三節(jié)。過分：禹看在眼里，急在心里。（1）引讀：為了治水，新婚不久，就領(lǐng)著大軍出發(fā)了。今后，他的妻子生下一個(gè)兒子。一天，禹經(jīng)過家門，正巧聽到孩子呱呱的嗚咽聲。備：多音字：（guguguagua）（學(xué)生讀錯(cuò)的情況下寫在黑板解說一下）（2）默讀第3節(jié)，思慮，填表：同行的人怎么說？禹又是怎么說？（3）交流句子：（讀句子）同行的人怎么說（橫線）禹怎么說（浪線）第一次“禹，回家住幾天吧！”“現(xiàn)在災(zāi)情嚴(yán)重，治水重要！”第二次“你還沒有見過自己的親生孩子，回家看一眼吧?！薄拔铱刹荒軌蛞蚣沂露`了治水呀！”（4）授課：緊：拼音；拆字游戲；擴(kuò)詞：什么緊？因：提示：拼音：整體認(rèn)讀；前鼻音（讀）；書空；筆順規(guī)則；事：拼，開火車讀；電腦教師教寫字；組詞游戲：我說事——“事情”的事，我說事——“國事”的事說明：生字授課采用“分布”和“集中”兩種形式。前面的“嚴(yán)”字等是隨文識字，在這里，第三節(jié)中的幾個(gè)生字集中起來授課，又是一個(gè)“小集中”?！凹凶R字”還是“分別識字”要依照詳細(xì)情況而定。（5）指導(dǎo)朗誦Ａ、讀出“！”的語氣Ｂ、加上提示語：找找禹的動作，神態(tài)。分別導(dǎo)讀。禹沒有停住腳步，邊走邊說：“現(xiàn)在災(zāi)情嚴(yán)重，治水重要！”指導(dǎo)1：這是禹的——?jiǎng)幼?，誰來表演一下?（表演）為什么不停下來說話？（他要趕快治水?。r(shí)間緊迫，他心里焦慮?。≌l來讀？禹搖搖頭，鄭重地說：“我可不能夠因家事而誤了治水呀！”說完，他就大踏4/8步地向前走去。指導(dǎo)2：鄭重——（近義詞）仔細(xì)，盛大；誰來鄭重地說？加上你的動作和表情好嗎？分角色讀：同行的人女生扮演，男生扮演禹，旁白教師讀；（書捧起）（6）引讀：今后，禹又兩次經(jīng)過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。橫線上怎樣填？媒體出示：第二次，禹又經(jīng)過家門口，他。第三次，禹再次經(jīng)過家門口，他。（備：“都”字說了然第二次、第三次的情況是相同的?。┱f明：此處點(diǎn)出一個(gè)“都”字，張開了補(bǔ)充句子的練習(xí)。正是對文本的關(guān)注，關(guān)注作者的表達(dá)，讓學(xué)生理解，什么情況下用“都”這個(gè)詞。（7）解決問習(xí)題3：三過家門/而不入是什么意思？現(xiàn)在你能解說一下課習(xí)題的意思嗎？而：卻；入：找近義詞——進(jìn)（指名）禹三過家門而不入是一天中間嗎？一個(gè)月？一年？15年!(板書：15年)你們幾歲？15歲，你快上高中中學(xué)了！15年，禹沒有回過一次家?。?）問過沒有，當(dāng)你出生的時(shí)候，你的爸爸在哪里？我喜愛這樣的爸爸。因?yàn)樗ǎ?。我不喜愛這樣的爸爸。因?yàn)樗ǎ?。?）師引領(lǐng)：你當(dāng)為有這樣的父親而驕傲，但你抱怨父親，教師也很能理解你，但你要知道不是父親無情，而是————填空：禹不是無情，而是（板書）不因家事而誤了治水（10）“治水”是什么事？（國事）（板書）不因家事而誤了治水（國事）（11）指導(dǎo)朗誦(升華)說明：這篇課文人物語言其實(shí)不多，但怎樣經(jīng)過精練兩句話來突顯英雄高大形象，在朗誦指導(dǎo)上做了精心安排。短短兩句話，安排了4次讀。一次比一次語氣強(qiáng)烈，一次比一次感情更升華。⑶學(xué)習(xí)第4節(jié)。（1）引讀第4節(jié)。（2）授課：勁：拼音部首歌；怎樣記？終：讀準(zhǔn)后鼻音,怎樣記住“終”？那這又是什么zhōng?比一比，再組詞；終（）中（）（3）1治：你來讀？——這是整體認(rèn)讀音節(jié)，讀準(zhǔn)“翹舌音”；2授課：制：課文里有一個(gè)“治”的同音字；一起拼，它的部首倒是什么？立刀旁怎樣寫？左邊怎樣寫？這是什么制？（制服）（4）我們來做個(gè)選字填空；為了（治制）水，禹三過家門而不入，經(jīng)過努力，洪水終于被（治制）服了。小結(jié)：“治”重申治水的過程和動作，而“制”重申其結(jié)果。說明：其實(shí)“治制”兩個(gè)生字在課文一開始就出現(xiàn)了，但并無急著去教，5/8可是在課文中讀準(zhǔn)字音，而到課文第4節(jié)，才分析字形，結(jié)合詳細(xì)語言環(huán)境解說字義，實(shí)現(xiàn)識字授課“分步走”。（5）圖：安居樂業(yè)的鄉(xiāng)村圖想象說話：洪水制服后，你又憂如看到；憂如聽到。說明：此處的說話練習(xí)同第一小節(jié)的說話練習(xí)只有一字之差——“又”，不但是一個(gè)說話練習(xí)，更是讓學(xué)生感覺到洪水制服前后的鮮亮對照，從而感覺人物形象，在構(gòu)造上首尾照料，很圓滿。四、拓展當(dāng)禹回到家，是怎樣的情況？禹（）地說：；兒子（）地說：；妻子（）地說：；五、結(jié)語出示圖片：師述：像禹這樣的人民英雄還大量存在著，鮮活著。在抗洪搶險(xiǎn)中，在汶川抗震救災(zāi)中，他們很多人，甚至獻(xiàn)出了難得的生命。讓我們向英雄們表達(dá)我們最崇高的敬意：讀：你們辛苦了！人民感謝你們！知識構(gòu)造或板書設(shè)計(jì)：板書：不因家事誤治水（國事）年三過家門而不入作業(yè)設(shè)計(jì)：⑴比一比，再組詞；終（）治( )事（）中（）制（）是（）⑵按要求寫句子禹又兩次經(jīng)過家門，他都顧不上回家看一看自己的妻子和孩子。橫線上怎樣填？第二次，禹又經(jīng)過家門口，他。第三次，禹再次經(jīng)過家門口，他。⑶想象寫話當(dāng)禹回到家，是怎樣的情況？禹（）地說：；兒子（）地說：；妻子（）地說：；【授課談?wù)摗吭谑谡n活動中，你談?wù)搶W(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的哪些方面？采用哪些談?wù)摲椒ê驼務(wù)摮叨龋空埩谐稣務(wù)摚孩抛衷~掌握情況，重點(diǎn)字的字形，重點(diǎn)詞語的理解；能夠口頭答習(xí)題，也可以書面作業(yè)檢查；篇三一、導(dǎo)入課習(xí)題⑴今天，教師要帶著小朋友學(xué)習(xí)一篇新的課文，讀習(xí)題。⑵經(jīng)過預(yù)習(xí)，你知道“過”和“入”的意思嗎？經(jīng)過、進(jìn)入。什么是“三過家門而不入”？課文講了誰三過家門而不入的故事？學(xué)生答復(fù)，老師板貼（禹）。⑶老師總結(jié)歸納：這是個(gè)歷史故事，就寫了禹三過家門而不入?？矗@就6/8是禹。（課件出示禹的圖片）并配有文字介紹（禹是距今有4千多年歷史的夏朝的一位帝王，他曾率領(lǐng)公眾治理了滔天洪水，是一位治水英雄。）二、初讀課文，檢查字詞句。⑴翻開課文，用手勢告訴教師一共有多少小節(jié)？⑵自讀課文，提出要求（課件）要求：（1）借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文；（2）禹為什么三過家門而不入？⑶自己讀讀生字詞。學(xué)習(xí)這些生詞：制服治水家事鄭重洪水終于更足嚴(yán)重重要?jiǎng)蓬^因?yàn)椋?）個(gè)讀、齊讀。（2）齊讀前綱要求：這三行詞語小朋友讀得都特別棒！想想教師為什么這樣排成三行？你能猜猜我的心思嗎？總結(jié)歸納：第一行都是整體認(rèn)讀音節(jié)，且都是翹舌音；第二行的韻母都是后鼻音；第三行的都是前鼻音。（小朋友們真是領(lǐng)有了一雙火眼金睛，和一個(gè)聰慧的大腦，猜出了教師的心思，下面我們來讀讀這些詞語）（3）教師要給小朋友增加難度，有勇氣挑戰(zhàn)嗎？去拼音并打亂。開火車讀。⑷課件出示：呱呱（1）讀讀這個(gè)詞。（2）gū表示少兒的哭聲；它還有g(shù)uā這個(gè)讀音，原來這個(gè)字是個(gè)多音字。像這樣的多音字課文中還有一個(gè)呢，讀一讀：同行三、精讀課文，分析重點(diǎn)詞句。精讀第一段。⑴過渡：小朋友們，你知道什么樣的水叫洪水呢？你們看——（視頻）⑵這樣的洪水給你怎樣的感覺？（學(xué)生說一說）⑶是呀，洪水給我們?nèi)祟悗砹司薮蟮臑?zāi)禍，讓我們讀讀第一段。（課件）第二自然段過渡：為了制服洪水，讓洪水聽話，今后課件出示第二小節(jié)。學(xué)生接讀。精讀第三自然段。⑴課文第三小節(jié)就寫禹三過家門而不入的事情，請一個(gè)小朋友我們讀讀這個(gè)故事。（課件）⑵禹第一次經(jīng)過家門，正巧聽到了什么聲音？當(dāng)時(shí)同行的人是怎么說的？（課件兩句話）（1）指導(dǎo)朗誦。朗誦談?wù)摚航?jīng)過你的朗誦，讓大家知道了同行的人為什么勸說禹回家去看一看了。原來是因?yàn)椋ǎl來說說看。（2）請你帶著這樣的理解和感覺，讀讀同行人說的話，好嗎？（3）我們現(xiàn)在就是同行的人，一起來勸勸禹好嗎？⑶禹為什么不進(jìn)家門去看看，難道是不想不愛自己的孩子嗎？讓我們再來找找禹所說的話。（課件2句話）（1）從大禹的話里，你知道了什么？帶著這樣的感覺讀讀禹所說的話，好嗎？（2）在大禹眼中，家事和治水誰更重要？禹把老百姓的事裝在心里，心里7/8想的全部是治水的事。（3）讓我們一起帶著自己的感覺，讀好禹說的話。⑷下面我們來進(jìn)行分角色朗誦，再現(xiàn)禹第一次經(jīng)過家門而不入的故事，好嗎?（師生、生生朗誦）⑸（1）過了幾年，禹又一次經(jīng)過家門，正好聽到妻子和孩子的說話聲，同行的都放慢了腳步，再讀這段話(說的話)。（師生配合）（2）又過了幾年，禹再次經(jīng)過家門，孩子長高了，可他一面也沒見過，同行的人（師生配合）過渡：就這樣，讀——最后一節(jié)。⑴13年的治水