初高中語文銜接教材(第一講-初高中語文的區(qū)別及應對策略)

蘇州易優(yōu)初升高暑假銜接班教材（講義）PAGEPAGE4易優(yōu)初高中銜接班班，科學銜接、順利過渡。初升高暑假銜接班語文教材初高中語文銜接教材第一講初高中語文的區(qū)別及應對策略考情分析一、中考考試能力要求中考語文要求測試識記、理解、分析綜合、應用和欣賞感受五種能力，這五種能力表現(xiàn)為五個層級：（一）識記：指識別和記憶，是語文能力最基本的層級。（二）理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。（三）分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解基礎上高一級的能力層級。（四）應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。（五）欣賞感受：指對閱讀材料中文學作品的形象和描寫，優(yōu)美精辟語言的欣賞和感受能力。對A、B、C、D、E五個能力層級均可有難易不同的考查，但均以《大綱》為依據(jù)，在《大綱》所要求的能力范圍之內（滲透新課標精神）。二、高考考試能力要求高考語文要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力，這六種能力表現(xiàn)為六個層級。（一）識記：指識別和記憶，是最基本的能力層級。（二）理解：指領會并能作簡單的解釋，是在識記基礎上高一級的能力層級。（三）分析綜合：指分解剖析和歸納整理，是在識記和理解的基礎上進一步提高了的能力層級。（四）鑒賞評價：指對閱讀材料的鑒別、賞析和評說，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在閱讀方面發(fā)展了的能力層級。（五）表達應用：指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎，在表達方面發(fā)展了的能力層級。（六）探究：指對某些問題進行探討，有見解，有發(fā)現(xiàn)，是在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級。對A、B、C、D、E、F六個能力層級均可有難易不同的考查。學情分析一、高中語文學習與初中語文學習的區(qū)別語文學習貫穿于我們生活的始終。從我們會聽人講話，與人交流開始，我們就在學習或運用語文了。進入學校之后，語文成了一門專門的學科，語音、字詞等練習成了小學語文課永遠的作業(yè)。隨著年齡的增長，學識的增加，學習階段的提升，語文學習的內容也越來越多，越來越復雜。到了高中階段，語文學習內容的廣泛性和復雜性更加突出。與初中語文學習相比較，高中語文學習有以下特點。（一）內容更加廣泛、豐富從教材所涉及的內容看，幾乎包括人類進入文明社會以后各個時期的作品。例如，從中國古典文學的角度看，涵蓋從《詩經》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學形式，而其中包含的學習內容又非常豐富，作家作品、文學文化常識、實詞、虛詞、句式、修辭、文章內容理解歸納、文學鑒賞以及語言的運用等等，都在學習要求之中。外國的作家作品，重點學習歷史上有影響的作家、政治家的詩歌、小說、散文、演講詞等產生過一定影響的作品。從風格上看，更是不拘一格。例如，在二戰(zhàn)以后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入教材中。（二）知識性強，系統(tǒng)性強初中語文較注重學生感性的認識和積累，高中語文學習的要求已上升到能夠對有關內容進行知識性、系統(tǒng)性的理解和領悟，將感性認識上升為理性認識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學習詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導下能夠初步理解詩意。高中就要求學生能夠了解詩歌發(fā)展的基本過程，了解它在每一個時期在內容、形式、風格等方面的變化，從而具備一定的鑒賞能力。在閱讀欣賞詩歌時，都能借助相關知識讀懂內容并進行藝術鑒賞。寫作也是如此，更講究寫作基礎階段的規(guī)范性、知識性和系統(tǒng)性，使零散的、不具條理的內容得到整合。（三）要求更高，難度更大1．選文：選入語文教材的作品在廣度和深度上有很大區(qū)別。初中語文的選文較簡短，到高中不僅長度加長，深度也明顯增加，有時甚至要從哲學、人生的角度來解讀，所以高中生必須加強在個性化體驗、感悟和審美上的能力和修養(yǎng)。2．文言文：初中的文言文大多為淺顯的、有哲理性、有情節(jié)的小故事、寓言、短詩、散文，而高中的文言文則是長篇人物傳記和論述文章等，需要有較強的閱讀和翻譯能力。3．作文：中考作文一般只要求不少于五六百字，而高考作文要求在800字以上，從中明顯看出初中作文和高中作文在思維廣度和深度上的區(qū)別。高中生必須學會觀察生活，學會思考，學會成長，對文學作品要有自己的感悟和揚棄?？偠灾?，高中階段的語文學習比初中階段的范圍擴大很多，要求也更多，更高，程度也進一步加深，更趨向應用性，審美性。這有學科本身的原因，也有高考與中考不可同日而語有關。二、初高中語文學習脫節(jié)原因透析（一）存在知識漏洞，語法知識殘缺語文學習離不開語法知識，雖然最基本的語法知識已在初中教材中正式出現(xiàn)，但由于近幾年中考語文不涉及語法知識，致使初中語文教學淡化語法，使得有些本應在初中階段掌握的語言基礎知識，如拼音、詞法、句法等，相當一部分學生掌握得并不理想。不必說雙聲、疊韻，也不必說語素、單純詞、合成詞，甚至不懂什么叫主語、謂語、狀語。因而，在學習文言文和完成語言運用題目中，學生感到學習難度加大。（二）沒有主動探索有效的學習方法由于初中屬九年制義務教育，學生年齡較小，在能力方面要求較低。這就決定了初中中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少。雖然考試分數(shù)較高，但科學的學習習慣未充分養(yǎng)成，應有的能力沒有完全培養(yǎng)出來。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，需要學生有靈活的思維遷移能力，初中的一套難以跟上高中的快節(jié)奏。（三）不適應高中教材高中的學習量加大，讀寫的要求明顯提高。教材內容增多，課文篇幅加長，給學生帶來學習上的困難。現(xiàn)在的課本每冊有20萬字，還配有50萬字的《語文讀本》，而且很多課文的篇幅都有成千上萬字，魯迅的《記念劉和珍君》有3000多字，文言文《廉頗藺相如列傳》也有2500字以上。不僅長度加長，深度也明顯增加，有的課文甚至要從哲學、人生的角度來解讀，思辨、哲理意味比較濃。教材中的文言作品，初中時比較淺易，主要是一些哲理性散文、情節(jié)性較強的小故事、寓言、短詩之類。高中教材選入的文言作品，數(shù)量和篇幅都有較大增加，有長篇的人物傳記、論說文等。雖然初高中語文課程標準對學生文言文教學的基本要求都是“能閱讀淺易的文言文”，但二者的“淺易”程度，分別是相對于初中學生和高中學生而言，實質上是有區(qū)別的。（四）沒有養(yǎng)成良好的學習習慣很多部分學生沒有養(yǎng)成讀書、思考、積累、勤練筆、寫好字、使用工具書的好習慣。三、學法指導如何跨過初高中銜接的這道門檻只將課內的書抱住，閱讀面太窄，就會孤陋寡聞，語文素養(yǎng)肯定難以提高。那么，課外書籍林林總總，品種不一，內容各異，怎樣閱讀才有利于語文素養(yǎng)的提高呢？（1）多讀已有定評的文學名著。古今中外的優(yōu)秀作品都可涉獵，特別注意多讀一些當代的好作品，如魯迅、茅盾、巴金、老舍的作品。先秦散文、漢賦、明清小說都可瀏覽。至于外國名著，也有很大的借鑒作用。通過多讀，熟悉名篇佳作的精思妙筆，獲得豐富的詞匯和精湛的寫作技巧，這樣，自己寫起文章來，優(yōu)美的筆調、巧妙的構思慢慢地就會不召自來。（2）多讀古典詩詞。多讀古典詩詞，不僅能幫助我們陶冶情操，修心養(yǎng)性，而且能提高我們對古典詩歌的鑒賞能力。同時，語言的形式美在詩歌里表現(xiàn)得最為集中、突出。經常讀點詩歌，體會它的節(jié)奏和韻律，對于增強作文語言的生動性大有裨益；另外，若在作文里恰當?shù)匾?、化用，則必定會為文章增色。（3）多讀一些自然科學的書。魯迅曾告誡青年作者說：“專看文學書，也不好的?！弊鳛橹袑W生，不能只看文學書，也要看一些自然科學的書，尤其是一些科學小品文，以增加科學常識，開拓知識視野，更有效地提高語文綜合素養(yǎng)。（4）多讀報刊上的時文。報刊上的時文具有現(xiàn)實性和時代特征，新穎觀點、新鮮詞匯層出不窮。經常閱讀報刊上的文章，既能提高我們的思想覺悟，又能學到不少語文知識。在閱讀課外讀物時，要勤于手抄筆錄，要手腦結合。古人說：“不動筆墨不讀書?！遍喿x一定要做摘錄寫心得，這樣才能有效地提高閱讀效果。6.勤于練筆的習慣不斷地練習寫作，是有效提高語文素養(yǎng)的重要一環(huán)，對此必須采取正確的態(tài)度，做到多寫、經常寫。中國有句俗語：“拳不離手，曲不離口”，寫文章也是一樣，不經常練習，要想提高寫作水平，是很困難的；練習多了，就會熟能生巧，得心應手。練習寫作也是一個循序漸進的過程，一開始不可要求過高，首先要求認真完成教師布置的作文任務。有些同學常有這種想法：看看作文題目，想立意怎樣就可以了，不需要逐字逐句去寫。這種想法是錯誤的，只想不寫終將不會寫，這與紙上談兵、畫餅充饑一樣，是偷懶的表現(xiàn)。有些同學則干脆到優(yōu)秀作文選讀物上抄一篇，這樣做害處很大。一是不能張揚個性，因為那是別人的材料、別人的構思、別人的語言，表現(xiàn)的是別人的個性。二是不能寫出真情實感，“借花獻佛”，必多矯情。只有寫自己熟悉的東西，并能用自己的感情去駕馭，才能表達出真摯的感情。我們既要克服因艱難費力而不樂于寫的思想，又要克服那種怕寫得不好而懈其心、懶于作文的思想。只要肯下功夫，勤學多練，堅持不懈，就有可能練就得心應手的“神筆”。其次要養(yǎng)成勤寫日記、隨筆的習慣。郭沫若說：“一個人如能有寫日記的習慣，對于自己有無限的好處，倒不僅只有益于創(chuàng)作。但要作為一個作家而不寫日記，那是極不應該的事。”日記、隨筆是練筆、積累材料的好辦法，因此，我們要養(yǎng)成勤寫日記、隨筆的好習慣。7.快而清的書寫習慣有些同學書寫速度很慢，字字都一橫一豎分解著寫，結果字雖寫得很清楚，卻趕不上老師講課的速度，記不下應記的內容；考試時往往來不及做完試卷。有的同學是另一個極端，書寫速度很快，字卻很潦草糊涂，恐怕連自己都認不清楚。書寫糊涂、不整齊，必會影響平時的學習情趣，考試時也會影響成績。因此，有一手既快又清楚的書寫功夫對學好語文是十分必要的，學生應努力養(yǎng)成既快又清楚的書寫習慣。8.勤于使用工具書的習慣讀書學習要學會使用工具，這包括傳統(tǒng)的工具書和現(xiàn)代的網絡。讀書、學習要養(yǎng)成勤查字典、詞典等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供考查使用的圖書。最常用的工具書如《新華字典》《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》《唐詩鑒賞辭典》《宋詞鑒賞辭典》等。工具書不僅是最好的老師，可以隨時解答碰到的疑難問題，而且也可以作一般閱讀材料來讀。高中生最好備有《現(xiàn)代漢語詞典》《古漢語常用字字典》這兩本工具書。當然，只依靠傳統(tǒng)的工具書并不能快速的解決學習中所遇到的障礙。因為紙質書籍的查閱要比通過互聯(lián)網查詢慢。但在使用網絡查詢時，要注意多查閱幾個版本，還要仔細辨別網絡信息的真?zhèn)?。所以，在這里我們提倡將工具書和網絡結合使用，以便快而準地解決疑難問題。上述幾種語文良好學習習慣的形成并非一朝一夕之事，它如滴水穿石，潛移默化而成；又如逆水行舟，不進則退。因此，對于學生來說，更應加強自身管理的自覺性，合理安排學習時間，不斷練習，不斷鞏固，不斷強化。如果學生能養(yǎng)成學習語文的良好習慣，感受到學習語文的無比樂趣，那么，提高語文素養(yǎng)就指日可待了。四、假期如何做好銜接（一）擴大課外閱讀，有計劃地讀一些高中教學大綱規(guī)定的參考書目上的課外閱讀，如《紅樓夢》、《水滸傳》等長篇名著，提高自己的文學素養(yǎng)。（二）注意在生活中對語文的積累，無論交談、作文、讀報等，都是學語文的機會，要對周邊生活仔細觀察，對國家及世界大事也要及時了解。養(yǎng)成記日記的習慣，對作文技法和內容的積累很有好處。附錄：一、初中語文新課標推薦背誦篇目1．《論語》2．《魚我所欲也》孟子3.《生于憂患，死于安樂》孟子4．《曹劌論戰(zhàn)》《左傳》5．《鄒忌諷齊王納諫》《戰(zhàn)國策》6．《出師表》諸葛亮7．《桃花源記》陶淵明8．《三峽》酈道元9．《雜說》(四)韓愈10．《陋室銘》劉禹錫11．《小石潭記》柳宗元12．《岳陽樓記》范仲淹13．《醉翁亭記》歐陽修14．《愛蓮說》周敦頤15．《記承天寺夜游》蘇軾16．《送東陽馬生序》宋濂17．《關雎》《詩經》18．《蒹葭》《詩經》19．《觀滄?！凡懿?0．《飲酒》（結廬在人境）陶淵明21．《送杜少府之任蜀州》王勃22．《次北固山下》王灣23．《使至塞上》王維24．《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》李白25．《行路難》（金樽清酒斗十千）李白26．《望岳》杜甫27．《春望》杜甫28．《茅屋為秋風所破歌》杜甫29．《白雪歌送武判官歸京》岑參30．《早春呈水部張十八員外》韓愈31．《酬樂天揚州初逢席上見贈》劉禹錫32．《觀刈麥》白居易33．《錢塘湖春行》白居易34．《雁門太守行》李賀35．《赤壁》杜牧36．《泊秦淮》杜牧37．《夜雨寄北》李商隱38．《無題》(相見時難別亦難)李商隱39．《相見歡》(無言獨上西樓)李煜40．《漁家傲》(塞下秋來風景異)范仲淹41．《浣溪沙》(一曲新詞酒一杯)晏殊42．《登飛來峰》王安石43．《江城子》(老夫聊發(fā)少年狂)蘇軾44．《水調歌頭》(明月幾時有)蘇軾45．《游山西村》陸游46．《破陣子》(醉里挑燈看劍)辛棄疾47．《過零丁洋》文天祥48．《天凈沙?秋思》(枯藤老樹昏鴉)馬致遠49．《山坡羊?潼關懷古》(峰巒如聚)張養(yǎng)浩50．《己亥雜詩》(浩蕩離愁白日斜)龔自珍二、初中語文新課標關于課外讀物的建議《課程標準》要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，閱讀材料包括適合學生閱讀的各類圖書和報刊。對此提出如下建議：童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現(xiàn)當代童話等；寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等；故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星?春水》等；長篇文學名著，如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛?！遏敒I遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼?羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等；當代文學作品，建議教師從“茅盾