何雅玲教授學(xué)術(shù)報告心得

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專業(yè)班級：地球物理學(xué)1002班

學(xué)號：

10017203

姓名：

李東成

講座教師：

何雅玲

講座時間：

.10.22

前言：

報告人：何雅玲

報告題目：《太陽能熱發(fā)電中的一些熱物理根底問題研究》報告時間：年10月22日下午2：30報告地點(diǎn)：西環(huán)301報告人簡介：何雅玲，西安交通大學(xué)教授，長江學(xué)者，國家出色女青年，博士生導(dǎo)師，熱流科學(xué)與工程教育部重點(diǎn)實驗室主任，教育部長江學(xué)者獎勵方案特聘教授，國家出色青年科學(xué)基金獲得者，973首席科學(xué)家，國家級教學(xué)名師，全國百篇優(yōu)秀博士論文獲得者。何雅玲教授主要從事能源的高效利用及節(jié)能理論與新方法研究，新能源利用（太陽能，燃料電池），高技術(shù)中新型制冷與低溫技術(shù)（電子器件冷卻技術(shù)等），流動與傳熱過程的數(shù)值原理及其應(yīng)用等方面的研究。

所學(xué)心得筆記。由于人類社會開展及環(huán)境保護(hù)的需求，尋求可再生而干凈新能源取代有限的且污染環(huán)境的礦物燃料是全世界急迫和重要的課題。太陽能作為最豐富、最干凈的永久的能源，其高效利用和低本錢地轉(zhuǎn)換成電能，是當(dāng)今研究的熱點(diǎn)。太陽能傳遞和與接收器之間的能量轉(zhuǎn)換過程，均是在開放的非平衡狀態(tài)下進(jìn)展的，而現(xiàn)有的經(jīng)典輻射熱力學(xué)是建立在平衡態(tài)空腔光子氣模型的根底上，難以直接應(yīng)用；另外現(xiàn)有的光熱利用、光電利用或光電-熱綜合利用大多停留在以能量守恒定律來進(jìn)展分析評價的層次，尚未系統(tǒng)地以熱力學(xué)第二定律結(jié)合光譜特性進(jìn)展太陽能利用分析和研究。因此有必要開展太陽能利用中的熱物理根底理論研究，包括光譜有效能的表征，熵參數(shù)描述，開放系、非平衡態(tài)的太陽輻射能傳遞、轉(zhuǎn)換過程的輻射熱力學(xué)體系構(gòu)建，輻射能與物質(zhì)界面的光熱、光電量子作用的機(jī)理探討等。在此根底上提出科學(xué)利用太陽能的方法并進(jìn)展相關(guān)實驗研究。

為了提高太陽輻射能的整體利用率，提出了兩級透射-反射聚光分頻電熱聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)的方案，分析了利用線聚焦菲涅耳透鏡、光譜選擇性透過涂層和太陽能集熱管等部件構(gòu)成的電熱聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)的光學(xué)行為和效率，計算結(jié)果說明，作者提出的系統(tǒng)，太陽能利用率高于相同條件下傳統(tǒng)的太陽能聚光光伏系統(tǒng)，并有構(gòu)造簡單，本錢低廉，易于生產(chǎn)的優(yōu)勢。

旁聽報告體會：

我在年10月22日下午2。30西環(huán)301聽了一場西安交通大學(xué)的何雅玲教授來做的關(guān)于《太陽能熱發(fā)電中的一些熱物理根底問題研究》的報告，這也是我一直想了解的學(xué)科方向之一，這次終于有時機(jī)得以了解。這次講座讓我非常受益，我近距離接觸到了專家教授在這方面的研究，這對我以后的學(xué)習(xí)和生活有非常大的幫助。

太陽能熱發(fā)電，也叫聚焦型太陽能熱發(fā)電（concentratingsolarpower，簡稱csp），通過大量反射鏡以聚焦的方式將太陽能直射光聚集起來，加熱工質(zhì)，產(chǎn)生高溫高壓的蒸汽，蒸汽驅(qū)動汽輪機(jī)發(fā)電。

太陽能有兩種利用途徑。一種通過光電池把太陽輻射轉(zhuǎn)化為電能，常見的利用途徑是太陽能電池；另外一種通過太陽能集熱器把太陽輻射轉(zhuǎn)化為熱能，最簡單的就是居家使用的屋頂熱水器。利用太陽熱能發(fā)電目前已成為全球風(fēng)險投資的一個重點(diǎn)領(lǐng)域，其原理是通過聚光裝置把太陽光線聚集在裝有某種液體的管道或容器。借助太陽熱能，液體被加熱到一定溫度，產(chǎn)生蒸汽然后驅(qū)動渦輪機(jī)發(fā)電，熱能轉(zhuǎn)化為電能。這種發(fā)電方式被人們稱為太陽能熱發(fā)電。

由于太陽能熱發(fā)電需要充足的太陽直接輻射才能保持一定的發(fā)電能力，因此沙漠是最理想的建廠選址地區(qū)。與傳統(tǒng)的電廠相比，太陽能熱電廠具有兩大優(yōu)勢：整個發(fā)電過程清潔，沒有任何碳排放；利用的是太陽能，無需任何燃料本錢。太陽能熱發(fā)電還有一大特色，那就是其熱能儲存本錢要比電池儲存電能的本錢低得多。舉例來說，一個普通的保溫瓶和一臺筆記本電腦的電池所存儲的能量相當(dāng)，但顯然電池的本錢要高得多。能夠?qū)⑻枱崮軆Υ妫鸵馕吨柲軣犭姀S可以抑制傳統(tǒng)電廠發(fā)電可能中斷的弊端。

第二篇：孟躍中教授學(xué)術(shù)報告孟躍中教授學(xué)術(shù)報告--工業(yè)廢氣二氧化碳的資源化利用

報告題目：工業(yè)廢氣二氧化碳的資源化利用

報告人：孟躍中教授

報告時間：年7月2日上午9：30

報告地點(diǎn)：文理大樓811會議室

報告人簡介

孟躍中教授是廣東省“珠江學(xué)者”特聘教授、入選中國科學(xué)院1998年度“百人方案”和“海外出色人才”。現(xiàn)任中山大學(xué)理工學(xué)院和化工學(xué)院雙聘的二級教授、博士生導(dǎo)師；廣東省低碳化學(xué)與過程節(jié)能重點(diǎn)實驗室主任、廣州市納米能源與環(huán)境材料工程研究中心主任、中山大學(xué)環(huán)境材料研究所所長。是res.j.chem.environ.和greenandsustainablechemistry的副主編。

孟躍中教授曾獲得國家“八五”科技攻關(guān)重大成果獎，中國“創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)獎”特等獎及“當(dāng)代創(chuàng)造家”榮譽(yù)稱號，國家教育部科技進(jìn)步二等獎。負(fù)責(zé)完成了河南天冠集團(tuán)全球最大規(guī)模的年產(chǎn)25000噸二氧化碳合成全降解塑料生產(chǎn)線的建立，并于年8月份和年10月份兩次在中央電視臺“新聞聯(lián)播”節(jié)目播出。

孟躍中教授發(fā)表了245篇sci論文，其中影響因子大于4.0的有44篇，大于3.0的有90篇。另有71多件國家創(chuàng)造專利和7項美國創(chuàng)造專利。作為首席科學(xué)家承擔(dān)了國家863方案重點(diǎn)工程和中國科學(xué)院方向性重大課題；負(fù)責(zé)有多項國家863方案工程、科技部重大攻關(guān)工程、廣東省“節(jié)能減排”重大專項、粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)突破技術(shù)招標(biāo)工程、廣東省自然科學(xué)基金優(yōu)秀團(tuán)隊工程、國家自然科學(xué)基金工程及重大企業(yè)合作工程等40多項重大課題。

第三篇：金耀初教授學(xué)術(shù)報告金耀初教授學(xué)術(shù)報告

報告題目：機(jī)器人形態(tài)-仿生機(jī)器人系統(tǒng)的自組織方法

報告人：金耀初教授英國薩里大學(xué)計算學(xué)系

時間：年9月12（周一）下午3：00

地點(diǎn)：磬苑校區(qū)理工c樓412

主辦單位：計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

金耀初教授簡介

金耀初（yaochujin），1996年獲浙江大學(xué)自動控制專業(yè)博士學(xué)位，年獲德國波鴻魯爾大學(xué)（ruhruniversitybochum）計算機(jī)科學(xué)博士學(xué)位。現(xiàn)任英國薩里大學(xué)計算學(xué)系教授。

金教授的主要研究興趣包括理解演化的計算方法，生物學(xué)中的學(xué)習(xí)和開發(fā)，仿生復(fù)雜系統(tǒng)的設(shè)計方法。他（合作）編輯了4本書和3個會議論文集，撰寫了一本專著。

金教授是英國計算機(jī)協(xié)會的fellow，ieee高級會員，biosystems，theieeetransactionsonneuralnetworks，theieeetransactionsonnanobioscience，theieeetransactionsonsystems，man，andcybernetics，partc：applicationsandreviews，andtheieeecomputationalintelligencemagazine等雜志的副主編，softcomputing的編輯。任，，年ieee多準(zhǔn)那么決策中的計算智能研討會的主席和年ieee生物信息學(xué)和計算生物學(xué)中的計算智能研討會的大會主席。

金教授分別應(yīng)邀在空氣動力學(xué)設(shè)計優(yōu)化，多目標(biāo)的機(jī)器學(xué)習(xí)，分析和合成的基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)，形態(tài)機(jī)器等多個國際學(xué)術(shù)會議和研討會上作主題報告和大會報告。

第四篇：何克抗教授的主要學(xué)術(shù)成就及社會影響何克抗教授的主要學(xué)術(shù)成就及社會影響

（一）主要學(xué)術(shù)成就和奉獻(xiàn)

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代。信息技術(shù)是知識經(jīng)濟(jì)時代的核心技術(shù)，也是中國當(dāng)代教育技術(shù)開展的支點(diǎn)和根底。當(dāng)代教育技術(shù)的開展歷程就是教育逐步運(yùn)用數(shù)字化技術(shù)實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的歷程。在近20年波瀾壯闊的中國電化教育事業(yè)開展中，在實踐的根底上探索適應(yīng)數(shù)字時代教育開展、適合中國國情的創(chuàng)新教育理論，以及創(chuàng)新的數(shù)字化學(xué)習(xí)支持環(huán)境開發(fā)是兩條開展的主旋律。在這兩條開展的主線中，何克抗教授的學(xué)術(shù)思想及其研究實踐起了里程性界碑作用，引領(lǐng)了中國電化教育事業(yè)開展的研究與實踐方向。

1.理論研究成果

在20年的中國電化教育事業(yè)開展過程中，何克抗教授在不同的歷史階段提出了不同的學(xué)術(shù)思想，不斷引領(lǐng)著中國電化教育事業(yè)開展研究的方向。

階段一：教育技術(shù)深化認(rèn)識階段

在20世紀(jì)90年代初，數(shù)字技術(shù)開場在教育領(lǐng)域滲透，電化教育的實踐根底從模擬技術(shù)向數(shù)字技術(shù)遷移。在這種遷移過程中，特別需要正確的方向引領(lǐng)，何教授敏銳地覺察到了當(dāng)時教育技術(shù)開展和轉(zhuǎn)型的方向，發(fā)表了《當(dāng)代教育技術(shù)研究內(nèi)容與開展趨勢》一文，在對教育技術(shù)94定義進(jìn)展深入剖析的根底上，還從教育技術(shù)理論開展、網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)模式應(yīng)用多樣化、人工智能教育應(yīng)用等領(lǐng)域，分別介紹了教育技術(shù)領(lǐng)域的開展方向。

何教授這篇文章是aect’94定義在我國的最早譯介傳播者之一，對當(dāng)時電化教育事業(yè)開展起了極大的推進(jìn)作用，對教育技術(shù)的研究內(nèi)容與學(xué)科專業(yè)進(jìn)展了重新定位，指引了電化教育實踐工作的轉(zhuǎn)型，豐富和完善了電化教育的內(nèi)涵，產(chǎn)生了重要影響，教育技術(shù)開展的全新內(nèi)涵與開展方向由此鼎定，關(guān)注和研究教學(xué)過程，致力于在創(chuàng)新教學(xué)理論指導(dǎo)下，研究與學(xué)科教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合的新型教學(xué)模式也成為何教授后續(xù)十幾年研究工作的主旋律。

階段二：建構(gòu)主義理論的引進(jìn)與開展

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟并廣泛的進(jìn)入校園，教學(xué)工作者與學(xué)習(xí)者擁有了功能強(qiáng)大的認(rèn)知工具，這使得學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自主建構(gòu)知識成為可能。何教授是國內(nèi)最早介紹和引進(jìn)建構(gòu)主義的學(xué)者之一，在96年發(fā)表了《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境》，系統(tǒng)介紹了建構(gòu)主義及其學(xué)習(xí)環(huán)境的根本內(nèi)涵和特征。隨后幾年，何克抗教授持續(xù)關(guān)注和研究建構(gòu)主義，逐步從引進(jìn)、介紹走到了調(diào)整、開展和應(yīng)用。他對建構(gòu)主義進(jìn)展了批判性的開展，在反思中對理論進(jìn)展了創(chuàng)造和創(chuàng)新，為建構(gòu)主義在中國的實踐賦予了新的內(nèi)涵。

階段三：“中國式”的信息化教學(xué)理論體系的構(gòu)建

何教授對中國電化教育事業(yè)開展的突出奉獻(xiàn)不僅僅在于介紹了國外教育技術(shù)94定義和建構(gòu)主義，更是在大量、廣泛、深入的信息化教學(xué)研究實踐的根底上，提出了表達(dá)中國教學(xué)特色，可概括成“中國經(jīng)歷”的信息化教學(xué)的理論體系。該理論體系核心包括兩局部內(nèi)容：一是教學(xué)構(gòu)造理論；二是信息技術(shù)與課程深層次整合的理論。

階段四：信息時代教學(xué)理論的創(chuàng)新和開展

學(xué)術(shù)的開展充滿了辯證法，對學(xué)習(xí)/教學(xué)理論的認(rèn)識也是在否認(rèn)之否認(rèn)式的螺旋上升開展，每歷經(jīng)一次否認(rèn)，學(xué)術(shù)就要推前一步，我們?nèi)祟悓ψ陨淼恼J(rèn)識也會更深一步。何克抗教授在長期深入進(jìn)展中小學(xué)教改試驗研究的根底上，努力探索網(wǎng)絡(luò)時代的創(chuàng)新教育理論，通過對國內(nèi)外教育名家思想、理論的批判繼承，并嚴(yán)密結(jié)合中國的實際，在創(chuàng)新思維培養(yǎng)、兒童思維開展、兒童第二語言形成的原理和機(jī)制等方面，提出了三種獨(dú)樹一幟的理論觀點(diǎn)，分別是：創(chuàng)造性思維理論（專著）；兒童思維開展新論（專著）；語覺論——兒童語言開展新論（專著）。

目前這些理論觀點(diǎn)正在全國開展的“根底教育跨越式開展創(chuàng)新試驗研究”工程中，進(jìn)展實踐驗證，已經(jīng)取得了初步的成功。何教授的勇敢探索，標(biāo)志著教育技術(shù)理論體系深化開展的方向，也就是技術(shù)與認(rèn)知過程的新結(jié)合，這種結(jié)合，是當(dāng)代教育技術(shù)理論開展的前沿和制高點(diǎn)。

（上述五種理論的具體內(nèi)容及有評價在下面的

（二）、

（三）局部將會涉及，此處從略。）

2.實踐研究成果

何教授是個注重實踐的研究者，工作勤奮、投入和務(wù)實，強(qiáng)調(diào)理論工作要與實踐工作相結(jié)合，理論來源于實踐，又要應(yīng)用于實踐。正是在這種信念下，他和他領(lǐng)導(dǎo)的研究團(tuán)隊，在近二十年的中國電化教育開展史上，開展了大量卓有成效，具有創(chuàng)新意義的開創(chuàng)性實踐工作，實踐研究是何教授理論創(chuàng)新的源泉和靈魂。

（2）信息化教學(xué)應(yīng)用實踐研究成果

何克抗教授全身心地投入到我國中小學(xué)的教學(xué)改革試驗中，率先倡導(dǎo)并大力推動信息技術(shù)與各學(xué)科課程的整合，利用教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)甚礎(chǔ)教育在質(zhì)量方面的跨越式開展。

何教授從1994年就開場在中小學(xué)校開展信息技術(shù)與課程整合的研究試驗。94開場與華南師范大學(xué)李克東教授開展小學(xué)語文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗，年，在“四結(jié)合”研究成果的根底上，他又?jǐn)y同他的弟子余勝泉等人開展“根底教育跨越式開展創(chuàng)新試驗”，先后在700多所試驗學(xué)校開展了廣泛的實踐研究，取得了豐碩的成果。

（3）教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制訂與研究

從年4月開場，何克抗被教育部聘為“全國教師教育信息化專家委員會”主任，在承受這一任務(wù)后，何克抗就向教育部建議制定“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)”；此建議很快被教育部領(lǐng)導(dǎo)采納，并隨即委任何克抗負(fù)責(zé)主持這一標(biāo)準(zhǔn)的制定工作。兩年后該標(biāo)準(zhǔn)制定完成，并于年底由教育部正式公布。這是我國第一個教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，專家們普遍認(rèn)為，這一標(biāo)準(zhǔn)的公布與推行對于我國上千萬中小學(xué)教師隊伍的專業(yè)化建立，對于根底教育新一輪課程改革的貫徹與實施，特別是對于我國教育信息化的安康、持續(xù)、深入的開展具有深遠(yuǎn)意義并起重大的推進(jìn)作用。

北京師范大學(xué)[微博]教授：何克抗

教改“開拓者”試驗區(qū)覆蓋全國多個城市，力促教育均衡開展。

十七年來，何克抗堅持為根底教育效勞，注重科研成果的轉(zhuǎn)化，足跡普及祖國大河南北，上世紀(jì)九十年代，何克抗就開場著眼根底教育教育技術(shù)改革，自年開場，何克抗開場“跨越式教學(xué)法”試驗，探索如何在起點(diǎn)不公平的前提下，實現(xiàn)結(jié)果相對公平的操作模式。歷經(jīng)十余年教育實踐，先后在全國建立了30多個試驗區(qū)，試驗學(xué)校也開展到400多所，為遙遠(yuǎn)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)提高根底教育質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)均衡開展解決了技術(shù)難題他非常注重根底教育的人文性。他將這種人文思想和情懷貫穿于跨越式的教育理念中，開闊了孩子們的視野，升騰了他們的希望。他培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)開枝散葉，現(xiàn)在均已成為國內(nèi)幾所著名師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人。

第五篇：學(xué)術(shù)報告心得學(xué)術(shù)報告心得體會

這是研究生階段第一次聽學(xué)術(shù)報告。這次報告的題目是“mems傳感器封裝”，報告人是王林根。王林根是一位工程師，同時也是我們的師兄，是楊院長的學(xué)生。由于第一次參加的講座是我們學(xué)校畢業(yè)的，同時講座的內(nèi)容又是與我們相關(guān)的是屬于封裝專業(yè)，因此也是很積極地參與?？梢哉f這次的收獲很大。

剛開場王教師給我們介紹了他的工作情況，他在國外某家公司任職工程師，這是一個很令人羨慕的工作。他給我們講的內(nèi)容并不是很淺薄的東西，說實話當(dāng)時也不了解傳感器的真正構(gòu)造、用途等根本知識。在聽的過程中有時候也會很迷茫。但是，當(dāng)時楊院長跟我們說，這些東西王教師平時只會跟他的客戶講，換句話說，這些都屬于商業(yè)機(jī)密。聽到這些當(dāng)時會場每個人不由地鼓掌，我們也很感謝王教師會跟我們分享他的勞動成果。盡管我還是有些聽不懂，但我還是努力去聽。當(dāng)時還帶了錄音筆，只不過后來那些數(shù)據(jù)沒能保存下來。對于聽不懂的知識點(diǎn)，我會努力將它們記錄下來。但是由于性格問題，當(dāng)時或者會議完畢后并不敢親自去向王教師請教。對于這點(diǎn)，現(xiàn)在回想起來就會覺得當(dāng)時應(yīng)該勇敢地去請教的，畢竟學(xué)術(shù)真的需要交流，沒人會嘲笑自己的不懂，不懂又不敢去問，那才是最悲哀的。不過，會議完畢后自己真的去查詢了相關(guān)資料。帶著問題去查詢資料，也別是最終能夠?qū)栴}解決，自己弄懂了那個問題，那個過程真的很愉快，同時對于搜尋資料的投入程度很深。我想這就是去聽講座的一個好處吧。

這次聽講座的另外的收獲是糾正了自己很多在作報告中出現(xiàn)的錯誤。我們導(dǎo)師要求我們定期做學(xué)術(shù)報告，當(dāng)時我們并沒有參加過別人的學(xué)術(shù)報告，因此對于自己在作報告中所出現(xiàn)的問題也并不知道。就拿ppt來說。我們在做ppt學(xué)術(shù)報告時，幾乎都是照著ppt念，并沒有跟底下的聽眾有什么眼神的交流之類的。而王教師對自己要講的東西很清楚，思路也很清晰。他的ppt圖文并茂而且字也不會太多。從那次之后，我們再做學(xué)術(shù)報告時，我很大程度地做了改進(jìn)，同時也獲得了導(dǎo)師的認(rèn)可。還記得第一次做學(xué)術(shù)報告的時候，當(dāng)時除了照著ppt念之后，自己也不知道自己在講什么，思路完全亂套了，而且在演講的時候也是磕磕巴巴的，斷斷續(xù)續(xù)，讓聽眾聽起來很難受。聽了王教師的講座之后，我就想，別人可以講得那么流利我為什么不可以呢。為了抑制以上缺點(diǎn)，我在完成ppt之后花了將近兩天的時間，將我要講的內(nèi)容全部打在word文檔中，反復(fù)練習(xí)。這樣一來自己的思路連貫，語言也不會斷斷續(xù)續(xù)。這樣也收到了很好的效果。大概連續(xù)三次這樣做之后，在以后的學(xué)術(shù)交流我就不需要那樣做了，我根本上可以將自己的思路清晰地表達(dá)出來。這也是屢次參加了學(xué)術(shù)交流之后所得到的啟發(fā)。

參加學(xué)術(shù)交流除了知識上可以