雨巷 教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)

雨巷教學(xué)設(shè)計(jì)一等共課時(shí)雨巷

高中語文1教學(xué)目標(biāo)1、把握詩(shī)歌意象，而分析意營(yíng)造的意境2、品味詩(shī)歌的音韻。3、重點(diǎn)分析“丁香娘”的象意義。2新設(shè)計(jì)見“板書”3學(xué)情分析《雨巷》為人教版一語文詩(shī)歌元的第二篇文其重點(diǎn)通過閱讀感詩(shī)歌的美點(diǎn)是聯(lián)系者的寫作景體會(huì)其深的象征意味4重點(diǎn)難點(diǎn)1、分析詩(shī)歌中的意。2、學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的本方法。5教學(xué)過程5.1第一學(xué)時(shí)受詩(shī)歌之美

教學(xué)活動(dòng)動(dòng)【導(dǎo)感

在江南煙雨蒙的小巷，我自撐著一把紙傘，默的徘徊在青石小路上我孤獨(dú)的心，多么想遇你——我丁香姑娘，她來了，她了，她遠(yuǎn)了仿若夢(mèng)境一，不留一痕跡，她是誰？是我日思念卻無法守的人哪是我那遍不到的前之路？今天，就我們走進(jìn)雨、進(jìn)戴望舒走進(jìn)他丁香姑娘。活動(dòng)2講授】情境一情境一：課的開始在進(jìn)行了規(guī)的作者紹落實(shí)基礎(chǔ)識(shí)之后，便讓組學(xué)生（）談?wù)剬?duì)課文容的理解和藝術(shù)特色的分這一環(huán)節(jié)提前讓學(xué)生習(xí)留下的思問題所以課上直接感想。學(xué)生的回答例：生我談一對(duì)第一小內(nèi)容的理解第一小節(jié)主寫了雨巷和丁香姑娘個(gè)意象雨巷是長(zhǎng)寂寥的，這對(duì)外部環(huán)的描寫；丁香樣的姑娘，著愁怨，是滿哀愁的生我談一對(duì)第四小內(nèi)容的理解第四節(jié)說丁姑娘像夢(mèng)一樣，那的特點(diǎn)是虛縹緲的那丁香姑在詩(shī)人眼同樣是虛幻的、不實(shí)的，所以“凄婉迷茫。生我就寫手法談一?！队晗铩返谝恍」?jié)和后一小節(jié)只有一個(gè)字一樣，將“”改為“飄，這是首呼應(yīng)，其好處是保持詩(shī)情感和節(jié)奏一致性。

在這一環(huán)節(jié)我更多的作為傾聽者，但學(xué)生表達(dá)清或遇到阻礙時(shí)會(huì)及時(shí)給予導(dǎo)我首先充肯定了他的預(yù)習(xí)給學(xué)生以鼓勵(lì)，激他們的學(xué)積極性但是我也現(xiàn)了他們問題。問題1對(duì)課文的掌握拘于某一小的同學(xué)居多針對(duì)某一句挖掘不夠深無法聯(lián)系者和寫作背進(jìn)行分析；在分析意象時(shí)，無法通找出意象。問題2對(duì)課文的藝術(shù)特和結(jié)構(gòu)分少，學(xué)生可對(duì)藝術(shù)特色的掌握不夠信，怕說，所以針對(duì)這一問，總教師在總，學(xué)生被動(dòng)的，遇到鑒賞題可能還是會(huì)答。活動(dòng)3講授】情境二情境二：找詩(shī)中意象，對(duì)意象做象性解析。板書設(shè)計(jì)雨巷怨丁彷

悠愁

香徨寂姑

愁哀長(zhǎng)

憂娘怨寥冷漠，凄

清，又

惆

悵戴望

舒學(xué)生找出主意象，將主要意板書在黑上（巷、丁香/香姑娘、紙傘）板書解析：板書是本節(jié)課的大亮點(diǎn)。板的整體圖形是“油紙”（將這一象用畫圖的式展現(xiàn)，穎別致）；“雨巷”的征是悠長(zhǎng)寂寥分列在兩，人信息提示框架之（雨巷的逼仄與長(zhǎng)如果說丁香姑娘情感特征“憂愁、愁怨、徨、哀怨”那么她和作戴望舒的感共鳴就是“冷漠，凄，又惆悵”將課文重點(diǎn)語融入板之中，從學(xué)生的反映來，他們也喜這樣的設(shè)計(jì)學(xué)生能夠?qū)χ幸庀筮M(jìn)行析,感知意象用多媒體展文中出現(xiàn)的象，尤其是丁香”，但配以圖片還加入教材的詩(shī)句，從詞中感知要意象。本文寫作最的特色的運(yùn)象征手法要解戴望舒選擇的意象象征意味就要了解者當(dāng)時(shí)所處背景。對(duì)作者的寫作背，放到意象析這而不是一始就介紹，是望學(xué)生不拘于寫作背景對(duì)于歌內(nèi)容和象能夠有想的分

析。之后，入“四〃一”政變事件讓學(xué)生將象分析放在大的社會(huì)背下，提升意的象征內(nèi)涵對(duì)于用象征法分析意象學(xué)生能夠把較準(zhǔn)確。如：生丁香姑象征詩(shī)人中的愛情，人正值青年心中有著對(duì)美好感情渴望將丁香的美纖弱賦予姑，對(duì)心儀之人的守候之聯(lián)系當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀丁香姑娘可以象征者心中的理想作為一個(gè)志的革命青，作心系國(guó)家命體現(xiàn)了以作者代表的一代年的志向。生我接著一個(gè)同學(xué)觀點(diǎn)進(jìn)行闡。如果丁香娘象征詩(shī)人的革命理那么寂寥悠長(zhǎng)的巷就可以象當(dāng)時(shí)黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)，前路途漫漫在細(xì)雨蒙的天氣下看不到前的道路，所以雨的“悠長(zhǎng)、寥”，就是人對(duì)前方路的憂愁與獨(dú)自一人的獨(dú)之感。生我認(rèn)為香姑娘象著詩(shī)人自己詩(shī)人是一個(gè)受浪漫主義影響的現(xiàn)詩(shī)人，將自己想象丁香姑娘本身就是件很浪漫的事。丁香姑娘的愁怨”、“息”等一列細(xì)膩的、女性化的情流露就是詩(shī)人中纏綿的情的展現(xiàn)，詩(shī)用細(xì)膩的筆觸塑了一個(gè)女性的自己。學(xué)生的發(fā)言，我是作為保留見詩(shī)歌的分析，并是要最后確定某一觀是正確的，以，完全可“橫看成側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不，重的是養(yǎng)成生敢于想、敢表達(dá)的學(xué)風(fēng)氣。

對(duì)于有明確寫作背景的歌我的個(gè)人點(diǎn)是，詩(shī)固然帶有時(shí)代烙印但對(duì)于情感的分析重要的學(xué)生要找到詩(shī)歌情感的共鳴這樣才更好的理解歌內(nèi)容與情，反將詩(shī)歌分析的答案標(biāo)化?；顒?dòng)4講授】情境三情境三在對(duì)歌意象有了確的把握礎(chǔ)之上，我出“朧”這一線索，學(xué)生思考以三個(gè)問題：?jiǎn)栴}1詩(shī)人是否遇見了香姑娘？問題2丁香姑娘具體相是怎樣的問題3詩(shī)人如想抨擊黑暗實(shí)為何不接寫“現(xiàn)實(shí)暗，前途渺茫”明確的語句學(xué)生對(duì)于問問題3能有一的回答于問題1生了兩種聲音。這個(gè)結(jié)果完全我的意料之，且這也是設(shè)計(jì)問題的的所在。生我認(rèn)為人遇見了香姑娘。關(guān)字有逢→近過→遠(yuǎn)→消→飄，些字寫出香姑娘由遠(yuǎn)近的視覺感；果沒有遇見丁香姑娘，人怎么能看“丁香一樣顏色”，到“丁香一樣的芬芳”感受到“丁一樣的哀愁呢？所以我認(rèn)為，詩(shī)人遇見了丁姑娘。

生我不同上個(gè)同學(xué)觀點(diǎn)。我認(rèn)詩(shī)人沒有真遇見丁香姑娘。因?yàn)橹姓f到“像一般的，像一般的凄迷茫?！眽?mèng)嘛，是沒有跡的“春夢(mèng)無痕”；課最后一小節(jié)到“我希望飄過一丁香一樣的著愁怨的姑。要是作者遇過姑娘，他最后就需要再次申想要遇到所以，認(rèn)為詩(shī)人沒有真正遇丁香姑娘。生和生代表了兩觀點(diǎn)，之以有兩種答并且兩種案都“有理有”，就是因本詩(shī)的“象主義”和朦朧”，給人似是而非感覺所以，我這兩種答都給予肯定，勵(lì)學(xué)生從多角度析問題。生文中沒具體寫出香姑娘的五，但用顏色芬芳、憂愁給我們描了丁香姑娘給人朦朧之。生作者不直接寫出實(shí)想法，怕迫害。學(xué)生能有自的觀點(diǎn)并能根課文