淺談高三班級(jí)管理措施及班主任的角色定位 論文

淺談高三班級(jí)管理方法及班主任的角色定位摘要：作為學(xué)生時(shí)代最為重要的高三學(xué)年，大多學(xué)生希望通過(guò)自己的不懈努力來(lái)斬獲不平凡的人生。對(duì)于學(xué)生而言，能在高三學(xué)年中取得較為讓自己滿意的答卷，既離不開(kāi)自己的努力，亦離不開(kāi)良好的班級(jí)管理。而高三班級(jí)的特殊性決定了班主任在高三學(xué)年的班級(jí)管理過(guò)程中必須要挑選出能夠適應(yīng)自身班級(jí)的管理方法，并找準(zhǔn)其自身在班級(jí)的定位。本文作者結(jié)合自身?yè)?dān)任多年高三班主任的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得感悟，試就高三班級(jí)管理方法及班主任的角色定位問(wèn)題進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：高三，班級(jí)管理方法，班主任，角色定位一、高三學(xué)生特點(diǎn)概述如我們所知，高三年級(jí)在絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中是關(guān)鍵一環(huán)，這并不簡(jiǎn)單的停留于學(xué)生是否能夠在高考中取得讓自己滿意的成績(jī)。高三學(xué)年也是學(xué)生正值青春年少，身心不斷發(fā)育成長(zhǎng)的時(shí)期。而高三學(xué)年的特殊性，決定了絕大多數(shù)學(xué)生可能需要寒窗苦讀，而外界過(guò)多關(guān)注的多是針對(duì)學(xué)生成績(jī)的漲幅問(wèn)題，就身心健康等的發(fā)展也許沒(méi)有給與太多目光。但是，就筆者多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)看來(lái)，高三學(xué)生的諸多性格、心理特點(diǎn)將會(huì)極大影響學(xué)生復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量，這就要求我們必須要對(duì)高三學(xué)子的性格、身體特定等問(wèn)題作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，在作出涵蓋絕大多數(shù)同學(xué)特點(diǎn)的情況下，才能找尋恰當(dāng)合適的班級(jí)管理方法。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)就高三學(xué)子的特點(diǎn)分成如下兩類：1.學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)于絕大多數(shù)高三班級(jí)而言，班級(jí)學(xué)生的成績(jī)可能會(huì)出現(xiàn)三種趨勢(shì)，同時(shí)處于這三種趨勢(shì)中的學(xué)生也對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，班級(jí)中自然會(huì)出現(xiàn)成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)，這些同學(xué)在學(xué)習(xí)上可能因?yàn)樽陨磔^好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力等，能夠在分?jǐn)?shù)或排名上呈現(xiàn)出可觀的前景。因而，就該部分學(xué)生，就學(xué)習(xí)上其實(shí)絕大處于一種積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)。但是，結(jié)合筆者自身經(jīng)驗(yàn)，即便很多成績(jī)較為理想的同學(xué)在學(xué)習(xí)上盡管顯得游刃有余，然而面對(duì)心態(tài)問(wèn)題，他們可能也難以獨(dú)自地進(jìn)行消化和處理。對(duì)于部分成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)甚至可能會(huì)出現(xiàn)各種不同的心理，例如，目標(biāo)院校過(guò)高，而自身現(xiàn)當(dāng)下成績(jī)尚不理想導(dǎo)致呈現(xiàn)出地失落情緒。其次，班級(jí)中處于中游水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)將會(huì)呈現(xiàn)出兩種走勢(shì)，一種是在高三學(xué)年中不斷迎難而取得進(jìn)步；另一種則是因?yàn)楦鞣N原因成績(jī)下滑。筆者認(rèn)為，之所以班級(jí)中游水平的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)出如此特點(diǎn)，主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度的不端正、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不堅(jiān)定以及學(xué)習(xí)習(xí)慣這三個(gè)方面問(wèn)題。例如，學(xué)生可能對(duì)于自己短期取得的進(jìn)步而處于自滿情緒，并于后期疏于學(xué)習(xí)而導(dǎo)致成績(jī)下滑。最后，班級(jí)也會(huì)出現(xiàn)一些基礎(chǔ)較為薄弱的一些“后進(jìn)生”。這些學(xué)生往往對(duì)于高三的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出迷茫、絕望甚至自暴自棄，完全放棄學(xué)習(xí)的念頭。這類學(xué)生可能就學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等存在諸多問(wèn)題，也是高三班主任在平日重點(diǎn)關(guān)注和留心的對(duì)象。2.學(xué)習(xí)之外特點(diǎn)如前文所述，高三學(xué)年是青少年身心發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，因此，在這個(gè)事情上，青少年也會(huì)呈現(xiàn)出諸多不同的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既包括前述的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也包括學(xué)習(xí)之外主要是性格、生活習(xí)慣等特點(diǎn)。針對(duì)這部分特點(diǎn)因人而異，自然就難以通過(guò)簡(jiǎn)短的文字得以概況和歸納，但是絕大多數(shù)學(xué)習(xí)之外的特點(diǎn)都可以為心理和生活這兩部分所涵蓋。首先談及心理特點(diǎn)，青少年是心理健康發(fā)展的最佳時(shí)期，也是需要適當(dāng)心理引導(dǎo)的時(shí)期。由于高三學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可能由于長(zhǎng)期處于高壓狀態(tài)以及缺乏交流、娛樂(lè)等舒緩身心的方式，導(dǎo)致諸多高三學(xué)子可能在心理上會(huì)呈現(xiàn)或多或少的問(wèn)題。例如，面對(duì)不理想的成績(jī)而內(nèi)心出現(xiàn)的緊張焦慮。同時(shí)，高三學(xué)生往往已經(jīng)逐漸從依賴家長(zhǎng)老師而開(kāi)始走向了獨(dú)立，因而，對(duì)于絕大多數(shù)來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生可能伴隨極強(qiáng)的自尊心，這就使得，當(dāng)他們遇到困難或問(wèn)題的情況下，他們并不會(huì)主動(dòng)去尋求老師、家長(zhǎng)以及同學(xué)的幫助，取而代之的是，他們更愿意通過(guò)自我消化去緩解不良情緒。其次，便是生活特點(diǎn)。高三學(xué)生作為“國(guó)寶”，他們生活諸多的事項(xiàng)可能由老師和家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行照料。這就使得，在日常生活中，很多學(xué)生由于缺乏必要自理能力，從而難以處理自身必要的生活事宜，這將極大影響學(xué)生的生活質(zhì)量進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)。二、高三班級(jí)管理方法筆者在前文已結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)談及了高三學(xué)生的諸多特點(diǎn)。只有充分對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行把握才能就高三班級(jí)管理的方法進(jìn)行探尋。筆者結(jié)合自身將對(duì)高三班級(jí)管理方法概括：“三個(gè)重要、兩個(gè)力量、一個(gè)經(jīng)驗(yàn)?！?.三個(gè)重要升入高三，學(xué)習(xí)自然是第一要?jiǎng)?wù)，但是，紀(jì)律、衛(wèi)生卻是形成良好班級(jí)風(fēng)尚缺一不可缺少的要素，同時(shí)，也是班主任管理高三需要進(jìn)行的常規(guī)工作。學(xué)習(xí)之重要性自難以通過(guò)只言片語(yǔ)來(lái)表達(dá)。筆者在這并不打算再次重復(fù)筆墨去傳達(dá)學(xué)習(xí)對(duì)于高三學(xué)子的重要性，更想談?wù)剬?duì)于后二者的重要性的認(rèn)識(shí)和一些做法。（1）衛(wèi)生的重要對(duì)于絕大多數(shù)高三班級(jí)，班主任管理班級(jí)過(guò)程中要對(duì)班級(jí)的衛(wèi)生予以充分的重視。筆者在擔(dān)任班主任的期間，常在班會(huì)上將自己的班級(jí)比喻成“書(shū)巢”，“書(shū)”強(qiáng)調(diào)了這里是學(xué)生們囤積知識(shí)的地方；“巢”強(qiáng)調(diào)了班級(jí)也是學(xué)生們生活的地方。動(dòng)物的巢穴往往是它們賴以生存的重要依托，那對(duì)于高三學(xué)子而言，他們的“書(shū)巢”亦是高三學(xué)年的生活和學(xué)習(xí)的主要地點(diǎn)。這樣的一個(gè)“書(shū)巢”應(yīng)當(dāng)保持清潔，這不僅為了學(xué)生們提供了一個(gè)良好舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，最重要的則是在一定程度上去保障了學(xué)生們的身體健康。筆者就班級(jí)衛(wèi)生做法大致包括：“表”與“里”兩個(gè)部分：“表”即班級(jí)日常衛(wèi)生清理、保持的一些做法。在此筆者概括為“生委把控，小組負(fù)責(zé)?！彼^“生委把控”就是在班級(jí)中設(shè)立生活委員一職，由其負(fù)責(zé)對(duì)班級(jí)日常衛(wèi)生管理做整體安排，包括安排值日小組、值日監(jiān)督、衛(wèi)生保持工作監(jiān)督等，由生活委員與我對(duì)接班級(jí)日常衛(wèi)生的管理工作。所謂“小組負(fù)責(zé)”就是在班級(jí)設(shè)立“衛(wèi)生小組”，小組成員在生委的安排下對(duì)班級(jí)的某一區(qū)域的衛(wèi)生進(jìn)行清理、監(jiān)督等工作。小組成員要對(duì)其職責(zé)范圍內(nèi)的問(wèn)題承擔(dān)連帶的責(zé)任，即做到小組成員對(duì)班級(jí)衛(wèi)生工作“不推托、主動(dòng)做”?！袄铩眲t是筆者對(duì)學(xué)生日常“衛(wèi)生意識(shí)”的灌輸。這種意識(shí)通常借由班級(jí)的宣傳工作，例如張貼“衛(wèi)生規(guī)則十二條”；班級(jí)“衛(wèi)生健康”主體班會(huì)來(lái)傳遞給學(xué)生。筆者認(rèn)為，僅僅依靠表面的日常衛(wèi)生清潔并不能將班級(jí)衛(wèi)生問(wèn)題真正的解決，而是要解決學(xué)生骨子里對(duì)衛(wèi)生問(wèn)題的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。疫情期間，班級(jí)為了做好疫情防控做了諸多措施，不僅定時(shí)消毒、開(kāi)創(chuàng)通風(fēng)、及時(shí)測(cè)量同學(xué)體溫，而且筆者在班會(huì)期間就疫情防控、衛(wèi)生等問(wèn)題也是多次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，讓“衛(wèi)生意識(shí)”滲透到學(xué)生的腦中。（2）紀(jì)律的重要任何一個(gè)班主任而已都會(huì)十分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的重要，筆者對(duì)于班級(jí)的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)九個(gè)字，即“班外動(dòng)，進(jìn)班輕，坐下靜?！彼^的“班外動(dòng)”是指處于非上課階段，學(xué)生可以選擇在教室外進(jìn)行活動(dòng)，當(dāng)然這些活動(dòng)應(yīng)當(dāng)選擇較為舒緩的方式，而非追逐打鬧等影響校園秩序與安全的方式。眾所周知，高三同學(xué)的自由活動(dòng)時(shí)間較少，因此，筆者一直強(qiáng)調(diào)的“身心結(jié)合”，“身”即下課出去走一走，“心”即借由這種慢走、和同學(xué)交談的方式來(lái)舒緩身心，鼓勵(lì)學(xué)生下課多出教室適當(dāng)放松，也是有利于提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，畢竟過(guò)于緊密和勞累的學(xué)習(xí)狀態(tài)不利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并且也不利于學(xué)生身體健康。其次便是“進(jìn)班輕、坐下靜?！狈巧险n階段，有的學(xué)生可能會(huì)選擇在教室里研習(xí)書(shū)本或進(jìn)行短時(shí)間的休息，因此，筆者要求進(jìn)班的同學(xué)必須做到“輕手輕腳”，從而避免打擾同學(xué)思考問(wèn)題或休息，同時(shí)，學(xué)生坐在位子后應(yīng)當(dāng)保持安靜，一是避免打擾鄰座同學(xué)，二是使得學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免焦躁情緒影響上課或自習(xí)。2.兩個(gè)力量談及兩個(gè)力量，也是我當(dāng)班主任時(shí)期時(shí)長(zhǎng)告訴自己要做到的兩件事，那就是要給予學(xué)生鼓勵(lì)與陪伴。由于筆者所在高中現(xiàn)在改為寄宿制學(xué)校，學(xué)生都是遠(yuǎn)離家人來(lái)求學(xué)，平日時(shí)間除了與書(shū)本常伴，其實(shí)更多的時(shí)間是與自己的同學(xué)和老師們相伴，尤其是班主任。所以，我們這些擔(dān)任班主任的老師似乎成了他們最值得依賴的家人。高三學(xué)子面對(duì)學(xué)業(yè)壓力、成長(zhǎng)的煩惱、前進(jìn)與迷茫等，最需要的是關(guān)懷和鼓勵(lì)幫助他們走出陰霾。（1）鼓勵(lì)的力量平日里，筆者固然要扮演者嚴(yán)肅的班主任的形象，但是，私下也是與同學(xué)們進(jìn)行談心與交流。尤其是在每次測(cè)驗(yàn)后，學(xué)生很多因?yàn)槌煽?jī)不理想而無(wú)法即時(shí)調(diào)解好自己的心態(tài)。筆者也是走進(jìn)學(xué)生寢室與同學(xué)們進(jìn)行交流，希望用自己的力量“扶起跑步道上那些力竭的”學(xué)生們?！昂煤冒l(fā)揮，考試前把自己做的最好的卷子拿出來(lái)‘親兩口’，告訴自己我是那么的優(yōu)秀。高考沒(méi)那么可怕，我們已經(jīng)做過(guò)了這么多題了，有什么難題沒(méi)做過(guò)，有什么知識(shí)不會(huì)的，我們就把高考當(dāng)成一次檢測(cè)”。這是筆者在考生離校前對(duì)班上同學(xué)說(shuō)的最后一番話。看了一屆又一屆的學(xué)生，筆者理解學(xué)生在面對(duì)高考前可能有很多的焦慮、迷茫甚至恐懼?？墒?，班主任一定要給予學(xué)生最大程度的鼓勵(lì)與信心。（2）陪伴的力量每一屆畢業(yè)生，都是自己從高一時(shí)起經(jīng)歷三年培養(yǎng)出來(lái)。成長(zhǎng)道路上，我們這些老師似乎是他們的“引路人”，學(xué)習(xí)道路上，我們這些老師好似是他們的“明燈”，而擔(dān)任班主任，亦是要兼顧他們的成長(zhǎng)與學(xué)業(yè)，看著他們長(zhǎng)大，守望他們的進(jìn)步。每天天還未亮，班主任早早準(zhǔn)備等候熟睡醒的學(xué)生，陪伴學(xué)生們出操，等待學(xué)生們的早餐，看管學(xué)生們的早自習(xí)。日常上課，班主任也是要用自己的休息時(shí)間在自己班的窗外看一看，叫醒課堂上熟睡的同學(xué)，制止輕聲說(shuō)小話的同學(xué)以及總要帶走幾個(gè)課堂上嬉皮打鬧的同學(xué)。晚自習(xí)后，學(xué)生們歸寢，班主任要督促學(xué)生們?nèi)胨蟛拍艽颐ο词笮菹?。同在一片校園里，看相同的朝陽(yáng)，目睹同樣的星光，如此近距離學(xué)生，用自己的陪伴呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。3.一個(gè)經(jīng)驗(yàn)[1]善于借鑒經(jīng)驗(yàn)，整合創(chuàng)新，管理能力在實(shí)踐中提升。這是筆者多年擔(dān)任班主任得知的一個(gè)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于任何一個(gè)班級(jí)而言，它的構(gòu)成總是存在差異，如果對(duì)于班級(jí)的管理只是單純的模仿他人的經(jīng)驗(yàn)和方式，不僅可能得不到理想的效果，甚至適得其反。所以，在擔(dān)任班主任期間，我總是對(duì)自己學(xué)習(xí)的各項(xiàng)經(jīng)驗(yàn)、方法等進(jìn)行整合，結(jié)合自己實(shí)際所處的班級(jí)去處理問(wèn)題，這一點(diǎn)尤其是面對(duì)班級(jí)里性格不同的學(xué)生時(shí)會(huì)十分有效。最值得一提的就是以往筆者所帶領(lǐng)的高三班級(jí)都會(huì)出現(xiàn)各式各樣的“風(fēng)氣”，比如，高三學(xué)生由于生活上缺乏色彩又加之青春期對(duì)愛(ài)情的懵懂和向往，班上突然席卷起了“戀愛(ài)風(fēng)”，雖說(shuō)愛(ài)情是人們向往的美好事物，但是，對(duì)于一個(gè)高三的學(xué)子而言，這也許對(duì)他們學(xué)業(yè)可能有所影響甚至產(chǎn)生極大的負(fù)面作用。筆者發(fā)現(xiàn)針對(duì)這股突入而來(lái)的““戀愛(ài)風(fēng)”，班上很多同學(xué)好似被感染了一般，也曾經(jīng)像很多班主任那般扮演了拆散鴛鴦”的“狠角色”。但是，這樣的方法并沒(méi)有根本上解決班上同學(xué)扎堆結(jié)伴的這么一個(gè)現(xiàn)象，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者更多的通過(guò)私下談話的方式進(jìn)行勸阻，希望學(xué)生從內(nèi)心深處思考幾個(gè)問(wèn)題：“你為什么喜歡他”、“你真的很喜歡他嗎？”、“這份感情是否可以擱置下而以眼下的學(xué)業(yè)為重？”過(guò)多利用“蠻力的方式”去切斷同學(xué)之前的感情聯(lián)系可能會(huì)遭受學(xué)生的敵對(duì)情緒。另外，針對(duì)班上的一些不良風(fēng)氣，有的班主任可能會(huì)在班上設(shè)置“密探”，能夠第一時(shí)間了解和掌握班級(jí)里一些比較隱秘的事情，但是，筆者從這些事例中發(fā)現(xiàn)，這樣的做法不僅對(duì)作為“密探”的同學(xué)是不利的，很容易造成該同學(xué)容易被班級(jí)同學(xué)排擠和不信任，而且讓班級(jí)的同學(xué)相互猜疑，影響班級(jí)的凝聚力。于是，筆者借由現(xiàn)在能與同學(xué)們天天生活在一起的機(jī)會(huì)，利用晚間一些時(shí)間走進(jìn)寢室和同學(xué)們談心，寢室是一個(gè)相對(duì)輕松舒適的環(huán)境，學(xué)生們?cè)谶@種環(huán)境中也容易說(shuō)出心里話，這不僅增進(jìn)了師生的情誼，而且也讓筆者在這些話語(yǔ)中了解了班級(jí)的一些真實(shí)情況，有利于進(jìn)一步開(kāi)展班級(jí)工作。三、班主任的角色定位上文筆者所概括的班級(jí)管理的“三個(gè)重要、兩個(gè)力量和一個(gè)經(jīng)驗(yàn)”不僅是對(duì)過(guò)去自己管理班級(jí)的方法的總結(jié)，也是自我約束的一種方式。何為“約束”即時(shí)刻不能忘記作為班主任的自己在班級(jí)中究竟應(yīng)當(dāng)扮演何種角色，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)做到至少如下幾方面：首先，“三個(gè)重要”強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律的重要性，彰顯了班主任應(yīng)當(dāng)作為班級(jí)學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、生活的保障者、班風(fēng)的建設(shè)者。在督促高三學(xué)子奮勇拼搏的同時(shí)更要注意良好的班風(fēng)有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，這對(duì)于高三來(lái)說(shuō)是必不可少的。[2]其次，“兩個(gè)力量”突出了陪伴和鼓勵(lì)的力量，提醒高三班主任作為班級(jí)威嚴(yán)的標(biāo)尺同時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)刻提醒自己要作為學(xué)生心靈的撫慰者。陪伴