教育心理學筆記 第五章 教學心理

第五章 教學心理（重點是發(fā)現(xiàn)學習）第一節(jié) 教學設計概念：教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。教學設計既是每位教師都要完成的一項教學的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學研概念：教學設計是指在實施教學之前由教師對教學目標、教學方法、教學評價等進行規(guī)劃和組織并形成設計方案的過程。教學設計既是每位教師都要完成的一項教學的基本環(huán)節(jié)，又是教育心理學研究的基本內容之一。一、教學目標設計（一）教學目標的含義及作用教學目標：是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現(xiàn)教學目標進行。教學目標是整個教學設計中最重要的部分。教學目標對是教學活動提出的具體要求，不僅規(guī)范著教師教的活動，且規(guī)范著學生學的活動。其主要作用：1.是選擇教學方法的依據；2.是進行教學評價的依據；3.具有指引學生學習的作用?！铮ǘ┙虒W目標的分類布魯姆的教學目標分類美國教育心理學家布魯姆將教學目標分為認知、情感和動作技能三個領域。加涅的分類加涅將學生的學習結果或教學目標分為五類：言語信息、智力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅的教學目標分類被公認為具有處方性；加涅還特別強調了與實現(xiàn)學生學習結果密切相關的學習的內在條件。二、教學策略設計（一）教學策略的概念：是指教師采取的有效達到教學目標的一切活動計劃，包括教學事項的順序安排、教學方法的選用、教學媒體的選擇、教學環(huán)境的設置以及師生相互作用設計等。加涅的九大教學事項中，引起學生注意是教學過程中的首要事件。★（二）可供選擇的教學策略教師中心取向的教學策略：直接教學和接受學習。直接教學是以學習成績?yōu)橹行?、在教師指導下使用結構化的有序材料的課堂教學策略。接受學習中最重要的概念是先行組織者。接受學習過程由三個環(huán)節(jié)：呈現(xiàn)先行組織者；提供學習任務和學習材料；增強認知結構。學生中心取向的教學策略：發(fā)現(xiàn)學習，個別化學習（程序教學，掌握學習）1）（2）有助于使外在的動機向內在的動機轉化（3）（4）有利于所學材料的保持。（簡答）創(chuàng)設問題情境，使學生在這種情境中發(fā)現(xiàn)其中的矛盾，提出問題；促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答問題的假設；從理論上或實踐上檢驗自己的假設；根據實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。程序教學：由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定程序編排和呈獻給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。程序教學：由斯金納首創(chuàng)，是一種個別化的教學形式，他將要學習的大問題分解為一系列小問題，并將其按一定程序編排和呈獻給學生，要求學生學習并回答問題，學生回答問題后及時得到反饋信息。斯金納提出了編制程度的五條基本原則：小步子、積極反應、及時強化（反饋、自定步調、低錯誤率。掌握學習：是由美國心理學家布魯姆提出來的一種適應學習者個別差異的教學方法。該方法將學習內容分成小的單元，學生每次學習一個小的單元并參加單元考試，直到學生以80%～100%的掌握水平通過考試，才能進入下一個單元的學習。計算機輔助教學3.學習共同體取向的教學策略合作學習：是一種讓學生在小組中相互幫助進行學習的教學方法。其目的不僅是培養(yǎng)學生主動求知的能力，還發(fā)展學生合作過程中的人際交往能力。三、教學媒體設計（一）教學媒體含義：是指在教學過程中傳遞信息的物質工具。按感官來分包括：聽覺媒體、視覺媒體、視聽媒體和交互性媒體；按媒體表達手段可分為口語媒體、印刷媒體和電子媒體。（二）教學媒體的選擇：教師要綜合權衡教學情境、學生的學習特點、教學目標以及教學媒體的的特性等因素。（三）信息技術與教學計算機輔助教學，簡稱評價學生的成績以及提供額外的教學。CAI的優(yōu)越性：交互性、及時反饋，以生動形象的手段呈現(xiàn)信息，自定步調等。★四、教學評價設計（一）教學評價的類型（簡答題）按對教學評價的處理方式不同，分為常模參照評價與標準參照評價。按教學評價中使用測驗的來源，分為標準化學業(yè)成就測驗和教師自編測驗。（二）教學評價的方法與技術【簡答題】教師自編測驗。學校教學評價中使用最多的是教師自編測驗。檢查單、軼事記錄和等級評價量表等方式進行。檔案評價：又稱文件夾評價或成長記錄評價，是依據檔案袋收集的信息對評價對象進行的客觀、綜合的評價。檔案評價的實施過程分為組織計劃（最重要階段、資料收集和成果展示三個階段。設計檔案評價時，應注意：1）檔案評價要體現(xiàn)學生的自主性原則；2）檔案評價是一個連續(xù)性的過程；3）檔案評價是隨著學習的進行逐步開展的；4）檔案評價的意義不僅在于評價學生的學習狀況不能過分參與指導與評價。（三）教學評價結果的處理1.評分相對評分：就是以其他學生的成績?yōu)橐罁?，按照統(tǒng)計學上的常態(tài)分布原理，將學生分數(shù)按比例分為五個等級。絕對評分：與其他同學的分數(shù)沒有關系，相當于我們平常說的“百分制個學生在班級中的相對位置。2.報告2.報告第二節(jié) 課堂管理一、課堂管理概述★（一）課堂管理概念及功能課堂管理：是指教師為有效利用時間、創(chuàng)造愉快的和富有建設性的學習環(huán)境以及減少問題行為而采取的組織教學、設計學習環(huán)境、處理課堂行為等一系列活動與措施?！咎羁铡空n堂管理功能：【簡答題★】因素，使學生充分地參與到學習活動中。維持功能是課堂管理的基本功能。促進功能：是指良好的課堂管理能夠增強、提升課堂教學的效果，促進學生的學習。自我管理能力，是學生逐步走向成熟。（二）課堂管理的目標課堂管理的目標時建立一個積極的、有建設性的課堂環(huán)境，而不是讓學生安靜、馴服地遵守課堂紀而且能促進學生健康地發(fā)展。課題管理具有三個重要目標：第一，為學生爭取更多的學習時間；第二，增加學生參與學習活動的機會；第三，幫助學生形成自我管理能力。（三）影響課堂管理的因素：1）教師的領導風格；2）班級規(guī)模；3）二、課堂群體管理……如何管理……【簡答題】（一）正式群體與非正式群體正式群體：是指在校行政部門、班主任和社會團體的領導下，按一定章程組成的學生群體。班（填空）非正式群體：在同伴交往過程中，是一些學生自由結合、自發(fā)形成的小群體。（二）群體動力：不管是正式群體還是非正式群體，其中都有群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關系。所有這些影響群體與個人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動力。功與否的重要標準。教師應采取措施提高班集體的凝聚力：首先，了解群體凝聚力的情況；其次，幫助班級里所有學生對一些重大事件和原則問題保持共同的認識和評價，形成認同感；再次，引導所有學生在情感上加入群體，形成歸屬感；最后，當學生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時，給予贊許和鼓勵，形成力量感。群體規(guī)范：是約束群體內成員的行為準則，包括成