外出學習教師的心得體會18篇

Word第第頁外出學習教師的心得體會18篇外出學習老師的心得體會1

正如一位專家所說，外出學習重要的并不是收獲了多少學問，而是在專家引領下所做的自我反思。是呀，筆記記了一厚本，以后真正能用到的又會有多少呢？那些空泛的大道理記不住多久，也產(chǎn)生不了多大的影響，倒是那些教學中真實發(fā)生的甚至是微缺乏道的小故事，卻最能給心靈帶來震撼和洗禮。11月28日，學校組織了綜合組部分老師來到了鳳山試驗學校進行參觀學習，大家深感不虛此行，收獲多多。

經(jīng)過參觀校容校貌、設備設施、聽取學校領導給我們介紹紹該校辦學狀況，對我的觸動很大，很受啟發(fā)和教育。首先，是他們那種服務精神，團結精神。走進他們的學校，給我一種感覺，不管是老師還是其他工作人員，都是那么仔細。我想正是他們的這種服務精神，才讓同學喜愛，讓家長放心，讓社會都承認。其次，是他們同學那種自覺和勤奮給我留下了特別深刻的印象。課堂上，同學們動手的主動性很高，課堂次序維持的很好，當老師提出問題時，他們很主動地思索和回答;當老師讓他們看書并思索問題時，他們又特別地專著去思索，整個課堂顯得既嚴厲?又活潑。相比較而言，課堂上我們的同學就顯得不夠主動活躍。鳳山試驗學校的領導對我們說：我們做每一件事情都要認仔細真去做，盡自己最大的力氣去做，不求十全十美，但要把它做得盡量完善,肯定會傾盡自己所能”。他的話讓我深思很長時間，是啊，我們既然是老師，擁有天下最光芒的職業(yè)，就應當盡心盡職，對得起這一行業(yè)。同樣，老師既然走上講臺，就應當上好每一堂課，對得起同學，對得起家長，對得起社會。

通過對比學習中，除去對學問的學習和汲取，更多的是自我的反思。反思自己的教學，反思自己的課堂，反思自己的專業(yè)成長。我想這次學習引發(fā)的反思能成為我不斷前進的動力，能成為勝利的敲門石，能成為我堅決航向的指路標。只有把學到的學問技能轉化成自我前進的內(nèi)驅(qū)力，我才會在教學中有所成。

一、學習他們老師的敬業(yè)精神

在課堂聽課活動中，老師教態(tài)都非常規(guī)范，課堂組織緊急有序，當堂訓練扎實有效，而且各個老師的課堂都具有自己鮮亮的特色。敬業(yè)精神已經(jīng)在老師身上得到完善呈現(xiàn)。他們肯定做出了艱辛的努力，才會有今日的收獲。敬業(yè)本質(zhì)上就是工作觀，他們的工作觀值得我們學習，

二、學習他們高效的自主學習

新課程理念告知我們，在學習活動中必需自主、合作、探究、體驗，這一點在來自省學校的課堂中表達得非常到位。他的教學理念非常先進，在聽課的過程中發(fā)覺同學的自主學習意識已經(jīng)內(nèi)化為他們自己的行動。老師奇妙的創(chuàng)設情境，同學在情景中主動主動地參加學習活動。小組合作溝通、班級合作溝通。帶著問題來、帶著問題走，老師引導同學以精確簡練的語言，對課堂學問進行總結、評價、反思。有利于培育同學學習的愛好和信念。有利于培育同學初步的創(chuàng)新精神和探究力量。讓同學學會了合作，承當責任。

三、實踐了才會匯合成河

莊子說過：“始生之物，其形必丑?！比魏螙|西的形成必需經(jīng)過不斷的實踐、不斷的修剪、不斷的完善才成型的。專家們當天有關評課，其內(nèi)容自成體系，脈絡清楚自然，讓我們在以后的工作中更懂得了如何去評價一堂課，怎樣來評價，以什么樣的方法等等，特別詳細。由此，我想到這樣完善的內(nèi)容是與專家們多年的親身實踐，不斷分析總結分不開的。假如我們也用同樣的看法去對待我們的工作，隨著時間的推移，我們定會有所收獲。

感謝領導給了我這次考察與學習的機會，使我真實地了解到了其它學校的教育現(xiàn)狀，有機會解讀了先進的教育、教學理念，獲得了很多教育改革的信息，觸發(fā)了我很多教育靈感。信任在我今后的工作中必將產(chǎn)生巨大而深遠的影響。它必將成為我人生的一段重要歷程，給我留下難以磨滅的記憶!

外出學習老師的心得體會2

本次學習，名稱是“xx市教育局‘現(xiàn)代教學創(chuàng)新與實踐’高中英語名老師高級研修班”，市教科所的xxx老師領隊?？偣?0人參與了本次學習班。在簡短的開學典禮上，首先講話的是華東師大教育科學學院的陳曉峰主任，其次是xx市教科所的領隊老師——xx虹老師。

本次學習總共聽了17位教授、博導和教研員的講座報告。每天早上8:30開頭上課，11:30下課。下午從兩點開頭，到5:30結束。專家們的講座，內(nèi)容廣泛，有跟英語課改有關的內(nèi)容，也有跟心理健康、有效教學、教學策略、科研力量等有關的內(nèi)容。英語教學部分我已經(jīng)粗略地在英語組的組會上傳達。下面我主要跟大家談一談一些英語教學之外的總體體會。

體會之一：老師要轉變角色，讓自己成為新課程下的反思型老師

華東師大課程與教學系的呂良環(huán)教授認為，在新課程下，老師的角色已經(jīng)改變。她認為，新課程下的老師角色應當是：1、傳統(tǒng)的學問傳授者轉變?yōu)樾抡n改下的學問傳授者。2、老師成為同學進展的促進者。3、老師成為討論者。

她認為，老師作為學問傳授者，角色已有如下改變：1、學問傳授者依舊是新課改中的角色，但不再是老師唯一的或常規(guī)的角色。2、老師轉變過于強調(diào)學問傳授的傾向，努力形成同學主動主動的學習看法，使同學獲得基礎學問和基本技能的過程學會學習和形成正確價值觀的過程。

同樣，老師應當成為同學進展的促進者。詳細表如今：1、關心同學確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)到達目標的有效途徑。2、指導同學形成良好的學習習慣，把握學習策略，進展元認知力量。3、創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動機，培育學習愛好，充分調(diào)動同學的學習主動性?；蛟S，我們會問，什么是“元認知力量”？

還有，老師還要成為討論者。也就是說，每一位老師都有力量、并且應當對自己的教學行為進行反思、討論和改良，提出改良看法。

體會之二：教材要“二次開發(fā)”，要基于教材，超越教材。

俞紅珍教授認為，目前老師有兩種教材觀：一種叫“圣經(jīng)式”的教材觀，另一種叫“材料式”的教材觀。她認為，這兩種教材觀分別代表了傳統(tǒng)教學和新課程教學，其中孰優(yōu)孰劣是顯而易見的。她認為，“材料式”的教材觀更注意服務意識，不是唯一的教學資源，更注意過程導向，更敏捷，更有助于老師專業(yè)的自主進展。

俞教授認為，通過教材“二次開發(fā)”，能到達這樣幾個目的：1、適應情景，促進教材獨特化；2、彌補教材的內(nèi)在缺失；3、縮短理論與實踐的距離。

俞教授認為，老師的基本立場有兩點：

1、“基于教材”：挖掘教材的內(nèi)涵，珍視教材的價值；從教材動身，了解教材，討論教材，“吃透教材”。

2、“超越教材”：拓寬教材的外延，凸顯教材的功能。教材不是唯一的教學資源。教學情景具有獨特性和動態(tài)性。

新課程提倡老師制造性地和獨特化地運用教材，給予老師“二次開發(fā)”的權利，拓展了老師專業(yè)進展的內(nèi)涵和空間，也使老師的專業(yè)成長有了合法的土壤。老師對教材的“二次開發(fā)”意味著老師不再是外部課程的被動消費者，而是主動的開發(fā)者。它要求老師擺脫對教材的過分依靠和崇拜，主動、自主、合理地選用和開發(fā)教學資源，應對教學情景中的種種不確定性。老師不僅要具備課程意識，還需要把握肯定的學問和技能。這種學問和技能不能僅停留于觀念層面，而且也應當存在于老師的實踐生活。老師通過教材的“二次開發(fā)”過程，不斷豐富著自己的課程學問，制造著新的課程閱歷，成為自己專業(yè)生活的仆人。

體會之三：教學設計應以問題為基礎

華東師大心理學院的龐維國教授認為：教學設計應當以問題為基矗由于基于問題的教學具有這樣的一些特征，就是：學習是以同學為中心的；同時，學習發(fā)生在小組中；老師是學習的幫助者或引導者；通過真實的問題，同學獲得學問和解決問題的技能；同學還通過自主學習獲得新信息，又通過分析和解決有代表性的問題獲得學習力量。

龐教授認為，問題的功能設計有大致有五種，分別是：1、用于引發(fā)學習愛好的問題(problem-initiatedlearning)；2、用于引導同學的深化思索的問題(problem-assistedlearning)；3、用于檢驗所學內(nèi)容的把握狀況的問題(problem-solvinglearning)4、引導遷移、應用的問題(task-basedlearning)；5、用于激發(fā)生成、創(chuàng)新的問題(problem-baseddiscoverylearning)。

他認為，基于問題的教學過程必需表達出這五個方面的特點：1)真實的問題情境；2)同學的自主探究；3)合作商量；4)老師點撥；5)技能的應用。他認為，基于問題的課堂，能夠激發(fā)同學的求知欲；培育同學的探究力量；訓練同學的綜合思維力量；產(chǎn)出制造性的思維成果；活躍課堂氣氛。

龐教授認為，目前我們的同學雖然雙基堅固，但探究問題的力量弱，創(chuàng)新思維力量弱，解決實際問題的力量差，這跟我們沒有基于問題基礎的教學設計是有很大的關系的。

體會之四：要真正讓家常課“有效”起來

李政濤教授認為，肯定要盡力把我們的課上成家常課。他說：公開課相當于宴會大餐，而家常課則是家常菜，宴會大餐我們間或吃一頓還行，吃多了就會生病，還是吃家常菜的好。公開課雖最能錘煉人，但家常課最養(yǎng)人。家常課是最真實的課，雖有缺撼，但有進展的空間。在這樣的課堂上，我們在成長，同學也在成長，那么課堂就有效了。李政濤教授有效的課堂教學必需做到：

(一)抓住一個關鍵字：“實”

李教授認為，一堂好課沒有肯定的標準，但有一些可供參考的基本要求，即可以去努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。

1、“扎實”——一堂好課應是一堂有意義的課。對于同學來說，至少要學到東西，再進一步熬煉力量，進而進展到有良好的、主動的情感體驗，產(chǎn)生進一步學習的劇烈需求。有意義的課，也就是一堂扎實的課，不是圖喧鬧的課。

2、“充實”——一堂好課應是一堂有效率的課。一是看對全班多少同學有效率；二是看效率的凹凸。效率高的課，才稱得上是充實的課，有內(nèi)容的課。

3、“豐實”——一堂好課應當是有生成性的課

。即一節(jié)課不完全是預設的結果，而是在課堂中有老師和同學的真情實感、才智的溝通，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。這樣的課可以稱為豐實的課，內(nèi)容豐富，多方活躍，