小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析及對策構(gòu)建

第頁共頁小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析^p及對策構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析^p及對策構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析^p及對策構(gòu)建福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué)蔡曉程【【摘要】：^p】在信息技術(shù)教學(xué)理論中不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)便累積為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境。通過對當(dāng)前現(xiàn)實(shí)困境的分析^p，需要從三個(gè)主要方面來破解困境。在進(jìn)展了考慮后，對策可圍繞著：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測評體系等四個(gè)方面展開構(gòu)建。在新課程改革背景下，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)越發(fā)顯示出不可替代的功能，通過對該課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)生將具備對計(jì)算機(jī)應(yīng)用和辦公軟件使用的初步才能，這就為他們搭建起了對文化課程知識(shí)進(jìn)展綜合應(yīng)用的信息化平臺(tái)。但在教學(xué)理論中，不少同行也面臨著諸多困惑，這些困惑在影響課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)便累積為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困境，如，怎樣使課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相交融；再如，怎樣充分發(fā)揮信息技術(shù)課程對學(xué)生思想素質(zhì)的提升，等等。不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的教學(xué)境況需要得到優(yōu)化。為了使本文的主題討論更為詳細(xì)，筆者選擇“課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相交融”作為對策構(gòu)建的落腳點(diǎn)，并以“綜合應(yīng)用已學(xué)信息技術(shù)知識(shí)”為立論出發(fā)點(diǎn)來對此展開闡述。一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境分析^p1.教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)絡(luò)。筆者通過調(diào)研知曉，不少老師都是嚴(yán)格按照教材邏輯來進(jìn)展課程教學(xué)的，從而能保證課堂教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)大綱要求之間形成吻合狀態(tài)。但這種似乎合理的教學(xué)板塊處理方式卻可能不太適應(yīng)小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知才能程度。詳細(xì)來說，小學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知才能程度還難以借助聯(lián)想和想象力來將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)展邏輯聯(lián)絡(luò)，這就導(dǎo)致了本身具有完好性的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)〔該活動(dòng)所涵蓋的知識(shí)邏輯與教材體例邏輯不同〕在學(xué)生的思想觀念中沒有成形。2.教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造缺乏校本特點(diǎn)。通過筆者的校內(nèi)聽課和校際交流體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，同行在講授同樣章節(jié)內(nèi)容時(shí)，往往采取的都是相似的構(gòu)造設(shè)計(jì)，這種整齊劃一性實(shí)際上并沒有到達(dá)校本要求。顯而易見，城鎮(zhèn)小學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生都使用同樣的教材，都面對同樣的計(jì)算機(jī)設(shè)備，但他們在上課之前所儲(chǔ)藏的“先驗(yàn)知識(shí)構(gòu)造”卻是不同的，這種不同根于他們生活理論內(nèi)容的不同，從而就必然會(huì)上升到他們在對一樣知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知才能上的不同。如，“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)”的知識(shí)板塊，城市小學(xué)生根本上可以給予省略，而對于農(nóng)村小學(xué)生那么不行。3.教學(xué)效果評價(jià)形式較為單一。教學(xué)評價(jià)不僅是對小學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握程度的考核，也將倒逼老師的課堂教學(xué)形式。因此，現(xiàn)階段較為單一的教學(xué)效果評價(jià)形式那么無法真正做到以上兩點(diǎn)，包括局部學(xué)校開展的上級應(yīng)用測試，也仍然是在應(yīng)試的途徑下所進(jìn)展的效果評價(jià)，它無法增強(qiáng)老師對課程知識(shí)邏輯完好性的重視程度。二、破解困境的途徑考慮那么，如何破解當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)困境呢？對此，筆者認(rèn)為，創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)形式固然緊迫，但在創(chuàng)新的同時(shí)也需要考慮到老師們的適應(yīng)才能，假設(shè)最后成為了“邯鄲學(xué)步”，還不如維持現(xiàn)狀不變。在這一價(jià)值取向下，破解困境的途徑可從以下三個(gè)方面來考慮：1.破解教學(xué)板塊之間缺乏邏輯聯(lián)絡(luò)的困境。教材構(gòu)成了老師教學(xué)的藍(lán)本，而教材體例又與教學(xué)大綱構(gòu)造相匹配。因此，假設(shè)是通過重構(gòu)教材體例來破解教學(xué)板塊之間的邏輯性問題，不僅無法在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)，還會(huì)在施行時(shí)面臨諸多技術(shù)性難題。那么，能否在尊重現(xiàn)有教材體例的同時(shí)，借助教學(xué)組織形式的.創(chuàng)新來支撐起教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)呢？筆者認(rèn)為，這是可以嘗試的。2.破解教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造缺乏校本特點(diǎn)的困境。諸多同行未能重視信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)校生特點(diǎn)相適應(yīng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致同樣的教案卻獲得不同的課堂教學(xué)效果。這就不難理解，城區(qū)小學(xué)在與農(nóng)村小學(xué)結(jié)對子后，農(nóng)村小學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)仍難以復(fù)制城區(qū)小學(xué)的做法和形式。那么，怎樣破解這種困境呢？筆者認(rèn)為，這就需要老師潛心感受和體驗(yàn)當(dāng)?shù)氐纳钤?，從中來獲得內(nèi)容構(gòu)造優(yōu)化的靈感。3.破解教學(xué)效果評價(jià)形式較為單一的困境。毫無疑問，信息技術(shù)教學(xué)盡管在提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)上起到了不可替代的作用，但現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價(jià)形式卻無法提升老師的課程創(chuàng)新意愿，這就說明目前的評價(jià)形式是有問題的。借鑒國外小學(xué)的優(yōu)秀做法，應(yīng)將撰寫調(diào)查報(bào)告作為當(dāng)前評價(jià)體系中的一環(huán)，通過小組借助信息技術(shù)合作完成調(diào)查報(bào)告的撰寫，以綜合考核學(xué)生對課程知識(shí)的掌握情況。三、考慮引導(dǎo)下的對策構(gòu)建根據(jù)以上所述并在考慮引導(dǎo)下，對策可從以下四個(gè)方面展開構(gòu)建：1.創(chuàng)新課堂教學(xué)形式。在不改變教材體例的情況下，只能從設(shè)計(jì)課堂小練習(xí)入手了，而此時(shí)就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂教學(xué)形式。例如，為了將學(xué)生的word文檔編輯才能與網(wǎng)絡(luò)資利用才能形成邏輯聯(lián)接，在已經(jīng)學(xué)習(xí)了word文檔編輯知識(shí)之后，在新知識(shí)點(diǎn)“計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)”板塊中，便可以設(shè)計(jì)出“用文字介紹家鄉(xiāng)”的題目。然后，現(xiàn)場編組在小組合作下來完成關(guān)于家鄉(xiāng)資料的查詢和文字撰寫任務(wù)。2.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。老師應(yīng)該客觀、有效地把握好教學(xué)對象的認(rèn)知才能和具有先驗(yàn)性的經(jīng)歷圖譜。那么，老師就需要在備課期間，借助網(wǎng)絡(luò)資和自身對當(dāng)?shù)厣钤氐捏w驗(yàn)，來優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。如在講授PPT編輯知識(shí)時(shí)，老師應(yīng)在圖片的選擇上給予重視，并能提升學(xué)生的興趣，這時(shí)，就需要分別對城鎮(zhèn)學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校進(jìn)展分類處理了。針對城鎮(zhèn)學(xué)校的小學(xué)生可以選擇自然景觀圖片，這樣就能因新穎的產(chǎn)生而增強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注度；針對農(nóng)村學(xué)校的小學(xué)生可以多項(xiàng)選擇擇些與高鐵、建筑有關(guān)的圖片，以進(jìn)步課堂教學(xué)的效果。3.突出思想的人文元素。當(dāng)前在信息技術(shù)教學(xué)中存在著同質(zhì)化傾向，這在一定程度上受到了“科學(xué)”思想的影響。局部老師認(rèn)為，信息技術(shù)應(yīng)在科學(xué)視角下來進(jìn)展知識(shí)傳授，而忽略了該技術(shù)所承載的人文信息。因此，突出信息技術(shù)課程的思想人文元素，將有助于老師在校本特點(diǎn)下來完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。在不少版本的《信息技術(shù)》教材中都涉及到了“家鄉(xiāng)”、“環(huán)境污染”等內(nèi)容，這就為老師把握校本特點(diǎn)提供了現(xiàn)實(shí)載體，通過深化到對當(dāng)?shù)厝宋沫h(huán)境中來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的相貌，來認(rèn)清環(huán)境污染所帶來的危害性，那么成為了該課程需要包容的人文元素。4.完善現(xiàn)行測評體系。完善現(xiàn)行測評體系的關(guān)鍵在于“完善”二字，而不是“拋棄”。為此，老師可以借助小學(xué)所開展課外活動(dòng)的時(shí)機(jī)，讓小學(xué)生分組圍繞著一個(gè)有意思的題目進(jìn)展線上和線下調(diào)研，最后形成總結(jié)報(bào)告。例如，針對發(fā)生在小學(xué)生身邊的環(huán)境污染問題，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)搜索來圖文并茂地撰寫總結(jié)報(bào)告，這樣就在突出思想素質(zhì)教育的同時(shí)，也考核了各知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用才能。綜上所述，以上便構(gòu)成了筆者對本文主題的討論。四、展望以下再就老師應(yīng)重點(diǎn)掌握的兩種教法進(jìn)展教學(xué)展望：1.講解法。在小學(xué)信息技術(shù)課的教學(xué)中，學(xué)生易于理解一些常識(shí)性的、一說就清楚的知識(shí)點(diǎn)。例如，在小學(xué)生初識(shí)電腦時(shí)，可采用講解法與直觀教學(xué)法相結(jié)合的形式，邊看邊講，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)電腦的主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、打印機(jī)等一些外部設(shè)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，可以到達(dá)事半功倍的效果。2.演示引導(dǎo)法。老師利用網(wǎng)絡(luò)演示軟件操作〔如多媒體教室〕，學(xué)生從老師的示范性操作中學(xué)習(xí)操作的步驟和方法，這種教學(xué)方法主要用于操作性較強(qiáng)的過程。例如，進(jìn)展word文檔編輯教學(xué)時(shí)，老師親自示范正確的操作方法，讓學(xué)生跟著老師的步驟來操作。綜上所述，老師應(yīng)從：創(chuàng)新課堂教學(xué)形式、優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容、突出思想人文元素、完善現(xiàn)行測評體系等四個(gè)方面