對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思獲獎科研報告

對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思獲獎科研報告摘要：隨著現(xiàn)代化社會的發(fā)展，素質(zhì)教育也逐漸成為現(xiàn)代化教育的主流。為了培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復合型人才，教師在教學中經(jīng)常會通過情境創(chuàng)設法來幫助教學，從而讓學生能夠快速進入到學習狀態(tài)，同時也能夠讓學生了解到學習的重要性，進而有效提升教學質(zhì)量。小學數(shù)學教學尤其如此，通過情境創(chuàng)設法來讓學生更好的了解現(xiàn)實世界與數(shù)學的聯(lián)系，幫助學生感悟到數(shù)學學習的實際價值，加強學生的自主獨立學習意識與實踐創(chuàng)新意識。然而對于使用這一教學方法，一些教育工作者仍然存在著使用不當?shù)那闆r，本文將針對小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思進行分析，希望能夠有效促進現(xiàn)代化教育事業(yè)的完善。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教學;情境創(chuàng)設法;反思

一、小學數(shù)學情境創(chuàng)設存在的問題

（一）過于注重外在

小學數(shù)學情境創(chuàng)設的目的，是為了讓學生有效的將注意力更加的集中，繼而激發(fā)他們探究知識的欲望，并產(chǎn)生令人向往的教學魅力。在這個過程中，學生不僅能夠更好的去理解知識，把握相關(guān)知識的標準，還能夠強化學生的情感，從而讓學生對于知識產(chǎn)生更高的認識。但是在實際教學中，教師往往過于在乎情境教學的“外在”，不重視其內(nèi)在的相關(guān)建設。比如說在平時的數(shù)學教學中，為了帶動學生的興趣，教師可能一會給學生看“孫悟空”，一會給學生看“喜羊羊”，雖然學生的興趣被有效帶動了，但是這種來回調(diào)換的單一情境很容易出現(xiàn)一種“形式感”的感覺，學生也容易真正的被這些內(nèi)容吸引，而對其內(nèi)在的數(shù)學知識進行選擇性的忽略。

（二）偏離生活軌道

情境的創(chuàng)設，是為了讓學生獲得更高的學習積極性，引出情境的創(chuàng)設要貼近學生的實際生活，這樣才能夠在提高教學效率的同時，幫助學生更好的理解。但是實際情況不然，不少數(shù)學教師在情境創(chuàng)設的過程中，缺少了學生自身生活的影子，偏離了實際的生活軌道。比如說，一些年輕教師在創(chuàng)設教學情境的時候，只是單純的為了創(chuàng)設而創(chuàng)設，沒有將生活與實際的情境相結(jié)合，這樣學生對教師所創(chuàng)建的情境始終保持著一種迷茫的狀態(tài)，這也讓教師辛苦創(chuàng)設的教學情境沒有效果。如在進行人教版小學數(shù)學《體積與容積》這一章節(jié)時，教師通過舉出運動會中，標槍的體積以及跳遠沙坑的容積等例子，并直接告知其體積與容積的概念，學生很難快速想到，從而讓學生覺得數(shù)學學習過于難，久而久之，很容易對數(shù)學學習喪失興趣。

（三）忽略學生的體驗

這個問題，主要是體現(xiàn)在情境創(chuàng)設不符合學生的實際認知能力的，隨意拔高了學生對于問題的興趣程度。我們在構(gòu)建教學情境的時候，最主要讓學生真正的體驗到知識的存在，而不是讓學生缺少對于這種知識形成的體驗。但是在實際的教學中，不少教師卻忽視了這方面，常常以成人的思考方式進行教學情境的創(chuàng)設，在這些教師看來這種情境是非常正常的，但是由于學生的認知能力還無法達到成人的標準，他們就會充滿疑問，而這樣的后果不僅不會提高課堂的教學效率，還導致學生無法進行有效的學習。

二、小學數(shù)學教學中情境創(chuàng)設問題的反思

（一）情境創(chuàng)設應當與現(xiàn)實密切相連

數(shù)學本身是來源于生活的，因此在現(xiàn)實生活中存在著大量與數(shù)學有關(guān)的基礎原型，教師在教學過程中可以利用這些教學原型讓學生們更好地理解數(shù)學，重視數(shù)學。因此，我們在教學過程中一定要與現(xiàn)實密切聯(lián)系，讓小學生們能夠快速了解到舉例內(nèi)容，比如問學生們平時喝水的杯子有多大，能夠裝下多少水，同學們對于容納程度可能會有不同的說法，教師則可以以此來進行容積內(nèi)容講解。我在教學過程中會直接拿起粉筆盒與橡皮擦，直接詢問學生，這兩個哪個體積更大一點，學生們通常會異口同聲的說是粉筆盒，當我拿出粉筆盒和黑板擦的時候，再問學生們哪個更大一點，學生們則并不能完全清楚哪個更大一些。這時，我便會教授學生們?nèi)绾芜M行體型計算，讓學生能夠為了比較二者誰更大而進行認真學習。這種情境創(chuàng)設法的使用通常會需要我們多關(guān)注學生，了解學生，從而進行更好的與現(xiàn)實內(nèi)容進行聯(lián)系與情境創(chuàng)設，從而獲得更好的教學效果。

（二）以學生為學習主體進行情境創(chuàng)設

在進行情境創(chuàng)設教學時，我們需要知道創(chuàng)設教學環(huán)境的目的，即為了幫助學生更好的理解教學內(nèi)容，讓學生能夠充分發(fā)揮自主學習意識進行有效學習。因此，在進行情境創(chuàng)設時，需要與學生進行良好的溝通，適當?shù)倪M行交流與溝通不僅能夠幫助我們更好的認識學生，同時也能知道他們的興趣愛好，從而在課前準備素材時能夠更有方向。比如在講解《認識圖形》這一章節(jié)內(nèi)容時，我會以三角形的餅、圓形的乒乓球拍、正方形的漫畫書為例，每講解一個圖形，都能夠清楚的感受到學生好奇與求知的狀態(tài)，逐漸以學生喜歡吃的食物、喜歡的運動以及興趣愛好為例，讓學生逐漸進入到較為專注的學習狀態(tài)。之后，可以舉辦一些教學小游戲，通過使用多媒體設備進行PPT播放，讓學生們觀看圖形并聯(lián)想到現(xiàn)實生活，比如在觀看長方形時詢問，大家在生活中遇到的東西，有哪些是長方形的。這樣能夠很好的讓學生開拓思維，運用發(fā)散型思維去思考身邊各種形狀的物體，從而很好的將情境創(chuàng)設法運用出來，幫助學生建立數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。

這種以學生為主題的情境創(chuàng)設能夠很大程度上吸引學生的關(guān)注，讓學生更有興趣，從而產(chǎn)生較大的學習積極性。當然我們教師要明確的一點是，在使用這些多媒體教學手段來營造情境的過程中，不要忽視自身與學生之間的互動，一方面互動是保證學生主體性的重要行為。另一方面，多媒體技術(shù)只是教師進行教學的一種手段，如果直接讓學生們觀看PPT，告知學生圖形，很難讓學生保持強烈的好奇心，而是與傳統(tǒng)教學模式中的“填鴨”式類似，這種情境創(chuàng)設則無法起到有效教學效果，因此我們在使用情境創(chuàng)設法進行教學時，需要以學生為學習的主體進行創(chuàng)設，而不是想當然的進行直接環(huán)境創(chuàng)設。

（三）根據(jù)教材內(nèi)涵進行情境創(chuàng)設

數(shù)學存在著一定的邏輯性與系統(tǒng)性，相關(guān)知識之間存在著一定的聯(lián)系，因此在進行情境創(chuàng)設時，一定要充分聯(lián)系教材之間內(nèi)容，同時根據(jù)教材內(nèi)涵進行創(chuàng)設。包括對于學生容易混淆的定義、概念等內(nèi)容，可以使用娛樂教學、疑問教學、問題導入教學內(nèi)容，讓學生更加清楚的認知到學習內(nèi)容，同時引導學生進行思考與反問，在得出一定結(jié)論的同時，幫助學生形成自身的知識網(wǎng)。因此，在實際教學中，我們首先需要構(gòu)造良好的信息關(guān)聯(lián)環(huán)境，讓學生能夠進入到這種環(huán)境，從而產(chǎn)生自身的學習連接圖，幫助學生更好地理解學習含義，從而提升其學習效果。

比如說，在長度單位教學中，由于學生本身認知能力較差，并且在應用長度單位的過程中，往往還會出現(xiàn)不少笑話。所以在構(gòu)建情景的過程中，教師不僅要注重長度之間的換算，同時也要讓學生明確長度的內(nèi)涵。在構(gòu)建情境中，教師就可以給學生準備一些測量身高的工具，并讓結(jié)合“厘米、分米、米”的單位來表達自己的身高。當然在這個過程中有的學生會出錯，如有的學生發(fā)現(xiàn)其他同學的身高是12分米，而自己確是120分米，他們通過對比也能夠認識到自己的錯誤。通過這種“應用”情境的搭建，學生通過應用與實踐，都可以更好的了解知識，有利于他們數(shù)學意識的提升。

結(jié)束語：

總的來說，數(shù)學來源于