微課讓語文課堂“活”起來獲獎科研報告

微課，讓語文課堂“活”起來獲獎科研報告【摘

要】隨著社會經(jīng)濟和互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在教學活動中也得到廣泛的應用。而微課程就是以多媒體設備為硬件支撐，利用視頻、圖片、文檔等多種相互交叉的形式來進行教學，將其與小學語文教學有機的結(jié)合在一起，能夠有效的改善教學質(zhì)量，提高學生綜合能力。

【關鍵詞】微課語文課堂激發(fā)興趣

義務教育語文課程標準（2011年版）指出：“要努力建設開放而有活力的語文課程。語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！?/p>

在小學語文課堂中，恰當?shù)匕盐⒄n嵌入教學環(huán)節(jié)，用直觀、形象、可視化的手段，簡化教師語言描敘，可讓學生自我感知和思考，獲得體驗和領悟，形成個性化的知識理解與多樣化的情感熏陶、思想啟迪、審美情趣。

一、取材鮮活，風格活潑

微課，根據(jù)教學設計，可以采用豐富而鮮明的色彩，活潑多變的形象，富有情感的音視頻，恰切典型的文獻資料或圖片等。比如：文字、樂音、樂曲、繪畫、電影、書法、雕塑、建筑、攝影、服飾、器物等，都可當作微課素材，只要與微課的主旨適配，就可借以輔助實施相關教學目標。

諸如，在構圖上可以利用黃金分割法、均衡法、對比法;在布局上可把不同形狀幾何圖形搭配在一起，使畫面具有層次感、節(jié)奏感;在色彩上，既要保證不干擾視聽效果，又要明快清爽，富有美感;在音畫質(zhì)感上，可以用來造勢渲染，也可以借纖毫畢現(xiàn)來表達細膩的“內(nèi)核”，等等。通過不同的組合、融合，呈現(xiàn)風格各異、耳目一新的微課，使學生在新奇的感覺中，專注參與學習過程，強化教學效果。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

小學生活潑好動，注意力很難高度集中。如何創(chuàng)設有效的語文情境，抓住學生的心，使之快速融入課堂，主動探求新知呢？筆者認為，微課教學就是一種高效的方法。以教學《蘋果里的五角星》為例。這篇文章講述鄰居家小男孩“傳”給“我”一個鮮為人知的“秘密”：將蘋果攔腰切下，蘋果核部分即刻呈現(xiàn)一個“五角星”圖案，這使“我”從中受到啟迪——“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”。從成年人的角度看，課文主旨不難理解，但從孩子的角度分析，要他們準確理解“創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式”這一主旨實屬不易。為此，筆者打破常規(guī)教法，從微課《蘋果的生態(tài)生長特性》引入展開教學，在學生了解蘋果的生態(tài)環(huán)境、生長特性、內(nèi)部結(jié)構等相關知識的基礎上，引導學生緊密結(jié)合課文探求新知。比如怎么理解‘這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話中‘魅力一詞的含義？”“怎么理解‘是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法呢？”“一般人為什么不攔腰切蘋果，你知道為什么嗎？”等等。有了微課作鋪墊，加上問題設計有針對性，課堂氣氛很快就調(diào)動起來，學生積極參與發(fā)言：——“魅力”一詞在詞典上注釋說“極有吸引人的力量”。我認為在文中就是指攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)的“五角星”非常美，而許多人又沒有發(fā)現(xiàn)，所以才覺得“吸引人”。

從學生的課堂討論來看，學生不僅較好地理解了“魅力”一詞的含義，而且進一步體會到“創(chuàng)造力”與思維習慣的關系。

三、活化素材，活躍思維

同樣的素材，當把它與生活實際及課堂實踐融合在一起時，離學生的心理距離越近或者靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，這樣的素材就會成為微課的首選。然后通過精心裁剪，制成一段充滿趣味的微視頻。

在教學一些難寫易錯、易混淆的字的時候，可以通過筆順流程演示，還可以用拆卸和組裝字的構成部件的方法，幫助學生清晰識記，準確記憶。例如：“衣字旁”和“示字旁”進行比較，“哀”“衰”進行比較，“卸”“御”“缺”比較異同，“傻”字拆分部件認清字形，“嚼”字拆分部件認清字形，“載”“栽”“戴”“裁”比較異同，“瘦”“貌”“釋”放大并強調(diào)易錯點，“登”和“祭”易混，“延”和“廷”易混，且“延”字的豎折易寫成兩筆，“彎”“變”易混，“派”“旅”易于相互干擾出錯，“梁、梁、染、澀”四個字既有共同點又具差異性，也容易引起學生的混淆……都可通過微課，直觀教學，強化記憶。這些做法，既能激活學生對形似字、易混字的關注和謹慎對待，利于準確記憶，又能啟發(fā)學生換偏旁組新字，快速增加識字量，提高識字效率。

再如，朗讀指導時讀出重音強調(diào)某個詞語，突出某種含義。就拿“我沒說你投了別人的東西”來說，重讀每個詞語，都會引發(fā)不同的含義，讓學生親身體驗，領悟感情朗讀的重要性。

還有，在講述《猴王出世》時，教師可以截取《西游記》視頻幫助學生感受石猴出世時驚天動地的景象。在學習《楊氏之子》時，若套用“楊氏之子”的說法，讓學生結(jié)合自身表達為“某氏之女”“某氏之物”;再用動畫模擬的形式模仿“此是君家果”“未聞孔雀是夫子家禽”的對話，聚焦語言精妙，營造出互動有活力的課堂氛圍。

在感受課文遣詞恰當時，往往在“動詞”上做文章。可以按原文填空或替換原來的“動詞”，借以體會“動詞”在形象表達和感染力方面的作用和魅力。

在想象培養(yǎng)中，可以制作思維導圖，或體現(xiàn)先后順序，用“首先、其次、然后、最后”等詞語，再補充具體的內(nèi)容?；蛘哂蒙稀霸绯?、中午、晚上”等詞語，或者用上“前面與后面、高處與低處、遠處與近處、外面與里面、這里與四周”等，引導學生逐次想象填充具體內(nèi)容，還可以先展示故事的結(jié)局，再追溯故