2014年中學(xué)教育知識與能力第八章

第八章中學(xué)班級管理與教師心理主要內(nèi)容第一節(jié)中學(xué)班級管理

第二節(jié)有效的課堂管理 第三節(jié)課外活動的組織與管理 第四節(jié)班主任 第五節(jié)教師心理 第一節(jié)班級與班集體建設(shè)

一、班級的概念班級是由教師和學(xué)生共同組成的，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動的基本單位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展的直接環(huán)境，同時也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展的重要場所。班級是人類歷史不斷發(fā)展的產(chǎn)物。最早使用“班級”一詞的是文藝復(fù)興時期的著名教育家埃拉斯莫斯。班級對于學(xué)生成長有三方面的作用：有助于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)與共同成長；有助于學(xué)生社會化與個性化發(fā)展；有助于學(xué)生提升自我教育與自我管理能力。班級管理的模式：1.班級常規(guī)管理2.班級平行管理(源于馬卡連柯的“平行影響”的教育思想）3.班級民主管理4.班級目標(biāo)管理

二、班集體的形成與發(fā)展（一）班級與班集體的區(qū)別

班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際關(guān)系交往為特征的社會共同體。(班級發(fā)展的最高階段）班集體不是學(xué)生的簡單集合，是不會自發(fā)形成的。班集體是班級群體的高級形式，班集體的形成需要全體學(xué)生和班主任以及各科教師的共同努力。

二、班集體的形成與發(fā)展（一）組建階段（二）形核階段（三）發(fā)展階段（四）成熟階段班主任工作的內(nèi)容與方法

一、班主任的概念班主任是學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等工作的教師，是班級的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)校辦學(xué)思想的貫徹者，是聯(lián)系班級任課老師和學(xué)生團(tuán)隊組織的紐帶，是溝通學(xué)校、家長和社會的橋梁。

二、班主任的內(nèi)容與方法1.了解和研究學(xué)生；2.有效地組織喝培養(yǎng)優(yōu)秀班集體(中心環(huán)節(jié)）1)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)2）建立得力的班集體核心3）建立班集體的正常秩序4）組織形式多樣的教育活動5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)3.協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量4.學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理5.組織課外活動和指導(dǎo)課余生活6.建立學(xué)生檔案7.操行評定8.班主任工作計劃和總結(jié)9.個別教育工作10.班會活動的組織（常規(guī)班會、生活班會、主題班會）11.偶發(fā)事件的處理

三、班主任的素質(zhì)要求1、思想道德素質(zhì)2、專業(yè)素質(zhì)3、身心素質(zhì)

四、班主任的工作內(nèi)容與方法班主任的基本職責(zé)主要包括：做好中小學(xué)生的教育引導(dǎo)工作，做好班級的管理工作，組織好班集體活動，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，做好學(xué)?；鶎拥慕M織與協(xié)調(diào)工作。由此，班主任工作的基本內(nèi)容可以歸納為以下幾個方面：（一）建立健全班級組織（二）學(xué)生的教育引導(dǎo)工作（三）班級日常管理工作（四）組織指導(dǎo)班級活動的開展第二節(jié)有效的課堂管理

一、課堂管理概述課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)外的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。（一）課堂管理的功能1.維持功能；2.促進(jìn)功能3.發(fā)展功能第二節(jié)有效的課堂管理

一、課堂管理概述（二）課堂管理的原則1、系統(tǒng)性原則2、建立教室常規(guī)（自組織性原則）。3、內(nèi)在性原則。4、動態(tài)性原則。5、了解學(xué)生的需要。6、提供正確而清晰的目標(biāo)（目標(biāo)性原則）。7、建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。8、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性（激勵原則）。9、及時而認(rèn)真地進(jìn)行反饋（反饋原則）。第二節(jié)有效的課堂管理

一、課堂管理概述（三）影響課堂管理的基本因素

1、來自學(xué)生方面的因素——（學(xué)生的上課風(fēng)氣；學(xué)習(xí)興趣與求知欲；學(xué)生的疲勞程度；自制力；對教師的期望）2、來自教師方面的因素——（教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格；教師威信；語言、聲調(diào)、動作、表情；注意分配情況；教育機(jī)智）3、來自課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的因素4、來自其他方面的因素——課堂的管理跨度；課堂教學(xué)常規(guī)；師生關(guān)系課堂群體管理（一）簡述群體的特征1.群體成員有共同的活動目標(biāo)；2.群體具有一定的結(jié)構(gòu)；3.成員在心理上有依存關(guān)系和共同感。辨析題：非正式群體在班級管理中只有消極作用。P326群體凝聚力——指群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。

二、良好課堂氣氛的營造（一）課堂氣氛極其類型課堂氣氛作為教學(xué)過程的軟情景，通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。1、積極的課堂氣氛2、消極的課堂氣氛3、對抗的課堂氣氛4.一般型課堂氣氛

二、良好課堂氣氛的營造（二）課堂氣氛的影響因素1、教師的因素2、學(xué)生的因素3、課堂內(nèi)物環(huán)境因素教師因素——1.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式2.教師的移情3.教師的期望4.教師的情緒狀態(tài)5.教學(xué)的教學(xué)能力

二、良好課堂氣氛的營造（三）良好課堂氣氛的營造策略1、教師要具備一定的課堂學(xué)歷管理能力。2、教師應(yīng)該具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。3、教師要講究教學(xué)藝術(shù)。4、重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極的情感感染學(xué)生。5、鼓勵表揚(yáng)為主，兼顧其他，有的放矢。6、注重師生心態(tài)調(diào)整。7、教師的自我控制與對偶然事件的控制。8、采用科學(xué)的班級管理方法。9、教師的移情。10、教師的期望。11、教師的焦慮。

三、課堂紀(jì)律管理（一）課堂紀(jì)律及其維持策略1、含義為了維持正常的教學(xué)秩序，協(xié)調(diào)學(xué)生的行為，以求課堂目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)，必然要求學(xué)生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀(jì)律。課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。2、課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律；集體促成的紀(jì)律；任務(wù)促成的紀(jì)律；自我促成的紀(jì)律課堂紀(jì)律的發(fā)展——反抗行為階段；自我服務(wù)行為階段；人際紀(jì)律階段（大多數(shù)中學(xué)生)3、課堂紀(jì)律的影響因素學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。課堂情境結(jié)構(gòu)1、班級規(guī)模的控制（中小班級最好25—40人為宜）2、課堂常規(guī)的建立3、學(xué)生座位的分配課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)1、教學(xué)時間的合理利用2、課程表的編制3、教學(xué)過程的規(guī)劃。有效的課堂管理的特征：具有嚴(yán)格的規(guī)則意識；教與學(xué)有明確的目標(biāo)；競爭與合作的交換；師生關(guān)系良性互動。4、維持課堂紀(jì)律的策略建立有效的課堂規(guī)則；合理組織課堂教學(xué)；做好課堂監(jiān)控；培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)。

三、課堂紀(jì)律與課堂問題行為（二）課堂問題行為及其應(yīng)對1、課堂問題行為的性質(zhì)2、課堂問題行為的類型3、課堂問題行為的因素4、課堂問題行為的處置與矯正第三節(jié)課外活動的組織與管理

一、課外活動概述（一）課外活動的概念是指在課程計劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時間，對學(xué)生施行的各種有目的、有計劃、有組織的教育活動。課外活動又可以分為校內(nèi)活動和校外活動，二者的區(qū)別在于組織指導(dǎo)的不同。校內(nèi)活動是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教師組織指導(dǎo)的活動；校外活動是由校外教育機(jī)關(guān)組織指導(dǎo)的活動。這里應(yīng)注意的是，校內(nèi)活動并不僅僅限于學(xué)校范圍之內(nèi)，也可以是在校外組織活動，它與校外活動的區(qū)別只是在組織和領(lǐng)導(dǎo)方面的不同。一般來說，校內(nèi)活動和校外活動統(tǒng)稱為課外活動。課外活動與課堂教學(xué)活動的關(guān)系第三節(jié)課外活動的組織與管理

一、課外活動概述（二）課外活動的特點(diǎn)1自愿性；2自主性；2靈活性4實(shí)踐性5廣泛性。第三節(jié)課外活動的組織與管理

一、課外活動概述（三）課外活動的意義1、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生社會化；2、促使學(xué)生在社會化過程中個性化；3、課外活動給學(xué)習(xí)生活增添了樂趣；4、課外活動在發(fā)揮學(xué)生特長方面也有重要作用。（學(xué)校美育的重要陣地）第三節(jié)課外活動的組織與管理

二、課外活動的內(nèi)容與形式班級課外活動內(nèi)容非常豐富，具體包括：社會實(shí)踐活動、學(xué)科活動、科技活動、文學(xué)藝術(shù)活動、體育活動、社會公益活動、課外閱讀活動。活動形式從參加活動的規(guī)?？?，主要分為三類：群體性活動、小組活動和個人活動。第三節(jié)課外活動的組織與管理

三、課外活動的設(shè)計與組織實(shí)施（一）選題（二）制定活動計劃（三）活動實(shí)施與總結(jié)第三節(jié)課外活動的組織與管理

四、課外活動組織管理的要求（一）要有明確的目的性和計劃性（二）活動內(nèi)容要豐富多彩，形式要多樣化，要富有吸引力（三）發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性，并與教師的指導(dǎo)相結(jié)合（四）考慮學(xué)生的興趣愛好和特長，符合學(xué)生的年齡特征（五）課堂教學(xué)與課外活動互相配合、互相促進(jìn)（六）因地因校制宜

五、學(xué)校與家庭的協(xié)調(diào)（一）家訪（二）班級家長會（三）家長學(xué)校（四）家長沙龍和家長委員會（五）班級網(wǎng)絡(luò)（六）學(xué)校與社會的協(xié)調(diào)1、依托社區(qū)的教育委員會2、建立校外教育基地第四節(jié)教師心理

一、教師的角色心理（一）教師角色的含義教師角色，指教師按照其特定的社會地位承擔(dān)起相應(yīng)的社會角色，并表現(xiàn)出符合社會期望的行為模式。（二）教師角色的構(gòu)成1、“家長代理人”的角色2、“學(xué)生楷?！钡慕巧?、“知識傳授者”的角色4、“嚴(yán)格管理者”的角色5、“心理調(diào)節(jié)者”或“心理醫(yī)生”的角色6、“學(xué)生的朋友和知己者”的角色（三）教師角色的形成階段角色認(rèn)知階段角色認(rèn)同階段角色信念階段(四)教師角色意識角色認(rèn)知角色體驗(yàn)角色期待第四節(jié)教師心理

二、教師的角色沖突角色沖突的形式：1.角色間沖突；2.角色內(nèi)沖突；3.角色混淆；4.人格與角色的沖突第四節(jié)教師心理

三、教師的角色適應(yīng)1、角色形象適應(yīng)2、角色的職責(zé)適應(yīng)3、角色的自我人格適應(yīng)教師威信教師威信的種類：權(quán)利威信、信服威信教師威信的結(jié)構(gòu)：人格威信、學(xué)識威信和情感威信建立教師威信的途徑：1.培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)2.培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征3.注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成4.給學(xué)生良好的第一印象5.做學(xué)生的知己和朋友教師威信的維護(hù)：1.教師要有坦蕩的胸懷、實(shí)事求是的態(tài)度2.教師要正確認(rèn)識自己和合理運(yùn)用自己的威信3.教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4.教師要言行一致，做學(xué)生的楷模教師的心理特征：（一）教師的認(rèn)知特征——認(rèn)知能力；操作能力；監(jiān)控能力（二）教師的人格特征1.職業(yè)信念（教學(xué)效能感、教學(xué)歸因）2.職業(yè)性格（三）教師的行為特征1.教師的教學(xué)行為2.教師的期望行為四、教師的成長心理（一）新手型教師與專家型教師的區(qū)別1.課前計劃的差異2.教學(xué)過程的差異3.課后評價的差異4.其他差異（二）成長的歷程（福勒和布朗）1.關(guān)注生存階段2.關(guān)注情境階段3.關(guān)注學(xué)生階段（三）成長的途徑1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動2.開展微格教學(xué)3.進(jìn)行專門訓(xùn)練4.進(jìn)行教學(xué)反思美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長（常考知識點(diǎn)）第四節(jié)教師心理

四、教師的心理健康（一）教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)1、能積極悅納自我，即真正了解、正確評價、樂于接受并喜歡自己。2、有良好的教育認(rèn)知水平。3、教師熱愛職業(yè)，積極地愛學(xué)生。4、具有穩(wěn)定而積極的教育心境。5、能控制各種情緒與情感。6、和諧的教育人際關(guān)系。7、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境。8、具有教育獨(dú)創(chuàng)性。第四節(jié)教師心理

四、教師的心理健康（二）教師常見的心理沖突1、負(fù)擔(dān)過重，過于疲勞；2、現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大；3、個人的需要、理想等主觀需要與這些需要難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾；4、自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差。新教師的自我認(rèn)知偏差主要變現(xiàn)為兩種類型：一是自我擴(kuò)展型；二是自我否定型。第四節(jié)教師心理

四、教師的心理健康（三）影響教師心理健康的主要因素職業(yè)壓力伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)分為五個類型：中心壓力——較小的壓力及日常麻煩。外圍的壓力——教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)。預(yù)期性壓力——教師預(yù)先考慮到的令人不愉快的事件。情境壓力——教師現(xiàn)在的心境。回顧壓力——教師對自己過去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行的評價。第四節(jié)教師心理

四、教師的心理健康（三）影響教師心理健康的主要因素職業(yè)壓力伍爾若和梅將教師職業(yè)壓力按性質(zhì)分為五個類型：中心壓力——較小的壓力及日常麻煩。外圍的壓力——教師經(jīng)歷的重大生活事件或壓力情節(jié)。預(yù)期性壓力——教師預(yù)先考慮到的令人不愉快的事件。情境壓力——教師現(xiàn)在的心境?；仡檳毫Α處煂ψ约哼^去的壓力事件及相關(guān)經(jīng)歷進(jìn)行的評價。職業(yè)倦?。ㄖ攸c(diǎn)