中學(xué)教育教學(xué)知識與能力網(wǎng)絡(luò)課程講義第四編

教師資格考試《教育知識與能力》大綱（中學(xué)一、考試目標(biāo)二、考試內(nèi)容模塊與要求與人的個性形成，以及影響人發(fā)展的主要因素——遺傳、環(huán)境、教育、人的能動性等及它們在人的發(fā)展中的各自作用；了解生理的變化，包括中學(xué)生的身體外形、體內(nèi)機(jī)能、腦的發(fā)育、， 三、試卷結(jié)構(gòu)模比題辨析題簡答題合四、題型示例 上述四大病害，中國自然就富強(qiáng)了。但實踐證明，這種設(shè)想只是善良的愿望，并未成功，正如學(xué)習(xí)非常用功，平時各科成績都還不錯，但每逢大他就非常緊張、煩躁、害怕，前一第一 鍵入章標(biāo)題(第2級 鍵入章標(biāo)題(第3級 鍵入章標(biāo)題(第1級 鍵入章標(biāo)題(第2級 鍵入章標(biāo)題(第3級 第四編中學(xué)生學(xué)【重點(diǎn)提示【

思 第一章感覺與知【知識概覽理刺激如何轉(zhuǎn)化為個人的感知經(jīng)驗，以及探討更次的心理活動具有重要意義。本章的知識第一節(jié)感覺一、感覺的一般概念感覺是客觀事物直接作用于人的感覺，在人腦中所產(chǎn)生的對客觀事物的個別屬性的反映。二、感覺的分三、感覺的特【【】 順 43【【】 【【（】） 第二節(jié)知覺一、知覺的概知感1.1.事物的個別屬性的反映；【【】A.感覺B.知 C.視覺D.色影二、知覺的特影簡明性、對稱性的對象容易被迅速而準(zhǔn)確地知覺、。圖1雙關(guān)圖覺為B。這些都反映了知覺把對象組合為整體的特性?！尽尽?【【】而把它知覺成完整的圖形這反映的是知覺的那種特征？（當(dāng)?shù)谝淮慰措[匿圖形（如圖2）時，人并不是消極地上的黑白斑點(diǎn)，而是力求理解這些斑點(diǎn)的關(guān)系，提出種種假設(shè)，對它作出合理的解釋。人在知覺的過程中，不是地把知覺對象圖2隱匿圖形三、錯覺與幻覺所謂錯覺，是指對客觀事物的不正確感知，是一種被歪曲了的知覺（。與錯覺容易起來的，是幻覺。幻覺是在沒有現(xiàn)實刺激作用于感覺的情況下所出現(xiàn)的知覺體驗，是一種虛幻圖3圖3錯覺【【】 第二章注意與【知識概覽注意與在心理現(xiàn)象中占有特殊的地位。在學(xué)習(xí)過程中，注意與是心理活動的一個不可第一節(jié)注意一、注意的概二、注意的分【【】 ?！尽尽恐v，）三、注意的品質(zhì)及影響因【【】 四、如何運(yùn)用注意規(guī)律組織教學(xué)活動 2.楊老師一邊講課，一邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，這體現(xiàn)了注意的哪種品質(zhì)？（ 第二節(jié)記憶一、的概二、的基本環(huán)節(jié)【【】11.閉卷考試時，學(xué)生在頭腦中呈現(xiàn)問答題答案的心理活動屬于（ 三、的分短時又叫操作或工作，是指外界刺激以極短的時間一次呈現(xiàn)后，保持時間在1分長時是指從1分鐘以上直到許多年甚至保持的。與短時相比，長時的容量是非常大的，從信息的來源來說，它是對短時加工重復(fù)的結(jié)果，但也有些長時是由于印【【】 地位的是（ 4.短 的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個組塊 內(nèi)隱是指在不需要意識或有意回憶的條件下，的過去經(jīng)驗對當(dāng)前任務(wù)自動產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。因為內(nèi)隱是在研究患者的啟動效應(yīng)中發(fā)現(xiàn)的，所以人們常把內(nèi)隱和啟動效應(yīng)程序性是指對如何做事情的。它被用于獲得、保持和使用知覺的、認(rèn)知的和運(yùn)動的技能。這種類型的往往需要通過多次嘗試才逐漸獲得，并且利用這種時往往不需要意識的參四、的?！尽?C.不一定D.都一樣痕跡說是一種對遺忘原因的最古老的解釋。它于，由進(jìn)一步發(fā)展。這種理論認(rèn)為遺忘是由痕跡引起的，消退隨時間的推移自動發(fā)生。從這個角度來說，為避（一詞，可以用漢語“該死”作，兩者讀音相似，又可以產(chǎn)生“人因煤氣而死”的聯(lián)想，所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用在長時系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進(jìn)入到短時系能夠背誦，在會背誦之后所增加的學(xué)習(xí)時間（55）便是過度學(xué)習(xí)?！尽尽? 遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)20分鐘以后，知識就被遺忘了42%；一天以后，遺忘就達(dá)到了分散復(fù)習(xí)是相對于集中復(fù)習(xí)而言的。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時間地重復(fù)學(xué)習(xí)許多次；分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時間重復(fù)學(xué)次或幾次。對于大多數(shù)學(xué)生而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)【【】 3.保持信息在1秒鐘以內(nèi)的是 A.短時B．長時C．瞬時D．永久4.信息保持的時間在1分鐘以內(nèi)，而且信息容量相當(dāng)有限，這是 A．感覺B．瞬時C．短時D．長時 第三章【知識概覽思維是人類的高級認(rèn)知過程，是我們智慧的，舉凡知古通今、預(yù)測未來、判斷推理、做出抉擇，甚至生活中任何一個問題的解決，都需要有思維的積極參與。本章的知識點(diǎn)是有關(guān)第一節(jié)思維概述一、思維的概和的基礎(chǔ)上，揭示事物之間的關(guān)系，形成概念，利用概念進(jìn)行判斷和推理，解決問題，做出決二、思維的分前時，在頭腦中出現(xiàn)的關(guān)于該事物的形象。人們可以運(yùn)用頭腦中的這種形象來進(jìn)行思維活動。思維是逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。例如，醫(yī)生聽到的簡單自述，迅速作出疾病的診斷；人員根據(jù)作案現(xiàn)場情況，迅速對案情作出判斷；學(xué)生在解題中逐步分析，就對問題的答案作出合理的猜測、猜想等的思維。思維具有【【】 第二節(jié)創(chuàng)造性思維的特性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性思維的概念二、創(chuàng)造性思維產(chǎn)生的四個階段三、創(chuàng)造性思維的主要特 【【】 四、影響創(chuàng)造性的因素【【】五、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)第三節(jié)的認(rèn)知發(fā)展階段一、的認(rèn)知發(fā)展階段在這一階段，兒童還漸漸獲得了客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中時，兒童知道該客體并非不存在了。兒童大9～12個月獲得客體永恒性，而在此之前，兒童往往認(rèn)為不在眼前思維仍受具體表象的束縛，難以從知覺中解放出來。他們的思維．有如下主要特征：認(rèn)為外界歲并能改變除其中一個因外的所有因素。這種心理上的和假設(shè)性的運(yùn)算能力，說明兒童已能創(chuàng)設(shè)【【】 二、的認(rèn)知發(fā)展階段論對我國教育教學(xué)的啟第四節(jié)影響問題解決的因素一、問題解決的概念【】A.漫無目的幻想B.【】A.漫無目的幻想B.C.聯(lián)想D.二、問題解決的影響因素【【】 習(xí) ， 第四章學(xué)習(xí)動【知識概覽第一節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與功能一、學(xué)習(xí)動機(jī)的概念與構(gòu)學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使的學(xué)習(xí)活動朝向一定學(xué)習(xí)需要是指在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。它的體驗形式是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)愿望或?qū)W習(xí)意向。它包括學(xué)習(xí)的、和學(xué)習(xí)的信念等。內(nèi)驅(qū)力也是一種需附屬內(nèi)驅(qū)力是指為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工應(yīng)該說明的是，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的并非一成單的物體如食物、水等，也可以是復(fù)雜的事情如名譽(yù)、地位等。凡是使產(chǎn)生積極的行為，即趨二、學(xué)習(xí)動機(jī)的分類根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)內(nèi)容的社會意義，可以分為高尚的與低級的動機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動機(jī)的是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會的利益聯(lián)系在一起。低級的學(xué)習(xí)動機(jī)的是利己的、自我景的直接性動機(jī)是與學(xué)習(xí)活動直接相聯(lián)的，來源于對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的。遠(yuǎn)景的間接性動得到心理學(xué)家公認(rèn)的，而且對教育實踐具有相當(dāng)重要的應(yīng)用價值。內(nèi)部動機(jī)是指由內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)等內(nèi)部動機(jī)因素，會促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。外部動機(jī)是指由外部誘因所引起的動機(jī)。例如，某些學(xué)生為了得到老師或父母的或避免受到老【【】 了通過下個月的出國考試而刻苦學(xué)習(xí)外語，這種學(xué)習(xí)動機(jī)是（ 三、學(xué)習(xí)動機(jī)的功能【【】第二節(jié)學(xué)習(xí)動機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，如適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與、獲得優(yōu)秀成績、取消討厭的頻繁考試等便是強(qiáng)化的；懲罰則一般起著削弱學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但有時也可使一個人在失敗中重新振作起來，如頻繁的懲罰、考試不及格等便是懲罰的。在學(xué)習(xí)中如能合理地運(yùn)用強(qiáng)化，減二、需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域中的體現(xiàn)，心理學(xué)家是這一理論的提出者和代表人物。認(rèn)為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生便是安全需要，即表現(xiàn)為要求穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、免除恐懼和焦慮等；這之后是歸屬和愛的需要，即要求與他人建立感情聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情等；隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它【【】 三、成就動機(jī)理論 成就動機(jī)理論的主要代表人物是森。他認(rèn)為，的成就動機(jī)可以分成兩類，一類是力力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的，因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實。當(dāng)他們面對完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時，動機(jī)水而會下降。相反，避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常的任務(wù)，如果成功的概率大約是50%時，他們會回避這項任務(wù)。因為選擇容易的任務(wù)可以保證成功，使自己免遭失??；而選擇極其的任務(wù)，即使失敗，也可以找到適當(dāng)?shù)慕杩?，得到自己和他人的四、成敗歸因理論人們做完一項工作之后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或失敗的原因。心＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋＋【【】 五、自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷。這一概念由最早提出。在他的動機(jī)理論中，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)第三節(jié)一、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)二、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平平超過一定限度，學(xué)習(xí)效果反而更差。心理學(xué)家和多德森認(rèn)為，中等程度的動機(jī)激起水較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)激起水平也適中；任務(wù)越，最佳激起水平越低。這便是有名的—多德森定律（簡稱倒“U”曲線。三、充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲心理學(xué)研究表明，來習(xí)結(jié)果的種種反饋信息，對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。這是因為，一方面四、正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力般而言，無論對優(yōu)生還是差生，歸因于努力的方面均是有利的。因為歸因于努力，可使優(yōu)等生五、的激是人們力求認(rèn)識某種事物或某種活動并伴有積極情緒色彩的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的最現(xiàn)實，最活躍的內(nèi)部動機(jī)。具有學(xué)習(xí)的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，從而取得好的學(xué)習(xí)效果。濃厚的可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)大的學(xué)【【】 【【】和多德森在研究動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（ 3．“為中華之崛起而讀書這樣的學(xué)習(xí)動機(jī)屬于（ 根據(jù)的理論，影響自我效能感的最主要因素是自身行為的（自我預(yù) D．期 內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的B．外部的、穩(wěn)定的、不可控制的C．部的、不穩(wěn)定的、可控制的D．外部的、不穩(wěn)定的、可控制的13．人們對自己能否成功地從事某一成就行為的判斷稱為（自我期待感B．自我歸因感C．自我預(yù)期感D第五章學(xué)習(xí)遷【知識概覽第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移的概念與分類一、學(xué)習(xí)遷移的概念二、學(xué)習(xí)遷移的分類而錯誤地得到lg（a+b）=lga+lgb?！尽尽繉僭g的關(guān)系是并列的，都處于同一抽象和概括層次，各種概念的學(xué)習(xí)之間的相互影響即水平去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。如英語學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)完單詞eye（眼睛）后，再學(xué)習(xí)eyeball（眼球）時，即可以產(chǎn)生特殊遷移，也就是說，利用具體的相同字母組合的遷【【】 三、影響遷移的主要因素【【】 問：“還有其他答案嗎？”想了想，沒有回答出來，這說明在解決問題時受到哪種因素的影響？（）A.功能固著B.C.心理定勢D.第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論一、形式訓(xùn)練由注意、知覺、、思維、想象和意志等官能組成的。形式訓(xùn)練說的基本主張是遷移要經(jīng)歷一個形式訓(xùn)練過程才能產(chǎn)生，遷移的發(fā)生是自動的。其代表人物是18世紀(jì)德國心理學(xué)家沃爾夫。二、共同要素三、概括化理論（經(jīng)驗類化說四、現(xiàn)代認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理布魯納和把遷移放在學(xué)習(xí)者的整個認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下進(jìn)行研究，他們在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基【】【】 五、有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施【【】 學(xué)生B：平面幾何學(xué)的好，后來學(xué)習(xí)立體幾何就簡單了，知識之間有很大聯(lián)系。學(xué)生A：不光知識這樣，彈琴也是，會彈電子琴學(xué)鋼琴也快。學(xué)生B：可有時候也不一樣，會騎自行車反而影響騎三輪車。學(xué)生A第六章學(xué)習(xí)策【知識概覽第一節(jié)學(xué)習(xí)策略的概念與特點(diǎn)一、學(xué)習(xí)策略的概念二、學(xué)習(xí)策略的屬性（特點(diǎn)【【】第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的分類一、學(xué)習(xí)策略的分類【【】二、認(rèn)知策略學(xué)習(xí)、和思維的程序性知識。其作用是使信息能較為有效地從中被提取。認(rèn)知策略的內(nèi)容復(fù)述策略是在工作中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將術(shù)生的品質(zhì)?；旧?，訓(xùn)練學(xué)生在活動中自己和自己談話，自己問自己或彼此之間相互問老師要【【】在 ，時常將學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)以劃線的方式在書上做標(biāo)記。這種學(xué)習(xí)策略屬于（ 策 三、元認(rèn)知策效果。元認(rèn)知監(jiān)視策略包括閱讀時對注意加以、對材料進(jìn)行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度識到他不理解課的某一部分時，他們就會退回去讀的段落、在閱讀或不熟悉的材料時放慢四、資源管理策略【【】 。他所運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略屬于（3.的生日“181855嗚B.精細(xì)加工策略C. 第七章學(xué)習(xí)的基本【知識概覽學(xué)習(xí)理論是心理學(xué)中最古老、最，也是最發(fā)達(dá)的領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)理論主要是闡明學(xué)習(xí)是如何發(fā)生的，并揭示學(xué)習(xí)的過程及其規(guī)律是什么。本章的知識點(diǎn)是有關(guān)學(xué)習(xí)基本理論的知識，主第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)的定義人類學(xué)習(xí)和動物學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。首先，人的學(xué)習(xí)除了要獲得的行為經(jīng)驗外，還要掌 【【】 二、學(xué)習(xí)的分【【】 第二節(jié)學(xué)習(xí)的基本理論一、行為主義（聯(lián)結(jié)主義）學(xué)習(xí)理論【】【】 【【】 則會變得越來越弱,并最終?！尽尽?B.刺激泛化C.刺激比較 除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率。強(qiáng)化有正強(qiáng)化（實施）與負(fù)強(qiáng)化（撤消懲罰）之分?！尽尽康摹尽尽?B.觀察學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)【【】