2023年特殊孩子的特殊教育心得體會(huì)范文4篇

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2023特別孩子的特別教育心得體會(huì)經(jīng)典優(yōu)秀范文篇1

什么是兒童學(xué)習(xí)障礙，至今尚無準(zhǔn)確的定義。人們經(jīng)常把它與學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)缺陷、學(xué)習(xí)無能等相混淆。學(xué)習(xí)障礙所包含的大量狀況也很難準(zhǔn)確地予以定義，如活動(dòng)過度、學(xué)習(xí)無能、腦功能失調(diào)、輕度腦損傷、知覺缺陷、誦讀困難等。1963年，美國特別教育專家柯克（S·KirK）提出了學(xué)習(xí)障礙（learndisability）的概念，認(rèn)為是指那些能聽又無顯著智力缺陷，然而在行為與心理上表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)钠?，以致于無法良好的適應(yīng)家庭生活，在學(xué)校中靠通常的教育方法未能有效學(xué)習(xí)的兒童。1983年美國幾個(gè)關(guān)于兒童學(xué)習(xí)障礙的學(xué)會(huì)共同擬定的定義是：“學(xué)習(xí)障礙是指在求知、聽講、說話、閱讀、寫字、推理或算術(shù)力量上消失重大困難的一群不同性質(zhì)學(xué)習(xí)困難通稱，其緣由一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能特別，即是由一個(gè)人的內(nèi)在因素所導(dǎo)致的，雖然這種學(xué)習(xí)缺陷也可以與其他障礙（如感官損傷，智能缺乏，或心情困擾）同時(shí)存在，或是由于環(huán)境（如文化差異，教育方法問題，境況不良）的影響，它卻是因此狀況或影響所直接促成的?！?/p>

學(xué)習(xí)障礙的定義雖有很多分歧，但以下四個(gè)特征卻是公認(rèn)的：⑴差異性。兒童的實(shí)際行為與所期望的行為之間有顯著的差異，如盡管智力正?；蚪咏＃珜?shí)際學(xué)習(xí)成績卻遠(yuǎn)低于其年齡和智力水平應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)的成績。⑵缺陷性。學(xué)習(xí)障礙兒童有特別的行動(dòng)障礙。這種兒童在許多學(xué)科方面能學(xué)得很好，卻不能做其他兒童很簡單做的事。⑶集中性。學(xué)習(xí)障礙兒童的缺陷往往集中在包括了語言或算術(shù)的根本心理過程，因此，經(jīng)常在學(xué)習(xí)、思索、說話、閱讀、寫作、拼寫或算術(shù)方面消失障礙。⑷排解性。學(xué)習(xí)障礙的問題不是由聽力、視力、或一般的心理發(fā)育緩慢問題引起的，也不是由心情問題或缺乏學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)引起的。

醫(yī)學(xué)界把學(xué)習(xí)障礙看成是一組病癥，表現(xiàn)出各種疾患：⑴兒童多動(dòng)癥。其主要特點(diǎn)為留意力松散，難以集中，在不適當(dāng)?shù)膱龊线^多活動(dòng)，難以寧靜，沖動(dòng)任性，急躁易怒，或伴有學(xué)習(xí)困難、閱讀、書寫障礙，不服管教，說謊話等，其智力正?；蚪咏＃虎苾和閯?dòng)癥。表現(xiàn)為交替消失的刺眼、搖頭、聳肩、甩胳膊、踢腿、鼓肚子等，同時(shí)伴有學(xué)習(xí)困難，心理障礙等。⑶特別力量發(fā)育緩慢。智力正?；蚪咏?，但閱讀力量和運(yùn)算力量下降或明顯下降，凡涉及這兩方面力量的學(xué)習(xí)，其成績顯著低于實(shí)際水平。⑷發(fā)育緩慢。由于某種疾病引起的衰弱狀態(tài)，學(xué)習(xí)易疲憊，學(xué)習(xí)成績普遍低下，而非某一單科困難。⑸品德障礙。常常說謊，有偷竊行為，常常逃學(xué)，處處游逛，和父母不能建立正常的感情等。

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最近幾年有關(guān)自閉癥幼兒融合教育的討論始終備受各界關(guān)注。在北京市教委的大力的支持下，我們北京大學(xué)幼教中心以團(tuán)體合作的討論方式，從實(shí)踐立體式、個(gè)別化、跨領(lǐng)域、支持性的教育模式做起，堅(jiān)持以全納教育為本，為他們供應(yīng)最少限制的環(huán)境和最適合的效勞。使他們改善不良的適應(yīng)行為，發(fā)揮其潛能，并盡可能的融入到正常幼兒中去。

一、問題提出

1、根本概念

什么叫自閉癥：兒童自閉癥是一種廣泛性進(jìn)展障礙，以嚴(yán)峻的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為、興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。其常見的病因及影響因素包括遺傳、腦器質(zhì)性病變、社會(huì)心理因素等。由于兒童孤獨(dú)癥起病年齡早、病癥特別、尚無有效的治療方法，而且至今也沒有完全得到治愈的病例?，F(xiàn)比擬統(tǒng)一的觀點(diǎn)認(rèn)為關(guān)鍵在于早期發(fā)覺、早期干預(yù)，通過行為干預(yù)和特別教育訓(xùn)練等方法，來提高他們?cè)谌粘Ｉ钪凶岳?、認(rèn)知、社會(huì)交往及適應(yīng)社會(huì)的力量。

什么叫融合教育：融合教育是要讓有特別需要的孩子（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥、學(xué)習(xí)困難、語言障礙、長期病患者等）跟同齡孩子一起在常規(guī)學(xué)校承受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，讓其身心均能得到全面的進(jìn)展。此外，透過“融合”培植相互關(guān)心的校園文化，促進(jìn)家庭與學(xué)校合作，共同把學(xué)校進(jìn)展為兼容及進(jìn)取的群體，為不同力量的學(xué)生供應(yīng)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。

融合的意義在于為全部回歸主流的學(xué)生供應(yīng)適宜的教育工程，這些工程有肯定挑戰(zhàn)性，但是要符合幼兒的力量和需要，與此同時(shí)，融合教育要給幼兒和教師供應(yīng)任何所需要的支持和幫忙，以使他們能在主流環(huán)境中獲得勝利。一所融合教育的幼兒園還遠(yuǎn)不止這些，它還要使每個(gè)幼兒都有歸屬感，每個(gè)幼兒都被接納，在教育過程中能做到真正地滿意每個(gè)幼兒的教育需要。

2、問題的提出

雖然融合教育在中國起步較晚，但由于社會(huì)各界的重視，已經(jīng)有很多幼兒園都開頭接納他們。我們北京大學(xué)幼教中心，本著全納教育的辦園宗旨，接納、支持、幫忙他們，使自閉癥幼兒能夠順當(dāng)?shù)脑谝话阌變簣@進(jìn)展融合教育。如：在班級(jí)中的融合、賜予個(gè)體的支持與幫忙。自閉癥的幼兒往往在人際交往、與他人的溝通上存在著問題，如何在班級(jí)的一日生活活動(dòng)中賜予這些幼兒支持與幫忙，使他們能夠真正的參加到集體的一日活動(dòng)中去，是普特教教師面臨的問題。

二、班級(jí)中的融合

（1）家長工作

在幼兒進(jìn)入幼兒園之前，這些家長均做了大量的工作，包括：對(duì)所要選擇的幼兒園的調(diào)查、通過各種渠道與幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師進(jìn)展接洽、溝通，等事情已經(jīng)有了眉目時(shí)會(huì)在通過各種方式向特教專家征詢意見，分析緣由可能是家長怕被教師否認(rèn)上正常幼兒園的可能性或是削減預(yù)備過程中的不確定因素。

在進(jìn)入幼兒園后，我園先讓家長伴隨，依據(jù)幼兒自身的狀況，有的在特教部先適應(yīng)、有的參加班級(jí)融合半天。在這些的日子里，自閉癥幼兒得到了教師的理解和接納，上課時(shí)孩子的左右都會(huì)有小伙伴幫忙他，有了好朋友他也顯得很歡樂的樣子；有的則消失不適應(yīng)的狀況，如：在課堂上大喊大叫、跺腳、拍桌子，結(jié)果受到班上其他小朋友的指責(zé)導(dǎo)致行為問題更是頻頻消失，最終家長不得不陪在一邊；還有的才上了一兩周就直接被幼兒園勸退了。多數(shù)的自閉癥幼兒在進(jìn)入幼兒園融合后都會(huì)消失這樣或者那樣的問題。當(dāng)他們?cè)谟變簣@里不知所措或驚慌擔(dān)心地時(shí)候，家長心里也是忐忑擔(dān)心的。有的家長每天把自閉癥的孩子送進(jìn)幼兒園后都會(huì)始終在四周徘徊，怕有狀況消失；還有的會(huì)同幼兒園協(xié)商阿姨進(jìn)園帶自閉癥的孩子。家長表現(xiàn)出來的不放心，為了能夠讓家長們放心，我們每天準(zhǔn)時(shí)的與家進(jìn)步行溝通，采納照片、請(qǐng)家長定時(shí)參加活動(dòng)等方法，消退了家長們的顧慮。

（2）個(gè)案

禾禾是一名男孩，今年6歲多，現(xiàn)在在大二班。禾禾根本上沒有語言表達(dá)的力量，在有需求的時(shí)候，有時(shí)會(huì)直接自己走過去拿，有時(shí)就會(huì)叫起來。由于沒有語言表達(dá)力量，在班級(jí)活動(dòng)中往往自己獨(dú)處的時(shí)候較多。大多數(shù)的時(shí)間參加不到集體活動(dòng)活動(dòng)中去，在心情感動(dòng)的時(shí)候會(huì)不停的用手打自己頭。但是，禾禾有對(duì)語言理解的力量，對(duì)教師賜予口語指令，能夠去執(zhí)行。

（3）采納觀看法

在最自然地環(huán)境中對(duì)幼兒進(jìn)展心情、行為、社交、語言、認(rèn)知等方面的綜合比照觀看。這樣可以直接獲得真實(shí)有效的資料，對(duì)幼兒以后在班級(jí)中融合有直接的幫忙。例如：禾禾在剛剛進(jìn)入幼兒園的班級(jí)時(shí)，教師主要是觀看禾禾在班級(jí)中一天的活動(dòng)，教師不賜予任何的干預(yù)，通過對(duì)禾禾這種自然的觀看，把握禾禾在班級(jí)中的狀況，從而為以后禾禾在班級(jí)的融合教育確定明確的方向。

（4）IEP規(guī)劃的制定與實(shí)施：什么是IEP規(guī)劃：也叫“個(gè)別化教育規(guī)劃”，自1975年“個(gè)別化教育規(guī)劃”（IndividualizedEducationProgram，簡稱IEP）問世以來，至今已有二十幾年，現(xiàn)在它的重要性已可說是與特別教育畫上等號(hào)。人類歷史上西元1760年成立第一所特別來，兩百多年來人權(quán)的擴(kuò)張，要求特別教育的專業(yè)化及普及化的聲浪越來越高，但由于特別學(xué)生的個(gè)別差異大，在教學(xué)上無法像一般班一樣，用一樣的教材與全班一起評(píng)量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此極需有一套方式來回以規(guī)劃與治理特別教育的課程教學(xué)，并隨時(shí)供行政人員來評(píng)估教學(xué)效果與教學(xué)績效，此時(shí)“個(gè)別化教育規(guī)劃”便擔(dān)當(dāng)了此一重要角色。特教、一般班教師、幼兒家長共同干預(yù)，通過一段時(shí)間的觀看，在班級(jí)融合教育中，良好的合作、溝通是前提。透過家長、一般班教師和特教教師共同研擬出一套適合幼兒的個(gè)別化教育規(guī)劃（IEP）。

需要特教、一般班教師、家長三方的相互全都來完成。它可以是認(rèn)知的，也可以是心情或是動(dòng)作技能的。這個(gè)部份必需有賴親師親密溝通與執(zhí)行，并且隨著孩子的成長而轉(zhuǎn)變目標(biāo)。在班級(jí)融合教育活動(dòng)中（IEP）目標(biāo)的實(shí)施，首先要放大幼兒的優(yōu)勢(shì)，用優(yōu)勢(shì)來帶動(dòng)幼兒的弱勢(shì)。對(duì)于弱勢(shì)要賜予幼兒支持與幫忙、及矯正。

（5）班級(jí)中（IEP）規(guī)劃、融合教育引導(dǎo)的實(shí)施

教室物理環(huán)境的安排：

為了能夠使禾禾融入到班集體的活動(dòng)中去。例如：在座位的安排上、替禾禾選擇固定同伴，這種教室物理環(huán)境的適應(yīng)，使禾禾對(duì)新環(huán)境的認(rèn)知有了預(yù)備，極大削減了禾禾的心情反映。

2023特別孩子的特別教育心得體會(huì)經(jīng)典優(yōu)秀范文篇3

6歲的男孩明明語言發(fā)育緩慢，至今仍不會(huì)張口說話，他從不與爸爸媽媽溝通，只專注于自己的世界，對(duì)遙控器、鐘表等東西尤其感興趣，喜愛看廣告，愿意在地上轉(zhuǎn)圈兒；他在某些方面記憶力特殊好，但理解力量甚為低下，經(jīng)常詞不達(dá)意。

“目前，哈爾濱市兒童孤獨(dú)癥發(fā)病率已呈明顯上升趨勢(shì)，像明明這樣的患兒，每萬人中大約就有18.8例?！惫t(yī)大公共衛(wèi)生學(xué)院兒童發(fā)育行為討論中心主任、黑龍江省孤獨(dú)癥兒童康復(fù)協(xié)會(huì)會(huì)長武麗杰教授近日承受記者采訪時(shí)表示，人們應(yīng)當(dāng)對(duì)孤獨(dú)癥有所熟悉與警覺，提高早期篩查、康復(fù)矯治和干預(yù)水平，盡早把這群孤獨(dú)癥兒童從封閉的世界中領(lǐng)出來。

孤獨(dú)癥被納入精神殘疾

據(jù)武麗杰介紹，孤獨(dú)癥也稱自閉癥，是一種起始于嬰幼兒時(shí)期、以人際交往障礙、溝通溝通特別、言語發(fā)育遲滯、興趣和活動(dòng)內(nèi)容局限，以及刻板與重復(fù)的行為方式為根本特征的廣泛而嚴(yán)峻的兒童發(fā)育障礙性疾病。此病一般在3歲前就會(huì)表現(xiàn)出來，并會(huì)對(duì)患者造成終生影響。

武麗杰指出，目前孤獨(dú)癥的病因仍不明白，推想與遺傳、感染、免疫等多種因素有關(guān)。其中一個(gè)不爭的事實(shí)是：兒童孤獨(dú)癥現(xiàn)已超過腦癱及唐氏綜合癥的患病率，由以往罕見的疾病進(jìn)展為較為常見的發(fā)育障礙性疾病。由于其發(fā)病狀況的特異性和嚴(yán)峻性，孤獨(dú)癥兒童已經(jīng)引起了全社會(huì)的普遍關(guān)注，中殘聯(lián)已于20xx年初將孤獨(dú)癥明確納入精神殘疾。

及早發(fā)覺孩子特別現(xiàn)象

武麗杰提示，孤獨(dú)癥兒童有幾點(diǎn)表現(xiàn)非常明顯，家長和教師應(yīng)引起留意，及早發(fā)覺這些孩子的特別現(xiàn)象。

社會(huì)溝通障礙：孤獨(dú)癥兒童喜愛單獨(dú)玩耍，不情愿或不懂得如何與小朋友一起玩，也不能參與合作性嬉戲。對(duì)父母的多數(shù)要求經(jīng)常充耳不聞，但會(huì)開心地執(zhí)行某些他所感興趣的指令，例如上街、丟垃圾、吃餅干等。他們目光對(duì)視差，通常不怕生疏人。有需要時(shí)經(jīng)常拉著父母親的手到某一地方，但很少主動(dòng)尋求父母的關(guān)愛或勸慰等。

語言障礙：這是大多數(shù)自閉癥兒童就診的主要緣由，語言障礙可以表現(xiàn)為多種形式，多數(shù)患兒語言發(fā)育落后，通常在兩至三歲時(shí)仍不會(huì)說話，或者在正常語言發(fā)育后消失語言倒退；局部患兒具備語言力量，甚至語言過多，但是語言缺乏溝通性質(zhì)，表現(xiàn)為無意義、重復(fù)刻板的語言，或是自言自語，仿照言語和“鸚鵡語言”很常見，不能正確運(yùn)用“你、我、他”等人稱代詞。

狹隘的興趣和重復(fù)刻板行為：自閉癥兒童可能對(duì)多數(shù)孩子寵愛的活動(dòng)和東西不感興趣，但對(duì)某些特殊的物件或活動(dòng)表現(xiàn)出超乎尋常的熱忱，并因此顯現(xiàn)出這樣、那樣的重復(fù)刻板行為或刻板動(dòng)作，例如轉(zhuǎn)圈、嗅味、玩弄開關(guān)、來回奔跑及排列玩具和積木、雙手舞動(dòng)等。他們還特殊依戀某一種東西，如反復(fù)觀看電視廣告或天氣預(yù)報(bào)、愛聽某一首或幾首特殊的音樂，而對(duì)動(dòng)畫片通常不感興趣。

其他：70%左右的自閉癥兒童智力落后，20%智力在正常范圍，約有10%智力超常。局部自閉癥患兒可在某些方面顯得力量較強(qiáng)，尤其是在機(jī)械記憶數(shù)字、路線、車牌、年月等。多動(dòng)和留意力分散行為在大多數(shù)自閉癥兒童中較明顯，經(jīng)常成為被家長和醫(yī)生關(guān)注的主要問題，也因此常常被誤診為兒童多動(dòng)癥。此外，發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為在自閉癥孩子中均較常見，這類行為可能與父母教育方式不正確有肯定關(guān)系。

家長怎樣幫忙孤獨(dú)癥孩子

“對(duì)于孤獨(dú)癥患兒來說，5歲前治療、訓(xùn)練是關(guān)鍵。早期干預(yù)能使約半數(shù)的孩子恢復(fù)正常?！蔽潲惤苷f，目前，臨床多采納特別教育和訓(xùn)練為主，藥物為輔的方法。

日常生活中，家長對(duì)孤獨(dú)癥的孩子該做些什么呢?武麗杰建議：