小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合

第頁(yè)共頁(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合11、二年級(jí)一班有5個(gè)紅皮球，黃皮球的個(gè)數(shù)是紅皮球的倍，黃皮球比紅皮球多幾個(gè)?2、媽媽買(mǎi)來(lái)2只蘋(píng)果和6只梨，假如要把它們?nèi)垦b在袋子里，每只袋子只能裝4只水果，需要幾只袋子?3、超市里買(mǎi)4袋餅干要付8元，買(mǎi)8袋餅干要付多少元?4、老師有8袋乒乓球，每袋6個(gè)，借給同學(xué)5個(gè)，還剩多少個(gè)?5、老師拿70元去買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)了7套故事書(shū)，每套9元，還剩多少元?6、綠化帶種有9棵柳樹(shù)，松樹(shù)的棵樹(shù)是柳樹(shù)的倍，柳樹(shù)的棵樹(shù)是楊樹(shù)的倍，綠化帶中有松樹(shù)幾棵?有楊樹(shù)幾棵?7、數(shù)學(xué)課上小朋友做游戲，每5人一組，分了6組，一共有多少個(gè)小朋友?8、小丁丁和小胖去書(shū)店買(mǎi)書(shū)，小丁丁買(mǎi)了7本,小胖買(mǎi)了4本，每本書(shū)7元，他們一共用去幾元?9.填上條件，再解答。⑴_(tái)___，平均分給5個(gè)小朋友，每個(gè)小朋友分幾個(gè)?⑵.植物小組栽培了9盆菊花。送給幼兒園盆，剩下的平均放在8個(gè)教室里，每個(gè)教室放幾盆?10.同學(xué)們參加勞動(dòng)。二班去了26人，二(2)班去了8人，每8人編成一組，可以編幾組?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合2教學(xué)目的1．進(jìn)一步認(rèn)識(shí)圖畫(huà)應(yīng)用題的構(gòu)造特點(diǎn)，會(huì)正確地表達(dá)圖意，理解“求和”“求剩余”應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，正確解答圖畫(huà)應(yīng)用題．2．通過(guò)教學(xué)初步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖才能、分析^p才能和語(yǔ)言表達(dá)才能．3．體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．教學(xué)重點(diǎn)正確識(shí)圖，理解圖中數(shù)量關(guān)系．教學(xué)難點(diǎn)根據(jù)題意，正確選擇算法．教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)引入1．學(xué)生開(kāi)火車(chē)口算：8以?xún)?nèi)的加減法．2．看圖說(shuō)圖意并列式計(jì)算：投影出示下面兩題：師：第一題為什么用加法？第二題為什么用減法？今天我們繼續(xù)學(xué)慣用圖畫(huà)表示的應(yīng)用題．二、學(xué)習(xí)新知1．教學(xué)例題〔1〕出例如題圖1〔花圖〕．師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這幅圖告訴了我們什么和什么，求什么？指名答復(fù)．〔花瓶里有5朵花，花瓶外有3朵花，一共有多少朵花？〕問(wèn)：圖上哪一局部不容易看出來(lái)？〔花瓶里的花的朵數(shù)〕說(shuō)明：當(dāng)圖上的物體數(shù)量比擬多或者物體間互相遮蓋的時(shí)候不容易數(shù)出它的個(gè)數(shù)，這時(shí)候題中會(huì)給我們標(biāo)明是多少或者可以讓我們根據(jù)題中給的條件算出來(lái)，這道題就給我們標(biāo)明了數(shù)據(jù)〔板書(shū)：5朵〕．師：下面就請(qǐng)你們自己說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思．集體說(shuō)圖意．問(wèn)：要求一共有多少朵，怎么想？〔要求一共有多少朵，就要把花瓶里的5朵和花瓶外面的3朵合并起來(lái)，用加法計(jì)算．〕誰(shuí)會(huì)列算式？板書(shū)：5＋3＝8問(wèn)：5＋3＝8表示什么意思？5表示什么？3和8呢？〔2〕出例如題圖2〔小貓圖〕．師：請(qǐng)你們自己說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思．在學(xué)生獨(dú)立說(shuō)的根底上指名說(shuō)圖意．〔一共有8只小狗，跑了2只，還剩幾只？〕問(wèn)：還剩幾只？〔6只〕你是怎么知道的？〔算的或數(shù)的〕師：當(dāng)數(shù)量比擬多或者數(shù)不出來(lái)的時(shí)候，我們應(yīng)該根據(jù)題中的數(shù)量關(guān)系用計(jì)算的方法來(lái)解答．問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這道題怎樣列式解答？板書(shū)：8－2＝6問(wèn)：8－2＝6表示什么意思？8表示什么？2和6呢？2．教學(xué)做一做〔1〕投影出示蝸牛圖指名說(shuō)圖意，然后獨(dú)立解答．指名列式，老師板書(shū)：6＋2＝8問(wèn)：這道題為什么用加法？〔2〕投影出示小豬吹泡圖學(xué)生試著自己說(shuō)圖意，然后獨(dú)立解答．指名列式，老師板書(shū)：8－3＝5問(wèn)：這道題為什么用減法？8表示什么？3．總結(jié)質(zhì)疑：師：想一想，今天我們學(xué)習(xí)的圖畫(huà)應(yīng)用題和以前學(xué)習(xí)的圖畫(huà)應(yīng)用題有什么不同？你還有什么問(wèn)題嗎？穩(wěn)固進(jìn)步1．學(xué)生獨(dú)立完成教材46頁(yè)的第14題，然后投影訂正．2．?dāng)[一擺、說(shuō)一說(shuō)兩人一組，一人擺學(xué)具，一人說(shuō)題意列算式．3．看算式編題出示：3＋5＝8－2＝學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際編題，指名答復(fù)，大家當(dāng)裁判．板書(shū)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合3假設(shè)你站在甲、乙兩地之間的某個(gè)位置，想乘坐出租車(chē)到乙地去。你看見(jiàn)一輛空車(chē)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地從甲地駛來(lái)，而此時(shí)整條路上并沒(méi)有別人與你爭(zhēng)搶空車(chē)。我們假定車(chē)的行駛速度和人的步行速度都是固定不變的，并且車(chē)速大于人速。為了更快地到達(dá)目的地，你應(yīng)該迎著車(chē)走過(guò)去，還是順著車(chē)的方向往前走一點(diǎn)？在各種人多的場(chǎng)合下提出這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)大家的觀點(diǎn)往往會(huì)立即分為鮮明的兩派，并且各有各的道理。有人說(shuō)，由于車(chē)速大于人速，我應(yīng)該盡可能早地上車(chē)，充分利用汽車(chē)的速度優(yōu)勢(shì)，因此應(yīng)該迎著空車(chē)走上去，提早與車(chē)相遇嘛。另一派人那么說(shuō)，為了盡早到達(dá)目的地，我應(yīng)該充分利用時(shí)間，馬不停蹄地趕往目的地。因此，我應(yīng)該自己先朝目的地走一段路，再讓出租車(chē)載我走完剩下的路程。其實(shí)答案出人意料的簡(jiǎn)單，兩種方案花費(fèi)的時(shí)間顯然是一樣的。只要站在出租車(chē)的角度上想一想，問(wèn)題就變得很顯然了：不管人在哪兒上車(chē)，出租車(chē)反正都要駛完甲地到乙地的全部路程，因此你到達(dá)乙地的時(shí)間總等于出租車(chē)駛完全程的時(shí)間，加上途中接人上車(chē)可能耽誤的時(shí)間。從省事兒的角度來(lái)講，站在原地不動(dòng)是最好的方案！不過(guò)不少人都找到了這個(gè)題的一個(gè)：在某些極端情況下，順著車(chē)的方向往前走可能會(huì)更好一些，因?yàn)槟慊蛟S會(huì)直接走到終點(diǎn)，而此時(shí)出租車(chē)根本還沒(méi)追上你！小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合4答：每支鉛筆0.2元。15、想：根據(jù)一輛客車(chē)比一輛卡車(chē)多載10人，可求6輛客車(chē)比6輛卡車(chē)多載的人數(shù)，即多用的(8-6)輛卡車(chē)所載的人數(shù)，進(jìn)而可求每輛卡車(chē)載多少人和每輛大客車(chē)載多少人。解：卡車(chē)的數(shù)量：360÷[10×6÷(8-6)]=360÷[10×6÷2]=360÷30=12(輛)客車(chē)的數(shù)量：360÷[10×6÷(8-6)+10]=360÷[30+10]=360÷40=9(輛)答：可用卡車(chē)12輛，客車(chē)9輛。16、想：根據(jù)方案每天修720米，這樣實(shí)際提早的長(zhǎng)度是(720×3-1200)米。根據(jù)每天多修80米可求已修的天數(shù)，進(jìn)而求公路的全長(zhǎng)。解：已修的天數(shù)：(720×3-1200)÷80=960÷80=12(天)公路全長(zhǎng)：(72080)×12+1200=800×12+1200=9600+1200=10800(米)答：這條公路全長(zhǎng)10800米。17、想：根據(jù)條件，求12個(gè)紙箱轉(zhuǎn)化成木箱的個(gè)數(shù)，先求出每個(gè)木箱裝多少雙，再求每個(gè)紙箱裝多少雙。解：12個(gè)紙箱相當(dāng)木箱的個(gè)數(shù)：2×(12÷3)=2×4=8(個(gè))一個(gè)木箱裝鞋的雙數(shù)：1800÷(84)=18000÷12=150(雙)一個(gè)紙箱裝鞋的雙數(shù)：150×2÷3=100(雙)答：每個(gè)紙箱可裝鞋100雙，每個(gè)木箱可裝鞋150雙18、想：由條件可知道，每天用去30袋水泥，同時(shí)用去30×2袋沙子，才能同時(shí)用完。但如今每天只用去40袋沙子，少用(30×2-40)袋，這樣才累計(jì)出120袋沙子。因此看120袋里有多少個(gè)少用的沙子袋數(shù)，便可求出用的天數(shù)。進(jìn)而可求出沙子和水泥的總袋數(shù)。解：水泥用完的天數(shù)：120÷(30×2-40)=120÷20=6(天)水泥的總袋數(shù)：30×6=180(袋)沙子的總袋數(shù)：180×2=360(袋)答：運(yùn)進(jìn)水泥180袋，沙子360袋。19、想：根據(jù)每個(gè)保溫瓶的價(jià)錢(qián)是每個(gè)茶杯的4倍，可把5個(gè)保溫瓶的價(jià)錢(qián)轉(zhuǎn)化為20個(gè)茶杯的價(jià)錢(qián)。這樣就可把5個(gè)保溫瓶和10個(gè)茶杯共用的90元錢(qián)，看作30個(gè)茶杯共用的錢(qián)數(shù)。解：每個(gè)茶杯的價(jià)錢(qián)：90÷(4×510)=3(元)每個(gè)保溫瓶的價(jià)錢(qián)：3×4=12(元)答：每個(gè)保溫瓶12元，每個(gè)茶杯3元。20、想：一個(gè)加數(shù)個(gè)位上是0，去掉0，就與第二個(gè)加數(shù)一樣，可知第一個(gè)加數(shù)是第二個(gè)加數(shù)的10倍，那么兩個(gè)加數(shù)的和572，就是第二個(gè)加數(shù)的(101)倍。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合5應(yīng)用題的教學(xué)歷來(lái)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的老大難問(wèn)題，不少學(xué)生的理解程度以及數(shù)學(xué)才能比擬差，根本無(wú)法解容許用題，因此，這些學(xué)生便害怕應(yīng)用題，見(jiàn)到應(yīng)用題就頭痛。為了使學(xué)生面對(duì)應(yīng)用題有信心，進(jìn)步數(shù)學(xué)解題才能。下面結(jié)合本人的教學(xué)理論，來(lái)談?wù)勎业囊恍﹦?chuàng)新做法。一、加強(qiáng)解題策略教學(xué)，進(jìn)步學(xué)生的數(shù)學(xué)才能“數(shù)學(xué)是思維的體操”。數(shù)學(xué)對(duì)思維的訓(xùn)練正是通過(guò)解題實(shí)現(xiàn)的；策略那么是解題的核心，因此加強(qiáng)解題策略教學(xué)，有利于進(jìn)步學(xué)生的解題才能。1、幫助學(xué)生尋找解題的打破口。每一個(gè)合理的問(wèn)題都必然有其打破口，只是有的數(shù)量關(guān)系被表達(dá)的情節(jié)所掩蓋；學(xué)生一下子無(wú)法找到，在這種情況下，幫助學(xué)生提煉數(shù)量關(guān)系，尋找打破口就成了關(guān)鍵，如《平均數(shù)應(yīng)用題》中有這樣一題：小明、小軍和小紅練寫(xiě)毛筆字，平均每人寫(xiě)20個(gè)，其中小明寫(xiě)24個(gè)，小軍寫(xiě)18個(gè)，小紅寫(xiě)了多少個(gè)？這題目與例題及根本練習(xí)在構(gòu)造上相反，解題思路互逆，局部學(xué)生受思維定式的影響，不能發(fā)現(xiàn)該題與例題的相通性。因此老師要幫助學(xué)生點(diǎn)明平均數(shù)怎樣求，反之根據(jù)平均數(shù)可求得什么，這樣也就抓住理解題的關(guān)鍵。2、啟發(fā)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出不同的要求，便于對(duì)他們思維才能的不同方面進(jìn)展訓(xùn)練。其實(shí)應(yīng)用題的解題方法很多，關(guān)鍵是學(xué)生能否感受到，并找到相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和解決問(wèn)題的一般方法。老師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)展換位考慮，擺脫習(xí)慣方法的干擾；引導(dǎo)學(xué)生跳出原來(lái)的解題形式。例如，一間房子地面用邊長(zhǎng)為3分米的方地磚鋪地，共需96塊，假如用邊長(zhǎng)為4分米的方地磚鋪地需要多少塊？由于受新學(xué)的知識(shí)——比例應(yīng)用題干擾，局部學(xué)生會(huì)且只會(huì)用反比例解：3×3×96=4×4×X，這時(shí)老師可以提醒學(xué)生用一般應(yīng)用題的方法去解，于是又有了以下幾種：3×3×96÷〔4×4〕，96×〔3×3÷4÷4〕或96÷〔4×4÷3÷3〕。3、提醒學(xué)生注意解題后的考慮。解應(yīng)用題的目的不僅僅是找出問(wèn)題的答案，更重要的是通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和創(chuàng)造力。因此，教學(xué)中要重視學(xué)生解題策略的回憶和總結(jié)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生考慮，要解決什么問(wèn)題？解決這個(gè)問(wèn)題怎樣進(jìn)展考慮？有哪些不同的解答方法？要引用哪些知識(shí)？用哪些方法更有利？二、突出學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的才能弗賴(lài)登塔爾認(rèn)為數(shù)學(xué)的核心是讓學(xué)生“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”過(guò)程，并非機(jī)械地重復(fù)歷史上的“原始創(chuàng)造”，而是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)歷并用自己的思維方式去創(chuàng)造出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，這就要求老師放開(kāi)手腳，給學(xué)生以充分的研究時(shí)空，把學(xué)習(xí)過(guò)程和研究過(guò)程結(jié)合起來(lái)。引導(dǎo)學(xué)生在研究中逐步發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律，養(yǎng)成勇于探究的才能。1、合理猜測(cè)。直覺(jué)和猜測(cè)是創(chuàng)新的先導(dǎo)，雖然猜測(cè)不是很?chē)?yán)密，但在重大的創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)中，許多成果得益于合理的猜測(cè)或頓悟，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)展合理的、大膽的猜測(cè)。如：某農(nóng)具廠方案消費(fèi)600件農(nóng)具，25天完成。實(shí)際每天消費(fèi)的件數(shù)是方案的1。25倍，實(shí)際多少天完成？課堂有學(xué)生提出這樣解：25÷1。25=20〔天〕，并且認(rèn)為工作效率是原來(lái)的1。25倍，時(shí)間一定縮短，小于25天。學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)反比例知識(shí)，這只是他的一種猜測(cè)和直覺(jué)罷了，但正因?yàn)槿绱藢W(xué)生就創(chuàng)造性地用一步計(jì)算解答了三步計(jì)算的應(yīng)用題。2、借助形象。把培養(yǎng)學(xué)生的形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，使兩種思維互相促進(jìn)，和諧開(kāi)展，為小學(xué)生創(chuàng)造地解決問(wèn)題奠定良好的根底。事實(shí)證明，許多科學(xué)創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)是由形象思維創(chuàng)造的，諸如富蘭克林把電流設(shè)想成水流一樣。把形象思維和抽象思維結(jié)合的主要形式是數(shù)形結(jié)合。有些應(yīng)用題可讓學(xué)生根據(jù)題目所給的條件與問(wèn)題，畫(huà)出線(xiàn)段圖、示意圖或分析^p圖，使應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系一目了然，便于學(xué)生分析^p。對(duì)于數(shù)量關(guān)系較為隱蔽的題目可以讓學(xué)生根據(jù)題意畫(huà)一畫(huà)、剪一剪、擺一擺、拼一拼等操作來(lái)解答。這既符合學(xué)生的心理開(kāi)展規(guī)律，也為學(xué)生理解算理拓寬了思路。三、重視交流訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作才能數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，它可以簡(jiǎn)潔而確切地表達(dá)思想和交流思想，隨著高科技的應(yīng)用日益廣泛，使學(xué)生懂得將數(shù)學(xué)作為信息交流的工具顯得尤為重要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、平等、民主的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的氣氛中交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作才能，如教學(xué)加減兩步計(jì)算應(yīng)用題時(shí)，可把學(xué)生分成假設(shè)干組，發(fā)給各小組一些花，告訴學(xué)生可以將這些花互贈(zèng)于其他小組。這樣你這組的花可以比原來(lái)的多，也可比原來(lái)的少，根據(jù)編出應(yīng)用題，并解答。然后請(qǐng)各小組匯報(bào)。第一小組：我們組原來(lái)有10朵花，送給第二小組3朵，第三小組送來(lái)4朵，如今一共有多少朵？列式：10—34=11〔朵〕答：如今一共有11朵。第二小組：我們組原來(lái)有12朵花，第四小組送來(lái)5朵，送給第一小組2朵，如今一共有多少朵？列式：125—2=15〔朵〕答：如今一共有15朵。……每個(gè)小組的學(xué)生在編應(yīng)用題時(shí)，既要考慮送給哪個(gè)小組，送幾朵，又要算清其他送來(lái)幾朵，怎樣編題？怎樣解答？通過(guò)假設(shè)干小組的匯報(bào)、編題、解答等訓(xùn)練，既使學(xué)生掌握了加減兩步計(jì)算的應(yīng)用題構(gòu)造，又使學(xué)生的交流程度得到進(jìn)步，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作才能。四、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的根本理念之一是親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。生活是豐富多彩的，它蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)教學(xué)資。老師要打破數(shù)學(xué)教材的狹隘框框，從學(xué)生周?chē)信d趣的故事、事例、新聞等學(xué)生生活經(jīng)歷的現(xiàn)象入手，貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)問(wèn)題成為學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著，有親切感，易于承受的事實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的需求，能用數(shù)學(xué)的目光去考慮周?chē)鷨?wèn)題。把生活中常用的各種知識(shí)，如根據(jù)日常購(gòu)物、學(xué)校的水電消耗、操場(chǎng)、花圃、教室等編成合適學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用題，進(jìn)展講解或練習(xí)。像這些應(yīng)用題，來(lái)于學(xué)生身邊，充滿(mǎn)著生活情趣，學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決，激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于解容許用題的興趣?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的創(chuàng)新教學(xué)中，老師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用題的題型特點(diǎn)，教給學(xué)生解決應(yīng)用題的方法，重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)以及探究才能的培養(yǎng)，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣入手，最終培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的才能。小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合6就目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其教學(xué)目的就是理論結(jié)合實(shí)際，在理論中注入理論的元素。而應(yīng)用題那么實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)和實(shí)際生活的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而可以提升學(xué)生的興趣，使學(xué)生的社會(huì)理論才能和認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的程度得以提升，是符合新課程理念的教學(xué)內(nèi)容，為培育合適社會(huì)開(kāi)展的人才奠定根底。１我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀１．１教學(xué)形式陳舊師生之間缺乏互動(dòng)：隨著新課改的不斷深化，雖然各個(gè)教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)著力去改變教學(xué)形式，不過(guò)運(yùn)用填鴨式教學(xué)形式的老師大有人在，這種教學(xué)方式在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生只是被動(dòng)的去學(xué)習(xí)知識(shí)，老師和學(xué)生之間沒(méi)有較多的互動(dòng)，更甚者要求學(xué)生去背誦解題思路和方法，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生本身依賴(lài)?yán)蠋煿噍斨R(shí)的程度越來(lái)越高，漸漸的失去了主動(dòng)去探究知識(shí)的動(dòng)力，學(xué)生創(chuàng)造性思維也就難以得到培育。１．２應(yīng)用題教學(xué)重理論輕理論：應(yīng)用題教學(xué)要求老師展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)是在生活中應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，不過(guò)就當(dāng)前的教學(xué)形式而言，大局部老師并沒(méi)有將應(yīng)用題融入理論元素，只是局限在教學(xué)的外表，并沒(méi)有將理論延伸到實(shí)際生活中去，由于沒(méi)有實(shí)際生活作依托，這就在很大程度上加大了教授應(yīng)用題的難度。１．３學(xué)生本身的根底知識(shí)不扎實(shí)：在長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育體系影響下，學(xué)生過(guò)分注重教科書(shū)上的理論知識(shí)，漸漸的失去了觀察生活現(xiàn)象的才能，這樣學(xué)生就沒(méi)有豐富的生活“經(jīng)歷”，當(dāng)應(yīng)用題擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生通常不明白該題目是在何種背景下出題。另外，老師在針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，得知學(xué)生無(wú)法理解體型只是去批評(píng)，不去顧忌小學(xué)生的心理特征，學(xué)生在不斷批評(píng)下就會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的信心。此外，大多數(shù)學(xué)生遇到由很多文字所羅列出來(lái)的應(yīng)用題，缺乏準(zhǔn)確把握信息的才能，無(wú)法把應(yīng)用題應(yīng)用到自身生活中去，也就正確的解析應(yīng)用題。２在新課程理念下數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的方法２．１在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用情景教學(xué)法：在小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中采用情境教學(xué)法，就是將陳舊教學(xué)形式改變，把小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)中牽扯到的應(yīng)用題與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將抽象的應(yīng)用題變得詳細(xì)和形象，通過(guò)詳細(xì)化抽象問(wèn)題來(lái)使學(xué)生理解知識(shí)的才能提升。與此同時(shí)，老師運(yùn)用情景教學(xué)法應(yīng)將應(yīng)用題聯(lián)絡(luò)到學(xué)生自身生活中，也可以設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生興趣的情境，這樣就可以使學(xué)生更容易融入到應(yīng)用題教學(xué)中去，使教學(xué)效率更加高效。此外，作為具有客觀性的情景教學(xué)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)裝備相應(yīng)的多媒體設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)，利用多媒體平臺(tái)促使學(xué)生全方位領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題表述的內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生理解本應(yīng)用題的程度加深。比方，老師在展開(kāi)加減算法的應(yīng)用題教學(xué)中，假如直接了當(dāng)?shù)慕o小學(xué)生講解應(yīng)用題的解題過(guò)程和思路，極易揭露應(yīng)用題中的數(shù)據(jù)，進(jìn)而使學(xué)生只專(zhuān)注于數(shù)據(jù)，而忽略理解析應(yīng)用題的實(shí)際數(shù)據(jù)，從而使學(xué)生偏離理解題思路。我們可以設(shè)計(jì)一下的應(yīng)用題：帽子價(jià)格１０元、衣服價(jià)格５２元、一雙鞋價(jià)格３２元、褲子價(jià)格７０元，問(wèn)題①爸爸給女兒買(mǎi)了一頂帽子和一雙鞋總共花了多少元錢(qián)？②褲子比衣服貴多少錢(qián)？③假設(shè)爸爸只買(mǎi)了一雙鞋子，將１００元付給賣(mài)家，那么賣(mài)家應(yīng)當(dāng)找回多少錢(qián)？在對(duì)該應(yīng)用題進(jìn)展教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生從數(shù)字中拉出來(lái)，運(yùn)用生動(dòng)、形象的情景教學(xué)法引發(fā)學(xué)生的教學(xué)興趣，也就是抽出兩名同學(xué)來(lái)扮演爸爸和賣(mài)家，兩者之間進(jìn)展情景對(duì)話(huà)，使學(xué)生在情景演繹中，明白買(mǎi)賣(mài)的關(guān)系，更加明晰該應(yīng)用題的解題思路。使學(xué)生理解應(yīng)用題的'才能進(jìn)步，為提升應(yīng)用題教學(xué)品質(zhì)奠定根底，同時(shí)為小學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的相關(guān)內(nèi)容提供保障。２．２在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中采用環(huán)境教學(xué)法：在新課程理念的教育環(huán)境下，環(huán)境教學(xué)法在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生漸漸得到重視，最近幾年來(lái)教學(xué)環(huán)境法主要著力點(diǎn)是教學(xué)氣氛，即充分運(yùn)用教學(xué)氣氛使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性來(lái)學(xué)習(xí)應(yīng)用題的解析，為培育學(xué)生的發(fā)散性數(shù)學(xué)思維提供環(huán)境保障。因此老師徹底摒棄以往的教學(xué)形式進(jìn)展教學(xué)氣氛的襯托，采用的形式是分組學(xué)習(xí)競(jìng)賽、學(xué)生主動(dòng)在黑板上演示解題步驟等方法，從而集中學(xué)生精力投入到應(yīng)用題學(xué)習(xí)中去。比方在倍數(shù)應(yīng)用題教學(xué)中，有這樣一個(gè)應(yīng)用題：①熊貓撿到了５個(gè)玉米，猴子所撿的玉米是熊貓所撿數(shù)量的兩倍，問(wèn)題時(shí)猴子和熊貓撿玉米的個(gè)數(shù)是多少？②學(xué)校體育部買(mǎi)回了８盒羽毛球，７個(gè)羽毛球組成一盒，平均發(fā)送給五年級(jí)的四個(gè)班，那么各個(gè)班可以分得的乒乓球個(gè)數(shù)是？老師這時(shí)按著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的方法劃分成解題小組，并提出在特定時(shí)間內(nèi)解答出應(yīng)用題的要求，每個(gè)解題小組派遣一個(gè)代表在黑板上演示整個(gè)應(yīng)用題的解析步驟，老師以學(xué)生實(shí)際解題狀況為根據(jù)進(jìn)展評(píng)分。２．３小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題采用習(xí)題教學(xué)法：一般探究習(xí)題教學(xué)法主要包含：①加大小學(xué)生課堂練習(xí)應(yīng)用題的力度，這主要表達(dá)在老師在教授完一節(jié)課內(nèi)容后布置一定的課堂練習(xí)任務(wù)進(jìn)展練習(xí)，進(jìn)而加深小學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的記憶，同時(shí)穩(wěn)固本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。最后老師以學(xué)生解析習(xí)題的狀況為根據(jù)，摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。②加大小學(xué)生課后練習(xí)習(xí)題的力度。詳細(xì)表達(dá)在完畢本節(jié)課后布置相應(yīng)的作業(yè)，寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)控制在兩個(gè)小時(shí)之內(nèi)，這樣學(xué)生就會(huì)勞逸結(jié)合，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。③定期穩(wěn)固已學(xué)過(guò)的知識(shí)，不過(guò)小學(xué)生自律性不強(qiáng)，這時(shí)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合家長(zhǎng)進(jìn)展監(jiān)視，確保復(fù)習(xí)應(yīng)用題的有效性。３結(jié)語(yǔ)綜上所述，在新課程理念下對(duì)小學(xué)生展開(kāi)應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以應(yīng)用題教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特征、實(shí)際狀況為根據(jù)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的興趣，實(shí)在提升應(yīng)用題教學(xué)的有效性。摒棄原先的填鴨式教學(xué)法，真正致力于提升學(xué)生理解應(yīng)用題的才能、培育學(xué)生創(chuàng)造性思維，為學(xué)生全方位開(kāi)展提供保障?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：^p:［１］吳君玉．新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)探究［Ｊ］．課程教育研究，２０１４〔３４〕：１１５．［２］薛瑩．新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的考慮［Ｊ］．新課程〔小學(xué)〕，２０１５〔０６〕：１９３．［３］李莉．新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的研究與理論［Ｊ］．赤子〔上中旬〕，２０１５〔０２〕：２７７．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合7一個(gè)蓄水池，每分鐘流入4立方米水.假如翻開(kāi)5個(gè)水龍頭，2小時(shí)半就把水池水放空，假如翻開(kāi)8個(gè)水龍頭，1小時(shí)半就把水池水放空.如今翻開(kāi)13個(gè)水龍頭，問(wèn)要多少時(shí)間才能把水放空？解：先計(jì)算1個(gè)水龍頭每分鐘放出水量.2小時(shí)半比1小時(shí)半多60分鐘，多流入水4×60=240〔立方米〕.時(shí)間都用分鐘作單位，1個(gè)水龍頭每分鐘放水量是240÷〔5×150-8×90〕=8〔立方米〕，8個(gè)水龍頭1個(gè)半小時(shí)放出的水量是8×8×90，其中90分鐘內(nèi)流入水量是4×90，因此原來(lái)水池中存有水8×8×90-4×90=5400〔立方米〕.翻開(kāi)13個(gè)水龍頭每分鐘可以放出水8×13，除去每分鐘流入4，其余將放出原存的水，放空原存的5400，需要5400÷〔8×13-4〕=54〔分鐘〕.答：翻開(kāi)13個(gè)龍頭，放空水池要54分鐘.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合8一批零件，甲獨(dú)做6小時(shí)完成，乙獨(dú)做8小時(shí)完成。如今兩人合做，完成任務(wù)時(shí)甲比乙多做24個(gè)，求這批零件共有多少個(gè)?解：設(shè)總工作量為1，那么甲每小時(shí)完成1/6，乙每小時(shí)完成1/8，甲比乙每小時(shí)多完成(1/6-1/8)，二人合做時(shí)每小時(shí)完成(1/6+1/8)。因?yàn)槎撕献鲂枰猍1÷(1/6+1/8)]小時(shí)，這個(gè)時(shí)間內(nèi)，甲比乙多做24個(gè)零件，所以〔1〕每小時(shí)甲比乙多做多少零件?24÷[1÷(1/6+1/8)]=7(個(gè))〔2〕這批零件共有多少個(gè)?7÷(1/6-1/8)=168(個(gè))答：這批零件共有168個(gè)。解二：上面這道題還可以用另一種方法計(jì)算：兩人合做，完成任務(wù)時(shí)甲乙的工作量之比為1/6∶1/8=4∶3；由此可知，甲比乙多完成總工作量的4-3/4+3=1/7；所以，這批零件共有24÷1/7=168(個(gè))小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合91.一間房間長(zhǎng)4米，寬3米。假如每平方米鋪9塊地磚，那么這間房需鋪幾塊地磚?2.一扇防盜門(mén)高20分米，寬12分米。要給30扇這樣的門(mén)涂油漆。(涂?jī)擅?一共要涂多少平方米?3.有一塊長(zhǎng)30米，寬20米的長(zhǎng)方形土地要鋪上草皮，每塊草皮的面積是9平方分米。至少要多少塊這樣的草皮才把這塊地鋪滿(mǎn)?4.有一塊長(zhǎng)為20米，寬為80分米的長(zhǎng)方形土地要鋪上地磚，每塊地磚的邊長(zhǎng)是50分米。至少需要多少塊這樣的磚才能把這塊地鋪滿(mǎn)?5.在長(zhǎng)為8米，寬為5米的土地上截一個(gè)最大的正方形，剩余土地的面積是多少?容積和重量問(wèn)題(必考幾率80%)1.現(xiàn)有濃縮楊梅汁2750毫升，加上11升水后分給25個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)可以得到多少毫升的楊梅汁飲料?2.某超市搞優(yōu)惠活動(dòng)買(mǎi)1瓶2升裝的芬達(dá)送一瓶355毫升的芬達(dá)，小雅買(mǎi)了5瓶2升裝的芬達(dá)，她一共能得到多少毫的芬達(dá)?假設(shè)分給25個(gè)小朋友喝，每人喝到多少毫升?3.凈水社每天可以消費(fèi)10000升純潔水，假如每桶裝19升，那么最多可以裝滿(mǎn)多少桶?4.碼頭有煤370噸，假如一輛卡車(chē)一次可以裝煤6噸，全部運(yùn)走這些煤需要多少輛這樣的卡車(chē)?5.5輛卡車(chē)7次可以運(yùn)送280噸貨物，每輛卡車(chē)每次可以運(yùn)送多少?lài)嵷浳?6.碼頭有煤炭384噸，假如每輛車(chē)可以裝6噸煤炭，用8輛貨車(chē)要裝多少次才能運(yùn)完?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合10161.從甲地去乙地，去時(shí)先騎自行車(chē)，途中又換乘汽車(chē)，3小時(shí)到達(dá)乙地；回來(lái)時(shí)全乘汽車(chē)，1+4/5小時(shí)就到達(dá)乙地。單乘汽車(chē)比既騎自行車(chē)又乘騎車(chē)少用的時(shí)間相當(dāng)于去時(shí)騎自行車(chē)時(shí)間的3/5。那么從甲地到乙地全部騎車(chē)需要多少小時(shí)？162.商店購(gòu)進(jìn)甲、乙、丙三種不同的糖果，所用的費(fèi)用相等，甲、乙、丙三種糖果每千克的費(fèi)用分別是4。4元、6元、6。6元，假如把這三種糖果混在一起作成什錦糖，那么這種什錦糖每千克的本錢(qián)是幾元？163.甲、乙、丙三人共同購(gòu)置一輛汽車(chē)，買(mǎi)車(chē)時(shí)甲、乙付的錢(qián)分別是其他二人付錢(qián)總數(shù)的1/4，假設(shè)甲、乙再各付30000元，那么丙比乙少付6000元，買(mǎi)這輛車(chē)共用幾元？164.甲、乙兩人以均勻的速度繞圓形跑道按相反的方向跑步，他們的出發(fā)點(diǎn)分別在直徑的兩個(gè)端點(diǎn)，假如他們同時(shí)出發(fā)，那么在乙跑完100米時(shí)第一次相遇，甲跑一圈還差60米時(shí)，第二次相遇。跑道的長(zhǎng)是幾米？165.甲、乙兩個(gè)圓柱形容器，底面積比為4：3，甲容器水深7厘米，乙容器水深3厘米。再往兩個(gè)容器各注入同樣多的水，直到水深相等，這時(shí)水深幾厘米？166.有一輛沿公路不停地往返于M，N兩地之間的汽車(chē)。老王從M地沿這條公路步行向N地，速度為每小時(shí)3。6千米，中途迎面遇到從N地駛來(lái)的這輛汽車(chē)，經(jīng)20分鐘又遇到這輛汽車(chē)從后面折回，再過(guò)50分鐘又迎面遇到這輛汽車(chē)，再過(guò)40分鐘又遇到這輛車(chē)再折回。N，M兩地的路程有多少千米？167.用甲、乙、丙三個(gè)排水管排水，甲管排出1立方米水的時(shí)間，乙管能排出1。25立方米的水，丙管能排出1。5立方米的水。如今要排完某個(gè)水池的水，先開(kāi)甲管，2小時(shí)后開(kāi)乙管，幾小時(shí)后再開(kāi)丙管，到下午4時(shí)正好把水排完，且各個(gè)排水管排出的水量正好相等。問(wèn)什么時(shí)候翻開(kāi)的丙管？168.有一項(xiàng)工程，由三個(gè)工程隊(duì)每天輪流做。原方案按甲、乙、丙次序輪做，恰好整天完工；假如按乙、丙、甲次序輪流做，比原方案多用0。5天；假如按丙、甲、乙次序輪流做，比原方案多用1/3天。甲單獨(dú)做13天完工，且3個(gè)工程隊(duì)的效率各不一樣，那么這項(xiàng)工程由甲、乙、丙三個(gè)隊(duì)合作要幾天？169.小明5點(diǎn)多起床，一看鐘，6字恰好在時(shí)針和分針的正中間〔即兩針到6的間隔相等〕，這時(shí)是5點(diǎn)幾分？170.一只救生船從港口開(kāi)到出事地點(diǎn)要行840千米，船速每小時(shí)20千米，船上一架直升飛機(jī)，每小時(shí)可飛行220千米，中途飛機(jī)起飛，提早趕到出事地點(diǎn)，這樣從船離港口到飛機(jī)到達(dá)出事地點(diǎn)一共用了10小時(shí)，飛機(jī)在船離港口后多長(zhǎng)時(shí)間起飛？小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題集合111小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)存在的問(wèn)題分析^p1.1老師在對(duì)簡(jiǎn)單的應(yīng)用題進(jìn)展教學(xué)的過(guò)程中所設(shè)計(jì)問(wèn)題的才能程度較低在理論的過(guò)程中老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題往網(wǎng)更傾向于操作起來(lái)相對(duì)容易的補(bǔ)充條件問(wèn)題，而沒(méi)有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生自編題訓(xùn)練較少，新課改指出在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，但是，在現(xiàn)實(shí)生活中很多老師任務(wù)學(xué)生的認(rèn)知程度有限，他們的知識(shí)量少，所以放棄了積極的引導(dǎo)，同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是比擬簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而相對(duì)開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)也較少，因此，學(xué)生的發(fā)散思維得到了遏制。新課改倡導(dǎo)在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞學(xué)生的日常生活實(shí)際，盡管很多老師認(rèn)識(shí)到了在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)問(wèn)題同學(xué)生的日常生活聯(lián)絡(luò)可以更好的進(jìn)展課堂導(dǎo)入和探究，但是，在教學(xué)過(guò)程中老師聯(lián)絡(luò)生活較少。很多老師對(duì)教材缺乏深化的挖掘，因此，教學(xué)內(nèi)容往往局限于書(shū)本上的一些例子，浮于外表，缺乏深化的考慮、在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中也照舊遵循傳統(tǒng)的教學(xué)形式，所訓(xùn)練的提醒老套。1.3數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動(dòng)方式單一在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提倡生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛，而這種輕松的探究過(guò)程那么要求老師以學(xué)生為本，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)來(lái)展開(kāi)，但是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)課堂師生之間的互動(dòng)方式單一，學(xué)生在簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中沒(méi)有很好的表達(dá)出主體地位，學(xué)生缺乏互動(dòng)交流的時(shí)機(jī)和平臺(tái)，學(xué)生解決問(wèn)題的途徑少，往往以老師的講解，學(xué)生被動(dòng)的提問(wèn)答復(fù)為主。所以這樣的學(xué)習(xí)氣氛不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略2.1小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的預(yù)備策略首先，廣闊老師在教學(xué)過(guò)程中要充分理解學(xué)生的學(xué)情，從學(xué)生的開(kāi)展規(guī)律如何，在進(jìn)展教學(xué)之前應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用相關(guān)的數(shù)學(xué)量詞。在小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)數(shù)的教學(xué)中，老師通過(guò)有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確使用量詞，可以培養(yǎng)學(xué)生做好解決和分析^p簡(jiǎn)單應(yīng)用題，這是進(jìn)展教學(xué)的啟蒙工作。其次，在進(jìn)展簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)之前，尤其是對(duì)于低端的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展看圖列式訓(xùn)練加強(qiáng)小學(xué)生口述應(yīng)用題的才能培養(yǎng)。這是低端小學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)用題的入門(mén)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生口述才能的培養(yǎng)在實(shí)際教學(xué)中老師可以先引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出圖畫(huà)內(nèi)容，總結(jié)出兩個(gè)己知條件和一個(gè)問(wèn)題，然后由老師完好的表達(dá)出