《圓明園》的訴說觀課報告

《圓明園》的訴說觀課報告體驗是一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生情感的學(xué)習(xí)方式，在本節(jié)課上教師著重在合作探究、體驗互動、電子書包使用等部分進(jìn)行了嘗試和創(chuàng)新，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗成為內(nèi)化了的知識經(jīng)驗，讓學(xué)生具有更深的生命感受。一、精心設(shè)計，讓學(xué)習(xí)感受層層深入本節(jié)課拉開了中國近代史的序幕，近代史對于五年級孩子來說比較遙遠(yuǎn)，怎樣讓這段歷史能夠入腦入心呢？教師通過法國作家維克多雨果的一段話，引出本課的四個研究主題，萬園之園搶掠圓明園火燒圓明園廢墟之園進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。這四個主題，不僅將這段歷史進(jìn)行了梳理，而且讓學(xué)生對圓明園的輝煌、遭受的劫難、火燒的慘狀、現(xiàn)在的衰敗有了層層遞進(jìn)的理解。學(xué)生不僅可以感受到圓明園是一座巨大的寶庫，而且還有它所承載的歷史之重。在小組交流中，學(xué)生逐漸建構(gòu)起自己的觀點，有了自己的價值判斷，教師飽含激情、立意鮮明的點撥更是強(qiáng)化了學(xué)生的認(rèn)識，學(xué)習(xí)內(nèi)容步步深入，情感體驗逐步提升。圓明園的時代一去不復(fù)返了，教師們的學(xué)生無法親歷，也不想親歷那段悲慘的歷史，同時，由于課堂時空的限制，教師們也無法向?qū)W生全面展示那段歷史。于是，教師通過“圓明園的復(fù)原圖”“圓明園的科技復(fù)原視頻”“火燒圓明園”電影等圖文資料，讓學(xué)生了解了歷史。孩子們被圓明園昔日輝煌所震撼，繼而又體驗著那段歷史給教師們中華民族帶來的恥辱。在觀看完《火燒圓明園》的影片后，那段外國列強(qiáng)在中國犯下的滔天罪行更加能夠激起孩子們的憤慨，引發(fā)孩子們更深入的思考。這時的學(xué)習(xí)體驗變成了注入了生命意識的經(jīng)驗。二、課堂互動，讓學(xué)習(xí)體驗真實生動體驗學(xué)習(xí)的過程，實質(zhì)上是對學(xué)生的生命體驗過程。學(xué)生的生命體驗當(dāng)然需要良好的教學(xué)情境作引導(dǎo)，這也是體驗學(xué)習(xí)完整結(jié)構(gòu)的另一種解讀。在課堂上，教師精心設(shè)計互動體驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生動趣，水到渠成。三、電子書包，讓學(xué)習(xí)資源豐富拓展以往的道德與法治課堂，一般使用學(xué)習(xí)資料包，搜集相應(yīng)的圖文資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。缺點就是只限于圖文資料，呈現(xiàn)方式受到局限。本節(jié)課，教師嘗試使用電子書包，按照每個小組不同的探究主題，設(shè)置不同內(nèi)容的課程資源，有圓明園昔日的圖片、有第二次鴉片戰(zhàn)爭的線路圖、有圓明園毀滅的影片、有簽訂不平等條約的史實影像......為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更加豐富形象的學(xué)習(xí)資源。同時，呈現(xiàn)形式也多種多樣，學(xué)生不僅可以觀看、查閱，同時還可以動手操作，連一連、擺一擺、競賽答題、互動體驗......同時，學(xué)生不僅可以了解本組的學(xué)習(xí)資源包，還可以學(xué)習(xí)其他主題的知識，拓展了學(xué)習(xí)的寬度和深度，也更能對其他小組的分享產(chǎn)生情感共鳴。在課堂上學(xué)生從欣賞昔日圓明園輝煌的熱愛、自豪之情，到了解圓明園的毀滅及帝國主義侵華時的痛惜、悲憤之情，再到感受祖國日新月異發(fā)展時的愛國、奮進(jìn)之情，情感的升華也就自然而然、水到渠成了?！爸獝u近乎勇，知恥而后進(jìn)”，一個國家和民族，只有牢記自己所蒙受的恥辱，才能奮發(fā)圖強(qiáng)，自立于世界民族之林。因此對青少年進(jìn)行必要的歷史教育，讓他們了解近代中國“落后必然挨打”的百年屈辱史，通過歷史激發(fā)他們的憂患意識，從而激勵他們更加珍惜今天的美好生活，富不忘本，強(qiáng)不