賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄6篇

第賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄6篇賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄6篇

課堂實錄需要記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和問題，以便隨時調(diào)整教學(xué)策略和提供更好的學(xué)習(xí)支持?，F(xiàn)在隨著小編一起往下看看賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄，希望你喜歡。

賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄（篇1）

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，感受小女孩悲慘的命運，體會作者的思想感情。

2、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

教學(xué)過程：

復(fù)習(xí)導(dǎo)入

回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容？（分段、段意、主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)第一段）

說說段意（幻燈一）

通過對第一段的學(xué)習(xí)，你有哪些感受？

交待目標(biāo)：關(guān)注小女孩的命運；體會文中情感；學(xué)習(xí)虛實結(jié)合的表達(dá)方法。（幻燈二）

學(xué)習(xí)第二部分

快速瀏覽課文第二部分，思考：小女孩幾次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻燈三）

學(xué)習(xí)第一次幻像

小女孩看到了怎樣的幻像，仔細(xì)讀讀，想想為什么會產(chǎn)生這樣的幻像？（幻燈）

理解重點語句

從哪看出她很冷？（抓住關(guān)鍵詞語“凍僵”“哪怕”）（幻燈）

理解：“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根?！保ɑ脽簦?/p>

小結(jié)：小女孩渴望溫暖，然而沒有人能夠滿足她的小小的愿望，現(xiàn)實世界給予她的只有徹骨的寒冷。作者運用這種強(qiáng)烈的對比，更加突顯了小女孩的不幸。

學(xué)習(xí)二、三、四次幻像

接下來，小女孩陸續(xù)又擦燃了幾次火柴，她分別看到了什么？你是怎樣理解的？（幻燈）

學(xué)生通過對比朗讀，體會小女孩命運的悲慘。（選擇自己印象深刻的部分，練習(xí)有感情朗讀。）

小女孩為什么接二連三的擦燃火柴？

作者為什么把幻像寫得這樣美？

學(xué)習(xí)第三部分

小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，結(jié)果卻一次次讓她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶嗎？

默讀第三部分，劃出語句，想想該怎樣理解？（幻燈重點句）

有感情朗讀全文

讓我們再來重溫一遍課文，感受小女孩命運的悲慘，體會作者的表達(dá)方法。

練筆

讀得真好，小女孩悲慘的命運怎能不使人同情？有一位叫劉倩倩的同學(xué)，在學(xué)習(xí)了本文之后也深受感動并寫下了一首詩，想讀讀嗎？

指名讀

你也愿寫幾句嗎？

交流

結(jié)束語

閱讀名著，同名作家對話，對于我們來說就是一次心靈的洗禮。安徒生感人的作品遠(yuǎn)不只這一篇，像《海的女兒》《丑小鴨》《拇指姑娘》等等，課后大家可以找來讀一讀。

板書設(shè)計：

賣火柴的小女孩

幻象現(xiàn)實說明

賣火柴火爐寒冷渴望溫暖

烤鵝饑餓渴望食物

美好的幻象圣誕樹孤獨渴望快樂

奶奶痛苦渴望幸福

悲慘死去

賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄（篇2）

電視劇大都有片尾曲。一次偶然的機(jī)會，我發(fā)現(xiàn)給課文編課后歌特別受學(xué)生歡迎。

講完《賣火柴的小女孩》，大多數(shù)孩子眼里還噙著淚花，有的還握著小拳頭，他們?nèi)猿两谛∨⒈瘧K的遭遇里。我看大家意猶未盡，就說：“咱為賣火柴的小女孩編一首歌怎么樣？”大家一聽說編歌，來了興致，嘴里念著，手中寫著，最后我把大家的歌詞做了修改，定稿為：

在那遙遠(yuǎn)的丹麥，

有一個賣火柴的小女孩，

大年三十還要光著腳丫上街賣火柴，

她又冷又餓又孤獨，

為此她一連擦燃了五次火柴。

第一次看見了溫暖的大火爐，

第二次看見了噴香的烤鵝朝地走過來，

第三次看見了美麗的圣誕樹，

第四次看見了疼她愛她的奶奶，

為了留住奶奶，她擦燃了大把的火柴……

可憐的小女孩，凍死在大年夜，

富人們卻在喝好酒吃好菜……

我和同學(xué)們一起分析了這首歌的感情基調(diào)，大家覺得宜用低沉緩慢的語調(diào)來吟唱，以表達(dá)對小女孩缺暖少愛的同情。她五次擦燃火柴時所看到的幻景，應(yīng)用既快樂又憂傷的語調(diào)來唱，先快后慢。

因為她看到的幻景對自己來說，是多么的美好，而在那時的社會是根本不可能實現(xiàn)的，更襯托出小女孩的悲慘?！翱蓱z的小女孩，凍死在大年夜”，應(yīng)唱出小女孩的悲苦；“富人們卻在喝好酒吃好菜……”，應(yīng)唱出對富人缺乏同情心、不管他人死活的憤恨。

當(dāng)我飽含感情唱完這首歌時，已有幾個孩子在抽泣。小紅擦了擦眼淚說：“老師，我用歡快的調(diào)子編一段怎么樣？”

“你能行！”我說。片刻功夫，她就編好了：

賣火柴的小女孩，

請你到我們家里來！

在這里，你不冷，你不餓，

更不缺少愛；

我給你幾件新棉衣，

給你準(zhǔn)備好吃的飯菜；

我們唱歌，我們跳舞；

爸爸媽媽喜，爺爺奶奶愛；

讓你溫暖，讓你幸福，

讓你快樂自在；

賣火柴的小女孩，大家都愛你，

你愿不愿意來……

下課了，同學(xué)們還在一遍又一遍深情地唱著自編的歌曲。

小紅在日記里這樣寫道：今天，我唱著自己編的歌曲，覺得比歌星唱得還動聽，希望以后多讓我們編唱這樣的歌曲。

這樣，我長大后會成為一位大歌唱家。

這次課后編歌曲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對課文的理解，又鍛煉了寫作能力和言語表達(dá)能力，使他們嘗到了成功的喜悅。

賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄（篇3）

【教材分析】

這篇課文是安徒生的一篇著名童話，它講了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達(dá)了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

【教學(xué)過程】

一、談話導(dǎo)入新課

同學(xué)們喜歡過新年嗎？為什么？

學(xué)生交流。

師小結(jié)：

過新年時，我們可以穿新衣、吃美食、放鞭炮、看晚會，還可以收到親朋好友的祝福和壓歲錢。同學(xué)們是幸福的，幸運的?？墒?，在一百多年前的丹麥，有一位美麗可愛的小女孩卻在大年夜凍死在了街頭，相信大家對這個故事并不陌生，這就是安徒生的童話故事《賣火柴的小女孩》。今天，讓我們再次走進(jìn)這個故事。

板書課題：

賣火柴的小女孩

二、檢查預(yù)習(xí)

1、通過預(yù)習(xí)課文，你知道課文講了一件什么事？要說清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2、故事中賣火柴的小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？

板書：

火爐烤鵝圣誕樹奶奶

3、預(yù)習(xí)中，你遇到了哪些疑問呢？請?zhí)岢鰜?，我們一塊探究吧。

（對所提出的問題進(jìn)行梳理。）

4、確定解決問題的方法：

通過師生交談確定本節(jié)課解決問題的方法：

抓住含義深刻的句子體會、有感情朗讀、在腦海中浮現(xiàn)文中所描繪的畫面等。

三、學(xué)習(xí)課文

1、學(xué)習(xí)1～4自然段：

⑴現(xiàn)在就讓我們跟隨賣火柴的小女孩走進(jìn)那個寒冷的大年夜！請同學(xué)們朗讀課文的1～4自然段，想一想：

這是一個怎樣的小女孩？可以邊讀邊劃出感受深刻的句子。

⑵這是一個怎樣的小女孩呢？可以結(jié)合具體的語句談一談自己的感受。

學(xué)生交流。

根據(jù)學(xué)生的回答，適時板書“寒冷”“饑餓”“沒快樂”“沒人愛”，并指導(dǎo)有感情的朗讀。

⑶這一天，正是大年夜，新年的前一天，那可是全家團(tuán)圓的日子??！誰不想回家？可是小女孩她不敢啊！她不僅飽受著寒冷、饑餓的折磨，回到家爸爸還會打她，沒有一個人關(guān)心她、愛她，她的生活中沒有一個孩子應(yīng)該有的快樂！我想，此時小女孩的悲慘可憐已經(jīng)撥動了我們每個同學(xué)的心弦，誰想走上前安慰安慰她呀？

大家都是有愛心的孩子。

⑷可是當(dāng)時的小女孩幾乎凍僵了，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？終于，寒冷促使她一次又一次的擦燃了火柴，在火柴的亮光中她看到了她所向往的一切。看板書，比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

（火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶、寒冷、饑餓、沒快樂、沒人愛。）

在現(xiàn)實生活中，可憐的小女孩飽受饑寒，沒有快樂，沒人關(guān)愛，于是，幾乎凍僵的她才會在對美好事物的向往中產(chǎn)生了一系列的幻覺。

2、學(xué)習(xí)5～11自然段：

⑴讓我們先來看一看小女孩第一次擦燃火柴看到的景象，誰來讀一讀？

（課件出示相關(guān)語句。）

我們都來讀一讀，想一想：

此時如果你是那個小女孩，你會有什么樣的感受？

你有什么樣的感受？

（幸福、快樂、暖和、溫暖。）

你能把小女孩的感受讀出來嗎？自己試著讀一讀，指名讀，齊讀。

⑵可是，火柴滅了，殘酷的現(xiàn)實仍舊擺在了小女孩的面前。

出示句子：

哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

自己試著讀一讀，此時小女孩的心情又是怎樣的呢？

小女孩仿佛從美妙的幸福的天堂跌到了地獄的深淵，巨大的反差帶給她的是更大的失望與痛苦。你能把小女孩的心情變化讀出來嗎？指名讀，齊讀。

⑶暖烘烘的大火爐讓小女孩感受到了前所未有的幸福和溫暖，于是，她不由得第二次、第三次擦燃了火柴，在火光中走來了香噴噴的烤鵝、出現(xiàn)了漂亮的圣誕樹，誰來讀一讀這些美好的景象？（出示圖片）愿意讀的一塊讀。

⑷多么美好的一切！然而，伴隨著火柴的熄滅，這一切又瞬間消失了。小女孩太知道這種幸福感受的轉(zhuǎn)瞬即逝了，所以當(dāng)唯一疼愛她的奶奶在亮光中出現(xiàn)時，她是怎么說的？指名讀。

（出示句子。）

再讀一讀，想：

從小女孩的喊叫中，你能感受到小女孩此時是怎樣的心情？

四個鮮明的感嘆號，一聲聲的呼喊，告訴我們小女孩此時的渴望、迫切。帶著這樣的心情呼喊一下奶奶吧！自由讀，指名讀，齊讀。

⑸她多么渴望把奶奶留住?。∮谑撬s緊擦著了整把火柴，這時，她又看到了什么？請同學(xué)們讀一讀第11自然段。

小女孩又看到了什么？

“她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了?！边@句話是什么意思？

一個人死了，應(yīng)該是一件悲痛的事，可是在安徒生的文章中，你體會到了嗎？沒有！那你體會到了什么？

（盡管安徒生爺爺用沒有……沒有……也沒有……來表達(dá)小女孩臨死前的美好幻想，但她真的能和奶奶飛到那兒去嗎？在十九世紀(jì)，那樣的地方，世界上有嗎？在人間，窮人和窮人的孩子，活著就只能感受到寒冷、饑餓、痛苦；只有死了，才沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦。因此小女孩飛向那里，實際上是向死亡走去。這光明只不過是那火柴頭上燃起的一點微弱光亮，周圍依然是一片黑暗，這快樂只是和已經(jīng)死去的唯一疼愛她的奶奶抱在一起，這又是多么的可憐、可悲。）

小結(jié)：

在當(dāng)時的社會制度下，幸?？鞓返纳顚τ谛∨⑦@樣的窮人來說僅僅是一個無法實現(xiàn)的夢。小女孩要想活著，等待她的就只有寒冷、饑餓和痛苦。只有死去，小女孩才會徹底擺脫這痛苦的一切。

讓我們懷著對小女孩的美好祝愿齊讀這一段。

3、學(xué)習(xí)12～13自然段：

⑴賣火柴的小女孩在美好的幻想中死去了，死在了新年的張燈結(jié)彩中，死在了富人們的歡聲笑語中，讓我們再去看看在大年夜凍死街頭的小女孩。請同學(xué)們讀讀最后兩個自然段，思考一下：“誰也不知道：她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這兩個“幸?！狈謩e指的是什么。

（第一個“幸?！笔侵杆?jīng)在臨死前看到了她所向往的一切──溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，僅僅是在幻覺中看一看，她就心滿意足了，就感到幸福了。第二個“幸?！笔侵杆廊ズ缶蛷氐讛[脫了寒冷、饑餓和痛苦，再也不用受這個不公平社會的摧殘，終于徹底幸福了。）

⑵安徒生曾經(jīng)說過這樣一段話：擁有生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。應(yīng)該說，在安徒生看來，只有活著，才能體會到幸福的存在。只要活著，就能體會到幸福。小女孩擁有美好的心靈，她從來沒有放棄對幸福生活的向往與追求，死是她追求的幸福嗎？而現(xiàn)在小女孩死了，還可能得到她所渴望的幸福嗎？是誰奪走了她的幸福？

想象一下，安徒生爺爺是懷著怎樣的心情寫下這兩個“幸?！钡模?/p>

（憤慨、譴責(zé)、無奈、同情、祝?！?/p>

⑶作者含著辛酸的淚寫下了“幸福”二字，這是對那個人吃人的舊社會的控訴，還有對可憐的小女孩的深切祝福。同學(xué)們，讓我們帶著這樣的感情齊讀最后兩個自然段。

四、回顧全文，升華情感

1、安徒生爺爺含著辛酸的淚寫下了這個故事，讓我們認(rèn)識了舊社會的黑暗與丑惡，讓我們把內(nèi)心深處最真切、最美好的祝福送給飛向天堂的小女孩。

2、請同學(xué)們再次朗讀全文，想一想：假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊，你會說些什么？做些什么？

五、拓展延伸

中國臺灣女作家張曉風(fēng)曾寫過這樣一首詩：

“如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨；如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦；如果有人25歲了，還沒有細(xì)味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧；如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒；如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁；如果有人55歲了，還沒有復(fù)習(xí)過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠(yuǎn)?！?/p>

可見，我們在不同的年齡階段閱讀安徒生的作品，都會有不同的收獲和感受。希望同學(xué)們在課后再讀一讀安徒生的其他作品，愿同學(xué)們的一生都能有安徒生的作品相伴。

賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄（篇4）

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者基與現(xiàn)實進(jìn)行幻想的表達(dá)方法。有感情的朗讀課文。

教學(xué)重難點：體會作者對小女孩的深切同情，對殘酷社會現(xiàn)實的不滿，從內(nèi)心和作者產(chǎn)生共鳴。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件學(xué)生課前準(zhǔn)備

啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課

安徒生是19世紀(jì)丹麥著名的作家，被稱為世界童話之王.你們知道他的哪些童話(教師點名說)請同學(xué)們觀看動畫片《賣火柴的小女孩》.

導(dǎo)學(xué)新課

看了同學(xué)們的表演，你從的哪些地方體會出小女孩的悲慘(提出內(nèi)容問題)學(xué)生自由讀課文找出有關(guān)句子，然后和同學(xué)交流。(板書：痛苦的生活)

指名讀有關(guān)句子，師指導(dǎo)朗讀讀出小女孩的可憐。(板書：光頭赤腳又冷又餓不敢回家)

教師相機(jī)出示大年夜幸福人家歡樂的情景和小女孩在街頭賣火柴的情景。

指名讀句子。(示畫面)(板書：悲慘結(jié)局凍死街頭)如果你看到小女孩凍死在街頭，你會怎么說自由讀最后一自然段，聯(lián)系第剛剛學(xué)習(xí)的一段，你有什么疑問嗎

學(xué)生質(zhì)疑：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個幸福說她是幸福的(學(xué)生提出第二個內(nèi)容問題)帶著問題自由讀課文第二段。(黑板旁注：為什么說小女孩幸福)出示研讀專題(小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么你從中體會到她的幸福了嗎)學(xué)生自由讀課文思考。指名回答1,2兩個問題。(板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了)你體會到她的幸福了嗎她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐(出示畫面)指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導(dǎo)朗讀第五自然段。自信能讀好的同學(xué)站起來一起讀，讀出幸福的感覺。讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎你們好象聽到什么指名說。請同學(xué)們按照你喜歡的方式自學(xué)其它幻想中你最感動的一次，然后在小組內(nèi)交流。指名匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，教師指導(dǎo)朗讀并出示畫面。如果這一切不是幻想，它們真實的出現(xiàn)在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶，哪一次幻想最讓你感動(出示句子)指名讀第十自然段，師重點指導(dǎo)本段。她們到了一個什么樣的地方生想象指名說(出示畫面)這樣的地方對小女孩來說存在嗎(出示凍死街頭的畫面)火爐，烤鵝，圣誕樹，奶奶這一切只能是美好的幻想。(板書：美好的幻想)

現(xiàn)在你明白為什么說小女孩是幸福的嗎

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能讓它擺脫寒冷，饑餓和痛苦。此刻你的心中有什么感受

創(chuàng)新思考(出示問題)假如你看見這位可憐的小姑娘會怎么說，你希望她能得到真正的幸福嗎下節(jié)課用我們充分的想象力，給賣火柴的小女孩幸福和新生，好嗎

附板書設(shè)計：光頭赤腳

痛苦的生活又冷又餓

不敢回家

火爐

賣火柴的小女孩美好的幻想烤鵝

圣誕樹

奶奶

飛走了

悲慘的結(jié)局凍死街頭

賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄（篇5）

【教學(xué)實錄】

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》這篇童話，你的腦海中會浮現(xiàn)出什么樣的畫面？

生1：我的腦海里出現(xiàn)了這樣一幅畫面：在一個又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚揚的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發(fā)上，看上去那樣美麗！

生2：我接著他的說，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團(tuán)聚、共享天倫之樂的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情！

師：是呀！憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫的？請孩子們打開書，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。

（既對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，又自然地導(dǎo)入本堂課。）

生1：從課文和剛才同學(xué)們的回答中，我感受到了小女孩的命運很悲慘，我很同情她。

生2：我很難受，在人人同樂的大年夜里，她不但不能和家人團(tuán)聚，還獨自一人忍饑挨凍，實在讓人可憐。

生3：……

師：小女孩的命運是悲慘的，讓人心生憐憫之情！這是怎樣的一個小女孩呢？

生：一個可憐的小女孩！

生齊讀這句話。

師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫出你是從哪些語句里感受到小女孩可憐的？

（抓住重點句“可憐的小女孩”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行感悟。）

生1：“這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰會在今天去買小女孩的火柴？

生2：“在這又黑又冷的晚上，一個光著頭赤著腳的小女孩在街上走著。”從這句話里邊我認(rèn)為她沒人可憐。

生3：“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的?！毙∨⒃诖竽赀@天還要去賣火柴，足可見她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實在是太可憐了。

生4：“他們頭上只有……灌進(jìn)來?！奔依锖徒稚弦粯永?，這樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢？

……

師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺？

生：家是我們避風(fēng)的港灣。每當(dāng)我有憂愁、遇到困難的時候，就想到我的家以及家人，他們總會給我勇氣，勇敢地讓我去面對生活的一切。

生：家給人的感覺是溫暖的，每逢我有解不開的疙瘩時，愛我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開朗。

生：我的家是一個和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開明、民主。每當(dāng)我做了錯事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。

……

師：孩子們，你們是幸福的，都有一個溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。

（家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。）

師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強(qiáng)調(diào)今天是個特別的日子，小女孩也忘不了。誰能告訴我是哪一句？

生：“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個?！?/p>

師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個字，你能聯(lián)想到什么？

生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。

生：我們?nèi)胰讼瘸阅暌癸垼埡笠黄鹗湛创汗?jié)聯(lián)歡晚會，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。

生：……

師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫面？

生：我仿佛來到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因為一整天根本沒人來買。她更冷更餓，原因在于街上時時飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫面呀！

生：我心情很難受，眼前總是出現(xiàn)著小女孩的身影。她獨自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長頭發(fā)上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無溫暖的家，與家人團(tuán)聚，多讓人替她難過呀！

（緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨。）

師：兩個孩子說得多動情，多凄美呀！你的難過，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來。

生齊讀“可憐的小女孩！”

師：在大年夜，這個又冷又餓、無人關(guān)心、無人疼愛、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出？

生：“她的一雙小手幾乎凍僵了?！?/p>

師：正因為要凍僵了，她才產(chǎn)生了什么愿望？

（巧妙地過渡到第二部分的內(nèi)容，不留痕跡。）

生：她想到擦火柴，因為她太需要溫暖呀！哪怕是一根小小的火柴，對她也是有好處的。

師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內(nèi)容。請同學(xué)們讀課文第二部分，先體會一下這些幻象給你的感受如何？用一個詞來說說。

生自由說。

（幸福、溫馨、美好、像夢幻一般。）

（所體會的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎(chǔ)。）

師：故事用了大量的篇幅，來寫小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現(xiàn)什么樣的幻象？

生齊說。

（第一次：火爐第二次：烤鵝……）

生：五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。

每讀完一次，師用語言將它們連接起來。

師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次？同桌互說感興趣的理由。

生：（讀文，同桌說原因。）

師：小女孩為什么會產(chǎn)生這些幻象？

生：再次讀文。

（提出問題，再次讀文，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。）

生：因為小女孩又冷又餓。所以她會想到火爐、烤鵝。

生：因為在這個世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會想到這些。

生：小女孩無人關(guān)愛，她渴望得到溫暖、幸福、快樂，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美麗的幻象。

師；講得多好！是呀，小女孩的現(xiàn)實生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒有了？結(jié)果怎樣？作者又是怎么寫？讀文，找出相關(guān)語句。

（現(xiàn)實與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨。）

生：（讀文，勾畫語句。）

出示：

“她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。”

“這時候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻?！?/p>

“只見圣誕樹的燭光……一道細(xì)長的紅光。”

生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒有了，烤鵝不見了，她只有寒冷和饑餓。

生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會到小女孩孤苦無助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。

師：掌聲鼓勵這位同學(xué)。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會到表達(dá)的意思有什么不同？

生讀句，思考，交流。

生：第一次里的“敢”，其實是說小女孩是不敢的，但從“終于”這個詞里，說明小女孩實在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。

生：小女孩她第一次擦火柴是經(jīng)過思想斗爭，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因為她只想留住唯一疼她的親人——奶奶。

師：孩子們，他倆講得多好！

（兩相比較，緊扣重點字詞，學(xué)生領(lǐng)悟到：殘酷的現(xiàn)實迫使小女孩從開始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。）

師：誰來讀讀這兩句話？

出示：

“她敢從……終于抽出一根。”

“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住?！?/p>

抽生讀。師指導(dǎo)讀，齊讀。

師：此時的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦的地方去了?！?？

生讀，思考。

生：這句話告訴我們小女孩死了。

生：小女孩太可憐了，因為她是活活凍死、餓死的。

師：孩子們，我們該怎樣來讀讀這句話？

生自讀，齊讀。

（學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，應(yīng)該感受更深。）

師：你們都說小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結(jié)尾中寫道，小女孩曾經(jīng)很快樂，很幸福的。請同學(xué)們快速找出這句話來，讀一讀。

生齊讀。

出示：

她曾經(jīng)看到過那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

師：這一切是真實的嗎？小女孩看到什么美好的東西會使她感到那么幸福呢？

生：她曾經(jīng)看到過美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹。

師：同學(xué)們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的？請自由讀課文有關(guān)的段落，勾劃出來讀一讀。

生勾畫句子，交流。

生：這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好象生在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生：肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。

生：翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。

生：齊讀。

師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福？請大家再從課文中找找、劃劃。并把它讀出來。

生：“奶奶！”小女孩叫起來，“啊！請把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

生：奶奶把小女孩抱起來來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到……

師：這樣的地方，是多么的快樂，多么的幸福呀！假如你就是這個賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情？

自由讀，范讀，指名讀，齊讀。

師：是呀，小女孩多么快樂，多么幸福呀！所以作者說：

生：齊讀。

師：可是，上課開始時，你們都說小女孩很“可憐”，怎么現(xiàn)在又都說小女孩很“幸?！绷?？這不是自相矛盾嗎？怎樣理解安徒生寫這句話的含義？

生：這句話是說小女孩因為現(xiàn)實中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨，才擦燃火柴想到的，而不是真實的。

生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現(xiàn)實生活中越“悲慘”！

師：是啊，同學(xué)們，但小女孩仍無法抑制內(nèi)心對幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂、疼愛！所以作者悲傷地說：

生：齊讀。

師：所以作者欲哭無淚地說：

生：再次齊讀。

（對兩個幸福的理解，層層遞進(jìn)地朗讀，再次升華情感?；孟胫械男腋?，將小女孩現(xiàn)實生活的悲慘反襯得淋漓盡致。）

師：小女孩悲慘的命運令人同情，殘酷的社會現(xiàn)實令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)的離開了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個詞概括小女孩的人生？

生：悲慘。

師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事？

生：凄涼。

師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會對她說些、做些什么？用筆寫寫。

生練筆。（后面附學(xué)生當(dāng)堂的練筆）

（讀寫結(jié)合，相得益彰。既加深了學(xué)生對小女孩悲慘命運的同情，更寓德育于語文課堂之中。實乃一舉兩得。）

師寄語：讀這個故事，老師的心情先是沉重的。聽了你們課堂上的交流，內(nèi)心又感到欣慰。實際生活中，我們該怎樣去面對其中的苦難呢？

【評析】

這是費老師執(zhí)教《賣火柴的小女孩》的教學(xué)實錄。難免有疏漏之處，請老師們見諒。從本堂課的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路的整個過程來看，是一堂有實效的課。它主要有以下幾個亮點：

1、狠抓感悟：

《賣火柴的小女孩》是一篇情感強(qiáng)烈的課文，各個時代的孩子讀了這篇課文，都會有一種心靈的撞擊──小女孩寒冷、饑餓、孤獨、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費老師在教學(xué)中，沒有停留在簡單的口頭上，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從課文的字里行間，有根有據(jù)的找理由，并用自己的語言進(jìn)行交流。因此學(xué)生對文本的理解是深刻的，獨特的，這才是真正意義上的讀書感悟！

2、注重朗讀：

費老師非常注重將學(xué)生對文本的感受與朗讀密切的結(jié)合起來，在一次次的朗讀中，層層加深對小女孩悲慘命運的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進(jìn)。

3、多次對比：

費老師在教學(xué)過程中，幾次將小女孩的悲慘命運與學(xué)生的現(xiàn)實生活進(jìn)行對比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見費老師的良苦用心?，F(xiàn)在的獨生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因為他們過著衣食無憂的幸福生活。一次次的對比，將學(xué)生對小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發(fā)學(xué)生應(yīng)用到實際生活中去。這不是我們對教學(xué)的期盼嗎？

4、讀寫結(jié)合：

由于學(xué)生對文本的多元化解讀、感悟與對比，可以說教學(xué)的結(jié)尾──練筆，完全是水到渠成，毫不勉強(qiáng)。這真應(yīng)了讀寫結(jié)合，相得益彰呀！

不過，教學(xué)總是一門有遺憾的藝術(shù)。在本堂課中，我還有一點點的建議：能否將賣火柴部分放置到第一課時，這樣本堂課就有更充分的時間去重點感悟后面的內(nèi)容？像費老師的這樣設(shè)計，給我的印象內(nèi)容有點冗長，請費老師別在意我的胡言亂語。我在教學(xué)這篇課文時是將賣火柴部分放到第一課時，第二課時重點感悟后兩部分，自我感覺還不錯。當(dāng)然，這只是我的一孔之見，讓同行貽笑大方了。其實，這是借此拋磚引玉，果真那樣，豈不讓我得以進(jìn)步？那讓人貽笑大方又何妨？

【附學(xué)生作文】

一則

假如賣火柴的小女孩穿越時空，來到我們21世紀(jì)，來到我們身邊。首先躍入她眼簾的是一座座拔地而起的高樓大廈，她不由得“哇！”，驚嘆了起來。再看看我們這些跟她年紀(jì)相仿的人：坐在寬敞明亮的教室里，瑯瑯的讀書聲穿過叢叢樹林傳到她的耳邊，小女孩激動地落下了眼淚。她想：要是我能生活在這個時代，像這些孩子們一樣學(xué)習(xí)，那該多好呀！可惜我……

又這時，我來到她的身邊，看著這個小女孩，衣衫襤褸，滿臉污垢，美麗的卷發(fā)蓬松著，兩只無神而充滿希望的大眼睛望著我，望著我……我驚訝極了！這不正是世界童話大王安徒生筆下賣火柴的小女孩嗎？憐憫之情涌上心頭，我趕緊把她帶到教室，讓她感受一下我們美好的生活。來到教室，同學(xué)們好奇，團(tuán)團(tuán)將她圍住。急切地問這問那，小女孩默默無語，潸然淚下。良久，她才緩過神來——“我真的好羨慕你們！你們擁有這么好的環(huán)境與生活，還擁有來自各個人的關(guān)愛，這是我可望而不可求。而我，只有寒冷、饑餓與痛苦，所以我希望你們好好地把握擁有的一切，珍惜所擁有的一切！……”同學(xué)們低頭不語，有的甚至哭了。就在一剎那間，賣火柴的小女孩不見了。我想，她的話卻永遠(yuǎn)烙在我們的腦海里，它將啟迪我們該怎樣生活、怎樣做人……

二則

假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我會對她說：“你真是太可憐了，生活在那樣黑暗、冷漠的世界里，我真為你鳴不平！”

當(dāng)我們在親人的懷里撒嬌時，你在街上賣火柴；當(dāng)我們在寬敞明亮的教室里讀書時，你還在賣火柴；當(dāng)我們在大年夜里，吃著噴香的飯菜，與家人共享天倫之樂時；你仍在賣火柴……孤苦伶仃，飽受摧殘的你，現(xiàn)在終于來到我們這個沒有寒冷、沒有饑餓與痛苦的世界里，我們會好好照顧你、幫助你。希望你勇敢、堅強(qiáng)，戰(zhàn)勝種種磨難，光明與幸福會來到你的身邊。還有我們這么多的小伙伴在你身邊，你再也不會感到寒冷、饑餓、孤獨、痛苦了。

三則

我們與賣火柴的小女孩相比，簡直是一個在天上，一個在地下。我們可以得到父母的呵護(hù)，親人的關(guān)愛，老師的教誨，同學(xué)的友情……而你，什么也沒有。

瞧，我們多么幸福！我們多么希望你能和我們一樣幸福呀。讓我們堅信：痛苦、悲慘只屬于過去！我們現(xiàn)在不是和諧社會嗎？我們大家都獻(xiàn)出一份愛，希望不再渺茫，它正大步流星地向你走來！

讓我們戰(zhàn)勝所有的一切，勇敢地去開創(chuàng)美好的未來！瞧，那美麗的火花中，賣火柴的小女孩正向我們走來，和我們一起去擁抱幸福的明天吧！

賣火柴的小女孩第二課時教學(xué)實錄（篇6）

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會本課生字新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達(dá)方法。

二、教學(xué)重難點：

理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

三、教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課

1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

2、說說你對安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)

3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。(1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統(tǒng)治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動人的童話。)

(二)初讀課文

1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

2、檢查讀文情況。

3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

(三)再讀課文理清文章層次

1、提出要求。

認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙模?/p>

2、學(xué)生自瀆，思考勾畫，共同學(xué)習(xí)。

3、匯報交流，把課文內(nèi)容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

(四)以“幸?！睘榫€索，解讀小女孩的命運

1、課文中寫道：“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！蹦敲?，小女孩擁有真正的幸福嗎？

2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

(1)大年夜在街上賣火柴。

A、指名讀這一自然段。

B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過的？

C、可是，在這團(tuán)圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的只是什么？(是寒冷、是饑餓、是欺凌)

D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

(2)不敢回家

為什么說小女孩沒有幸福？(爸爸會打她，家里跟街上一樣冷)

(3)疼愛她的奶奶已經(jīng)死了

為什么說小女孩沒有幸福？(沒有親人的疼愛，得不到關(guān)懷)

(4)她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

為什么說小女孩沒有幸福？

3、理解火柴給小女孩帶來的“幸?！?/p>

(1)既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經(jīng)多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？(火柴)

(2)請同學(xué)們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標(biāo)點很明顯地跳到你的眼前？(感嘆號)讀一讀有感嘆號的句子。

(3)你從這幾個感嘆號中體會到了什么？(是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖??！)

(4)潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？(燃：高興；滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

(5)自由朗讀小女孩擦燃火