激發(fā)學生學習興趣,構建高效課堂

激發(fā)學生學習興趣，構建農村初中語文高效課堂【摘要】農村學校教育觀念的滯后，教學方式的陳舊，使得學生學習的積極性、主動性得不到充分的發(fā)揮，導致了課堂教學效率的低下。如何激發(fā)學生的學習興趣，是構建農村初中語文高效課堂亟需解決的一個課題。新課程改革已推行了多年，但新課程理念在許多農村學校還沒有得到很好的貫徹實施。在絕大多數(shù)學校，做教師的依舊是一本教案、幾支粉筆，做學生的依舊是一支鋼筆、一個筆記本；依舊是教師負責教，學生負責學，我講你聽，我問你答，我寫你抄，學生消極被動地接受知識。教師唱主角，學生當配角，填鴨式，滿堂灌，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生學習的主動性、積極性。到頭來，教師忙得焦頭爛額，學生累得苦不堪言，教學活動收效甚微。因此，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，是構建史村初中語文高效課堂的一項重要任務。一、 激發(fā)學生學習興趣的必要性激發(fā)學生的學習興趣是提高學生學習積極性，開發(fā)學生創(chuàng)新思維的重要條件，濃厚的興趣能提供不竭的強大的學習動力。我國古代偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼鶕?jù)自己的多年實踐經(jīng)驗總結出“寓教于樂”的教法，培養(yǎng)出了曾參、仲由等著名的七十二弟子，他的教育思想在中國的教育史上閃耀著智慧的光芒?？茖W巨匠愛因斯坦讀中學期間成績并不好，甚至連許多測驗都不及格，是他的母親教他把問題變成一種游戲，使他對各種知識產(chǎn)生了極大的興趣，并在此推動下不斷探索，奠定了自然科學的基礎，最終成為了舉世公認的大科學家。發(fā)明大王愛迪生僅接受了三個月的正式教育，是他母親的引導和他自己對一些不解之謎的濃厚興趣吸引他堅持不懈的探索，最后成就了1093項發(fā)明，給人們的生產(chǎn)生活帶來了極大的幫助。俄國大作家列夫?托爾斯泰十分肯定的說：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！敝Z文特級教師錢夢龍曾經(jīng)深有感觸地總結說：“優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發(fā)興趣入手來提高學生的學習欲望和熱情?！币虼?，作為一名語文教師，只有激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，才能調動學生的學習積極性、主動性，才能發(fā)揮他們的巨大的潛能，才能提高我們的教學效率。二、 激發(fā)學生學習興趣的方法與途徑初中生正處于生理和心理成長的階段，好奇心強，可塑性強，只要教師在教學過程中注重營造良好的課堂氣氛、采用形式多樣的教學方法、開展別具一格的教學活動，就很容易激發(fā)他們的求知欲望，學生就會以積極探索的姿態(tài)，在愉悅的氛圍中收獲累累碩果。（一）營造良好的課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣。奧地利教育家貝爾納曾強調：“沒有情感的教育不會成為成功的教育；沒有情感的課堂不是成功的課堂?！苯處熯M課堂時必須是衣冠整潔，精神飽滿，給學生留下陽光的印象。講課時，語言要規(guī)范正確，語氣要和藹可親，語調要抑揚頓挫，給學生一種美的享受。教師在教學過程中，要多方面的為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機會，要善于發(fā)現(xiàn)學生的成功和進步，及時給予肯定，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。有時，我們對學生的某個行為或某個方面取得的進步特別滿意時，還可以給孩子一個特殊的獎勵，如給他優(yōu)先提問的“特權”等等。“棒極了！”“真不錯！”“我等待的就是這樣的回答！”這些美好的話語，我們要毫不吝嗇地“奉獻”給學生，讓學生如飲甘露，如沐春風，平添一股強勁的學習動力。課堂上，教師既要做慈祥的長者，更要做知心的朋友，要建立起一種自由寬松、民主平等、健康友好的師生關系。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學生能快樂地學習，積極地思考。因此，教師要善于營造一種和諧、融洽的學習氛圍。（二）運用豐富的教學手段，激發(fā)學生學習興趣。1、 充分利用資源。農村學校條件落后，地處偏僻，信息閉塞，但通過“普九”，基本上擁有圖書館、多媒體教室等教學設施設備，我們絕不能讓其當擺設、裝門面，而是要充分利用這些資源，做到物盡其用，而且“好鋼用在刀刃上”。例如，我在教學人教版七年級語文上冊第四單元“綜合性學習?寫作?口語交際一探索月球奧秘”一部分時，指導學生到學校圖書館借閱揭示宇宙奧秘方面的書籍，學生們遨游于浩瀚的書海之中，如饑似渴，如醉如癡，飽餐了豐富的精神食糧，對月球的起源、地質構造、月貌、月相、月食、潮汐、月球與人類的關系等奧秘進行了深入的了解與探究。另外，學校電教器材室里有投影儀、錄放機，有各年級各冊語文教材的幻燈片、磁帶、光盤，我會根據(jù)教學內容，或播放錄音，或放映幻燈，或利用課件，使學生在快樂中學習，在快樂中收獲。2、 創(chuàng)設情境氛圍。學生的興趣源自于具體情境，教師應著意創(chuàng)設各種有效情境，使學生覺得“學而有味”，主動參與到教學活動中。文言文的學習是農村初中學生很“感冒”的事情，按常規(guī)教學方式費時費力，我在教學時采用創(chuàng)設情境氛圍這一方式，結果出乎意料，收到了事半功倍的效果。（1） 通過編排課本劇，創(chuàng)設情景氛圍。例如，我在教學蒲松齡的《狼》一文時，我指導學生編排課本劇，一人扮演屠戶，一人扮演狼，一人旁白，隨著情節(jié)的推進，屠戶遇狼時的恐懼、避狼時的機智、殺狼時的果敢，狼的陰險、狡詐、貪婪、愚昧，被扮演者表演得淋漓盡致，其余的學生則時而膽戰(zhàn)心驚，時而屏聲靜氣，最后歡呼雀躍，他們在被扮演者制造的氣氛所感染的同時，加深了對課文故事情節(jié)的把握、對人類聰明智慧的理解。又如，在教學實物說明文《核舟記》中“船頭坐三人”一段時，我把課堂變舞臺，讓三個同學以課本、桌椅為道具，互相協(xié)作表演佛印及“蘇黃共閱一手卷”的動作神態(tài)。通過課堂即興表演，學生在角色轉換中理解了課文的大意，弄清了人物的身份、從事的活動、相互之間的關系，弄清了船頭的空間布局，古文背誦這一教學難點也迎刃而解。由于改變了以往那種單一的枯燥乏味的教學方式，一堂課下來，教師教得輕松，學生學得放松。（2） 通過繪制簡筆畫，創(chuàng)設情景氛圍。在教學《口技》一文時，我先在黑板上畫了一個較大的嘴唇的簡筆畫，笑問學生：“大家知道這畫上畫的是什么嗎？”學生答道：“這是一張嘴呀?！庇謫査麄儯骸斑@張嘴看起來簡單嗎？”學生回答：“是?！苯又乙龑W生學習課文。隨著課文內容的展開，在嘴唇的左邊，我畫上了“一桌”、“一椅”、“一扇”、“一撫尺”等道具的簡筆畫，在右邊，我畫上了“犬吠”、“兒哭”、“夜鼠”、“傾盆”、“救火”、“潑水”、“曳屋”等表演內容的簡筆畫，對“百千兒哭”、“百千犬吠”、“百千求救聲”中的“百千”我分別用多個小圓圈、小三角形、斜杠等符號來表示，同時，我還配以簡潔的身體語言和時強時弱、時急時緩的口述，將口技者的表演情景樸素地再現(xiàn)在黑板上。我將左邊簡單的道具和右邊精湛的表演技藝進行比較后，又回過頭問學生：“剛才哪張嘴還簡單嗎？”學生不假思索的答道：“不簡單啊?！彪S后我在上、下嘴唇簡筆畫中分別寫上（口技人）“高超技藝”和（古代人民）“聰明智慧”八個字。教學過程中沒有過多的咬文嚼字，只有簡潔明了的繪畫，學生對課文的精髓卻心領神會。（3）通過使用課件，創(chuàng)設情境氛圍。在教學課外古詩《望天門山》時，如果讓學生直接閱讀，學生很難理解“天門”的形象、“開”和“回”是怎樣與山水聯(lián)系在一起等問題。我下載了這首詩的教學課件。課件作者根據(jù)詩的內容設計出這樣的情景：兩座高山猶如巨大的石門，兩山夾縫中滔滔江水急流回旋，沖破山的阻隔，一瀉千里；遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來……運用物象直觀，由文到圖，由靜到動，讓學生理解“門”、開”、“回”等關鍵詞語的意義，把學生的思維帶到青山碧水、紅日白帆的情境中，從而使學生恰當?shù)乩斫饬巳姷囊饩?。這樣，既釋疑竇，又啟蒙昧，激發(fā)了學生們對祖國壯美河山的熱愛之情。在動畫的刺激下，學生始終保持著濃厚的學習興趣，極大地調動了學習積極性，收到了良好的效果。3、 引入競爭機制。開展各種具有競爭性的語文活動，充分利用學生的好勝心態(tài)，使活動變得富有刺激性、挑戰(zhàn)性，從而有效地激發(fā)學生的興趣。如“糾錯大王”活動：成語是語文學科不可或缺的組成部分，它們是約定俗成、不能隨意更改的，但現(xiàn)實生活中有的生產(chǎn)廠商為了取得“出奇制勝”的效果，就在成語上面“大動手腳”、“大做文章”。某制藥廠的廣告“'咳’不容緩”，某服裝廠的“'衣’鳴驚人”，某熱水器的“隨心所'浴’”……另外，還有近兩年物價上漲催生的“豆你玩”、“姜你軍”、“蒜你狠”等網(wǎng)絡熱詞，我要求學生留心現(xiàn)實生活中的語文信息，搜羅漢字的誤用現(xiàn)象，并開展評比展覽，學生們踴躍參加。這次活動共糾正了285個誤用的漢字，蔣紅花同學因糾正53個錯誤用字而贏得了“糾錯大王”的稱號?！拔沂切⌒摇?、“詩歌朗誦擂臺賽”、“講故事英雄會”等活動也深受學生的歡迎。4、 聯(lián)系生活實際。教師在教學過程中，應盡量多引導學生把課本上的知識與實際生活聯(lián)系起來，讓學生能感受到語文知識與我們日常生活息息相關，非常有用，從而產(chǎn)生求知欲望，激發(fā)學習興趣。比如在學習小知識“多音多義字”時，我給學生講述了《湖南日報》“法制與社會”欄目中刊登的一個小案例：有兩村民甲和乙，原本關系不錯，但為了還錢的事兒，弄得反目成仇。當年村民甲向村民乙借了5萬元，立了字據(jù)。兩年過后村民甲還了3萬元給村民乙，也立了字據(jù)。又過了數(shù)年，村民乙要村民甲還錢時，矛盾終于產(chǎn)生了。說到這，我頓了一會，問學生：“你們猜怎么著？”學生一時摸不著腦兒，但又想知道個究竟，我說：“問題呀，就出在村民倆立的字據(jù)（就是通常所說的借條）上！借條上除了函頭、借主、借款日期外，只有這樣一句'還欠款2萬'，村民甲堅稱自己只欠2萬（'還'讀hdi），村民乙認為村民甲欠自己3萬（'還’讀hudn）,二者相差1萬元，這不鬧翻了嗎？”學生恍然大悟：原來這是多音多義字在“作怪”！現(xiàn)實生活確實離不開語文知識?。∮秩缭趯W習“繁體字”的知識時，我曾問學生，假設你有一個鄰居老奶奶，她是空巢老人，她的兒子匯了一筆錢給她做生活費，老人家叫你幫她取一部分出來使用，你能幫得了她老人家的這個忙嗎？能替她老人家填寫好一張取款單嗎？這些生活中看起來很普通但又與語文知識密切相關的事