2022年溫州市永嘉縣事業(yè)單位招聘考試《綜合應(yīng)用能力（中小學(xué)教師D類）》精練題庫(kù)含答案解析

2022年溫州市永嘉縣事業(yè)單位招聘考試《綜合應(yīng)用能力（中小學(xué)教師D類）》精選精練題庫(kù)含答案解析本題庫(kù)收集歷年考試真題和經(jīng)典模擬題，對(duì)每位考生考試復(fù)習(xí)有很好的整理歸納備考公考之用。嚴(yán)格按照考試大綱中考試題型進(jìn)行編輯。得此題庫(kù)，一舉成公！一、案例分析題1、“初一不分上下，初二兩極分化，初三天上地下?！边@句話在中學(xué)階段流傳甚廣。不少家長(zhǎng)抱怨，自己的孩子在初二之后真的好像變了一個(gè)人。據(jù)家長(zhǎng)林先生說(shuō)：“自從升入初二，孩子回家后的大部分時(shí)間都花在做作業(yè)上，和我們的交流少了很多。孩子喜歡打籃球，周末經(jīng)常和同學(xué)約好出去運(yùn)動(dòng)，與我們相處的時(shí)間更少了，交流主要在飯桌上。我們不了解他現(xiàn)在想些什么，我們提出的意見(jiàn)也基本無(wú)用。他經(jīng)常和我們說(shuō)的就是‘你們不懂'別管我'?！彼闻孔罱舶l(fā)現(xiàn)，讀初二的女兒以前是一個(gè)很乖的孩子，不怎么愛(ài)打扮自己，但是現(xiàn)在突然間開(kāi)始打扮起來(lái)，還頻繁地要求宋女士給她買(mǎi)衣服。女兒的手機(jī)里有和陌生人聊天的記錄，宋女士詢問(wèn)對(duì)方是誰(shuí)，女兒也不愿意告訴她。正在擔(dān)任初二年級(jí)班主任的李老師發(fā)現(xiàn)，平時(shí)學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真的張慧同學(xué)，出現(xiàn)了成績(jī)下滑的現(xiàn)象，上課注意力也不如以前集中，還出現(xiàn)了偏科現(xiàn)象。學(xué)習(xí)成績(jī)一直不好的幾個(gè)學(xué)生，近期還出現(xiàn)了集體打架斗毆的事件，這讓李老師很是發(fā)愁。李老師說(shuō)：“都說(shuō)初二學(xué)生是最難帶的，變好變壞都在這個(gè)階段?！保?）結(jié)合案例，請(qǐng)運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析“初二現(xiàn)象”。（6分）（2）結(jié)合案例，談?wù)勛鳛榻處煟銓⑷绾螒?yīng)對(duì)這一現(xiàn)象？（6分）

2、我是差生行列中的一員，經(jīng)受著同其他差生一樣的遭遇。然而我并不想當(dāng)差生，我也曾努力過(guò)，刻苦過(guò)，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語(yǔ)考試來(lái)說(shuō)吧。我學(xué)英語(yǔ)覺(jué)得比上青天還難，每次考試不是個(gè)位數(shù)就是十幾分，一次老師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我起早摸黑，加倍努力，犧牲了多少休息時(shí)間也記不住了。好在功夫不負(fù)有心人，期末預(yù)考時(shí)，真的拿了個(gè)英語(yǔ)第一名。當(dāng)時(shí)我心里的高興勁兒就別提了，心想這次老師一定會(huì)表?yè)P(yáng)我了吧！可是出乎意料，老師一進(jìn)教室就當(dāng)著全班同學(xué)的面問(wèn)我：你這次考這么好，不是抄來(lái)的吧？聽(tīng)了這話，我一下子從頭涼到腳，心理感到一陣刺痛，那種心情真是比死還難受一百倍。難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？思考：閱讀案例，請(qǐng)找出現(xiàn)行評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，談?wù)勀愕捏w會(huì)。3、某小學(xué)的幾位教師在辦公室閑談。甲教師說(shuō)：“我們班的某學(xué)生這次數(shù)學(xué)考試又考了第一，真不愧是工程師的兒子。”乙教師說(shuō)：“我班的某學(xué)生這次數(shù)學(xué)考試也考了第一，但他父母都沒(méi)文化，是給別人打工的。”試根據(jù)所學(xué)理論分析這段對(duì)話。4、初二（4）班的女學(xué)生蘇某，是班上的文體委員。14歲的她能歌善舞，聰明伶俐，楚楚動(dòng)人，深受同學(xué)和老師的喜愛(ài)。該班的班主任張老師英俊瀟灑、氣度非凡、年輕有為，業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，上課生動(dòng)形象，引人入勝，同學(xué)們都很喜歡他。蘇某特別喜歡上張老師的課，深深

地被張老師的氣質(zhì)所吸引，漸漸地她發(fā)現(xiàn)自己喜歡上了張老師，并經(jīng)常給張老師寫(xiě)情書(shū)，已達(dá)到“一日不見(jiàn)，如隔三秋”的癡迷程度，學(xué)習(xí)成績(jī)也一落千丈。閱讀上述材料，回答下列問(wèn)題：(1)從學(xué)生身心健康發(fā)展的角度，你認(rèn)為張老師應(yīng)該接受學(xué)生的這份感情嗎？(2)初中生情緒情感發(fā)展的特點(diǎn)是什么？(3)面對(duì)這種情況，你認(rèn)為教師應(yīng)該采取哪些措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒情感的疏導(dǎo)。5、這是一個(gè)真實(shí)的故事：期末考試剛剛結(jié)束，幾位學(xué)生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語(yǔ)氣對(duì)班主任說(shuō)：吁1J給我們排隊(duì)了?！焙⒆觽兊哪抗饫锍錆M了惶恐與不安。這位教了20多年書(shū)的教師心頭一熱，眼睛濕潤(rùn)了。事后，他對(duì)記者說(shuō)：“那一刻，我真切地感到了那一份沉重?！备鶕?jù)某課題調(diào)查專家小組的一項(xiàng)調(diào)查顯示：“96%的學(xué)校給學(xué)生按考試成績(jī)排名次，經(jīng)常排名次的占68%；75%的學(xué)生對(duì)全班公布分?jǐn)?shù)和排名次感到緊張、害怕，甚至討nr”/Xo請(qǐng)依據(jù)以上案例，分析“排名榜”帶來(lái)了什么？6、現(xiàn)代心理學(xué)家兼教育家皮亞杰認(rèn)為：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”當(dāng)一個(gè)人對(duì)一樣?xùn)|西感興趣的時(shí)候，他就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因?yàn)樗矚g，所以就要去接近、去探究,也就有可能對(duì)這樣?xùn)|西學(xué)得更好。就像人們聊天一樣，對(duì)自己所熟悉的、了解的東西，話就說(shuō)得多一點(diǎn)，甚至有的時(shí)候會(huì)滔滔不絕p而對(duì)那些陌生的東西，就不怎么輕易開(kāi)口。因?yàn)椴涣私狻⒉皇煜?，沒(méi)有辦法對(duì)那些陌生的東西發(fā)表自己的看法。學(xué)生能夠?qū)W好英語(yǔ)在很大程度上基于他對(duì)這門(mén)學(xué)科的濃厚興趣p相反就不容易學(xué)好。在我十幾年的教學(xué)生涯中碰到過(guò)許多由于對(duì)英語(yǔ)缺乏興趣而導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的學(xué)生，其中有一個(gè)叫小沈的同學(xué)是英語(yǔ)學(xué)困生

中較為典型的例子。該名學(xué)生在小學(xué)四、五年級(jí)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)還勉強(qiáng)過(guò)得去，結(jié)果到了預(yù)初，還是沒(méi)有及時(shí)地調(diào)整好，始終認(rèn)識(shí)不到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，并且對(duì)自身要求也不高以及受到其他一些外界不利因素的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有一種想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)就不學(xué)的態(tài)度。盡管他天資聰穎，但就英語(yǔ)這門(mén)需要識(shí)記量比較大的學(xué)科來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有花工夫、花時(shí)間去記，又缺少良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍，學(xué)業(yè)成績(jī)就很是糟糕。剛進(jìn)入七年級(jí)，由于前期基礎(chǔ)脫節(jié)，他對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼，甚至放棄的心理。不論是在課內(nèi)還是在課外，沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)，注意力很不集中。根據(jù)小沈的案例，分析一下，如果你是一名教師，應(yīng)該如何提高小沈的學(xué)習(xí)興趣。7、根據(jù)下面材料，作答(1)、(2)題。數(shù)學(xué)課上教師要求學(xué)生獨(dú)立思考一道難題。突然，一聲喜悅 “想出來(lái)了”打破了教室的寂靜，大家頓時(shí)笑了起來(lái)。教師一看，原來(lái)是比較靦腆的數(shù)學(xué)成績(jī)并不突出的張彬，立即批評(píng)他擾亂了課堂，受到批評(píng)的張彬馬上趴在桌上默不作聲。(1)、對(duì)于該教師的做法，以下觀點(diǎn)正確的有( )。A、教師批評(píng)張彬、維持課堂紀(jì)律的方式是正確的B、教師打破了活躍愉快的課堂氣氛C、教師的批評(píng)挫傷了張彬的學(xué)習(xí)積極性D、教師的做法是對(duì)的，張彬的叫喊擾亂了其他同學(xué)的思維E、教師批評(píng)教育張彬的方式不當(dāng)(2)、該案例給我們的啟示有( )。A、課堂教學(xué)秩序的維護(hù)需要教育機(jī)智B、維持課堂紀(jì)律不能以損傷學(xué)生的自尊心為代價(jià)C、教師應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征，才能更好地處理師生關(guān)系D、紀(jì)律只是手段，維護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效果才是目的E、教師權(quán)威比課堂氣氛、學(xué)生心靈更重要

8、本學(xué)期，班主任趙老師決定讓班上同學(xué)輪流做值班班長(zhǎng)，當(dāng)趙老師告訴王建輪到他時(shí)，他不假思索地說(shuō)：“我不想當(dāng)。”這讓趙老師很吃驚。在趙老師的耐心詢問(wèn)下才知道，王建是害怕影響學(xué)習(xí)。王建最近已經(jīng)多次拒絕參加班級(jí)活動(dòng)了，在班里造成了不小的影響。此后,班級(jí)開(kāi)展活動(dòng)趙老師也有意不再找王建，但常常在班里鄭重表?yè)P(yáng)活動(dòng)中表現(xiàn)好的同學(xué)，這樣既鼓勵(lì)了參加活動(dòng)的同學(xué)，也促使王建逐漸認(rèn)識(shí)到自己的不足。這招還真靈，看到別人都積極參加班級(jí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)也不受影響，王建被觸動(dòng)了，開(kāi)始主動(dòng)參加班級(jí)活動(dòng)。依據(jù)德育過(guò)程的相關(guān)理論，此材料表明（ ）。A、德育過(guò)程是組織學(xué)生參加道德活動(dòng)的過(guò)程B、德育過(guò)程需要教師不斷的說(shuō)服、灌輸和要求C、德育過(guò)程是統(tǒng)一家庭、學(xué)校、社會(huì)多方面影響的過(guò)程D、德育過(guò)程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過(guò)程，是教育與自我教育的過(guò)程9、課堂上正在討論問(wèn)題，其中一位學(xué)生已做了回答，教師也許不滿意，又叫另一名學(xué)生回答。教師未料到這位學(xué)生也答不到點(diǎn)子上，教師馬上訓(xùn)斥道：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不懂，講了多少遍都記不住，牛！坐下。”學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者身旁的一位學(xué)生，拿出一份課外練習(xí)題向這位教師請(qǐng)教，得到的答復(fù)是：“這種題你不必考慮，這是重點(diǎn)班學(xué)生做的題”。

【案例】A老師在上“有益動(dòng)物是我們的朋友”這一課的時(shí)候，有個(gè)同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我不同意你的觀點(diǎn)，黃鼠狼不能算是有益動(dòng)物，因?yàn)樗?jīng)常偷人類的雞吃?！盇老師看了看這位學(xué)生，十分肯定地說(shuō)“課本上寫(xiě)得很清楚，你連課本都要懷疑嗎？你讀書(shū)也太不仔細(xì)了！”課后，B老師對(duì)A老師說(shuō)“你太沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)了，下面還坐著這么多聽(tīng)課的老師、專家，你怎么能這樣吁斥學(xué)生呢？你應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)，你的觀點(diǎn)很新穎，關(guān)于你說(shuō)的這個(gè)問(wèn)題，我們下課以后再討論好嗎？”閱讀以上案例，按要求回答下列問(wèn)題：10、你對(duì)案例中學(xué)生的表現(xiàn)有何評(píng)價(jià)？11、案例中A老師的處理和B老師的建議是否恰當(dāng)？為什么？12、如果你在課堂上碰到了這種情形，你會(huì)怎么處理？要求：逐題作答，寫(xiě)清題號(hào)；觀點(diǎn)明確，分析合理，措施得當(dāng)；總字?jǐn)?shù)400字左右。二、辨析題13、辨析題（30分）有老師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中是否完成教學(xué)任務(wù)并不重要，重要的是能否促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。請(qǐng)對(duì)此觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。14、辨析題（30分）

關(guān)于公開(kāi)課該“裸”還是該“磨”，甲、乙兩位老師各執(zhí)一詞。甲：“我認(rèn)為，公開(kāi)課應(yīng)該具有一定的示范性，經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲的‘磨課'集中了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)的指揮，可以呈現(xiàn)更好的教學(xué)效果。”乙：“不經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)演練和團(tuán)隊(duì)打磨的‘磨課’更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的真實(shí)性，反映教師的教學(xué)水平和現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力，而提前磨好的課有太多作秀的成分，就像表演?！闭?qǐng)就甲、乙兩位老師的觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合力，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。15、辨析題（30分）新課改提倡教師采用多種教學(xué)方式優(yōu)化教學(xué)效果。但有些教師認(rèn)為，講授法能夠高效完成教學(xué)任務(wù)，沒(méi)必要搞那么多新花樣，浪費(fèi)時(shí)間。請(qǐng)對(duì)這種觀點(diǎn)做出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。16、辨析題（25分）關(guān)于“早戀”，有的老師認(rèn)為：只要不影響學(xué)習(xí)，可以順其自然，有的老師則認(rèn)為：學(xué)生的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，要堅(jiān)決杜絕“早戀”，請(qǐng)針對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)鮮明，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)300字。

17、辨析題（30分）教育應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，因此教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平實(shí)施教育，超前于現(xiàn)有發(fā)展水平去教育學(xué)生就是攜苗助長(zhǎng)，請(qǐng)對(duì)這一觀點(diǎn)作出判斷和分析。要求：判斷準(zhǔn)確，觀點(diǎn)明確，分析合理，條理清晰，字?jǐn)?shù)不超過(guò)400字。三、教育方案設(shè)計(jì)題18、教育方案設(shè)計(jì)題（60分）假如你是肖老師，針對(duì)材料3中的問(wèn)題，圍繞生命教育設(shè)計(jì)一個(gè)主題班會(huì)方案。要求完成以下任務(wù)：.擬定班會(huì)主題要求：緊扣主題，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字.闡述主題設(shè)計(jì)依據(jù)要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，這數(shù)不超過(guò)100字。.寫(xiě)出主題設(shè)計(jì)的目標(biāo)，內(nèi)容和過(guò)程要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字，.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果？要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。

19、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)題（60分）最近，班主任趙老師發(fā)現(xiàn)班上出現(xiàn)了一些問(wèn)題：科學(xué)課上，小組合作完成實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的同學(xué)一直在爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)器材，都希望由自己親手完成,互不相讓。班級(jí)籃球賽中，有個(gè)別同學(xué)不愿意傳球，拿到球后就自己投籃，完全不顧場(chǎng)上的其他同學(xué)。小組討論環(huán)節(jié)，別的同學(xué)發(fā)言時(shí)，有的同學(xué)私下討論，還有同學(xué)在做自己的事。假如你是趙老師，請(qǐng)針對(duì)上述現(xiàn)象反映出的共性問(wèn)題，設(shè)計(jì)要給主題班會(huì)的方案，要求完成以下具體任務(wù)：.擬定班會(huì)的主題。要求：主題鮮明，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字。.說(shuō)明主題班會(huì)的設(shè)計(jì)依據(jù)。要求：合理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)150字。.寫(xiě)出主題班會(huì)的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字。.如果該主題班會(huì)的設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。2020年7月25日全國(guó)事業(yè)單位聯(lián)考D類《綜合應(yīng)用能力》題（小學(xué)卷）

20、教育方案設(shè)計(jì)題（60分）距離畢業(yè)還有兩個(gè)月的時(shí)間，班主任張老師觀察到班里大部分同學(xué)很焦慮，壓力很大。有的同學(xué)不敢休息和娛樂(lè)，學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)但效率很低，知識(shí)和技能的掌握并沒(méi)有明顯進(jìn)步；有的同學(xué)拿起這科放下那科，學(xué)語(yǔ)文時(shí)想數(shù)學(xué)，眉毛胡子一把抓，哪個(gè)科目也不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)；有的同學(xué)雖然按部就班地學(xué)著，但對(duì)自己和未來(lái)缺乏信心；還有個(gè)別同學(xué)甚至焦慮到晚上失眠，白天上課注意力不能集中，情緒不穩(wěn)定，有時(shí)會(huì)莫名其妙地發(fā)脾氣……如果你是班主任張老師，請(qǐng)針對(duì)班里同學(xué)們存在的突出問(wèn)題，自選一個(gè)學(xué)段（小學(xué)、初中或高中），設(shè)計(jì)一個(gè)有針對(duì)性的教育活動(dòng)方案。要求完成以下具體任務(wù)：擬定活動(dòng)方案的主題。要求：主題鮮明，概括準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字。闡述活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。寫(xiě)出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性及操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字。如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。21、教育方案設(shè)計(jì)（60分）假如你是高老師，請(qǐng)根據(jù)筆記2描述的學(xué)生的突出問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)教育活動(dòng)方案，要求完成以下具體任務(wù)：.擬定活動(dòng)方案的主題。要求：主題鮮明，概括準(zhǔn)確，字?jǐn)?shù)不超過(guò)25字。.闡述活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。

要求：清晰合理，表達(dá)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。.寫(xiě)出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性及操作性，字?jǐn)?shù)不超過(guò)600字。.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果？要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，字?jǐn)?shù)不超過(guò)100字。22、教育方案設(shè)計(jì)（60分）近年來(lái)，為貫徹落實(shí)教育部等11部門(mén)聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)研學(xué)旅行的意見(jiàn)》精神,著力培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，各地中小學(xué)以學(xué)校、年級(jí)或班級(jí)為單位，將研究性學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)相結(jié)合，開(kāi)展了各種形式的研學(xué)旅行活動(dòng)。假如你是某班班主任，請(qǐng)結(jié)合當(dāng)?shù)氐募t色旅游和歷史文化遺產(chǎn)等資源，圍繞愛(ài)國(guó)主義教育這一主題，為所在班級(jí)設(shè)計(jì)一個(gè)研學(xué)旅行教育活動(dòng)方案。要求完成以下具體任務(wù)：.擬定活動(dòng)方案的標(biāo)題。要求：緊扣主題，不超過(guò)25字。.說(shuō)明活動(dòng)方案設(shè)計(jì)的依據(jù)。要求：合理清晰，表達(dá)簡(jiǎn)潔，不超過(guò)150字。.寫(xiě)出活動(dòng)方案的目標(biāo)、內(nèi)容與過(guò)程。要求：目標(biāo)明確，內(nèi)容充實(shí)，措施得當(dāng)，具有針對(duì)性和可操作性，不超過(guò)600字。.如果該方案付諸實(shí)施，你將如何評(píng)估其效果。要求：指標(biāo)恰當(dāng)，方法可行，不超過(guò)100字。

四、單項(xiàng)選擇題（下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出，并將答題卡相應(yīng)題號(hào)后的選項(xiàng)涂黑）23、教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行主動(dòng)積極的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力稱之為（ ）。A、教學(xué)反饋能力B、自我教育能力C、自我完善能力D、教學(xué)監(jiān)控能力24、認(rèn)識(shí)和把握教學(xué)活動(dòng)多樣性的關(guān)鍵是（ ）。A、教學(xué)本質(zhì)B、教學(xué)模式C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法25、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（ ）翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉26、教學(xué)過(guò)程是由（ ）共同組成的雙邊活動(dòng)。A、課內(nèi)與課外B、教與學(xué)C、考試與上課D、講與聽(tīng)27、王老師開(kāi)始有意識(shí)地自我規(guī)劃，以謀求最大程度的自我發(fā)展。這說(shuō)明王老師正處于教師專業(yè)發(fā)展的（ ）。

A、“非關(guān)注”階段B、“自我更新關(guān)注”階段C、“虛擬關(guān)注”階段D、“生存關(guān)注”階段28、以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)29、下面描述了一些不符合課堂要求的學(xué)生行為。其中，教師不必干預(yù)的是（ ）。A、學(xué)生在靜靜地發(fā)呆B、學(xué)生在打手機(jī)游戲C、學(xué)生在交頭接耳D、學(xué)生在無(wú)意識(shí)地玩削筆刀30、教育優(yōu)先發(fā)展又稱教育先行或教育超前發(fā)展，其內(nèi)涵主要是指（ ）。A、社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而超前投入B、教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門(mén)而發(fā)展C、社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而投入，教育發(fā)展要先于社會(huì)上其他行業(yè)和部門(mén)而發(fā)展D、社會(huì)用于發(fā)展教育的投資要適當(dāng)超越現(xiàn)有生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平而超前投入，教育發(fā)展要先于或優(yōu)于社會(huì)上其他行業(yè)和部門(mén)而發(fā)展31、“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”體現(xiàn)的是（ ）原則。A、思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一B、啟發(fā)性C、循序漸進(jìn)D、直觀性32、《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》指出，義務(wù)教育階段切實(shí)開(kāi)設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)中的勞動(dòng)與技術(shù)教育課的年級(jí)是（ ）。A、三到六年級(jí)

B、七到九年級(jí)C、六到八年級(jí)D、三到九年級(jí)33、盡可能多地畫(huà)出包含△結(jié)構(gòu)的東西，并寫(xiě)出或說(shuō)出它們的名字屬于發(fā)散思維訓(xùn)練中的（）。A、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散B、方法擴(kuò)散C、形態(tài)擴(kuò)散D、用途擴(kuò)散34、中國(guó)“外銀論”的代表人物是（ ）。A、孟子B、墨子C、孔子D、荀子35、美國(guó)各門(mén)課程中多樣化的實(shí)踐活動(dòng)、日本的總和活動(dòng)實(shí)踐反映出對(duì)（ ）在課程中地位的重視。A、知識(shí)B、能力C、直接經(jīng)驗(yàn)D、間接經(jīng)驗(yàn)36、在先秦古籍中，最早將“教”“育”用在一起的是（ ），他說(shuō)：“得天下英才而教育之。”A、孔子B、墨子C、孟子D、茍子37、格式塔學(xué)派的苛勒基于（ ）實(shí)驗(yàn)提出了“頓悟?qū)W習(xí)”的概念。A、貓籠開(kāi)門(mén)B、小鼠走迷宮

C、鴿子啄拉桿取食D、猩猩取香蕉38、教師事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由（ ）發(fā)展的水平和狀況決定的。A、生產(chǎn)力B、文化C、科學(xué)技術(shù)D、人口39、班主任每學(xué)期給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)屬于（ ）。A、自我評(píng)價(jià)B、量化評(píng)價(jià)C、質(zhì)性評(píng)價(jià)D、小組評(píng)價(jià)40、1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教育學(xué)》的教育家是（ ）。A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、維果斯基41、數(shù)學(xué)老師教課很生動(dòng)，激發(fā)了某小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（ ）。A、近景的直接性動(dòng)機(jī)B、低級(jí)的動(dòng)機(jī)C、高尚的動(dòng)機(jī)D、遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)42、第二屆全國(guó)教書(shū)育人楷模桂賢姊老師對(duì)自己每天都有蘭問(wèn)：“你愛(ài)自己的學(xué)生嗎？你會(huì)愛(ài)你的學(xué)生嗎？你的學(xué)生能感受到你的愛(ài)嗎？”桂老師的每日“三問(wèn)”強(qiáng)調(diào)了（ ）。A、教師要有愛(ài)的能力與智慧B、沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育C、教師愛(ài)的重要性D、教師要學(xué)會(huì)反思43、課堂上有兩個(gè)學(xué)生正在交頭接耳，這時(shí)，教師可以采?。?）的處理方法最為適宜。

A、言語(yǔ)提醒B、非言語(yǔ)暗示C、有意忽視D、暫時(shí)隔離44、早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，這是因?yàn)檫@一階段的學(xué)習(xí)不受下列哪一選項(xiàng)的干擾()?A、前攝抑制B、倒攝抑制C、單一抑制D、雙重抑制45、布盧姆與加涅的教學(xué)目標(biāo)分類理論的相似之處是把教學(xué)目標(biāo)分類的著眼點(diǎn)放在( )OA、學(xué)習(xí)過(guò)程B、學(xué)習(xí)方法C、學(xué)習(xí)內(nèi)容D、學(xué)習(xí)結(jié)果46、通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是( )。A、直接強(qiáng)化B、正強(qiáng)化C、負(fù)強(qiáng)化D、間接強(qiáng)化47、教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，特殊性體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)識(shí)的( )教學(xué)原則。A、間接性、交往性B、直接性、交往性C、間接性、單向性D、直接性、單向性48、兒童身心發(fā)展的( )決定了教育工作必須循序漸進(jìn)。A、順序性

B、不平衡性C、階段性D、個(gè)別差異性49、記憶的蘭個(gè)基本過(guò)程，不包括（ ）。A、編碼B、回憶C、整理D、提取50、學(xué)生在課堂上常表現(xiàn)為注意力不集中，做小動(dòng)作，提問(wèn)時(shí)沒(méi)有人發(fā)言等，這樣的課堂氣氛屬于（ ）。A、積極的B、消極的C、對(duì)抗的D、不能確定51、夏商周時(shí)期，實(shí)行“世卿世祿制”，即奴隸主貴族憑借血統(tǒng)關(guān)系，子孫世代做官，不能隨意罷免，而一般貧困人家的孩子是沒(méi)有機(jī)會(huì)接受教育與取得官職的。這體現(xiàn)了（ ）。A、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育的權(quán)利C、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的D、教育相對(duì)獨(dú)立于政治經(jīng)濟(jì)制度52、班集體形成的主要標(biāo)志之一是（ ）。A、成立了班委會(huì)B、開(kāi)展了班級(jí)工作C、形成了正確地集體輿論D、確定了班級(jí)工作計(jì)劃53、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（ ）。A、服從B、尊重C、贊賞

D、引導(dǎo)54、已有研究指出，口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是（ ）。A、2歲C、6歲B、4歲D、8歲55、下列認(rèn)為人的身心發(fā)展的主要力量來(lái)源于人自身的內(nèi)在需要的人是（ ）。A、荀子B、洛克C、孟子D、華生56、《中華人民共和國(guó)教育法》第七十二條規(guī)定，侵占學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的校舍、場(chǎng)地及其他財(cái)產(chǎn)，依法承擔(dān)（ ）。A、民事責(zé)任B、行政責(zé)任C、刑事責(zé)任D、民事、刑事責(zé)任57、學(xué)生小飛為人直爽豪邁，朋友眾多，做事也很敏捷，但性格急躁，在與同學(xué)玩耍時(shí)，他常會(huì)因一些小事、誤會(huì)而向同學(xué)發(fā)脾氣。他的氣質(zhì)類型最可能為（ ）。A、多血質(zhì)B、蒙古液質(zhì)C、膽汁質(zhì)D、抑郁質(zhì)58、將成為21世紀(jì)先導(dǎo)的是（ ）。A、生物技術(shù)B、信息技術(shù)C、新材料技術(shù)D、新能源技術(shù)59、現(xiàn)代教育技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)選擇性的繼承與發(fā)揚(yáng)。在現(xiàn)代教育技術(shù)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的

關(guān)鍵設(shè)計(jì)任務(wù)是按（ ）的先后順序進(jìn)行的。A、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)B、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體C、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體D、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)60、在教學(xué)中，下列哪一說(shuō)法體現(xiàn)了問(wèn)題鏈教學(xué)（ ）。A、學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文意思B、以學(xué)習(xí)小組形式討論學(xué)習(xí)C、通過(guò)材料感知產(chǎn)生疑問(wèn)D、學(xué)生遇到問(wèn)題不能解決61、依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》的相關(guān)規(guī)定，正確的選項(xiàng)是（ ）。A、在中小學(xué)附近200米以內(nèi)不得設(shè)立營(yíng)業(yè)性歌舞廳、網(wǎng)吧B、檢查未成年人的電子郵件以屏蔽不利于未成年人成長(zhǎng)的內(nèi)容C、營(yíng)業(yè)性電子游戲場(chǎng)所一律禁止未成年人進(jìn)入D、學(xué)校取消被采取刑事強(qiáng)制措施的未成年人學(xué)生的學(xué)籍62、肌體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，體現(xiàn)了個(gè)體身心發(fā)展的（ ）。A、順序性B、階段性C、不平衡性D、互補(bǔ)性63、在教學(xué)中不斷變換同類事物的非本質(zhì)屬性，以便突出本質(zhì)屬性的方法稱為（ ）。A、變化B、改變C、變式D、突出64、《學(xué)記》中說(shuō)：“一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，知類通達(dá)”。這句話體現(xiàn)的我國(guó)古代教育的特點(diǎn)是（ ）。A、德智并重

B、官師合一C,腦體分離D、學(xué)在官府65、從信息加工的角度來(lái)看，記憶的基本過(guò)程是（ ）。A、輸人一編碼一提取B、編碼一存儲(chǔ)一提取C、存儲(chǔ)一加工一提取D、輸人一加工使用66、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》規(guī)定，如果父母不能履行子女教育義務(wù)的，應(yīng)當(dāng)（）。A、由學(xué)校履行義務(wù)B、讓孩子獨(dú)立成長(zhǎng)C、由爺爺奶奶進(jìn)行教育撫養(yǎng)D、委托有監(jiān)護(hù)能力的其他成年人代為進(jìn)行教育撫養(yǎng)67、以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（ ）。A、概念學(xué)習(xí)B、命題學(xué)習(xí)C、符號(hào)學(xué)習(xí)D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)68、態(tài)度改變和品德形成的階段可劃分為（ ）。A、順從、認(rèn)同和內(nèi)化B、順從和認(rèn)同C、逆反、認(rèn)同和內(nèi)化D、認(rèn)同和內(nèi)化69、下列原則中屬于德育原則的是（ ）。A、導(dǎo)向性原則B、因勢(shì)利導(dǎo)原則C、直觀性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則

70、向?qū)W生提示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在心理上做好準(zhǔn)備，明了學(xué)習(xí)的結(jié)果和方法，以免（ ）OA、迷失方向B、錯(cuò)用方法C、措手不及D、產(chǎn)生焦慮71.要學(xué)會(huì)組織策略，首先要學(xué)會(huì)對(duì)信息進(jìn)行（ ）。A、綜合B、分析C、歸類D、概括72、學(xué)生在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)，原有的身心發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，稱為（ ）。A、學(xué)習(xí)B、成熟C、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備D、知識(shí)準(zhǔn)備73、在教學(xué)過(guò)程中，為了使學(xué)生很好地記住教學(xué)內(nèi)容，教師經(jīng)常會(huì)傳授給學(xué)生一些記憶方法,如把材料縮簡(jiǎn)成歌訣等，這屬于（ ）。A、復(fù)述策略B、組織策略C、精細(xì)加工策略D、時(shí)間管理策略74、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（ ）。A、作用B、社會(huì)意義C、動(dòng)力來(lái)源D、個(gè)人的前途75、“苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”體現(xiàn)的德育方法是（ ）。A、鍛煉法

B、陶冶法C、說(shuō)服法D、榜樣法76、將教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位統(tǒng)一起來(lái)，這是（ ）。A、系統(tǒng)性原則B、啟發(fā)性原則C、量力性原則D、理論聯(lián)系實(shí)際原則77、人們常說(shuō)：“教學(xué)有法、而無(wú)定法”，這句話反映了教師應(yīng)具備的素養(yǎng)是（ ）。A、良好的語(yǔ)言表達(dá)能力B、較強(qiáng)的組織能力C、創(chuàng)造能力D、觀察能力78、班主任在組織班級(jí)教育力量中所起的作用是（ ）。A、決定作用B、領(lǐng)導(dǎo)作用C、紐帶和橋梁作用D、核心作用79、講授法的基本方式包括（ ）。A、講述、講解、講讀、講演B、講述、講解、報(bào)告、講演C、講讀、講演、講評(píng)、講述D、講述、講解、講評(píng)、報(bào)告80、美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)實(shí)驗(yàn)提出的培養(yǎng)學(xué)生良好品德的重要方法是（ ）。A、說(shuō)服教育法B、榜樣示范法C、角色扮演法D、群體約定法81、我國(guó)社會(huì)主義教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ）。

A、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)B、空想社會(huì)主義者關(guān)于人的全面發(fā)展理論C、全面和諧發(fā)展理論D、美式自由主義學(xué)說(shuō)82、“我的思路對(duì)嗎？我正逐步接近目標(biāo)嗎？”這屬于（ ）。A、組織策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略83、小學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識(shí)理論完成一定的操作，并形成一定的技能、技巧。這種教學(xué)方法是（ ）。A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、討論法C、實(shí)驗(yàn)法D、練習(xí)法84、教師職業(yè)的基本性質(zhì)是（ ）。A、專業(yè)性B、職業(yè)性C、普遍性D、創(chuàng)新性85、教師按照一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)回答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得或鞏固知識(shí)的方法叫做（ ）。A、講授法B、談話法C、討論法D、實(shí)驗(yàn)法86、“國(guó)家的教育制度只有一個(gè)目標(biāo)，那就是造就公民?！边@種教育目的屬于（ ）。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論

C、生活本位論D、知識(shí)本位論87、關(guān)于課堂教學(xué)的環(huán)境，實(shí)驗(yàn)證明學(xué)生座位的選擇會(huì)影響學(xué)習(xí)，其中坐（ ）是最積極的學(xué)習(xí)者。A、教室前面幾排及中間幾列B、中心區(qū)域C、后排D、左右兩列88、對(duì)于學(xué)生在課堂上玩MP4,下列較好的教育方式是（ ）。A、大聲喝止，公開(kāi)批評(píng)B、毫不留情，罰站上課C、不聞不問(wèn)，任其自然D^先暗示制止，課后再教育89、（ ）是一種調(diào)節(jié)和控制心智活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。A、認(rèn)識(shí)技能B、動(dòng)作技能C、知識(shí)遷移D、思維90、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，必然要求教師的教學(xué)行為產(chǎn)生相應(yīng)的變化。在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（ ）。A、幫助、引導(dǎo)B、尊重、贊賞C、合作、開(kāi)發(fā)D、反思、總結(jié)91、張老師積極參加學(xué)校的教學(xué)改革研究活動(dòng)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的醞釀，他確定了“中國(guó)兒童教育發(fā)展研究”這一課題。這樣的選題違背了教育研究選題的（ ）。A、需要性原則B、科學(xué)性原則

C、可行性原則D、創(chuàng)造性原則92、教師上課時(shí)，聲音抑揚(yáng)頓挫，就容易使學(xué)生（ ）。A、分散注意B、集中注意C、轉(zhuǎn)移注意D、分配注意93、小明一旦出現(xiàn)作業(yè)未完成的情況，父母就會(huì)讓他執(zhí)行新規(guī)定：一個(gè)月內(nèi)不準(zhǔn)玩任何網(wǎng)絡(luò)游戲。這種做法屬于（ ）。A、正強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、負(fù)強(qiáng)化94、小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80,那么小明的離差智商是（ ）。A、85B、95C、105D、11595、布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科常有一連串的情節(jié)，每個(gè)情節(jié)都涉及的三個(gè)過(guò)程是（ ）OA、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算B、考查、考試、評(píng)分C、獲得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)D、模仿、偏差、行動(dòng)96、（ ）是對(duì)事物之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行推理，是對(duì)材料領(lǐng)會(huì)的一種形式。A、轉(zhuǎn)換B、解釋C、推斷

D、記憶97、班級(jí)授課制的最大缺點(diǎn)在于（ ）。A、對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生不利B、對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生不利C、對(duì)教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成不利D、不利于實(shí)施因材施教98、下列學(xué)校中，不屬于清代官學(xué)所獨(dú)有的是哪一種？（ ）A、國(guó)子學(xué)B、覺(jué)羅學(xué)C、八旗官學(xué)D、俄羅斯館99、下列選項(xiàng)中，不受政治經(jīng)濟(jì)制度影響的是（ ）。A、教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、受教育權(quán)利C、教育目的D、教育結(jié)構(gòu)100、學(xué)校要組織學(xué)生樂(lè)隊(duì)停課參加關(guān)系單位的慶典活動(dòng)，你認(rèn)為（ ）。A、與學(xué)校是關(guān)系單位，應(yīng)當(dāng)參加B、為學(xué)校帶來(lái)收入才參加C、影響正常教學(xué)，不參加D、應(yīng)根據(jù)學(xué)生興趣決定是否參加101、以教師為中心和以學(xué)生為中心的策略屬于（ ）。A、內(nèi)容型策略B、形式型策略C、方法型策略D、綜合型策略102、《民主主義與教育》是下列哪一位教育家的代表作（ ）。A、康德B、杜威

C、赫爾巴特D、凱洛夫103、以下哪種途徑無(wú)助于提高學(xué)生的自我效能感？（A、給學(xué)生提供適合其能力的學(xué)習(xí)任務(wù)和測(cè)驗(yàn)B、開(kāi)展不同層次和主題的競(jìng)賽C、定期公布學(xué)習(xí)成績(jī)的排名D、經(jīng)常性地肯定學(xué)生的努力104、地方人民政府對(duì)違反《教師法》規(guī)定，拖欠教師工資或者侵犯教師其他合法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（ ）。A、責(zé)令其立即改正B、責(zé)令其限期改正C、依法追究刑事責(zé)任D、給予直接責(zé)任人員行政處分105、教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)技能做各種練習(xí)及進(jìn)行鞏固，形成技能、技巧的教學(xué)方法是（）?A、講授法B、談話法C、練習(xí)法D、參觀法106、夏日炎炎，身處藍(lán)綠色調(diào)裝飾的室內(nèi)，會(huì)感覺(jué)相對(duì)清涼。這屬于感覺(jué)的（ ）現(xiàn)象。A、對(duì)比B、后像C、聯(lián)覺(jué)D、適應(yīng)107、創(chuàng)造性與（ ）無(wú)關(guān)。A、智力B、發(fā)散性思維C、生活條件D、人格

108、以下心理學(xué)家不屬于認(rèn)知心理學(xué)派的是（A、苛勒B、斯金納C、布魯納D、奧蘇伯爾109、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力屬于（ ）。A、內(nèi)部動(dòng)機(jī)B、外部動(dòng)機(jī)C、直接動(dòng)機(jī)D、同接動(dòng)機(jī)110、下列選項(xiàng)中屬于特殊心智技能的是（ ）。（2016?江西）A、心算B、觀察C、分析D、綜合111、在家庭環(huán)境中，父母對(duì)孩子的教養(yǎng)方式對(duì)孩子人格的發(fā)展產(chǎn)生直接的重要影響。在（ ）教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，其人格特點(diǎn)是焦慮、退縮、敵視他人、適應(yīng)環(huán)境困難。A、溺愛(ài)型B、忽視型C、專制型D、權(quán)威型112、“課堂過(guò)于安靜，學(xué)生緊張拘謹(jǐn)，由于懼怕教師而反應(yīng)遲鈍、呆板、被動(dòng)回答問(wèn)題F課堂紀(jì)律較松散，學(xué)生心不在焉J'這種課堂氣氛是（ ）。A、積極型B、對(duì)抗型C、消極型D、失控型113、德育的“認(rèn)知模式”中，設(shè)置兩難問(wèn)題是為了（ ）。A、道德發(fā)展的形式

B、測(cè)量道德判斷的發(fā)展水平C、測(cè)量道德發(fā)展的能力D、測(cè)量道德發(fā)展的結(jié)構(gòu)114、在歷史上持“環(huán)境決定論”觀點(diǎn)的人物是（ ）。A、柏拉圖和霍爾B、柏拉圖和華生C、霍爾和洛克D、洛克和華生115、”學(xué)校下學(xué)年生源銳減，教師嚴(yán)重超編，不愿意上早晚自修和補(bǔ)課的同志可以去其他學(xué)校另謀高就！”這種說(shuō)法違反了（ ）的規(guī)定。A、《學(xué)校管理?xiàng)l例》B、《中華人民共和國(guó)教師法》C、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》D、《中華人民共和國(guó)教育法》116、科教興國(guó)戰(zhàn)略提出的時(shí)間是（ ）。A、1996年3月B、1996年5月C、1987年5月D、1989年6月117、小學(xué)教育必須面向全體適齡兒童，體現(xiàn)了小學(xué)教育的（ ）。A、全民性特征B、義務(wù)性特征C、發(fā)展性特征D、全面性特征118、墨守成規(guī)的契約定向階段屬于（ ）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、中習(xí)俗水平D、后習(xí)俗水平

119、取得高級(jí)中學(xué)教師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格,應(yīng)當(dāng)具備（ ）。A、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷B、研究生或者大學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)學(xué)歷C、高等師范?？茖W(xué)?；蛘咂渌髮W(xué)?？飘厴I(yè)及其以上學(xué)歷D、中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷120、“杯弓蛇影”反映的是一種（ ）現(xiàn)象。A、剌激泛化B、剌激分化C、剌激比較D、行為強(qiáng)化12k（ ）是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異、因材施教的主要途徑和措施。A、課外輔導(dǎo)B、備課C、上課D、布置和批改作業(yè)122、形成性評(píng)價(jià)通常發(fā)生在（ ）。A、教學(xué)過(guò)程之前B、學(xué)生畢業(yè)時(shí)C、教學(xué)過(guò)程之后D、教學(xué)過(guò)程之中）時(shí)間。123、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三十七規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生的（）時(shí)間。A、文藝活動(dòng)B、體育活動(dòng)C、自由活動(dòng)D、課外活動(dòng)124、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力屬（ ）范疇。A、智育B、德育

C、美育D、體育125、在心智技能形成過(guò)程中，依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施階段稱為（ ）。A、原型啟發(fā)B、原型定向C、原型操作D、原型內(nèi)化126、依據(jù)我國(guó)相關(guān)法律，下列有可能成為行政訴訟被告的是（ ）。A、某教育局局長(zhǎng)B、某市市長(zhǎng)C、某市公安局D、某鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委書(shū)記127、孔子提出的“不憤不啟、不俳不發(fā)”提出了（ ）教學(xué)原則。A、直觀性B、啟發(fā)性C、鞏固性D、因材施教128、課堂教學(xué)研究一般采?。?）的方式。A、說(shuō)課、獻(xiàn)課、評(píng)課B、聽(tīng)課、備課、評(píng)課C、說(shuō)課、驗(yàn)課、獻(xiàn)課D、驗(yàn)課、獻(xiàn)課、備課129、（ ）認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)有目的的、主動(dòng)的了解及頓悟，從而建立起一種完形而實(shí)現(xiàn)的。A、聯(lián)結(jié)主義學(xué)派B、認(rèn)知主義學(xué)派C、人本主義學(xué)派D、建構(gòu)主義學(xué)派

130、學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境三大要素相對(duì)穩(wěn)定的組合模式稱之為（ ）。A、課堂結(jié)構(gòu)B、教學(xué)結(jié)構(gòu)C、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)D、班級(jí)結(jié)構(gòu)131、教師的自我反思能力屬于（ ）。A、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)B、職業(yè)素養(yǎng)C、能力素養(yǎng)D、人格素養(yǎng)132、提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)''的教育家是（ ）OA、培根B、夸美紐斯C、赫爾巴特D、贊可夫133、過(guò)馬路時(shí)聽(tīng)到汽車?yán)嚷暫笱杆俣惚埽`章騎車遇到警察時(shí)趕快下車表現(xiàn)的是（ ）OA、強(qiáng)化B、強(qiáng)化的程式C、消退D、回避條件作用134、地方各級(jí)人民政府對(duì)教師以及具有中專以上學(xué)歷的畢業(yè)生到（ ）從事教育教學(xué)工作的，應(yīng)當(dāng)予以補(bǔ)貼。A、革命老區(qū)B、貧困地區(qū)C、中西部地區(qū)D、少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)135、下列哪位將進(jìn)步主義與實(shí)用主義聯(lián)系在一起（ ）。

A、赫爾巴特B、加涅C、喬姆斯基D、杜威136、假設(shè)你在參加一個(gè)宴會(huì)，湊巧右手邊坐著一個(gè)推銷員，他在銷售110個(gè)品牌的真空吸塵器，向你詳細(xì)描述各品牌的優(yōu)、缺點(diǎn)。你昕著右手邊喋喋不休的廢話，還意識(shí)到左手邊有兩個(gè)人在交談，而且他們的交流比右手邊的有趣多了。他們正在談?wù)撃愕囊粋€(gè)熟人，但所說(shuō)的事情，你聞所未聞。你發(fā)現(xiàn)，你在敷衍右手邊那個(gè)話痛的同時(shí)，正努力跟左手邊的人交談。這一現(xiàn)象說(shuō)明人們具有（ ）的功能。A、自動(dòng)化B、識(shí)別重要客體和事件C、選擇性注意D、分配性注意137、推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力主要是什么的發(fā)展（ ）。A、教育問(wèn)題B、教育規(guī)律C、教育目的D、教育價(jià)值138、態(tài)度的核心成分是（ ）。A、認(rèn)知成分B、情感成分C、意志成分D、社會(huì)成分139、當(dāng)班主任接到一個(gè)教育基礎(chǔ)較差的班級(jí)時(shí)，首先要做好的工作是（ ）。A、建立班集體的正常秩序B、建立班集體的核心隊(duì)伍C、組織多樣式的集體活動(dòng)D、確定班集體的發(fā)展目標(biāo)140、學(xué)校心理健康教育的對(duì)象是（ ）。

A、低年級(jí)學(xué)生B、高年級(jí)學(xué)生C、有心理問(wèn)題的學(xué)生D、全體學(xué)生141、在制訂課程計(jì)劃時(shí)，應(yīng)充分考慮到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等條件的復(fù)雜性，給課程設(shè)計(jì)的執(zhí)行者一定的自主空間，保證他們能夠主動(dòng)、靈活地落實(shí)課程計(jì)劃。這體現(xiàn)了課程計(jì)劃設(shè)計(jì)的（ ）原則。A、基本性B、基礎(chǔ)性C、開(kāi)放性D、整體性142、王老師對(duì)課堂上不遵守紀(jì)律，課下說(shuō)臟話的小明實(shí)施了關(guān)禁閉的懲罰，旨在使小明的行為得以轉(zhuǎn)變。王老師的做法侵犯了學(xué)生的（ ）。A、受教育權(quán)B、人身自由權(quán)C、名譽(yù)權(quán)D、人格尊嚴(yán)權(quán)143、教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（ ）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A、高于B、接近C、不低于或者高于D、同等于144、“書(shū)院”作為一種教育組織正式形成是在哪個(gè)朝代？（ ）A、唐代B、宋代C、元代D、明代145、是誰(shuí)將心里咨詢的臨床療法引入教學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)立了非指導(dǎo)教學(xué)模式（ ）。A、羅杰斯

B、杜威C、布魯納D、贊科夫146、下列選項(xiàng)中，不屬于特殊兒童類型的是（ ）。A、資質(zhì)優(yōu)異兒童B、智力落后兒童C、學(xué)習(xí)困難兒童D、學(xué)習(xí)成績(jī)一般的兒童147、管理良好的課堂具有以下特征，但（ ）除外。A、學(xué)生嚴(yán)格遵守紀(jì)律保持安靜B、學(xué)生知道課堂上什么可以做C、學(xué)生課堂表現(xiàn)積極D、學(xué)生對(duì)學(xué)好功課有信心148、夸美紐斯論述的教學(xué)組織形式是（ ）。A、個(gè)別教學(xué)制B、分組教學(xué)制C、設(shè)計(jì)教學(xué)法D、班級(jí)授課制149、環(huán)境決定論認(rèn)為，對(duì)人的身心發(fā)展起主導(dǎo)作用的是（ ）。A、遺傳因素B、社會(huì)環(huán)境C、教育活動(dòng)D、自然環(huán)境150、決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的是（ ）。A、生產(chǎn)力B、科學(xué)技術(shù)C、政治經(jīng)濟(jì)制度D、文化151、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展情況做出的價(jià)值判斷。從評(píng)價(jià)的功能分析，隨堂測(cè)驗(yàn)屬于

A、診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、安置性評(píng)價(jià)152、小學(xué)生看到自己日記后面老師寫(xiě)的稱贊話語(yǔ)很高興，寫(xiě)日記更加積極了。這一現(xiàn)象表明了作業(yè)評(píng)價(jià)的（ ）。A、診斷功能B、激勵(lì)功能C、調(diào)節(jié)功能D、發(fā)展功能153、課程改革的的基本理念是：（ ）。①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識(shí)③以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A、②③④B、①②③C、①③D、②④154、在影響人身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是（ ）。A、遺傳素質(zhì)B、教育C、環(huán)境D、個(gè)人的主觀能動(dòng)性155、（ ）是檢查教學(xué)效果的一種手段。A、備課B、上課C、作業(yè)檢查與批改D、學(xué)業(yè)成績(jī)考查與評(píng)定156、建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（ ）。

A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)157、著名的耶克斯一多德森定律告訴我們，對(duì)于難度適中的任務(wù)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平為中等時(shí)，學(xué)習(xí)效果（ ）。A、最差B、不明顯C、中等D、最好158、教育目的的社會(huì)本位論的代表人物是（ ）。A、杜威B、盧梭C、夸美紐斯D、諾篤爾普159、一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（ ）。A、態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征160、“呈現(xiàn)實(shí)例，確認(rèn)概念，強(qiáng)化練習(xí)，發(fā)展思維技巧”是（ ）。A、先行組織者的教學(xué)策略B、認(rèn)知發(fā)展的教學(xué)策略C、概念形成的教學(xué)策略D、自我管理的教學(xué)策略161、馮老師兼任學(xué)校心理咨詢輔導(dǎo)老師，對(duì)前來(lái)求助的小勇進(jìn)行心理輔導(dǎo)。兩個(gè)星期后，小勇的同桌小嘉也來(lái)咨詢室求助，馮老師在對(duì)小嘉進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)列舉了小勇的咨詢內(nèi)容開(kāi)導(dǎo)小嘉，并就小勇的事情與小嘉進(jìn)行討論。馮老師的做法違反了心理健康教育的（ ）原則。A、主體性

B、個(gè)體差異性C、針對(duì)性D、保密性162、在學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的培養(yǎng)中熟練操作具有（ ）種主要特征。A、1B、3C、5D、7163、備課是教師的一項(xiàng)經(jīng)常而主要的工作，上課必先備好課。備課應(yīng)首先做好的工作是（）。A、編寫(xiě)習(xí)題B、鉆研教材C、設(shè)計(jì)教學(xué)D、了解學(xué)生164、中小學(xué)教師資格由（ ）教育行政部門(mén)認(rèn)定。A、縣級(jí)以上地方人民政府B、國(guó)務(wù)院C、各級(jí)地方人民政府D、省、自治區(qū)、直轄市165、在教育活動(dòng)中，教育者和受教育者盡管承擔(dān)的任務(wù)不同，但他們的主體活動(dòng)指向共同的對(duì)象一一教育內(nèi)容，而且兩者的活動(dòng)是密切聯(lián)系、相互影響、共時(shí)交織或前后相干的。從這種意義上說(shuō)，教育者與受教育者是教育活動(dòng)的（ ）。A、相互影響者B、主客體C、積極的參與者D、復(fù)合主體166、古希臘把“三藝”作為教育內(nèi)容。下列不屬于“三藝”的是（ ）。A、四書(shū)B(niǎo)、文法

C、修辭D、辯證法167、學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體是（ ）。A、制度文化B、組織文化C、學(xué)校傳統(tǒng)D、物質(zhì)文化168、班級(jí)管理中制定的班干部輪流制度屬于（ ）模式。A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理169、教師職業(yè)道德的價(jià)值蘊(yùn)含不包括（ ）。A、教育價(jià)值B、文化價(jià)值C、經(jīng)濟(jì)價(jià)值D、倫理價(jià)值170、課堂氛圍會(huì)使許多學(xué)生追求某種行為方式，從而導(dǎo)致學(xué)生間發(fā)生（ ）。A、連鎖性感染B、互相監(jiān)督C、互相幫助D、遵守紀(jì)律171.教學(xué)要受學(xué)生心理發(fā)展水平和認(rèn)知特點(diǎn)的制約，依據(jù)這一規(guī)律所提出的教學(xué)原則是（）。A、啟發(fā)性原則B、直觀性原則C、鞏固性原則D、循序漸進(jìn)原則172、建構(gòu)主義兒童發(fā)展觀的代表人物是（ ）。

A、斯金納B、皮亞杰C、iWj爾頓D、華升173、《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念是（ ）。A、師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)B、師德為先，智育為本，創(chuàng)新為重，改革創(chuàng)新C、能力為先，智育為本，創(chuàng)新為重，終身學(xué)習(xí)D、能力為先，學(xué)生為本，創(chuàng)新為重，促進(jìn)公平174、用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)是（ ）。A、具體目標(biāo)B、行為目標(biāo)C、心理目標(biāo)D、心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)175、現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別所在是（ ）。A、重視人的全面發(fā)展B、重視理論與實(shí)踐結(jié)合C、重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)D、重視教育手段的運(yùn)用176、在學(xué)習(xí)對(duì)數(shù)運(yùn)算法則時(shí)，受m（a+b）=ma+mb的影響而錯(cuò)誤地得到lg（a十b）=lga+lgb,這屬于（ ）。A、垂直遷移B、正遷移C、逆向遷移D、負(fù)遷移177.“人人都享有受教育的權(quán)利，且必須接受一定程度的教育?！边@句話體現(xiàn)了我國(guó)教青的改革趨勢(shì)即教育（ ）。A、終身化B、全民化

C、法制化D、多元化178、人格是一個(gè)人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。影響人格發(fā)展的因素眾多，在中學(xué)階段，影響學(xué)生人格的主要因素是（ ）。A、生物因素B、家庭教養(yǎng)方式C、學(xué)校教師D、同伴群體179、人際交往過(guò)程必須以一定的符號(hào)系統(tǒng)為交往工具才有可能實(shí)現(xiàn)，其主要交往工具是語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和（ ）。A、暗示影響系統(tǒng)B、非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)C、文字符號(hào)系統(tǒng)D、情感感染180、學(xué)生讀自己喜歡的故事，解答自己感興趣的數(shù)學(xué)題等表現(xiàn)的都是學(xué)生動(dòng)機(jī)中的（ ）OA、內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力D、自我提高內(nèi)驅(qū)力181、從課程的組織核心來(lái)看，可把課程分為（ ）。A、社會(huì)中心課程B、技能性課程C、研究型課程D、學(xué)校課程182、自律或合作道德階段的兒童處于（ ）的年齡階段。1~2歲2~8歲8?11、12歲

D、11、12歲以后183、小明考試時(shí)很緊張，有道題的答案總是想不起來(lái)。但當(dāng)他交卷之后，想起了這道題的答案。這屬于（ ）。A、暫時(shí)性遺忘B、永久性遺忘C、一般性遺忘D、特殊性遺忘184、心理科學(xué)研究中應(yīng)用最廣、成就最大的一種方法是（ ）。A、觀察法B、談話法C、實(shí)驗(yàn)法D、問(wèn)卷法185、良好的師生關(guān)系首先取決于（ ）。A、環(huán)境B、教學(xué)過(guò)程C、學(xué)生D、教師186、1963年，美國(guó)教育心理學(xué)家（ ）發(fā)表了《教育過(guò)程》這本著作。A、布盧姆B、布魯納C-.斯金納D、加納187、游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)。教師在給小學(xué)低年級(jí)學(xué)生上課時(shí)用做游戲的方式導(dǎo)人新課。該教師運(yùn)用的是（ ）。A、故事導(dǎo)人B、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)人C、活動(dòng)導(dǎo)人D、直觀導(dǎo)人188、2001年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出，堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義

現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)（ ）等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。A、德智體B、德智體美C、德智體美勞D、德智體勞189、主張“知識(shí)是外部現(xiàn)實(shí)在人腦中的表征“屬于（ ）。A、社會(huì)建構(gòu)主義理論；B、信息加工理論；C,皮亞杰理論；D、激進(jìn)建構(gòu)注意觀190、學(xué)生根據(jù)哺乳動(dòng)物的關(guān)鍵特征，來(lái)判斷某些動(dòng)物是不是哺乳動(dòng)物的過(guò)程是（ ）。A、抽象化B、概括化C、歸納化D、分化191、“給我一打健全的兒童，更給我一個(gè)特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商家，或者使他們成為乞丐和盜賊”，提出這個(gè)觀點(diǎn)的是美國(guó)著名教育學(xué)家（ ）OA、杜威B、華生C、斯金納D、桑代克192、教師師德的核心是（ ）。A、師愛(ài)B、學(xué)高C、身正D、理念

193、提出有意義學(xué)習(xí)論的心理學(xué)家是（ ）。A、奧蘇貝爾B、維果斯基C、杜威D、皮亞杰194、群體規(guī)范通過(guò)從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一致，并為學(xué)生的課堂行為劃定了（）?A、紀(jì)律約束B(niǎo)、方向C、方向和范圍D、范圍195、張老師教學(xué)的時(shí)候會(huì)嚴(yán)格遵循教材內(nèi)容和教材對(duì)知識(shí)的編排順序來(lái)實(shí)施教學(xué)。因?yàn)樗X(jué)得優(yōu)秀的教材是經(jīng)過(guò)多位有經(jīng)驗(yàn)的權(quán)威型專家反復(fù)論證、精心編寫(xiě)并經(jīng)過(guò)嚴(yán)格審核才出版的,所以教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定具有科學(xué)性和權(quán)威性，是最優(yōu)化組織，對(duì)教材內(nèi)容不應(yīng)該有任何刪減或調(diào)整。張老師的觀點(diǎn)錯(cuò)誤之處在于（ ）。A、并不是所有教師都能選對(duì)優(yōu)秀教材進(jìn)行教學(xué)B、并非所有教學(xué)設(shè)計(jì)都要立足教材C、沒(méi)有考慮到多本教材同時(shí)使用的問(wèn)題D、認(rèn)為教材的編排完全適應(yīng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)196、課堂上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情況：在老師講課的過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)在下面偷偷聊天；在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生總是竊竊私語(yǔ)或很自由地大聲討論問(wèn)題；一討論起問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)論不休。對(duì)此，下列相關(guān)表述最恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A、不追求課堂的絕對(duì)安靜，可以保持稍微的喧鬧B、要求學(xué)生保持絕對(duì)的安靜C、課堂的喧鬧意味著學(xué)生的參與性很強(qiáng)，教師不應(yīng)阻止D、學(xué)生應(yīng)絕對(duì)配合老師，不應(yīng)該有自己的意見(jiàn)197、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)是教學(xué)的（ ）。A、主要手段B、輔助手段

C、中心手段D、內(nèi)在手段198、教師獲得職業(yè)能力的保障是（ ）。A、反思習(xí)慣的養(yǎng)成B、良好的知識(shí)修養(yǎng)C、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)D、較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)199、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行加工，按照材料的特征或類別進(jìn)行整理、歸類或編碼，以便于學(xué)習(xí)、理解，這屬于（ ）。A、復(fù)述策略輔導(dǎo)B、組織策略輔導(dǎo)C、精加工策略輔導(dǎo)D、時(shí)間管理策略輔導(dǎo)200、教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合是針對(duì)（ ）而提出的教學(xué)規(guī)律。A、教學(xué)的概念B、學(xué)生身心發(fā)展C、教學(xué)任務(wù)D、師生的地位與作用201、學(xué)校違反國(guó)家規(guī)定收取費(fèi)用的，由縣級(jí)人民政府教育行政部門(mén)（ ）所收費(fèi)用。A、責(zé)令退還B、雙倍退還C、沒(méi)收D、追繳202、教師在教學(xué)中積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界去感受和體驗(yàn)。這屬于（ ）。A、范例教學(xué)B、探究式教學(xué)C、情境性教學(xué)D、傳遞一接受式教學(xué)

203、203、蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為，“一般發(fā)展”是以（）為核心的。A、知識(shí)B、能力C、智力D、情感204、在影響人的發(fā)展的諸因素中，（ ）是生理前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。A、遺傳素質(zhì)B、環(huán)境因素C、學(xué)校教育D、個(gè)體的主觀能動(dòng)性205、班級(jí)中能力強(qiáng)的學(xué)生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個(gè)群體，影響他們結(jié)為同伴群體的因素是（ ）。A、接近性B、補(bǔ)償性C、競(jìng)爭(zhēng)性D、相似性206、在教育者指導(dǎo)下，受教育者在自我意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生積極進(jìn)取心，為形成良好思想品德而向自己提出任務(wù)，進(jìn)行自覺(jué)的思想轉(zhuǎn)化和行為控制的方法。這種方法是（ ）。A、說(shuō)理教育法B、榜樣示范法C、自我教育法D、品德評(píng)價(jià)法207、針對(duì)課堂上開(kāi)小差的同學(xué)，教師故意把講課音量突然提高，這是為了引起他們的（）。A、有意注意B、元意注意C、有意后注意D、無(wú)意后注意208、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法重視問(wèn)題的認(rèn)知屬性，其認(rèn)識(shí)起點(diǎn)是（ ）。

A、教學(xué)的情感應(yīng)力B、學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力C、問(wèn)題刺激的閾值水平D、問(wèn)題數(shù)量的多少209、《兒童權(quán)利公約》的核心精神是維護(hù)少年兒童的（ ）。A、社會(huì)權(quán)利的客體獨(dú)立地位B、社會(huì)權(quán)利主體非獨(dú)立地位C、社會(huì)權(quán)利主體獨(dú)立地位D、社會(huì)權(quán)利的客體非獨(dú)立地位210、無(wú)產(chǎn)階級(jí)在奪取政權(quán)前，曾通過(guò)合法斗爭(zhēng)的方式為其子女爭(zhēng)取教育權(quán)。英國(guó)議會(huì)通過(guò)了《工廠法》，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)提供接受教育的機(jī)會(huì)。這些例子都說(shuō)明（ ）。A、政治決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)B、政治通過(guò)教育政策掌控教育的實(shí)施C、政治通過(guò)法律形式掌控教育的實(shí)施D、政治通過(guò)掌控人們的思想控制教育211、教師分析研究所教學(xué)科的教材及課標(biāo)（大綱），變革與完善自己的教學(xué)過(guò)程，從問(wèn)題出發(fā)，開(kāi)展專題性的課題研究，進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是屬于教師哪一方面的工作（ ）。A、教育工作B、教學(xué)過(guò)程C、教育科研D、管理與組織212、歐洲中世紀(jì)的宗教神學(xué)課程和工業(yè)革命后的以自然科學(xué)為基礎(chǔ)的課程屬于課程類別中的（）。A、學(xué)科課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、融合課程213、根據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為（ ）。A、新授課和鞏固課

B、講授課和練習(xí)課C、單一課和綜合課D、理論課和實(shí)踐課214、對(duì)于小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤，老師既想要他抄寫(xiě)10遍，又擔(dān)心這樣做沒(méi)有好的效果。這屬于（ ）。A、雙趨沖突B、雙避沖突C、趨避沖突D、多重趨避沖突215、教師主導(dǎo)作用的實(shí)質(zhì)在于（ ）。A、講授知識(shí)B、教書(shū)育人C、教學(xué)藝術(shù)D、引導(dǎo)啟迪216、各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)采取措施，加強(qiáng)教師的思想政治教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善教師的工作條件和生活條件，保障教師的合法權(quán)益，提高教師的（ ）地位。A、政治B、經(jīng)濟(jì)C、法律D、社會(huì)217、新課改實(shí)施中，小學(xué)階段主要是（ ）。A、分科課程B、綜合課程C、廣域課程D、活動(dòng)課程218、開(kāi)展主題活動(dòng)要求教師做到主題設(shè)計(jì)：要精心、有指向性、面向全體學(xué)生、有時(shí)代性、有（ ）。A、指導(dǎo)性B、時(shí)效性

C、趣味性D、民主性219、羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于（ ）。A、非指導(dǎo)教學(xué)模式B、結(jié)構(gòu)主義課程模式C、發(fā)展性教學(xué)模式D、最優(yōu)化教學(xué)模式220、我國(guó)教育目的的根本特點(diǎn)是（ ）。A、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)B、堅(jiān)持社會(huì)主義方向C、培養(yǎng)社會(huì)主義勞動(dòng)者D、發(fā)展科技和經(jīng)濟(jì)221、《學(xué)記》指出：“古之王者，建國(guó)君民，教學(xué)為先。”這句話強(qiáng)調(diào)了教育的（ ）屬性。A、上層建筑B、生產(chǎn)力C、文化D、科學(xué)222、調(diào)整閱讀速度、復(fù)查、使用應(yīng)試技巧等應(yīng)歸類于（ ）。A、認(rèn)知策略B、元認(rèn)知策略C、資源管理策略D、精細(xì)加工策略223、學(xué)生建立時(shí)間表、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)等，這在學(xué)習(xí)策略上是一種（ ）。A、精細(xì)加工策略B、組織策略C、資源管理策略D、調(diào)節(jié)策略

224、學(xué)習(xí)困難綜合癥在（ ）比較多見(jiàn)。A、小學(xué)生B、初中生C、高中生D、大學(xué)生225、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出學(xué)前教育的發(fā)展任務(wù)是（ ）、明確政府職責(zé)和重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)。A、普及學(xué)前教育B、基本普及學(xué)前教育C、全面發(fā)展學(xué)前教育D、大力發(fā)展學(xué)前教育226、教育情境是不斷變化的。在教學(xué)過(guò)程中，教師不斷面臨挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)可能來(lái)自外部，也可能來(lái)自教育者和被教育者?？赡苁呛闷鎱s遠(yuǎn)離目的的提問(wèn)，也可能是中斷教育活動(dòng)的紀(jì)律事情等。教師必須隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)?shù)慕逃胧?。這說(shuō)明教師的勞動(dòng)具有（）。A、長(zhǎng)期性B、示范性C、多變性D、創(chuàng)造性227、學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的重要而又特殊的途徑是（ ）。A、課外校外教育B、各科教學(xué)C、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、班主任工作228、教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止發(fā)生教學(xué)低于或高于學(xué)生實(shí)際程度，要求貫徹（ ）教學(xué)原則。A、系統(tǒng)性B、量力性C、鞏固性

D、直觀性229、將"一個(gè)體格健壯的人"的用操作定義定為"舉起100公斤杠鈴、兩小時(shí)連續(xù)長(zhǎng)跑25公里、跳高1.8米、6小時(shí)游泳橫穿渤海峽、一年四季從不生病…"的人；試判斷采用哪種操作定義方法。（）A、方法與程序描述法4B、動(dòng)態(tài)描述法C、靜態(tài)描述法D、不屬于上述三種方法的任230、小剛原來(lái)見(jiàn)了陌生人就躲避，上幼兒園一個(gè)月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（ ）的學(xué)習(xí)。A、言語(yǔ)信息B、智慧技能C、動(dòng)作技能D、態(tài)度231、在縣城小學(xué)當(dāng)老師的李明鳳為照顧年老體弱的父母，主動(dòng)要求調(diào)回父母身邊的山區(qū)小學(xué)工作，依據(jù)我國(guó)《教師法》應(yīng)對(duì)李老師（ ）。A、提高工資B、給予精神獎(jiǎng)勵(lì)C、給予物資獎(jiǎng)勵(lì)D、予以補(bǔ)貼232、課堂管理的基本功能是（ ）。A、發(fā)展B、促進(jìn)C、評(píng)價(jià)D、維持233、對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的特殊途徑是（ ）。A、各科教學(xué)B、周隊(duì)活動(dòng)

C、課外活動(dòng)D、班主任工作234、倡導(dǎo)教師輔導(dǎo)學(xué)生從活動(dòng)中自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的人是（ ）。A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、瓦?根舍因235、（ ）是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，它的出現(xiàn)在教育史上是一大進(jìn)步。A、課堂教學(xué)B、復(fù)式教學(xué)C、開(kāi)放教學(xué)D、電化教學(xué)236、我國(guó)首次以學(xué)齡兒童和青少年身心發(fā)展規(guī)律作為劃分學(xué)校教育階段依據(jù)的學(xué)制是（）。A、圭戌學(xué)制B、圭寅學(xué)制C、葵卵學(xué)制D、子葵丑學(xué)制237、在教育過(guò)程中，最重要的人際關(guān)系是（ ）。A、學(xué)生與家長(zhǎng)B、教師與家長(zhǎng)C、師生關(guān)系D、同學(xué)關(guān)系238、在柯?tīng)柌裼嘘P(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（ ）。A、習(xí)俗水平B、前習(xí)俗水平C、后習(xí)俗水平D、權(quán)威水平

239、美育，又稱美感教育。下列選項(xiàng)中，不屬于美育的主要任務(wù)的是（ ）。A、培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美的能力B、培養(yǎng)和提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力C、培養(yǎng)和提高學(xué)生追求人生趣味和理想境界的能力D、培養(yǎng)和提高學(xué)生的美術(shù)課成績(jī)240、小剛一按時(shí)做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐漸養(yǎng)成按時(shí)做作業(yè)的習(xí)慣，這是運(yùn)用了行為原理的（ ）。A、正強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化C、呈現(xiàn)性懲罰D、取消性懲罰241、（ ）是人生觀開(kāi)始形成的時(shí)期，又是容易發(fā)生品德兩極分化的時(shí)期。A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、青年中期242、正在上一年級(jí)的凱凱在一次集體活動(dòng)中，非常熱心地幫助其他同學(xué)，表現(xiàn)突出。之后，老師公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)其一朵小紅花以示鼓勵(lì)。老師運(yùn)用了（ ）。A、品德評(píng)價(jià)法B、榜樣示范法C、陶冶教育法D、實(shí)踐鍛煉法243、教師在教育教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的教育機(jī)智，表明教師的勞動(dòng)具有（ ）的特點(diǎn)。A、復(fù)雜性B、示范性C、創(chuàng)造性D、專業(yè)性244、教師在社會(huì)發(fā)展中起了非常重要的作用，那么教育活動(dòng)的首要推動(dòng)者是（ ）。A、受教育者

B、管理者C、教育者D、教育影響245、下列不屬于加涅學(xué)習(xí)水平分類的是（ ）。A、剌激一反應(yīng)學(xué)習(xí)B、概念學(xué)習(xí)C、原理學(xué)習(xí)D、動(dòng)作技能學(xué)習(xí)246、關(guān)于教育科研的基本程序，下列最為恰當(dāng)?shù)氖牵?）。A、選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一批準(zhǔn)立項(xiàng)一制訂方案一分析研究一撰寫(xiě)報(bào)告一申請(qǐng)結(jié)題一專家論證一專家鑒定一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣B、選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一專家論證一批準(zhǔn)立項(xiàng)一制訂方案一分析研究一撰寫(xiě)報(bào)告一申請(qǐng)結(jié)題一專家鑒定一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣C、選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一制訂方案一專家論證一批準(zhǔn)立項(xiàng)一分析研究一撰寫(xiě)報(bào)告一申請(qǐng)結(jié)題一專家鑒定一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣D、選定課題一申請(qǐng)立項(xiàng)一制訂方案一批準(zhǔn)立項(xiàng)一專家論證一分析研究一撰寫(xiě)報(bào)告一專家鑒定一申請(qǐng)結(jié)題一成果評(píng)獎(jiǎng)一成果推廣247、選拔性考試一般是典型的（ ）。A、標(biāo)準(zhǔn)參照性測(cè)驗(yàn)B、成就測(cè)驗(yàn)C、學(xué)能測(cè)驗(yàn)D、常模參照性測(cè)驗(yàn)248、熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦，是教師的（ ）。A、政治思想素養(yǎng)之一B、職業(yè)道德素養(yǎng)之一C、知識(shí)素養(yǎng)之一D、能力素養(yǎng)之一249、以綱要的形式編訂有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)性文件，被稱為（ ）。A、課程標(biāo)準(zhǔn)

B、課程計(jì)劃C、教材D、教科書(shū)250、主張紳士教育，輕視國(guó)民教育的教育家是（A、康德;B、洛克C、盧梭D、杜威251、中國(guó)歷史上記載最早的兒童識(shí)字課本是（ ）。A、《千字文》B、《史籀篇》C、《三字經(jīng)》D、《急就篇》252、學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段中，（ ）是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。A、引起求知欲B、感知教材C、理解教材D、運(yùn)用知識(shí)253、普通中小學(xué)教育的性質(zhì)是（ ）。A、做人教育B、職業(yè)教育C、基礎(chǔ)教育D、專業(yè)教育254、在學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，有些同學(xué)能夠非常迅速地接受并繪制出三維立體圖形，而有些同學(xué)則要經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)才能慢慢接受。這體現(xiàn)了學(xué)生在（ ）方面的差異。A、語(yǔ)音智力B、空間智力C、內(nèi)容智力D、人際智力

255、某次授課大賽，李老師由于緊張而沒(méi)有獲得晉級(jí)資格，與其一起入職的王老師卻得了一等獎(jiǎng)。李老師覺(jué)得顏面盡失，就以各種理由請(qǐng)假，想等擺脫了心理陰影再去上班。對(duì)于李老師的做法，下列說(shuō)法正確的是（ ）。A、不正確，請(qǐng)假需要事先說(shuō)明理由B、是明智的，請(qǐng)假可以更快地調(diào)整好心態(tài)C、不正確，李老師沒(méi)有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神D、不正確，違背了愛(ài)崗敬業(yè)的道德規(guī)范256、杜威所主張的教育思想被稱作是（ ）。A、存在主義教育思想B、要素主義教育思想C、實(shí)用主義教育思想D、永恒主義教育思想257、主張發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（ ）。A、斯金納B、布魯納C、加涅D、桑代克258、有機(jī)體學(xué)會(huì)對(duì)條件刺激或其他與條件刺激相類似的刺激做出相同的行為反應(yīng)，巴甫洛夫稱之為（ ）。A、刺激分化B、刺激比較C、刺激泛化D、行為強(qiáng)化259、在教育問(wèn)題上，尤其道德教育問(wèn)題上，強(qiáng)調(diào)尚志養(yǎng)氣和意志鍛煉，主張“舍生取義”和“生于憂患，死于安樂(lè)”的儒學(xué)代表人物是（ ）。A、孔子B＞孟子C、茍子

D、墨子260、一般在教學(xué)開(kāi)始前使用（ ）來(lái)摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)。A、準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)B、形式性評(píng)價(jià)C、總結(jié)性評(píng)價(jià)D、非正式評(píng)價(jià)261、教師通過(guò)提高反思能力，可以提高其教學(xué)能力。教師反思的過(guò)程是（ ）。A、觀察分析一具體經(jīng)驗(yàn)一抽象的重新概括一積極的驗(yàn)證B、具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一抽象的重新概括一積極的驗(yàn)證C、觀察分析一具體經(jīng)驗(yàn)一積極的驗(yàn)證一抽象的重新概括D、具體經(jīng)驗(yàn)一觀察分析一積極的驗(yàn)證一抽象的重新概括262、教師是學(xué)習(xí)的（ ）。A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都是263、“羅森塔爾效應(yīng)”反映了教育者在思想品德教育過(guò)程中必須遵循（ ）原則。A、克服消極因素與發(fā)揮積極因素相結(jié)合B、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合C、嚴(yán)格要求與尊重信任相結(jié)合D、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合264、美國(guó)教育家孟祿是（ ）的代表人物。A、生物起源說(shuō)B、心理起源說(shuō)C、勞動(dòng)起源說(shuō)D、神話起源說(shuō)265、自然主義是由下列哪位教育家的主體思想（ ）。A、夸美紐斯B、洛克

C、泰戈?duì)朌、盧梭266、基于“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想，提出掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教育家是（ ）。A、布盧姆B、布魯納C、贊科夫D、羅杰斯267、三年級(jí)的王老師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的第二單元的知識(shí)進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)。這種測(cè)驗(yàn)叫作（ ）。A、診斷性評(píng)價(jià)B、過(guò)程性評(píng)價(jià)C、形成性評(píng)價(jià)D、終結(jié)性評(píng)價(jià)268、兒童常以表面的、實(shí)際的結(jié)果來(lái)判斷行為的好壞，認(rèn)為服從成人就是最好的道德觀念，服從成人的意志就是公正，在皮亞杰看來(lái)，兒童道德發(fā)展處于（ ）。A、前道德階段B、他律道德階段C、自律道德階段D、合作道德階段269、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是（ ）。A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)270、掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，不決定于他們能力上的差異，而在于他們的（ ）。A、學(xué)習(xí)積極性B、智力水平C、學(xué)習(xí)自覺(jué)性D、學(xué)習(xí)時(shí)間271、與意志的果斷’性品質(zhì)相反的是（ ）。

A、怯懦B、沖動(dòng)性C、受暗示性D、優(yōu)柔寡斷272、下列屬于影響遷移的個(gè)人因素的是（ ）。A、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和態(tài)度B、智力和學(xué)習(xí)環(huán)境C、年齡和學(xué)習(xí)材料D、學(xué)習(xí)目標(biāo)和態(tài)度273、德育認(rèn)知模式非常注重（ ）。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為274、最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（ ）。A、泰勒B、夸美紐斯C、裴斯塔洛齊D、凱洛夫275、2012年國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA、）的結(jié)果顯示，在65個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，上海學(xué)生的數(shù)學(xué)、閱讀和科學(xué)測(cè)試成績(jī)均遙遙領(lǐng)先，位居第一。對(duì)此，比爾?蓋茨認(rèn)為上海能有這種令人驚訝的成功，關(guān)鍵之一在于教師能得到充分的反饋，以獲得不斷的發(fā)展。在學(xué)校，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展具有直接作用的組織機(jī)構(gòu)是（ ）。A、教務(wù)處B、教研組C、科研處D、興趣組276、孔子認(rèn)為“有德者必有言?！边@說(shuō)明了（ ）是教師進(jìn)行師德修養(yǎng)的主要方法之一。A、內(nèi)省

B、踐履C、慎獨(dú)D、致知277、下面對(duì)氣質(zhì)的描述錯(cuò)誤的是（ ）。A、氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的心理特征B、人的氣質(zhì)差異是通過(guò)后天培養(yǎng)形成的C、氣質(zhì)不具有好壞之分D、氣質(zhì)不能決定一個(gè)人未來(lái)的成就大小278、在我國(guó)，以下哪一項(xiàng)不是對(duì)教師應(yīng)具備的職業(yè)道德素養(yǎng)的要求（ ）。A、熱愛(ài)學(xué)生，是教師熱愛(ài)教育事業(yè)的集中體現(xiàn)B、忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上無(wú)私奉獻(xiàn)C、具備扎實(shí)的教育理論知識(shí)與較高的專業(yè)技能D、嚴(yán)于律己，為人師表279、20世紀(jì)60年代以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教育家是（ ）。A、凱洛夫B、贊可夫C、布魯納D、巴班斯基280、下列不屬于影響兒童品德發(fā)展的內(nèi)部因素的一項(xiàng)是（ ）。A、認(rèn)知失調(diào)B、智力水平C、道德認(rèn)知D、同伴群體281、情緒和情感是人對(duì)客觀事物是否符合（ ）而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。A、興趣B、需要C、動(dòng)機(jī)D、理想282、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（ ）。

A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評(píng)價(jià)建議283、如果某一學(xué)生沒(méi)有任何理想，并且認(rèn)為上學(xué)讀書(shū)沒(méi)有多大價(jià)值，那么他就很難有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這體現(xiàn)了（ ）影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。A、需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)B、成熟與年齡特點(diǎn)C、志向水平與價(jià)值觀D、性格特征與個(gè)別差異284、某低年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)指出老師寫(xiě)的錯(cuò)字后，孩子立刻反駁家長(zhǎng)說(shuō)“老師是對(duì)的，書(shū)印錯(cuò)了”。學(xué)生的這種尊敬、信賴甚至崇拜老師的現(xiàn)象更多地體現(xiàn)了學(xué)生（ ）的特點(diǎn)。A、可塑性B、發(fā)展性C、向師性D、獨(dú)立性285、（ ）是個(gè)人對(duì)自己的社會(huì)屬性的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在各種關(guān)系中角色、地位、權(quán)利、義務(wù)等的意識(shí)。A、現(xiàn)實(shí)自我B、社會(huì)自我C、理想自我D、心理自我286、考試是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的手段和工具。以下關(guān)于考試的說(shuō)法錯(cuò)誤的是（ ）。A、考試只具有工具屬性，不具有教育的本質(zhì)屬性B、考試通過(guò)書(shū)面、口頭提問(wèn)或?qū)嶋H操作等方式考查參試者掌握的知識(shí)與技能C、考試既可以為應(yīng)試教育服務(wù)也可以為素質(zhì)教育服務(wù)D、當(dāng)前階段要強(qiáng)化考試的選拔功能，弱化考試的反饋功能287、（ ）注重學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生作為一個(gè)公民所必需的“三基”（讀、寫(xiě)、算）為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)，是中小學(xué)課程的主要組成部分。

A、基礎(chǔ)型課程B、拓展型課程C、研究型課程D、集合型課程288、道德教育中的教育機(jī)智主要包括提示、發(fā)揮、滲透、替換和（ ）。A、啟發(fā)B、評(píng)價(jià)C、表?yè)P(yáng)D、創(chuàng)造289、陶行知做過(guò)一個(gè)比喻：“接知如接枝?！边@個(gè)比喻體現(xiàn)了（ ）。A、學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主B、學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)C、學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)D、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相輔相成290、“四書(shū)”、“五經(jīng)”是中國(guó)封建社會(huì)正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬四書(shū)范圍的是（ ）OA、《大學(xué)》B、《中庸》C、《論語(yǔ)》D、《春秋》291、操作條件反射理論的提出者是（ ）。A、巴甫洛夫B、斯金納C、班杜拉D、苛勒292、教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋?）。A、學(xué)生只有機(jī)械記憶的能力B、教師的知識(shí)、能力是不一樣的C、教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律

D、教育活動(dòng)完全受到人的遺傳素質(zhì)的制約293、日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生做到“舉一反三”、“觸類旁通”、“聞一知十”，這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)上稱為（ ）。A、遷移B、同化C、順應(yīng)D、模仿294、為人沉靜，容易相處，辦事穩(wěn)妥可靠，做事堅(jiān)定，但比較敏感，容易受挫折，孤僻，寡斷，疲勞不容易恢復(fù)，反應(yīng)緩慢的是（ ）。A、.膽汁質(zhì)B、多血質(zhì)C、抑郁質(zhì)D、黠液質(zhì)295、提高學(xué)習(xí)效率不僅要有一個(gè)適合自己的方法，還需要有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，合理設(shè)計(jì)好自己的學(xué)習(xí)空間，這屬于（ ）策略。A、學(xué)習(xí)心境管理B、社會(huì)資源利用C、學(xué)習(xí)時(shí)間管理D、學(xué)習(xí)環(huán)境管理296、美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾說(shuō)過(guò)：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言蔽之：影響學(xué)習(xí)唯一重要的因素就是學(xué)生已知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币韵卤硎鲎罘线@一理念的是（ ）。A、學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)B、就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，最重要的是他知道了什么而不是他不知道什么C、全部教育心理學(xué)僅有一條原理：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么D、教育心理學(xué)的重要任務(wù)是要探明學(xué)生已知道了什么297、教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從脫離到逐步結(jié)合的轉(zhuǎn)變發(fā)生在（ ）。A、原始社會(huì)B、封建社會(huì)

C、資本主義社會(huì)D、社會(huì)主義社會(huì)298、“六學(xué)一館”是哪個(gè)朝代的中央官學(xué)體系的簡(jiǎn)稱？（ ）A、隋代B、宋代C、唐代D、漢代299、布魯納認(rèn)為，無(wú)論選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。依次而建立的課程理論是（ ）。A、百科全書(shū)式課程理論B、綜合課程理論C、實(shí)用主義課程理論D、結(jié)構(gòu)主義課程理論300、在德育過(guò)程中，如果用簡(jiǎn)單粗暴的方法來(lái)對(duì)待學(xué)生的思想問(wèn)題，那就違背了（ ）原則。A、教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合B、方向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合C、尊重理解與嚴(yán)格要求相結(jié)合D、教育與自我教育相結(jié)合301、布魯納在結(jié)構(gòu)教學(xué)觀中提出的教學(xué)原則不包括（ ）。A、發(fā)現(xiàn)原則B、動(dòng)機(jī)原則C、結(jié)構(gòu)原則D、強(qiáng)化原則302、“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@句話反映的教學(xué)原則是（ ）原則。A、量力性B、啟發(fā)性C、鞏固性

D、因材施教303、情緒和情感產(chǎn)生的基礎(chǔ)是（ ）。A、行動(dòng)B、需要C、動(dòng)機(jī)D、誘因304、教師對(duì)課堂個(gè)別問(wèn)題的處理能力包括，注意力的轉(zhuǎn)移、行為替換和（ ）。A、啟發(fā)B、教育與懲罰相結(jié)合C、激勵(lì)D、批評(píng)305、人們喜歡給予自己獎(jiǎng)勵(lì)的人，討厭給予自己懲罰的人。這是人際吸引的（ ）原則。A、聯(lián)結(jié)B、強(qiáng)化C、社會(huì)交換D、互補(bǔ)306、依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，以下選項(xiàng)中不屬于對(duì)未成年人權(quán)利保護(hù)規(guī)定的是（ ）。A、人格尊嚴(yán)權(quán)B、免受懲罰權(quán)C、個(gè)人隱私權(quán)D、榮譽(yù)權(quán)307、首先打出行為主義心理學(xué)旗幟的是（ ）。A、巴甫洛夫B、斯金納C、桑代克D、華生308、從知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，教師不是把科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和概括出來(lái)的知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是必須對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工，使知識(shí)易于被學(xué)生理解和接受。這反映教師勞動(dòng)特點(diǎn)具有（ ）。

A、復(fù)雜性B、創(chuàng)造性C、示范性D、繁重'性309、有位剛走上工作崗位的年輕教師，熱衷于教學(xué)工作，大膽實(shí)驗(yàn)，努力提高教學(xué)質(zhì)量。雖然他的某些教學(xué)方法讓有些教師無(wú)法接受，但是他認(rèn)為自己的做法并沒(méi)有什么錯(cuò)，認(rèn)為自己是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)，并且毅然把正確的做法堅(jiān)持了下去。這位教師的做法，體現(xiàn)了教師職業(yè)道德意志的（ ）。A、果斷性B、獨(dú)立性C、主體性D、自制性310、按照義務(wù)教育法實(shí)施細(xì)則的規(guī)定，實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)酌情減免（ ）。A、雜費(fèi)B、學(xué)費(fèi)C、飯費(fèi)D、書(shū)費(fèi)。311、美國(guó)是一個(gè)追求所謂“民主、平等”的國(guó)家，其民主的教育包括自我實(shí)現(xiàn)、人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)效率和公民責(zé)任，而蘇聯(lián)學(xué)校教育的基本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，培養(yǎng)共產(chǎn)主義社會(huì)的建設(shè)者。這表明（ ）。A、教育目的受制于政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展水平B、教育目的是社會(huì)歷史性和時(shí)代性的動(dòng)態(tài)結(jié)合C、教育目的隨著人類社會(huì)發(fā)展而發(fā)展D、教育目的表明個(gè)體價(jià)值大于社會(huì)價(jià)值312、只要給予足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都可以達(dá)到主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。持這種觀念的是（ ）。A、七指導(dǎo)性教學(xué)模式B、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式C、程序教